Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 4»
(МБОУ «Школа № 4»)

ПРИНЯТО:
на педагогическом
МБОУ «Школа №4»

совете

Протокол
№1 от «30» августа 2024 г.

УТВЕРЖДАЮ:
директор МБОУ
«Школа №4»
____________Козлова И.Р.
Приказ №49ш
от «30» августа 2024 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И
ГЛУБОКОЙ СТЕПЕНЬЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ
НАРУШЕНИЙ, ТЯЖЕЛЫМИ И
МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 2)
МБОУ «Школа №4»

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ
СТЕПЕНЬЮ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ
НАРУШЕНИЙ,
ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 2)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
умеренной, тяжелой и глубокой степенью
интеллектуальных
нарушений, тяжелыми и множественными нарушениями развития
адаптированной основной общеобразовательной программы
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с умеренной,
тяжелой и глубокой степенью интеллектуальных нарушений,
тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программы учебных предметов
2.2.2. Программы коррекционных курсов
2.2.3. Программа формирования базовых учебных действий
2.2.4. Рабочая программа воспитания
2.2.5. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
2.3.2. Календарный план внеурочной деятельности
2.3.3. Система условий реализации адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой степенью интеллектуальных
нарушений, тяжелыми и множественными нарушениями развития

2

2

4
4
8

25

28
28
92
123
124
156
157
157
168
178

1.Общие положения
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями в умеренной,
тяжелой или глубокой степени (, с тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2) МБОУ «Школа №4» (далее – АООП ОО
ИН (Вариант 2)) - это общеобразовательная программа, адаптированная для
обучающихся, интеллектуальное развитие которых не позволяет освоить
АООП ОО ИН (вариант 1), либо они испытывают существенные трудности в
ее освоении и получают образование по варианту 2 адаптированной основной
общеобразовательной программы образования, на основе которой возможна
разработка специальной индивидуальной программы развития (СИПР),
учитывающей индивидуальные образовательные потребности обучающихся с
умственной отсталостью.
АООП ОО ИН (Вариант 2) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта (далее Стандарт)
обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями,
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым
результатам освоения АООП.
Нормативно-правовую основу разработки АООП ОО ИН (Вариант
2)образования обучающихся с
интеллектуальными нарушениями в
умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными
нарушениями развития (ТМНР), (вариант 2) составляют
Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской
Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ;
 ФГОС образования обучающихся с УО (ИН) (утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской федерации от 19 декабря 2014
г. № 1599);

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 №1026 «Об утверждении федеральной адаптированной
общеобразовательной программы ля обучающихся с интеллектуальными
нарушениями»;

Устав МБОУ «Школа №4»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 №189 (ред. От 24.11.2015) «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПин
2.4.2.2821-10. «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарноэпидемиологические правила и нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте
России 03.03.2011 №19993)
3


Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
(СанПиН
2.4.2.3286-15)
(Утверждены
Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 10.07.2015 № 26) – вступают в силу
с 01.09.2016;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013
№1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным образовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;

О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО
РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.);

Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от
24 июля 1998 г. N 124-ФЗ).
Определение варианта АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе
рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической комиссии
(далее ТПМПК), сформулированных по результатам
комплексного
психолого- медико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной
программы развития инвалида (далее - ИПРА) и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа
№4» Тверской области Вышневолоцкого городского округа имеет лицензию
на осуществление образовательной деятельности и государственную
аккредитацию по основным общеобразовательным программам.
В адаптированной основной общеобразовательной программе
образования детей с интеллектуальными нарушениями в умеренной, тяжелой
или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития
(ТМНР) используются следующие сокращения:
ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт;
АООП - адаптированная основная общеобразовательная программа;
ОО - образовательная организация;
ИПРА - индивидуальная программа развития инвалида;
ТМНР - обучающиеся с тяжелыми и множественными нарушениями
развития;
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья;
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия.

4

2.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ СТЕПЕНЬЮ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ
НАРУШЕНИЙ,
ТЯЖЕЛЫМИ
И
МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 2)
2.1.
2.1.1.

Целевой раздел
Пояснительная записка

Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
степенью интеллектуальных нарушений, с тяжелыми и множественными
нарушениями развития по данному варианту АООП является развитие
личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым
нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых
для самореализации и жизни в обществе практических представлений,
умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально
возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой степенью интеллектуальных нарушений,
тяжелыми и множественными нарушениями развития
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2
адаптированной основной общеобразовательной программы образования,
характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной,
тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или
системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются
текущие психические и соматические заболевания, которые значительно
осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальных нарушений
отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности,
препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного
возраста
характеризуются
разной
степенью
выраженности
интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень
сформированности той или иной психической функции, практического
навыка может быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых
психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное
нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического,
лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью
интеллектуальных нарушений затруднено или невозможно формирование
устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие
обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого
понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова
и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи
5

выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием
на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная,
косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при
обучении большей части данной категории детей используют разнообразные
средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной
и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким
уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости.
Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач
познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий.
Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная
координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в
ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое
сформированное действие в новые условия. При продолжительном и
направленном использовании методов и приемов коррекционной работы
становится заметной положительная динамика общего психического
развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной
деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями
координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование
физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных
трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью
отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность
движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность,
беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У
большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются
трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются
трудности в овладении навыками, требующими тонких точных
дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки,
кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек,
шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания
может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от
помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи,
совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен
лишь знанием предметов окружающего быта.
Дети с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальных нарушений
часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре.
Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью
имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и
множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют
собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое
явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих.
Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в
6

совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует
значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и
качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении:
интеллектуальном или физическом.
Уровень
психофизического
развития
детей
с
тяжелыми
множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо
возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной
системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и
выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций,
движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно
препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в
семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы
определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений,
временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и
степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их
сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой
коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления,
внимания, памяти и др. у обучающихся с глубокой умственной отсталостью,
ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического»
компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее
недоразвитием, но
и специфическими
проявлениями
гипо- и
гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не
способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе
любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных
поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет
мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит
кратковременный, неустойчивый характер.
Особые образовательные потребности обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой степенью интеллектуальных
нарушений, тяжелыми и множественными нарушениями развития
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с
умеренной, тяжелой, глубокой степенью интеллектуальных нарушений, с
ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей.
Интеллектуальные нарушения обучающихся данной категории, как правило,
в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных
функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами
аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или другими
нарушениями, различное сочетание которых определяет особые
образовательные потребности детей. Наиболее характерные особенности
обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в
7

специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает
детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет
тяжѐлые нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП
(спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они
полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в
передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации
и др. Большинство детей этой группы не может самостоятельно удерживать
тело в положении сидя. Спастичность конечностей часто осложнена
гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за органического поражения
речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть
различно по степени умственной отсталости и колеблется (от умеренной до
глубокой). Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития
проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и
навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы
обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и
взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей
вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное
развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения и др.
Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий:
захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др.
создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по
самообслуживанию и развитию предметно-практической
и трудовой
деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических
расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко
агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и
социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как
контакт с окружающими отсутствует, или возникает как форма физического
обращения к взрослым в ситуациях, когда ребѐнку требуется помощь в
удовлетворении потребности. У детей названной группы нет интереса к
деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки
учителя (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти
дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или
иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки,
предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции
наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии рядом
незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и
эмоционально-волевого развития детей с аутистическими проявлениями
затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе
8

обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном
сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения
движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная
дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной
согласованности и координации движений. У части детей также
наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными
выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в
форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть детей
данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми
словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном
действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами,
словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть развита на
уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и
не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть
детей, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи
естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных
слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять
отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но
недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость
внимания и нарушение последовательности выполняемых операций,
препятствуют выполнению действия как целого.
Описанные
индивидуально-типологические
особенности
детей
учитывают также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают
общепринятую диагностику ОВЗ в части умственной отсталости (см. МКБ10). Учет типологических особенностей с позиции специальной психологии и
педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и
воспитания детей в образовательной организации, имея ввиду достаточное
количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в
физическом сопровождении детей, выбор необходимых технических средств
индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации
учебного процесса.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей
разных категорий обучающихся с нарушениями психофизического
развития: время начала образования, содержание образования, создание
специальных методов и средств обучения, особая организация обучения,
расширение границ образовательного пространства, продолжительность
образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном
процессе.
Время начала образования. Предполагается учет потребности в
максимально возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений.
Основному общему образованию ребенка с тяжелыми нарушениями развития
9

должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования,
что является необходимой предпосылкой оптимального образования в
школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании,
обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования. Учитывается потребность во введении
специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в
содержании образования обычно развивающегося ребенка. (Например,
предметы: «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек»; курсы по
альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию
предметных действий и др.)
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается
потребность в построении "обходных путей", использовании специфических
методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении,
чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например,
использование печатных изображений, предметных и графических
алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.)
Особая организация обучения. Учитывается потребность в
качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и
временной и смысловой организации образовательной среды. Например,
дети с интеллектуальными нарушениями в сочетании с расстройствами
аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке
до реализации групповых форм образования, в особом структурировании
образовательного пространства и времени, дающим им возможность
поэтапно («пошагово») понимать последовательность и взаимосвязь явлений
и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает
учет потребности в максимальном расширении образовательного
пространства за пределами образовательного учреждения. К примеру,
формирование
навыков
социальной
коммуникации
необходимо
осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике,
общественном транспорте и др.
Продолжительность
образования. Руководствуясь принципом
нормализации жизни, общее образование детей с умеренной, тяжелой,
глубокой степенью ИН, с ТМНР по адаптированной основной
общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет. Процесс
образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по
одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах
(группах) по возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода
обучающегося из класса в класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении,
выходящим за рамки школьного возраста. Например, обучение
самостоятельному проживанию в условиях квартиры, где продолжается
формирование бытовых навыков, навыков социально-коммуникативной
деятельности и организации свободного времени; обучение доступной
10

трудовой
деятельности,
ремеслу
в
условиях
сопровождаемого
трудоустройства или специальных мастерских и т.д. С учетом трудностей
переноса сформированных действий в новые условия названный аспект
особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания
самостоятельности и активности в расширении спектра жизненных
компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их
взаимодействие. Необходимо учитывать потребность в согласованных
требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его
людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий:
специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов
здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в процессе его
образования. Кроме того, при организации образования необходимо
учитывать круг контактов особого ребенка, который может включать
обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей
семьи и др.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося
с умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная
организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной
компетенции в условиях образовательной организации и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития
относятся:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность
и
непрерывность
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и
коррекционных курсов;
научно-обоснованный,
практико-ориентированный,
действенный
характер содержания образования, направленный на социализацию
обучающихся;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в
процессе образования;
пролонгация сроков получения образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся
знаний и умений;
специальное обучение применению сформированных знаний и умений
в процессе урочной и внеурочной деятельности при изменении
учебнопознавательных, социокультурных, трудовых и других ситуаций
трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации
коррекционно-образовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов,
состояния слуха, зрения и других психофизических особенностей
11

обучающихся;
развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию
окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных способностей к
обучению и социальному взаимодействию со средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру средствами образования, основанными на
доброжелательном и уважительном отношении к обучающимся и членам их
семей.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы и специальной индивидуальной
программы развития.
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокими ИН и с ТМНР для данной категории детей показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования.
Благодаря обозначенному в ФГОС варианту образования все обучающиеся,
вне зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное
пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды,
оборудование, технические средства, программы учебных предметов,
коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и
воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми
образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от
требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью
(вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка
и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной
компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных
образовательных областях («академический» компонент) регламентируется
рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач
повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также
перенос сформированных представлений и умений в собственную
деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося
к использованию приобретенных в процессе образования умений для
активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с ИН, с ТМНР является нормализация
его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который
является привычным и необходимым для подавляющего большинства людей:
жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять
полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и
интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести
за них ответственность. Общим результатом образования такого
обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно
12

психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно
решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой,
глубокой степенью ИН, с ТМНР диктуют необходимость разработки
специальной индивидуальной программы развития для их обучения и
воспитания. Целью реализации такой программы является обретение
обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему
достигать максимально возможной самостоятельности в решении
повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь
общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения
жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
него пределах.
Специальная
индивидуальная
программа
развития
(СИПР)
разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной
программы и нацелена на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой
степенью ИН, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных
потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один
год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с
ребенком в образовательной организации, и его родители (законные
представители).
Структура специальной индивидуальной программы развития
включает: общие сведения о ребѐнке; характеристику, включающую оценку
развития обучающегося на момент составления программы и определяющую
приоритетные направления воспитания и обучения ребѐнка; индивидуальный
учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи;
организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень
специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень
возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических
материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того,
программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации
для их выполнения ребѐнком в домашних условиях.
I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его
родителях;
II. Характеристика ребенка составляется на основе психологопедагогического обследования ребенка, проводимого специалистами
образовательной организации, с целью оценки актуального состояния
развития обучающегося.
Характеристика отражает:
1)
бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к
образованию ребенка;
2)
заключение ТПМПК;
3)
данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном
развитии ребенка;
13

4)
особенности проявления познавательных процессов: восприятий,
внимания, памяти, мышления;
5)
состояние сформированности устной речи и речемыслительных
операций;
6)
характеристику поведенческих и эмоциональных реакций
ребенка, наблюдаемых специалистами; характерологические особенности
личности ребенка (со слов родителей);
7)
сформированность социально значимых знаний, навыков,
умений: коммуникативные возможности, игра, самообслуживание,
предметно-практическая деятельность, интеллектуальные умения и
знания(счет, письмо, чтение, представления об окружающих предметах,
явлениях);
8)
потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи
со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9)
выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные
области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и
воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения.
III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы,
коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню
актуального развития ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на
обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по
формированию представлений, действий/операций по каждой из программ
учебных предметов, коррекционных занятий и других программ
(формирования базовых учебных действий; нравственного развития;
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации
и семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных
(ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный
учебный период (год).
V. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной
программы развития для ряда обучающихся является организация ухода
(кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и
присмотра. Под присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по
организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей,
обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"). Уход предполагает выполнение следующей
деятельности: уход за телом (обтирание влажными салфетками, подмывание,
смена подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста зубов и др.); выполнение
назначений врача по приему лекарств; кормление и/или помощь в приеме
пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в
соответствии с индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка,
оказание необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка; контроль
14

внешнего вида ребенка (чистота, опрятность); придание правильной позы
ребенку (с целью профилактики порочных состояний), смена положений тела
в течение учебного дня, в том числе с использованием ТСР (вертикализатор,
кресло-коляска, ходунки, подъемник и др.).
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся,
сохранности материальных ценностей. Необходимость в присмотре
возникает, например, когда у ребенка наблюдаются проблемы поведения
вследствие РАС, нарушений эмоционально-волевой сферы: агрессия (в
отношении людей и/или предметов), самоагрессия; полевое поведение;
проблемы поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и
правил поведения (оставление класса, выход из школы без предупреждения
взрослых и др.); в случаях эпилепсии, других сопутствующих нарушений
(соматические, неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок
использует предметы не по назначению (например, для оральной
стимуляции), что вызывает угрозу травмирования ребенка или повреждение,
либо утрату предмета.
Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и
выполняются в соответствии с индивидуальным расписанием ухода и
потребностью в присмотре, которые отражаются в индивидуальном графике
с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и
присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств.
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося
включает задачи, направленные на повышение информированности семьи об
образовании ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному
взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и
организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и
реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
VIII. Перечень необходимых технических средств общего и
индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных
средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг
результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень
сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.
Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по
инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по
образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не
выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект»
(ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за
оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в
форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики
составляется СИПР на следующий учебный период.
15

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой степенью интеллектуальных нарушений ,
тяжелыми и множественными нарушениями развития адаптированной
основной общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой степенью ИН, с ТМНР (вариант 2)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1)
основы
персональной
идентичности,
осознание
своей
принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий
мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной
частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына
(дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых
правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты.
Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный
предмет "Речь и альтернативная коммуникация".
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания
16

окружающего мира и личного опыта обучающегося.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в
практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих
возрасту житейских задач.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание
смысла узнаваемого слова.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение
чтению и письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание
соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 1).
Предметная
область
"Математика".
Учебный
предмет
"Математические представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом
числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых
арифметических задач с опорой на наглядность.
3)
Использование
математических
знаний
при
решении
соответствующих возрасту житейских задач.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет
"Окружающий природный мир".
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене
времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в
жизни человека.
3) Элементарные представления о течении времени.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет
"Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я"
от других.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
89.2.5. Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет
"Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения
(обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома.
17

Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет
"Окружающий и социальный мир".
1) Представления о мире, созданном руками человека
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных
ролях людей.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося.
6) Представление о стране проживания Россия.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Музыка и
движение".
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных,
певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных
инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе
музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Предметная
область
"Искусство".
Учебный
предмет
"Изобразительная деятельность" (рисование, лепка, аппликация).
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,
аппликация, рисование; использование различных изобразительных
технологий.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Предметная
область
"Технология".
Учебный
предмет
"Профильный труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных
жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные
технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и
трудового взаимодействия.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное
использование освоенных технологий и навыков для индивидуального
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Предметная область "Физическая культура". Учебный предмет
"Адаптивная физкультура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических
возможностей и ограничений.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности:
езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Предметные результаты конкретизируются в адаптированных рабочих
18

программах по учебным предметам.
2.1.3. Система оценки достижений обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой степенью интеллектуальных
нарушений, с тяжелыми и множественными нарушениями развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое
оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП
образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация
представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития
жизненных компетенций ребѐнка по итогам учебного года. Для организации
аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной
группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных
специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К
процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки
достижений ребѐнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит
анализ результатов обучения ребѐнка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем
членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа
результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной
деятельности ребѐнка, оценивается динамика развития его жизненных
компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной
основной общеобразовательной программы образования осуществляется
образовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)
является достижение результатов освоения специальной индивидуальной
программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение
последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением
обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и
оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения важно
учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов
(курсов) и даже образовательных областей, которые не должны
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в
целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения
обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
19


что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться
особенности психического, неврологического и соматического состояния
каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно
происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в
процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий,
графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов
заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ,
дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по
подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке
результативности
достижений
необходимо
учитывать
степень
самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения
осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных
критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет
действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции»
(вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет
действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»;
«узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление
представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области создаѐт основу для корректировки СИПР, конкретизации
содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае
затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у
ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие
возможные личностные результаты.
2.2. Содержательный раздел АООП ОО ИН (вариант 2)
2.2.1. Программы учебных предметов
Рабочая программа по учебному предмету "Речь и альтернативная
коммуникация" предметной области "Язык и речевая практика"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Специфические
нарушения
развития
ребенка
значительно
препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.
Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных
движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного
аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей,
имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях,
20

имеются трудности выбора и использования форм общения, включая
коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей
с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие
речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У
многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная
(звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее
окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них
потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также
на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и
социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими
является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного
опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка
пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребѐнка в
более сложную предметную и социальную среду, что предполагает
планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду
сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в
общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения. С
обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются
коррекционно-развивающие
занятия,
где
также
формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием
технологий по альтернативной коммуникации.
Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация»
представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Раздел "Коммуникация".
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного
контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника.
Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом,
предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом,
предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Обращение с просьбой о помощи, выражая ее звуком (словом,
предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом,
предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением).
Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов
предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание
зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности)
21

в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на
вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение
внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на
вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием
звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение
за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением
предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,
чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
воспроизводящего устройства. Привлечение внимания, выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы
на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь
устройство. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с
использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний,
согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия
(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов
(мама, папа, дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание
22

(различение) имен членов семьи, обучающихся класса, педагогических
работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить,
есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих
на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих
число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых
предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания
текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых
по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Называние собственного
имени. Называние имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление)
слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять). Называние (употребление) слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Называние
(употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой,
твой). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество
предметов (пять, второй). Называние (употребление) слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Называние
(употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных
предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление
рассказа
по
последовательно
продемонстрированным
действиям.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по
серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по
плану, представленному графическими изображениями (фотографии,
рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
23

Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся
класса, педагогических работников класса) посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет,
величина, форма). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства)
для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Использование напечатанного
слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на
предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй).
Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию
текста с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Составление
рассказа
по
последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
сюжетной картинке с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных
картинок с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия предметов, действий. Использование карточек с
напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия
с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв
(слов).
Начальные навыки чтения и письма.
24

Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой.
Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние
буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Речь и
альтернативная коммуникация":
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта обучающегося: понимание слов,
обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека; умение самостоятельно использовать усвоенный
лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными:
Качество сформированности устной речи в соответствии с
возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков,
фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
жестами,
взглядом,
коммуникативными
таблицами,
тетрадями,
воспроизводящими
(синтезирующими)
речь
устройствами
(коммуникаторами, персональными компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в
практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих
возрасту житейских задач:
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и
взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в
процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями,
карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий
путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо
другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации
(коммуникатор, компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание
смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
25

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение
чтению и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
Рабочая программа по учебному предмету "Математические
представления" предметной области "Математика" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения математике – формирование элементарных
математических представлений и умений и применение их в повседневной
жизни.
Программа
построена
на
основе
следующих
разделов:
"Количественные представления", "Представления о форме", "Представления
о
величине",
"Пространственные
представления",
"Временные
представления".
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения
программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки
в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных,
пространственных отношениях, решении повседневных практических задач.
Умение
устанавливать
взаимно-однозначные
соответствия
могут
использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов
участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для
приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в
блокноте,
при
определении
количества
испеченных
пирожков,
изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося закрепляются
сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и
многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения - по 2 часа
в неделю. Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также
возможно проведение занятий по математике с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для
которых содержание предмета недоступно, программа по математике не
включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не
вносится в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные
по форме, величине, цвету наборы материала (в том числе природного);
наборы предметов для занятий; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10);
мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов,
событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты
циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными
26

геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у обучающихся доступных математических
представлений.
Содержание учебного предмета "Математические представления"
представлено следующими разделами: "Количественные представления",
"Представления о форме", "Представления о величине", "Пространственные
представления", "Временные представления".
Раздел "Количественные представления".
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств.
Объединение предметов в единое множество. Различение множеств ("один",
"много", "мало", "пусто"). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание
множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми
группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом.
Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового
ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10, 0 - 10). Определение места числа (от 0 до 9) в
числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа
2 (3, 4, ..., 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных
множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на увеличение
(уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач
на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения
задачи в виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение на
одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение арифметических
действий на калькуляторе. Различение денежных знаков (монет, купюр).
Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с
числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине: различение однородных (разнородных по
одному признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по
величине способом приложения (приставления), "на глаз", наложения.
Определение среднего по величине предмета из трех предложенных
предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по
возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов по длине.
Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных)
предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение
предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов
по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их
назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов.
Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине.
Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине.
Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее
назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов
линейкой.
27

Представление о форме: узнавание (различение) геометрических тел:
"шар", "куб", "призма", "брусок". Соотнесение формы предмета с
геометрическими телами, фигурой. Узнавание (различение) геометрических
фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической
фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей.
Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник)
из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету,
контурной линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник,
точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование
геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение.
Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления: ориентация в пространственном
расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх
(вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога,
сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве:
близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу),
впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив,
между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном
направлении: вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево. Ориентация на
плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева,
верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая,
левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление
предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из
предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз.
Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний,
перед, после, за, следующий за, следом, между. Определение,
месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования
частей
суток.
Узнавание
(различение)
дней
недели.
Знание
последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра.
Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году.
Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году.
Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа,
четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с
началом и концом деятельности.
28

Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета
"Математические представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине,
удаленности;
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом
числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых
арифметических задач с опорой на наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в
пределах 10;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько
единиц;
3)
Использование
математических
знаний
при
решении
соответствующих возрасту житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться
карманными деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
мерками и измерительными приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона;
умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий;
определять время по часам, соотносить время с началом и концом
деятельности.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Окружающий природный мир" предметной области "Окружающий
мир" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об
окружающем природном мире. Подобранный программный материал по
предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у
обучающихся представлений о природе, еѐ многообразии, о взаимосвязи
живой, неживой природы и человека.
29

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой
природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к
природе.
Основными
задачами
программы
являются:
формирование
представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование
временных представлений, формирование представлений о растительном и
животном мире. Программа представлена следующими разделами:
«Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления»,
«Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок
получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о
цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима),
суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие
закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием
растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание
ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и
животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер
переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные
действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных
рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к
природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от
частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом,
например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот
объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем
ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор),
учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы).
Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих
задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных
грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения. Кроме
того, в рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение
занятий с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты
природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы
природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий);
наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для
30

демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с
изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных представлений о
природе; аудио- и видеоматериалы.
В образовательной организации имеется опытно-экспериментальный
участок и поставлена теплица, что обеспечивает условия эффективного
формирования представлений об окружающем мире, навыков трудовой
деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с
растениями способствуют нормализации эмоционального состояния детей в
процессе их непосредственного контакта с живой природой.
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир"
представлено следующими разделами: "Растительный мир", "Животный
мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
Раздел "Растительный мир":
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание
(различение) частей растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе
и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (береза, дуб, клен, ель,
осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки,
листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша,
слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание
значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение)
кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина,
боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание
значения кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение)
фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос,
киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и
несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека.
Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук,
картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему
виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща.
Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки
овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина,
крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по
внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание
значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод.
Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберезовик,
лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему
виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и
несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни человека.
31

Знание способов переработки грибов. Узнавание или различение садовых
цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан,
нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных
растений (ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник,
ландыш); знание строения цветов (корень, стебель, листья, цветок).
Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений со временем года.
Знание значения цветочнодекоративных растений в природе и жизни
человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение)
культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп,
базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения
трав в жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных растений
(зверобой, ромашка, календула). Знание значения лекарственных растений в
жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань,
кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей
ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в
жизни человека. Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо,
ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание
значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание (различение)
растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание
особенностей растений природных зон холодного пояса. Узнавание
(различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья
колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных
зон жаркого пояса.
Раздел "Животный мир".
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище,
шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание
основных признаков животного. Установление связи строения тела
животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних
животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание
питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних
животных.
Объединение животных в группу "домашние животные". Знание
значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними
животными. Узнавание (различение) детенышей домашних животных
(теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь,
лось, белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание
способов передвижения диких животных. Объединение диких животных в
группу "дикие животные". Знание значения диких животных в жизни
человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок,
лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах
холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж).
32

Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание
питания животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание
(различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса
(верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот,
крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание
питания животных. Знание способов передвижения животных. Знание
строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее образом
жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц
(курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида
птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в группу
"домашние птицы". Знание значения домашних птиц в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок,
гусенок, индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь,
ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение)
перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль).
Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу "перелетные
птицы". Объединение зимующих птиц в группу "зимующие птицы". Знание
значения птиц в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь,
пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Знание
строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание
питания рыб. Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание
значения речных рыб в жизни человека, в природе. Знание строения
насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом
жизни. Знание питания насекомых.
Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза,
муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов
передвижения насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в
природе. Узнавание (различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская
звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание строения морских
обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с его
образом жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения
морских обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание (различение)
животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы,
аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода
(питание, содержание).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в
природе. Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в
природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда). Знание
знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса.
Узнавание глобуса - модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения
33

воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение
месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов
на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения
горы (оврага, равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной
поверхности на карте. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание
леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение растений
(животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга.
Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни
человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например, уголь,
гранит, известняк, песок, глина), знание способов их добычи и значения в
жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения
воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения реки
(ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке.
Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание
свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в
жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь).
Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь).
Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей суток
по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели.
Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение
выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными
видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе
как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев со временами
года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный).
Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели,
предстоящей даты). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень,
зима) по характерным признакам. Представление о годе как о
последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни
человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни
животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни
растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы
(дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение
явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета
"Окружающий природный мир":
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене
времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям:
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля,
34

огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные
ископаемые);
представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека;
умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения
правил жизнедеятельности, охраны здоровья;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в
жизни человека:
интерес к объектам живой природы;
представления о животном и растительном мире (растения, животные,
их виды, понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние");
опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным,
ухода за ними;
умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у
реки).
3) Элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со
временем года;
представления о течении времени: смена событий дня, смена частей
суток, дней недели, месяцев в году.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Человек"
предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при
условии его активности, познания им окружающего мира, смысла
человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира.
Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и
близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает
формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении
и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о
себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием
пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении, о своих двигательных
возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон,
прогулка,
гигиена,
занятия
физической
культурой
и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье,
полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена
35

тела»включает задачи по формированию умений умываться, мыться под
душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел
«Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию
умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи»
предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов,
питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.
Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в
раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается формирование
представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится
соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно,
чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное
и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон.
Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание,
общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как
мытье рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а
обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с
детьми более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения
отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать
руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их
освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс
обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.
Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования
умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения
ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять
усилия специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна
продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных
ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения.
С
обучающимися
старшего
возраста
формирование
навыков
самообслуживания (например, бритье, мытье тела и др.) осуществляется в
рамках коррекционно-развивающих занятий.
Содержание учебного предмета "Человек" представлено следующими
разделами: "Представления о себе", "Семья", "Гигиена тела", "Туалет",
"Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе".
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки).
Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо),
туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено,
36

ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание
(различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык,
зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет,
мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних органов человека (на
схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения
внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о состоянии
своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего
возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации
своего свободного времени Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе.
Знание возрастных изменений человека.
Раздел "Гигиена тела".
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование
напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры.
Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук:
открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана,
вытирание рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой.
Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного
покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование
напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды
на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка
зубов.
Полоскание
полости
рта.
Соблюдение
последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта:
открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание
зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки,
закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой,
безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание
шампуня с волос, вытирание волос. Соблюдение последовательности
действий при сушке волос феном: включение фена (розетка, переключатель),
направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена,
расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног,
намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
тела: ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла,
вытирание тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими
37

прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом,
туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба,
плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка
(блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты),
носки (колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание
(различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки),
рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды.
Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки,
кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви
(спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви
(зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов
(шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов.
Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов
одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в
зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости
от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя,
демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня,
кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты
за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за
край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви
(например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание
правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание
левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании
(например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание
куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание
(завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка).
Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс,
вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину,
натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками
голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками
голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение
последовательности действий при одевании комплекта одежды (например:
надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание
кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной),
передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого
(левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Раздел «Туалет»
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и
оправление малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой.
Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки
38

(опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на
унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной
бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки
слива воды, мытье рук.
Раздел «Прием пищи»
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки
(стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту,
наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание
кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о
желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой
пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи
губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание
кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка
пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время
приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение
вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема
пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Раздел «Семья»
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и
взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение
социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой
деятельности членов семьи. Представление о профессиональной
деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я"
от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на
фотографии, отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои
интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
место жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное
отношение к своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
39

Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом
дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения
туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Домоводство" предметной области "Окружающий мир" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению
домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к
самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется
возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается
потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами
и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками
не только снижает зависимость ребѐнка от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование
умений обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по
приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и
территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в
быту, так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке
помещений и территории актуальны для формирования бытовой
деятельности детей и перспективны для получения в будущем работы в
качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы:
«Покупки», «Уход за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем»,
«Приготовление пищи»», «Уборка помещений и территории».
В учебном плане предмет представлен с 5 по 9 год обучения.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Домоводство» предусматривает:

дидактический материал: изображения (картинки, фото,
пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания,
уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной
40

программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд,
стирки белья, глажения белья и др.

Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли,
сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер,
предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.),
стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала,
гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер,
комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка,
миксер, микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая, грифельная
и магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки,
лейки и др.
Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено
следующими разделами: "Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с
кухонным инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка помещений и
территории".
Раздел «Покупки»
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация
в расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в
магазине. Соблюдение последовательности действий при взвешивании
товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы,
нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом.
Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий
при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время
пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок
кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.
Раскладывание продуктов в места хранения.
Раздел «Обращение с кухонным инвентарем»
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки
стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи
(кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение)
кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска,
шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и
др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с
посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды.
Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности
действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи,
замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка
посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами.
Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер,
электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание правил техники
безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым прибором.
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
41

Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов.
Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола:
накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых
приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз,
расставление блюд.
Раздел «Приготовление пищи»
Приготовление блюда.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил
гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для
приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления
блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание
ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание
продуктов на тѐрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой
(венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий
при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды,
закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка
таймера на определенное время, выключение электрической плиты,
вынимание продукта. Соблюдение последовательности действий при жарке
продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание
продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка
таймера на определенное время, перемешивание/переворачивание продукта,
выключение электрической плиты, снимание продукта. Соблюдение
последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение
электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката
на противень, постановка противня в духовку, установка таймера на
определенное время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки,
выключение электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в
процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий
при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря
(кастрюля, шумовка, тарелка), мытьѐ яиц, закладывание яиц в кастрюлю,
наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на
конфорку, установка времени варки на таймере, выключение плиты,
вынимание яиц. Соблюдение последовательности действий при
приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло),
выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание
колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда
(хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение последовательности
действий при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель,
морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень),
выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка,
тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы),
нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного
масла, перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности действий
42

при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло
растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки),
наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение
плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет,
выключение электрической плиты, снимание котлет.
Раздел «Уход за вещами»
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства.
Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание
белья. Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья.
Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий
при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего средства,
определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание
белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины
(отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с
кнопками
запуска
машины
и
регуляторами
температуры
и
продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой (например):
белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка
программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение
последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед
стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание
порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины,
отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва
утюга, шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение
последовательности действий при глажении белья: установка гладильной
доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети,
раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой,
движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью.
Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и
отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви
сухой тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение последовательности
действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема
на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание
поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Раздел «Уборка помещения и территории»
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.
Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий
при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление
тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с
поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера,
43

раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной
воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место.
Заметание мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при
подметании пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора
на совок, высыпание мусора в урну. Различение основных частей пылесоса.
Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение
последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в
розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага;
нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных
деталей пылесоса. Соблюдение последовательности действий при мытье
пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего
средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание
использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий
при мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего
средства в воду, мытьѐ рамы, вытирание рамы, мытьѐ стекла, вытирание
стекла, выливание использованной воды.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и
листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным
инвентарем.
Предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
"Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения
(обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома:
умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление
пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне;
умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения
домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения;
умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику,
химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Окружающий социальный мир" предметной области "Окружающий
мир" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его
социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых
правилах поведения.
44

Основными задачами программы «Окружающий социальный мир»
являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его
деятельность,
общепринятые
нормы
поведения),
формирование
представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы,
изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и
обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о
родном городе, в котором он проживает, о России, еѐ культуре, истории,
современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными
явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их
характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной
жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и
общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в
различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в
частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в
школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам.
Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе
необходима совместная целенаправленная последовательная работа
специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели
поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте,
покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание
материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой
формирования представлений, умений и навыков по предметам
«Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания,
полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и
дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить,
сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир»
заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах
общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в
город
(поселок),
знакомится
с
различными
организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам
поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения. В рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного
материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
45

Для реализации программы материально-техническое обеспечение
предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и
сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во
дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того,
используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные
фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в
общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания
и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у детей доступных социальных представлений. По
возможности, используются технические и транспортные средства.
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений
являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование.
Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир"
представлено следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты
питания", "Предметы быта", "Школа", "Предметы и материалы,
изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и
обычаи".
Раздел «Квартира, дом, двор»
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь,
потолок, пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный
(многоэтажный), каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом.
Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал,
подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и
открытия дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во
время движения лифта и др. Соблюдение правил безопасности, поведения в
местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым
человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др. Соблюдение
правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком,
кодовым замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната
(спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел,
балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры.
Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер
квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного).
Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей
территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная
площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место
для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с
коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода),
канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода,
кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка,
46

свет, электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения
во время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных
насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме.
Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание
(соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание
(различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов
(механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные).
Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание
(различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер,
планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического
устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение
последовательности действий при пользовании телефоном (плеером,
планшетом и др.): включение, использование (связь, игра и т.п.),
выключение.
Раздел «Продукты питания»
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад,
компот, квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с
напитком. Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт,
творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус.
Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения
молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к
употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления)
(мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета,
фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных
продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание
(различение)рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки,
консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки
(приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный
фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных
продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов. Узнавание
(различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон,
пирожок, булочка, сушки, баранки,
сухари), требующих обработки
(приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки).
Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий.
Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание (различение)круп и
бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза,
горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис,
пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки
(приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых.
Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное,
конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.
Раздел «Предметы быта»
47

Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг,
лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер,
электрический
чайник,
фен,
кондиционер).
Знание
назначения
электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели(стол,
стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание
назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная,
спальная, кабинетная и др.).Узнавание (различение) предметов посуды
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание
(различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска,
дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало,
штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов
интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические,
электронные часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки,
циферблат. Знание назначения часов (частей часов).
Раздел «Школа»
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения
помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий
людей, работающих в школе. Соотнесение работника школы с его
профессией. Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание
назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил
поведения на территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание
назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня.
Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта,
мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка,
фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования.
Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как
члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по
внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов
проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к
другому человеку.
Раздел «Предметы и материалы, изготовленные человеком»
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание
(различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная
бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание
предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с
бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств
дерева (прочность, твѐрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит).
Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные
48

игрушки, двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла
(прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла
(ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами,
изготовленными из стекла. Знание свойств резины (эластичность,
непрозрачность,
водонепроницаемость).
Узнавание
предметов,
изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.).
Знание свойств металла (прочность, твѐрдость – трудно сломать, тонет в
воде). Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла,
кастрюля и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвѐтся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть,
штора, покрывала, постельное бельѐ, обивка мебели и др.). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью
(ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лѐгкость, хрупкость).
Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы,
предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).
Раздел «Населѐнный пункт»
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры
(районы, улицы (проспекты, переулки), здания, парки). Узнавание
(различение), назначение зданий: кафе, вокзал (железнодорожный,
автовокзал), службы помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника,
парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель,
цветы, продукты), театр (драматический и др.), цирк, жилой дом. Узнавание
(различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель,
парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание
особенностей деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение)
правил поведения в общественных местах. Узнавание (различение) частей
территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение)
технических средств организации дорожного движения (дорожный знак
(«Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание
(соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил
поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей своего
города.
Раздел «Транспорт»
Узнавание
(различение)
наземного
транспорта
(рельсовый,
безрельсовый). Знание назначения наземного транспорта. Узнавание
(различение) составных частей наземного транспортного средства. Узнавание
(различение) воздушного транспорта. Знание назначения воздушного
транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного
транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание
назначения водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей
водного транспортного средства. Узнавание (различение) космического
транспорта. Знание назначения космического транспорта. Узнавание
49

(различение) составных частей космического транспортного средства. Знание
(называние) профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение
деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного
транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном
транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная
машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения
специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на
специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание
места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным
транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).
Раздел «Страна»
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на
фото, видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы
России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы
(Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото,
видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань,
Владивосток, Сочи и др.). Знание достопримечательностей городов России.
Знание прав и обязанностей гражданина России. Знание (различение)
документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт,
свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических
событий России. Знание выдающихся людей России.
Раздел «Традиции, обычаи»
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8
марта, Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание
символики и атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций,
принятых в различных религиях.
Предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
"Окружающий социальный мир":
1) Представления о мире, созданном руками человека.
интерес к объектам, созданным человеком;
представления о доме, образовательной организации, о расположенных
в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая
площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в
доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных
ролях людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих
обучающегося ("учитель", "повар", "врач", "водитель");
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход,
покупатель), правилах поведения согласно социальным ролям в различных
50

ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу
обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
умение находить друзей на основе личных симпатий;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи,
умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой,
других видах доступной деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их
содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о
внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных
праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука
или внучки, гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе
(селе), месте проживания;
представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся
людях России.
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение"
предметной области "Искусство" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предмету.
Пояснительная записка.
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким
образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и
личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка.
На музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально
51

воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу,
ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание
музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных
инструментах».
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
элементов музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной
работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка»
включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото,
пиктограммы)
музыкальных
инструментов,
оркестров;
портреты
композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в
соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с
обозначением выразительных возможностей различных музыкальных
средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера
музыкального произведения; карточки для определения содержания
музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также
игрушки-куклы, игрушки-животные и др.; Музыкальные инструменты:
фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы,
бубенцы, тарелки, ложки, палочки, кастаньеты, трещетки, колокольчики,;
Оборудование: музыкальный центр, компьютер, стеллажи для наглядных
пособий, нот, музыкальных инструментов и др., ковролиновая и магнитная
доски, ширма, затемнение на окна и др.; Аудиозаписи, видеофильмы,
презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов,
играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов;
фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по
жанру музыки), текст песен.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено
следующими разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под
музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
Раздел «Слушание музыки»
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки.
Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение)
быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение)
колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной
музыки. Узнавание
знакомой песни. Определение характера музыки.
Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных
инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения
произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание
(узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в
исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения.
52

Раздел «Пение»
Подражание характерным звукам животных во время звучания
знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и
слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов
песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и
вступления к песне.
Раздел «Движение под музыку»
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с
одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки
и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки,
кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под
музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны,
опускание/поднимание
предмета,
подбрасывание/ловля
предмета,
взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела
под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение
последовательности
простейших танцевальных движений. Имитация
движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам
песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с
исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе.
Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная
ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять,
замедлять). Изменение движения при изменении метроритма произведения,
при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.
Выполнение танцевальных
движений в паре с другим танцором.
Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение)
игры на музыкальных инструментах.
Раздел «Игра на музыкальных инструментах»
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных
инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение
приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и
громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой
на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры
на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной
игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Музыка и
движение":
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных,
певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных
инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе
музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание,
53

пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные
движения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в
представлениях, концертах, спектаклях.
Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная
деятельность"
предметной
области
"Искусство"
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Целью
обучения
изобразительной
деятельности
является
формирование умений изображать предметы и объекты окружающей
действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие
интереса к изобразительной деятельности, формирование умений
пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с
различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных
элементов, развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной
деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную
эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие
устремления,
развивать
самостоятельность.
Ребенок
обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя
в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты
его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает
жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации,
формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях
изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в
последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении
полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик,
календарей, блокнотов и др.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее
навыки изобразительной деятельности применяются на уроках профильного
труда при изготовлении изделий из разнообразной продукции.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Изобразительная деятельность» предусматривает: наборы инструментов для
54

занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы
(специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.),
шило, коврики, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы)
готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин;
изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами,
составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие
альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер;
стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ
учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для
ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши
(простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры,
краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для
рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная
масса, глина) и др.
Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность"
представлено следующими разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
Раздел «Лепка»
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто,
глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с
пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка,
штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины)
скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание
кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание
пластилина по шаблону (внутри контура).Катание колбаски на доске (в
руках). Катание шарика на доске (в руках). получение формы путем
выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой
(ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в
жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание
отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями,
между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание
краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием,
прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение
декоративного материала на изделие. Дополнение изделия мелкими
деталями. Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с нанесением
растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких предметов,
объединѐнных сюжетом.
Раздел «Аппликация»
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон,
фольга, салфетки др. Узнавание (различение) инструментов и
55

приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы,
шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги
заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по
диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части)
поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по
прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами:
выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру.
Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование
объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между
собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации:
заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
Раздел «Рисование»
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для
рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти,
емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов
рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при
работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с
кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край
баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение
приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием
наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных,
наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры
(круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри
контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура
точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная
штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части
(отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета
(объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов
орнамента.
Дополнение
готового
орнамента
растительными
(геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и
геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного
рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по
смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании
56

сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта.
Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного
рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием
нетрадиционных техник: монотипии, «по - сырому», рисования с солью,
рисования шариками, граттаж, «под батик».
Предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
"Изобразительная деятельность".
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,
аппликация, рисование; использование различных изобразительных
технологий:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в
процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в
процессе изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих
работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура" предметной области "Физическая культура"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим
умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое
происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Целью занятий
по адаптивной физической культуре является повышение двигательной
активности детей и обучение использованию полученных навыков в
повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование
основных и прикладных двигательных навыков; играть в спортивные игры;
укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и
возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре
представлена
57

следующими разделами: «Коррекционные подвижные игры» и «Физическая
подготовка».
Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает элементы
спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными
задачами являются формирование умения взаимодействовать в процессе
игры, соблюдать правила игры. Раздел "Физическая подготовка" включает
построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие
упражнения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает
как обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и
специальное адаптированное
оборудование для детей с различными
нарушениями развития, включая инвентарь для подвижных и спортивных
игр и др. Материально-техническое оснащение учебного предмета
«Адаптивная физкультура» включает: дидактический материал: изображения
(картинки, фото, пиктограммы) спортивного инвентаря; альбомы с
демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;
спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного
диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи,
кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины,
футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон,: шкафы для
хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура"
представлено следующими разделами: "Коррекционные подвижные игры",
"Физическая подготовка".
Раздел «Коррекционные подвижные игры»
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол.
Узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока
от пола (с отскоком от пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола
(с отскоком от пола). Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой.
Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски
мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча.
Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча
сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание
футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с
вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота,
с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча
ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру.
Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение)
инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача.
Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры.
Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры
«Болото». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
«Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики,
58

пролазание по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры
«Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к
пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты.
Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые
санки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Строим
дом».
Физическая подготовка
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для
построения и перестроения: основная стойка, стойка "ноги на ширине плеч"
("ноги на ширине ступни"). Построение в колонну по одному, в одну
шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание на вытянутые руки в
стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны.
Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные
упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох
через нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное)
сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца
остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки
пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак
на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые
движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные)
движения руками в исходных положениях "стоя", "сидя", "лежа" (на боку, на
спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения.
Круговые движения руками в исходном положении "руки к плечам".
Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны
вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание
головы в положении "лежа на животе". Наклоны туловища вперед (в
стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения
прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с
поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой
прямой ногой. Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны,
круговые движения. Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные
(одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых
(согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения "лежа" в
положение "сидя" (из положения "сидя" в положение "лежа"). Ходьба по
доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой
(узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной (наклонной)
поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с
предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у
вертикальной плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами,
стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх
59

и возвращение в исходное положение, поочередное поднимание ног вперед,
отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове,
в стороны). Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук
назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках,
высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким
шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром)
темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления
движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким
подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями
рук), с продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге
на месте, с продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с
одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с
места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на
четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках.
Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной
гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по
гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке.
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача
предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького)
мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча
одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание предметов
большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в
цель (на дальность). Перенос груза.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических
возможностей и ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного
тела: сидеть, стоять, передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений,
развитие координационных способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности:
60

спортивные игры:
интерес
к
определенным
видам
физкультурно-спортивной
деятельности:, спортивные и подвижные игры, физическая подготовка;
умение играть в подвижные игры.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд
(технология)"
предметной
области
"Технология"
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Целью трудового обучения является подготовка детей и подростков с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к
доступной трудовой деятельности. Основные задачи: развитие интереса к
трудовой деятельности; формирование навыков работы с различными
инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и
технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с
растениям и т.д.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные
у обучающихся в ходе занятий по предметно-практической деятельности, и
нацелено на освоение доступных технологий изготовления продукции.
Важно формирование мотивации трудовой деятельности, развитие интереса
к разным видам доступной трудовой деятельности, положительное
отношение к результатам своего труда. Детей знакомят с различными
материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат
соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся
постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование
операционно-технических умений, формируются навыки самостоятельного
изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые
инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью
учителя (или самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ
образца (задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию; планирует
последовательность операций по изготовлению продукта; контролирует
качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в
соответствии с своими представлениями. Постепенно у обучающегося
формируются такие качества трудовой деятельности, которые позволяют
выполнять освоенную деятельность в течение длительного времени,
осуществлять работу в соответствии с требованиями, предъявляемые к
качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими
разделами: «Подготовка младшего обслуживающего персонала»
и
«Растениеводство». В учебном плане предмет представлен с 6 по 9 год
обучения. В формируемую часть учебного плана введены дополнительные
61

часы (пропедевтический период): во 2 классе – 2 часа в неделю; в 3-м и 4-м –
3 часа в неделю; в 5-м классе – 1 час.
Материально-техническое обеспечение образовательной области и
предметов по труду включает: дидактический материал: комплекты
демонстрационных и раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам
профильного труда, рабочие тетради; фото, картинки, пиктограммы с
изображениями действий, операций, алгоритмов работы с использованием
инструментов и оборудования; технологические
карты, обучающие
компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей,
технологические процессы, презентации и др.; горшки, теплички; наборы
инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты и др.); проектор,
экран, компьютер, носители электронной информации; расходные материалы
для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель,
восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые,
для ткани) и др.
Растениеводство.
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости
полива растения. Определение количества воды для полива. Полив растения.
Рыхление почвы. Пересадка растения. Мытье растения. Опрыскивание
растений. Удаление сухих листьев с растений. Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы.
Рыхление почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление
компоста. Оформление грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки)
на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян.
Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление
сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей.
Подготовка овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы,
просушивание). Чистка и мытье садового инвентаря.
«Подготовка младшего обслуживающего персонала»
Основными направлениями по подготовке младшего обслуживающего
персонала служат повышение уровня познавательной активности учащихся и
развитие их способности к осознанной трудовой деятельности,
формирование у учащихся необходимого объѐма профессиональных знаний и
общетрудовых умений.
Последовательное
изучение
тем
обеспечивает
возможность
систематизировано формировать и совершенствовать у обучающихся
необходимые навыки самообслуживания, выполнения элементарной
домашней работы не только для себя, но и для других членов семьи,
воспитываются потребности в труде в целом.
Образовательной
целью
предмета
подготовки
младшего
обслуживающего
персонала является формирование социальных навыков, которые
помогут обучающимся обрести доступную им степень самостоятельности в
62

трудовой
деятельности.
Содержание учебного предмета
предусматривает подготовку
учащихся к выполнению обязанностей уборщиков служебных и
производственных помещений, пищеблоков, мойщиков посуды, дворников,
рабочих прачечной, санитаров в больницах и поликлиниках. Она
предназначена для обучения тех учащихся, кто в силу глубины и
особенностей структуры своих дефектов не
может заниматься
производительным трудом, овладеть профессией столяра, швеи и подобной
по уровню сложности.
Теоретическое обучение проходит в школе, в специально
оборудованном кабинете.
В 6-7 классах учащиеся приобретают навыки и умения, которые служат
основой для обучения на санитаров и уборщиков разных помещений.
Практическое обучение учащихся 6- 7 классов осуществляется в школе и на
пришкольном участке.
В 8-9 классах учащиеся специализируются на определѐнных работах
согласно условиям ОО и предполагаемому трудоустройству. В процессе
обучения осуществляется дифференциация - обучающиеся, способные
овладеть многоступенчатым алгоритмом, получают возможность освоить
более высокий квалификационный уровень; обучающиеся с выраженными
нарушениями на протяжении всего школьного обучения осваивают один
алгоритм.
В 9 классе подготовка к новому виду трудовой деятельности
выстраивается в той же логике. Одновременно программа выпускного класса
интегрирует знания, умения и навыки, сформированные в предыдущие годы.
Основными формами и методами обучения являются практические
работы.
Широко используются наглядные средства обучения, демонстрация
кинофильмов и др.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Труд
(технология)".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных
жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные
технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и
трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, вспомогательными
видами трудовой деятельности, например, растениеводство.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых
операций, несложные виды работ, применяемые в сферах производства и
обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные
инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники
безопасности.
63

Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание
и уход за растениями.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток
времени, оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное
использование освоенных технологий и навыков для индивидуального
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими
деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие
и помощь близким.
Направление для обучения профильному труду выбирается с учетом
предпочтения родителей (законных представителей) и возможностей
обучающегося.
2.2.2. Программы коррекционных курсов
Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного
восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира
является чувственный опыт человека. Успешность умственного,
физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от
качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно
ребенок воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР
сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у
обучающегося, тем значительнее роль развития чувственного опыта:
ощущений и восприятий. Обучающиеся с ТМНР наиболее чувствительны к
воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически
продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного
систематического
воздействия
на
сохранные
анализаторы.
Задачи:
•обогащение чувственного познавательного опыта;
• формирование на основе активизации работы всех органов чувств
адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности;
• коррекция недостатков познавательной деятельности детей;
• формирование пространственно-временных ориентировок;
• формирование способности эстетически воспринимать окружающий
мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов,
запахов, звуков, ритмов);
• совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное
64

восприятие", "Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие",
"Восприятие запаха", "Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение
диапазона воспринимаемых ощущений обучающегося, стимуляцию
активности. Под активностью подразумеваются психические, физические,
речевые реакции обучающегося, например, эмоционально-двигательная
отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не
только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в
окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материальнотехническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату,
сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми,
звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
вибромассажеры.
Содержание коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки).
Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне
глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив обучающегося (справа, слева от
обучающегося). Прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед
или назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый,
черный).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на
уровне уха (плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным
перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного
источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение
одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека.
Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер,
пластмасса, бумага, вода), различными по температуре (холодный, теплый),
фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).
Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на
поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение
тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл,
65

клейстер, крупа, вода) по температуре (холодный, горячий), фактуре
(гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий,
густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон,
банан, хвоя, кофе).
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький,
сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий,
сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша).
Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький,
сладкий, кислый, соленый).
Реализация коррекционного курса осуществляется с 1доп., 1 – 9 класс.
Занятия проводит педагог-психолог в малых группах и индивидуально, что
составляет 2 часа учебной нагрузки (согласно учебного плана).
Коррекционный курс осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью с тяжелыми и множественными
нарушениями в развитии) в соответствии с их возможностями к обучению и
темпом усвоения программного материала.
Показателем усвоения обучающимися коррекционного курса является
овладение способами практической ориентировки: методом проб и
практическим примериванием.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного
курса.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
1)
основы
персональной
идентичности,
осознание
своей
принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий
мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной
частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына
(дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых
правилах;
66

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической
деятельности.
1 доп., 1-4 классы
- умение классифицировать предметы по признаку соответствия
знакомым сенсорным эталонам;
- знание основных геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник);
- различение основных цветов спектра (красный, зеленый, синий,
желтый, черный, белый);
- знание основных размеров и величин (большой – маленький);
- умение определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов;
- умение составлять предмет из 2-3 частей;
- умение соотносить звук с его источником;
- уметь локализовывать неподвижный и перемещающийся источник
звука; --умение ориентироваться в схеме собственного тела;
способность различать и узнавать основные вкусовые качества
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый);
- способность различать объект по запаху (приятный – неприятный);
- умение определять на ощупь разные свойства предметов (по
поверхности, весу, температуре: гладкий – шершавый, холодный – теплый горячий, тяжелый - легкий);
- умение соотносить предметы по одному из указанных признаков:
форма, величина, цвет;
- умение составлять сериационные ряды предметов по разным
признакам; умение фиксировать взгляд на предмете (статичном и
движущемся).
5 – 9 классы
- проявлять сенсомоторную активность в разных проявлениях
(эмоциональных и двигательных) в ответ на альтернативные и вербальные
средства коммуникации, на ситуацию с пальчиковыми и дидактическими
играми;
- определять разницу между предметами по форме, величине, цвету;
- определять названия основных цветов, форм предметов;
67

- конструировать предметы из геометрических фигур;
- узнавать предмет по части;
- определять характеристики величин предметов;
- определять на ощупь разные свойства предметов;
- находить различия у двух сходных сюжетных картинок;
- различать «наложенные» изображения предметов;
- различать вкусовые качества;
- дифференцировать запах с помощью обоняния;
- сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности
звучания;
- различать характер мелодии;
- ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении;
- ориентироваться на плоскости бумаги и на собственном теле;
- Выделять части суток и определять порядок дней недели;
- определять названия дней: вчера, сегодня, завтра;
- соотносить времена года с названиями месяцев.
Рабочая программа коррекционного курса
"Предметно-практические действия".
Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия,
памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или
искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со
значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного
возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических
манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования
элементарных специфических манипуляций, которые со временем
преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными
предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных
произвольных действий с различными предметами и материалами.
Задачи:
- формирование интереса к предметному рукотворному миру;
- освоение простых действий с предметами и материалами;
- умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию)
при
выполнении предметных действий.
- овладение навыками предметно-практической деятельности как
необходимой
основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной,
бытовой и трудовой деятельности.
68

Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами
и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание,
перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и
трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметнопрактические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень,
шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания,
предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Изучение коррекционного курса осуществляется с 1 доп., 1 по 9 класс
по 1 часу в неделю. Занятия организует учитель-дефектолог.
Содержание коррекционного курса "Предметно-практические
действия".
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные
полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками
(одной рукой, пальцами). Разрывание материала (бумагу, вату, природный
материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками,
направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук,
направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала
руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто,
пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой).
Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя
руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.).
Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента
(стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат,
шерстяные нитки, шнур и др.).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики,
мелкие игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук
(бутылочки с бусинками или крупой и др.). Толкание предмета от себя
(игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.). Притягивание предмета к
себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета
(завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с
болтами и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка,
коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие
игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной
рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание
предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую.
Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.).
69

Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на
стержень (нить).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Коррекционный курс осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными
нарушениями в развитии) в соответствии с их возможностями к переходу от
совместных действий к подражательным, а затем к самостоятельным.
Показателем усвоения обучающимися программы коррекционного курса
является динамика овладения детьми различными действиями с материалами
и предметами. Личностные и предметные результаты освоения
коррекционного курса обучающимися.
1 доп., 1 – 4 классы
Личностные результаты:
- формирование интереса к обучению, труду предметному
рукотворному миру;
- овладение элементарными навыками предметно-практической
деятельности как необходимой основой для самообслуживания,
коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
- минимальный опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и
сверстниками;
- уметь взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой,
других видах доступной деятельности.
- владеть навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия - опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и
сверстниками;
- уметь взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой,
других видах доступной деятельности;
- потребность участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь
близким.
Предметные результаты освоения коррекционного курса "Предметнопрактические действия".
Предметно-манипулятивные действия.
Повторение и закрепление умений, приобретенных в I— III классах.
- Умение выполнения по образцу и самостоятельно следующих
действий:
- открывание и закрывание коробок (футляров) с механической
защелкой;
- определение того, что в них можно поместить;
- использование ключа для открывания и закрывания замка в шкафу
или ящике стола;
- открывание и закрывание задвижек и щеколд на окнах, дверцах
шкафа; - застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, молний.
- Умение определения причины явления, когда она хорошо видна:
70

почему не задвигается ящик стола (найти предмет, который мешает);
- устранение источника опасности на пути (отодвинуть мешающий
проходу предмет, убрать разбросанные игрушки, стул на пути и др.).
- Умение определения на ощупь формы, величины предмета, мягких и
твердых тел, температурных характеристик (холодный, теплый, горячий).
- Умение складывания пирамидки из 6—8 колец по возрастающей и
убывающей величине.
- Умение сборки и разборки трех-, четырех-, пятисоставных матрешек.
- Умение вкладывания одной матрешки в другую с учетом величины.
Действия с предметами разного цвета:
- умение подбора предметов по слову, обозначающему цвет;
- умение обобщения предметов по признаку «цвет»;
- умение соотнесения разнородных предметов по цвету;
- умение составления простых сочетаний из 5—6 цветов;
- умение подбора разнородных предметов по цвету; исключение
лишнего предмета по цвету.
Действия с предметами разной формы:
- умение различения и называния геометрических фигур;
умение сравнения предметов по форме;
- умение обводки фигур по контуру;
- умение штриховки геометрических фигур;
- умение подбора предметов к эталону — форме;
- умение расположения моделей геометрических фигур, чередуя их
цвет;
- умение исключения лишнего предмета по форме.
Действия с предметами разной величины:
- умение опускания больших и маленьких шариков в соответствующие
отверстия; - умение соотнесения разнородных предметов по размеру;
- умение различение, группировка, сериация предметов по размерам
(большой — маленький, высокий — низкий, длинный —короткий);
- умение составления сериационных рядов по высоте и длине;
- умение исключения лишнего по величине. - умение классификации
предметов по цвету, форме, величине.
Действия с предметами. Элементарное конструирование.
Повторение и закрепление умений и навыков работы со строительным
материалом, приобретенных в I—III классах.
- умение постройки различных зданий из 6—10 элементов;
- умение постройки из строительного материала улицы после
предварительного наблюдения за действиями учителя и описания
особенностей улицы (дома, забор, машины). Обыгрывание различных
ситуаций под руководством учителя;
- умение составления из счетных палочек (спичек, соломинок, полосок
картона) различных фигур, узоров, букв, цифр;
- умение складывания разрезных предметных и сюжетных картинок;
71

- умение составления из сборно-разборных деталей различных
предметов;
- умение составления предметов из частей, разных по форме и цвету:
кувшин, рыбка, бабочка, гриб;
- умение составления предметов из геометрических фигур: кукла,
машина, цыпленок, утенок;
- умение составления узоров, орнаментов из геометрических фигур в
полосе (в квадрате, в круге).
Действия с предметами. Работа с мозаикой.
Повторение и закрепление умений и навыков, приобретенных в I—III
классах.
- умение выкладывания чередующихся рядов из деталей трех-четырех
цветов через два-три элемента;
- умение выкладывания по образцу и самостоятельно:
- геометрических фигур разных размеров и цветов; - несложных
узоров; - простых сюжетов; - букв, цифр.
Действия с материалами. Работа с пластическими материалами (тесто,
пластилин).
Практическое повторение и закрепление приобретенных в I—III
классах умений и навыков работы с пластическими материалами.
- Умение организации рабочего места. Способы подготовки
пластических материалов к работе;
- умение лепки по заданию учителя и по собственному выбору
знакомых предметов: посуда, игрушки. Лепка предметов шарообразной,
конической, грушевидной формы после их наблюдения и тактильного
обследования: овощи, фрукты, ягоды. Составление композиций: «Фрукты на
подносе», «Овощи в корзине»;
- умение сравнения предметов по форме, цвету, величине с помощью
учителя. – умение определения сходства и различия. Анализ образца,
выделение конструктивных частей изделия с помощью учителя. Нахождение
и показ элементов изделия, выделение признаков, которые называет педагог.
Называние поделок. Ответы на вопросы учителя о выполненных действиях;
умение закрепления приемов размазывания и надавливания:
изготовление
пластилиновых
аппликаций,
дополнение
картинки
недостающими деталями, нанизывание пластилиновых шариков на твердую
основу (палочку, спичку);
- умение освоения приема вдавливания: использование различных
материалов (ракушки, камешки, крышки от бутылок, пуговицы, бусины,
палочки, крупы, горох, фасоль и т. д.) для вдавливания в пластилиновую или
тестовую основу, создание сюжетных композиций (булочка с изюмом,
шоколад с орехами, огород, гусеница, цветок и т. д.). Обыгрывание ситуаций
с предметами под руководством учителя.
Действия с материалами. Работа с бумагой и фольгой.
Повторение и закрепление умений и навыков работы с бумагой
72

(фольгой), приобретенных в I—III классах.
- Умение складывания бумаги;
- умение изготовления с помощью педагога и самостоятельно
летающих игрушек; - умение разметки по трафаретам и шаблонам:
расположение изделия на столе;
- умение размещения на изделии трафарета (шаблона);
- умение обведения по внутреннему контуру (трафарет);
- умение обведения по внешнему контуру (шаблон);
- умение раскрашивания и штриховка фигур цветными карандашами и
фломастерами; - умение резания по пунктирной линии;
- умение разметки бумаги сгибанием;
- умение резания бумаги по сгибу;
- умение резания ножницами по дуге, кривым линиям;
- умение вырезания из листа бумаги, сложенного пополам,
изображений овощей, фруктов по разметке;
- умение вырезания ножницами геометрических фигур по шаблонам;
- умение обыгрывания выполняемых действий;
- умение изготовления стаканчиков, пакетиков, закладок, открыток из
бумаги;
- умение изготовления бус, гирлянд из кубов, шариков, лепешек,
колбасок, сделанных из фольги разного цвета;
- умение наклеивания с использованием клея и кисточки; - умение
пользоваться клеем и кисточкой. Соблюдение последовательности и
аккуратности в работе;
- умение наклеивания простейших форм на контур;
- умение выполнения предметных и сюжетных аппликаций;
- умение называния объектов аппликации и необходимых материалов;
- умение рационального размещения деталей аппликации;
- умение намазывания и наклеивания деталей аппликации.
Действия с материалами. Работа с нитками и тканью.
Повторение и закрепление умений и навыков работы с нитками и
тканью, приобретенных в I—III классах.
- Умение разрезания ткани ножницами в произвольном порядке и по
разметке; - умение завязывания и развязывание косынки, ленты, узлов на
ткани;
- умение витья шнура из толстых ниток различного цвета;
- умение завязывания узелка на шнурке, завязывание шнурка бантиком;
- умение вдевания шнура через отверстия;
- умение прокалывания иглой бумаги, картона, ткани по контуру;
умение отматывания и отрезания нитки нужной длины;
- умение вдевания нитки в иголку с широким ушком;
- умение завязывания узелка на конце нити;
- умение нанизывания на нить пуговиц, бусинок, бисера;
- умение шитья по проколам способом «игла вверх — игла вниз» на
73

полоске картона (закладка для книг), на ткани.
5 – 9 классы
Личностные результаты:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
- проявляет уважение к людям старшего возраста;
- осознает, что может, а что ему пока не удается;
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства;
- умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для
установления контактов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых
играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных
панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);
- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне) стремится помогать окружающим - сообщает о дискомфорте, вызванном
внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность
некоторых функций и т.д.)
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение,
получить хорошие отметки);
- осознает, что определенные его действия несут опасность для него; осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды,
игрушек, мебели в собственной комнате;
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и
явлениями, рассматривает или прослушивает произведения искусства;
принимает участие в коллективных делах и играх; - принимать и
оказывать помощь.
Предметные результаты освоения коррекционного курса "Предметнопрактические действия".
-умеет выполнять несложные задания по словесной инструкции;
-производит разметку деталей изделий по шаблону, по линейке под
контролем и с помощью учителя;
-производить сборку и склеивание изделия с помощью учителя;
-с помощью учителя работает с новыми материалами – глиной,
картоном;
-работает над изделием по предоставленному учителем плану;
-придерживается плана при выполнении работы под контролем
учителя;
74

-сравнивает с образцом по наводящим вопросам учителя;
-вдевает нитку в иглу, завязывает узел – данные операции производит
учитель, перед началом работы;
-находит с помощью учителя в наглядной ситуации предметы для еѐ
разрешения, использует с частичной помощью учителя.
-умеет выполнять несложные задания самостоятельно;
-производит разметку деталей изделий по шаблону, по линейке с
незначительной помощью учителя;
-производит сборку и склеивание изделия с опорой на образец, на
графическую схему, план, если требуется, обращается за помощью;
-освоил приѐмы работы с новыми материалами – глиной, картоном;
-составляет план работы над изделием, с опорой на образец изделия;
-придерживается плана при выполнении работы;
-выполняет подробный анализ своего изделия по составленному плану,
сравнивает с образцом;
-вдевает нитку в иглу, завязывает узел с частичной помощью учителя;
-находит самостоятельно в наглядной ситуации предметы для еѐ
разрешения, пользуется ими самостоятельно.
Рабочая программа коррекционного курса "Двигательное
развитие".
Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью
человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства
детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций,
значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности
обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта,
поддержанию и развитию способности к движению и функциональному
использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и
развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и
профилактика возможных нарушений; освоение новых способов
передвижения, включая передвижение с помощью технических средств
реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной
физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры.
Наряду с вышеуказанными задачами в коррекционном курсе
«Двигательное развитие» решаются и специальные задачи, направленные на
коррекцию умственной деятельности обучающихся:
- развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение
тактильного опыта;
- развитие зрительного восприятия;
- развитие зрительного и слухового внимания;
- развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
75

- формирование и развитие реципрокной координации;
- развитие пространственных представлений;
- развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Изучение коррекционного курса осуществляется с 1 доп., 1 по 9 класс
по 1 часу в неделю.
Содержание коррекционных занятий
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку
(правом, левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны
(вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя),
повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя),
«круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки).
Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые».
Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев,
сгибание пальцев в кулак /разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от
груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня
колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой).
Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы
в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину.
Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед,
назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо,
влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки.
Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без
опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на
коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях».
Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону,
отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с
опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на
пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом,
широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием
бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах
на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной
ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
Коррекционный курс (1 доп., 1 – 4 классы) содержит разделы:
1. Движения рук
2. Движения туловища
3. Движения ног
4. Подвижные игры
5. Динамический контроль
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение
диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности.
76

Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые
реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость,
концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в
окружающем мире. Основное содержание этих разделов построено с учетом
закономерностей формирования двигательных умений у детей с тяжелыми
множественными нарушениями развития:
- первый этап – ознакомление с двигательным действием на этом этапе
используются словесные методы (рассказ, описание, объяснение, разбор) и
наглядные методы (непосредственный, опосредованный, замедленный
показ).
- второй этап – начальное разучивание используется метод
упражнения, контактный метод обучения в сочетании со словесным, метод
физического сопровождения и т.д.
- третий этап – углубленное разучивание применяются словесные,
наглядные методы и их сочетание, вспомогательные методы (направляющая
помощь) педагога по ходу выполнения движения, фиксация положения тела,
принудительное ограничение движения) и т.п.
- четвертый этап – повторение используются словесный метод
(задание, указание и др.), целостный метод с отработкой отдельных частей по
ходу выполнения упражнения, игровой.
- пятый этап – закрепление используются игровой метод, целостный и
т.д. Количество этапов освоения движения может быть увеличено до семи
(Л.Н. Ростомашвили, 2015). Продолжительность каждого из этапов может
индивидуально корректироваться. Но, как правило, на первом уроке при
освоении каждого из разделов происходит ознакомление с новым движением
и его начальное разучивание.
Содержание программного материала занятий коррекционного курса
для 5-9 классов состоит из разделов:
- «Основы знаний о технике безопасности, личной гигиене»;
- «Коррекционные двигательные упражнения»;
- «Коррекция и профилактика»: нарушений осанки, сколиозов;
координация движений, развитие крупных движений;
- «Развитие мелкой моторики» - развивающие упражнения, работа с
дидактическими пособиями для развития мелкой моторики;
- «Ориентировка в пространстве, в схеме тела» - шаги, построения;
- «Самомассаж» - обучение навыкам самомассажа.
Планируемые результаты освоения программы
1доп., 1-4 классы
Учебный предмет «Двигательное развитие» в 1 доп, 1 - 4 классах
осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии).
77

Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной
медицинской группе, от общих занятий не освобождаются, а занимаются на
уроке со всеми. К ним применяется индивидуальный подход. Планируемые
результаты освоения программы коррекционного курса «Двигательное
развитие» обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) связаны с поддержкой и совершенствованием двигательной
активности в специальносозданной ситуации, доступной физическим
возможностям и опыту ребенка, с помощью взрослого.
Обучающимися с умеренной умственной отсталостью (1 группа)
Личностные:
основы
персональной
идентичности,
осознание
своей
принадлежности к определѐнному полу,
- осознание себя как «Я» социально-эмоциональное участие в процессе
общения и совместной деятельности;
овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
- положительное отношение к физическим упражнениям и
оздоровительным мероприятиям, проявление интереса и потребности к
передвижению в пространстве.
Предметные:
- выполнение движений и действий по речевой инструкции, или по
показу взрослого, самостоятельно или с помощью взрослого;
- выполнение действий с мячом: броски мячей разного размера;
прокатывание мяча одной, двумя руками;
- ходьба по ровной дорожке (или по скамейке), друг за другом, в паре, с
руками на поясе;
- умение стоять друг за другом, стоять взявшись за руки, строиться в
круг;
- прыгать на двух, на одной ноге на месте;
- ползание, подползание, переползание через препятствие;
- выполнение разминочных упражнений;
- умение пользоваться спортивными снарядами или орудиями (мячами,
кеглями, обручами и пр.);
- строится в колонну, равняться в затылок, размыкаться на вытянутые
руки вперѐд;
- выполнять повороты по ориентирам, по показу учителя;
- уметь выполнять действия по образцу и по подражанию;
- адекватно оценивать своѐ поведение в жизненных ситуациях;
- технически правильно осуществлять двигательные действия;
выполнять физические упражнения для развития физических
навыков по показу учителя;
- управлять дыханием.
Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети
с множественными нарушениями в развитии (2 группа)
78

Личностные:
- проявление интереса к адаптивным ситуациям для реализации своих
образовательных потребностей;
- положительное отношение к физическим упражнениям и
оздоровительным мероприятиям;
- положительное взаимодействие со сверстниками в разных
адаптивных ситуациях.
Предметные:
- выполнение движений и действий по показу взрослого
самостоятельно или с помощью взрослого;
- выполнение действий с мячом: броски партнеру и умение ловить
мячи среднего размера;
- ходьба по ровной дорожке (или по скамейке) друг за другом;
- умение стоять друг за другом, стоять, взявшись за руки; строиться в
круг, взявшись за руки;
- прыгать на двух, на одной ноге на месте, взявшись за руки с
учителем; ползать, подползать, переползать через препятствие;
- выполнение доступных разминочных упражнений;
- умение пользоваться спортивными снарядами или орудиями (мячами,
кеглями, кольцами и пр.).
Обучающимися с глубокой умственной отсталостью и большинство
детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа)
Личностные:
- проявлять интерес к адаптивным ситуациям для реализации своих
двигательных потребностей;
- положительно взаимодействовать с близкими взрослыми в разных
адаптивных ситуациях.
Предметные: выполнять действия с мячом: бросать (удерживать или
отдавать) в руки взрослому, прокатывать мячи разного размера;
- ходить или стоять с помощью взрослого, удерживая предмет в руке;
отдавать его в руки взрослому; или поворачиваться в сторону взрослого,
эмоционально или двигательно реагируя на тактильное воздействие
игрушкой;
- стоять, или сидеть, или лежать на боку, пользуясь поддержкой
взрослого, или вспомогательным средством (поручнем, подлокотником);
- принимать положение «сидя» из положения «лежа»;
- эмоционально и двигательно реагировать на совместные доступные
разминочные упражнения
Планируемые результаты для 5-9 классов
Обучающимися с умеренной умственной отсталостью (1 группа)
Личностные:
освоение доступной социальной роли обучающегося;
развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
79

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
- умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных
ситуаций;
основы
персональной
идентичности,
осознание
своей
принадлежности к определѐнному полу, осознание себя как «Я»;
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
положительное отношение к физическим упражнениям и
оздоровительным мероприятиям;
- проявление интереса и потребности к передвижению в пространстве.
Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети
с множественными нарушениями в развитии (2 группа)
Личностные:
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности
к определѐнному полу, осознание себя как «Я»;
- проявление интереса к адаптивным ситуациям для реализации своих
образовательных потребностей;
- положительное отношение к физическим упражнениям и
оздоровительным мероприятиям;
- положительное взаимодействие со сверстниками в разных
адаптивных ситуациях.
Обучающимися с глубокой умственной отсталостью и большинство
детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа)
Личностные:
- проявлять интерес к адаптивным ситуациям для реализации своих
двигательных потребностей;
- положительно взаимодействовать с близкими взрослыми в разных
адаптивных ситуациях.
Обучающимися с умеренной умственной отсталостью (1 группа)
Предметные:
- выполнение движений и действий по речевой инструкции, или по
показу взрослого самостоятельно или с помощью взрослого;
- выполнение действий с мячом: броски мячей разного размера;
прокатывание мяча одной, двумя руками;
- ходьба по ровной дорожке (или по скамейке), друг за другом, в паре, с
руками на поясе;
умение стоять друг за другом, стоять взявшись за руки, строиться в
круг;
- прыгать на двух, на одной ноге на месте, с продвижением вперед, из
обруча в обруч;
- ползание, подползание, переползание через препятствие;
80

- выполнение разминочных упражнений с предметами и без;
- умение пользоваться спортивными снарядами или орудиями (мячами,
кеглями обручами и пр.);
- строится в колонну, равняться в затылок, размыкаться на вытянутые
руки вперѐд;
- выполнять повороты по ориентирам, по показу, по словесной
инструкции учителя;
- уметь выполнять действия по образцу и по подражанию;
- технически правильно осуществлять двигательные действия;
выполнять физические упражнения для развития физических
навыков по показу учителя;
- управлять дыханием.
Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые
дети с множественными нарушениями в развитии (2 группа)
Предметные:
- выполнение движений и действий по показу взрослого
самостоятельно или с помощью взрослого;
- выполнение действий с мячом: броски партнеру и умение ловить
мячи среднего размера;
- ходьба по ровной дорожке (или по скамейке) друг за другом;
- умение стоять друг за другом, стоять, взявшись за руки; строиться в
круг, взявшись за руки;
- прыгать на двух, на одной ноге на месте, взявшись за руки с
учителем; ползать, подползать, переползать через препятствие;
- выполнение доступных разминочных упражнений;
- умение пользоваться спортивными снарядами или орудиями (мячами,
кеглями, кольцами и пр.).
Обучающимися с глубокой умственной отсталостью и большинство
детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа)
Предметные:
- выполнять действия с мячом: бросать (удерживать или отдавать) в
руки взрослому, прокатывать мячи разного размера;
- ходить или стоять с помощью взрослого, удерживая предмет в руке;
отдавать его в руки взрослому; или поворачиваться в сторону взрослого,
эмоционально или двигательно реагируя на тактильное воздействие
игрушкой;
- стоять, или сидеть, или лежать на боку, пользуясь поддержкой
взрослого, или вспомогательным средством (поручнем, подлокотником);
принимать положение «сидя» из положения «лежа»;
- подниматься и спускаться по ступеням с помощью, за руку с
учителем;
- эмоционально и двигательно реагировать на совместные доступные
разминочные упражнения.
81

Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная и
дополнительная коммуникация".
Пояснительная записка.
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с
окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и
интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с
использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации
является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для
дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее
отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор
доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение
выбранным средством коммуникации и использование его для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
Задачи:
1)
Формирование умения сообщать о своих потребностях,
желаниях, а также выражать себя с помощью вербальных и невербальных
средств коммуникации;
2)
Формирование умений пользоваться мимикой, жестами,
функциональными словами, изображениями, фотографиями, пиктограммами,
для объяснения своих потребностей и желаний
3)
Формирование пассивного словаря понятий, объясняющих
основные действия
4)
Формирование умения ориентироваться в схеме собственного
тела;
5)
Формирование и поддержание у учащихся интереса к общению;
6)
Формирование
умений
использовать
разные
средства
коммуникации, доступные индивидуальным возможностям учащихся;
7)
Обучение отражению эмоций с помощью различных средств
коммуникации;
8)
Формирование адекватного ситуации поведения ребенка в
окружающей среде, необходимых умений и навыков социального
взаимодействия.
Коррекционный курс включает следующие разделы:
●
Коммуникация с использованием невербальных средств
●
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
●
Чтение и письмо
Техническое
оснащение
включает:
предметы,
графические
изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными
словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные
тетради, а также компьютерные программы.
Изучение коррекционного курса осуществляется с 1 доп., 1 по 9 класс
по 1 часу в неделю. Занятия организует учитель-логопед.
82

Содержание коррекционных занятий
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на
вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение
внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на
вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием
звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение
за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением
предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,
черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы. Выражение своих желаний, согласия
(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и
др.).Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имѐн членов
семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.).Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
83

Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и
др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного
слова (электронного устройства). Сообщение имѐн членов семьи (учащихся
класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Использование графического изображения (электронного
устройства)
для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.).Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет,
величина, форма и др.). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование
графического
изображения
(электронного
устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо,
быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).Использование
напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).Использование
электронного устройства для обозначения числа и количества предметов
(пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием
графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по
содержанию текста с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
сюжетной картинке с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных
картинок с использованием графического изображения (электронного
устройства).Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.

84

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия предметов, действий. Использование карточек с
напечатанными словами как средства коммуникации.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного
курса
Личностные результаты (возможные):
 основы
персональной
идентичности,
осознание
своей
принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;
 социально-эмоциональное участие в процессе общения и
совместной деятельности;
 формирование
социально
ориентированного
взгляда
на
окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и
социальной частей;
 формирование уважительного отношения к окружающим;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
 освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына
(дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых
правилах;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
 развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты (возможные):
1) умение использовать невербальные средства коммуникации:
 указание взглядом на объект при выражении своих желаний,
ответе на вопрос;
 выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики и
жестов;
 привлечение внимания звучащим предметом; выражение
удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
85

(несогласие) с использованием звучащего предмета, коммуникативной
кнопки;
 выражение своих желаний, благодарности, обращение за
помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением
предметного символа, графического изображения, карточек, таблиц букв,
устройства, коммуникатора, компьютера;
 выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с
использованием пошагового коммуникатора;
2) понимание и называние (составление) с помощью графического
объекта, электронного устройства:
 простых по звуковому составу слов;
 собственного имени, имен членов семьи, педагогов;
 слов, обозначающих предмет;
 обобщающих понятий;
 слов, обозначающих действия предмета;
 слов, обозначающих признак предмета;
 слов, обозначающих признак действия, состояние;
 слов, указывающих на предмет, его признак;
 слов, обозначающих число, количество предметов;
 слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении;
 простых предложений, сложных предложений, содержания текста;
3) владение глобальным чтением;
4) узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия предметов, действий.
Учитывая
специфику
индивидуального
психофизического
развития и возможности конкретного обучающегося, возможно
изменения и дополнения в содержание коррекционной работы,
отражение его в СИПР.
2.2.3. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена
на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП
образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и
включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников,
к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой
обучающихся.
2.
Формирование учебного поведения:
86


направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

умение выполнять инструкции педагога;

использование по назначению учебных материалов;

умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:

в течение определенного периода времени,

от начала до конца,

с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий,
алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в
СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Решение поставленных задач происходит как на групповых и
индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.2.4. Рабочая программа воспитания обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
адаптированной основной общеобразовательной программы (вариант 2)
Программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью в
умеренной, тяжелой или глубокой степени (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития:
- предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
- разработана и утверждена с участием педагогического коллектива
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогический
коллектив на совместную работу, на создание и развитие внутришкольных
сообществ, поддерживает традиционную для отечественной сферы
образования
нравственную,
гуманистическую
основу,
приоритет
воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет в
формировании и развитии жизненной компетенции обучающихся с
87

умственной отсталостью, всестороннего развития личности с целью
социализации, интеграции в общество.
Программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью в
умеренной, тяжелой или глубокой степени (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития,
получающих общее образование по АООП УО (вариант 2), включает
следующие разделы: Пояснительная записка, "Особенности организуемого в
образовательной организации воспитательного процесса", "Цель и задачи
воспитания", "Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания", "Виды,
формы и содержание деятельности", "Самоанализ воспитательной работы".
Раздел. Пояснительная записка
Программа воспитания (далее - Программа) обучающихся с
умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития МБОУ «Школа №4» – является обязательной частью
АООП УО (вариант 2),
определяющая содержание организуемой
деятельности школьников, направленной на решение проблем их
гармоничного вхождения в социальный мир и налаживание ответственных
взаимоотношений с окружающими людьми.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися с
умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития личностных результатов, указанных во ФГОС
связанных с:
социально-эмоциональным участием в процессе общения и совместной
деятельности;
формированием социально ориентированного взгляда на окружающий
мир, уважительного отношения к окружающим;
овладением начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
освоением доступных социальных ролей;
развитием мотивов учебной деятельности и формированием
личностного смысла учения;
развитием самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых
правилах;
формированием эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитием этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
развитием навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
формированием установки на безопасный, здоровый образ жизни,
88

наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Программа разработана на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015
№ 996-р),
Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599
«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»,
Приказа министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026 «Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
Адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
образования обучающихся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой
или глубокой степени (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 2) МБОУ «Школа №4»;
-Устава МБОУ «Школа №4»;
Раздел.
«Особенности
организуемого
в
образовательной
организации воспитательного процесса.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»
Воспитательная работа ориентирована на помощь в формировании
жизненной компетенции обучающегося, на развитие адекватных отношений
между ребенком, педагогическим работниками, другими обучающимися,
родителями (законными представителями); на профилактику конфликтов в
классе, образовательной организации, на поддержание эмоционально
комфортной обстановки в обучении; развитие компенсаторных способов
деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение
умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
систематическое и целенаправленное развитие всех органов чувств.
Это особенно актуально при рассмотрении вопроса об организации
воспитательной работы с обучающимися с умственной отсталостью в
умеренной, тяжелой или глубокой степени (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, так
как для эффективной их реализации необходимы специальные технологии,
методики воспитательного воздействия.
89

Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по
созданию коррекционно - развивающей среды, которая и будет
стимулировать деятельность детей к освоению и усвоению социальнокультурных ценностей общества и развитию механизмов продуктивной
обработки информации, способствующих самоактуализации и социальной
реабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них
доступных для понимания знаний о различных аспектах развития России и
мира, что обеспечивает овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования – введения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
в культуру,
овладение
ими
социокультурным опытом.
Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы и специальной
индивидуальной программы развития.
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории
детей показаны ведущие подходы: коммуникативно-деятельностный и
индивидуально-дифференцированный. Благодаря обозначенному в ФГОС
варианту образования все обучающиеся, вне зависимости от тяжести
состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы
организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические
средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а
также содержание и методы обучения и воспитания определяются
индивидуальными
возможностями
и
особыми
образовательными
потребностями ребенка.
Принципы воспитательной работы:
- культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав
всех участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей
обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося,
педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации
об обучающемся и его семье;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
- здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы,
развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни;
понимание ребенком собственных возможностей и умением грамотно
обходиться ограничениями;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
90

образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел, образовательных событий,
мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы;
- последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося,
включая братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно
значимых общих дел, событий, мероприятий;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной
работы как условия ее реализации;
поддержка
максимально
возможной
самостоятельности
обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития, способностей обучающегося опираться на
собственные знания и умения; бытовая (в соответствии с реальным уровнем
возможностей).
Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие
человеческих взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе
воспитательные функции, целенаправленно, организованно и систематически
влияющие на личностное развитие обучающихся.
Структуру воспитательной среды МБОУ «Школа №4» следует
понимать, как совокупность предметно-пространственного, поведенческого,
событийного и информационно-культурного окружения.
Кадровый потенциал, материально-техническая база создают
возможности
для совершенствования школьной системы воспитания в
соответствии с интересами и потребностями обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Воспитательная среда школы характеризуется
большим разнообразием детских объединений, функционирующих на ее
основе.
Работа классных руководителей по организации воспитательной среды,
регулярное проведение совещаний, семинаров, с целью более качественного
уровня организации воспитательной среды в образовательном учреждении.
В школе организован родительский комитет. Цель его – активное
участие в управлении школой и своей ассоциацией, оказание помощи школе
в достижении высокого качества воспитания и обучения детей. Не реже трех
раз в год происходят встречи родительского комитета с администрацией
школы.
Дистанционные формы воспитательной работы важны и используются
не только во время вынужденной изоляции от школы, но и для вовлечении в
целенаправленный воспитательный процесс обучающихся на дому, которые
находятся на длительном лечении и других групп, нуждающихся в особом
внимании.
91

Социальные сети, в которых осуществляется неформальное общение
между учениками, их родителями, присутствуют в жизни школы и класса.
Это позволяет обучающимся знакомиться с сетевым этикетом, с помощью
педагога повышать свой уровень цифровой грамотности.
МБОУ «Школа №4» активно использует социальное партнерство в
воспитательном процессе. Наиболее значимыми партнерами являются
библиотеки, Вышневолоцкий краеведческий музей, музыкальная школа
искусств, ДДТ, Драматический театр.
В школе созданы необходимые предметно-пространственное,
событийное
и информационно-культурное окружения для развития
воспитательной среды.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
участника);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного
руководителя, реализующего по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую функции.
За много лет существования учреждения сложились свои школьные
традиции, которые целесообразнее рассматривать как «обычаи, порядки,
правила поведения, прочно установившиеся в школе, оберегаемые
коллективом».
Обычно выделяют два типа школьных традиций: большие и малые.
Большие традиции носят общественный характер, это важные
массовые события. Жизнь школы насыщена праздниками и мероприятиями.
Ежегодно, очень ярко проводится такие мероприятия как:
Сентябрь: «День Знаний», «Посвящение в первоклассники».
Октябрь: «День Учителя», «Праздник урожая»,
Ноябрь: «День Матери».
Декабрь: «Новый год».
Февраль: «День защитника отечества», «Фестиваль патриотической
песни»,
Март: «Международный женский день», «Масленица».
Апрель: «День Смеха».
Май: «День Победы», «Прощание с начальной школой», «Праздник
последнего звонка».
Малые традиции – это будничные повседневные дела.
Эти традиции можно назвать «традициями микроклимата».
92

Воспитательный потенциал малых традиций заключается в том, что они учат
поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки
поведения. Современный национальный идеал личности, воспитанной в
новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек), общая цель воспитания в школе –
личностное развитие школьников, проявляющееся в:
1)
усвоение обучающимися знаний основных норм, которые
общество выработало на основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими
социально значимых знаний);
2)
развитие позитивного отношения к этим общественным
ценностям (т.е. в развитии их социально значимых отношений);
3)
приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений
на практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Раздел. Цели и задачи воспитания.
Основной целью воспитания в образовательной организации является:
усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество
выработало на основе базовых ценностей в доступном для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития
объеме (в усвоении ими социально значимых знаний);
развитие позитивных отношений обучающихся к этим общественным
ценностям (развитие их социально значимых отношений);
приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (в приобретении ими опыта осуществления социально значимых
дел).
Стремление педагогических работников к достижению поставленной
цели предполагает, прежде всего, выявление и поддержку положительной
динамики в личностных образовательных результатах обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, а не
единый уровень воспитанности. В этой связи важны скоординированные
усилия всего школьного коллектива, вовлечение в воспитательную работу
семьи обучающегося и значимых для него людей.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных
особенностей обучающихся и их особых потребностей, обусловленных
93

состоянием здоровья.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития социально значимых
знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в котором они
живут. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых
дел в будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и
обучающимся;
к труду;
к собственному здоровью;
к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине;
к природе как источнику жизни на Земле, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
к знаниям;
к мировой и отечественной культуре как духовному богатству
общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой
жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение.
Задачи, направленные на максимальное достижение поставленной цели
воспитания:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел и событий, поддерживать традиции их коллективного проведения и
организации;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
образовательной организации;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения
дополнительного
образования,
реализовывать
их
воспитательные возможности, вовлекать педагогических работников
дополнительного образования в обсуждение совместной воспитательной
работы;
использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока,
поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с
обучающимися;
максимально
использовать
воспитательные
возможности
коррекционных и коррекционно-развивающих занятий, последовательно
вовлекать специалистов коррекционного профиля и педагогических
94

работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов
их решения;
развивать взаимодействие между педагогическими работниками и
последовательность в решении воспитательных задач.
выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность на
доступном для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития уровне;
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать
раннюю
профориентационную
работу
с
обучающимися, знакомить с миром профессий;
развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и
коммуникативную среду образовательной организации и реализовывать ее
воспитательные возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями
(законными представителями), направленную на совместное решение
проблем личностного развития обучающихся, развитие насыщенной
школьной жизни.
Раздел. «Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания»
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1)
основы
персональной
идентичности,
осознание
своей
принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий
мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной
частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына
(дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых
правилах;
95

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Раздел "Виды, формы и содержание деятельности"
В образовательной организации создаются специальные условия
включения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития в единый воспитательный процесс.
Каждый представленный модуль соотносится с поставленными задачами
воспитания, отвечает на актуальный запрос в освоении обучающимися
культуры взаимодействия с окружающим миром при учете специфики их
психофизического, речевого и социально-эмоционального развития, на
ожидания семьи и общества.
Инвариантные модули: "Классное руководство", "Школьный урок",
"Курсы внеурочной деятельности" в рамках двух направлений:
1) коррекционно-развивающие занятия;
2) общеразвивающие занятия в соответствии с основными
направлениями внеурочной деятельности: «сотрудничество с семьей
обучающегося», "знакомство с профессиями".
Перечень вариативных модулей: "ключевые общешкольные дела и
события", "образовательные путешествия и экскурсии", "организация
предметно-пространственной
и
здоровьесберегающей
среды",
"взаимодействия с родительскими сообществами".
Содержание деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития по программе
воспитания адаптируется с учетом их психофизических особенностей и
возможностей.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Модуль "Классное руководство": в контексте воспитательной работы с
классом.
Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор):
организует работу по созданию коллектива (группы);
осуществляет индивидуальную воспитательную работу с
обучающимися;
96

взаимодействует
с
педагогическими работниками:
специалистами
коррекционно-развивающего
профиля,
педагогами
дополнительного образования, работающими с обучающимися данного
класса (группы);
-выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на
обсуждение психолого-педагогического консилиума образовательной
организации;
включает в совместную воспитательную работу родителей
(законных представителей) обучающихся или их; корректно привлекает
братьев и сестер обучающегося при подготовке открытых мероприятий,
образовательных событий и иных значимых мероприятий;
совместно с администрацией образовательной организации
планирует взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими
сообществами и объединениями лиц с инвалидностью.
Виды и формы деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития адаптированы с учетом
их особенностей и особых образовательных потребностей):
На уровне воспитательной работы с классом (группой):
инициирование и поддержка участия класса (группы) в
общешкольных ключевых делах и событиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося совместных дел с другими обучающимися его класса:
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовнонравственной,
творческой,
профориентационной
направленности),
позволяющие, с одной стороны, вовлечь в них обучающихся с разным
уровнем потребностей и тем самым дать им возможность самореализоваться
в них, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
проведение циклов классных часов как плодотворного и
доверительного общения педагогического работника и обучающихся,
основанного на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося, его интересов и склонностей, поддержки активной позиции
каждого обучающегося в беседе, предоставления им возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями (законными представителями); празднования в классе (группе)
дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, микромероприятия, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса на доступном ему уровне.
97

выработка правил класса (группы), помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
образовательной организации;
развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в
вопросах самообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и
воспитательных задач; развитие
внутри классного наставничества и
тьюторства.
На уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся
класса (группы) через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями (законными представителями)
обучающихся, с другими педагогическими работниками и специалистами,
работающими с обучающимися;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных
проблем и задач (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
взрослыми,
выбор
профессии
и
дальнейшего
трудоустройства,
успеваемость), когда каждая проблема преобразуется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса (группы),
направленная на формирование их личных портфолио, в которых
обучающиеся не просто фиксируют свои достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи
и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
его родителями (законными представителями), с другими обучающимися
класса (группы); через включение в тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе (группе).
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися
класса (группы):
регулярные консультации классного руководителя с другими
педагогическими
работниками
и
специалистами
коррекционноразвивающего профиля, направленные на формирование у них единства
требований по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и
развитие культуры конструктивного разрешение конфликтов между
педагогическими работниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
обучающихся;
98

привлечение других педагогических работников и специалистов
к участию во внутри-классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, их интересы, способности, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение других педагогических работников к участию в
родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и
воспитания обучающихся;
участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
обучающихся или их законными представителями в рамках воспитательной
работы:
регулярное
информирование
родителей
(законных
представителей) об успехах и проблемах в обучении их детей, о жизни класса
(группы) в целом;
помощь родителям (законным представителям) обучающихся в
регулировании отношений между ними, администрацией образовательной
организации и другими педагогическими работниками и специалистами
коррекционно-развивающего профиля;
организация родительских собраний, происходящих в разных
формах (Круглый стол, дискуссия, деловая игра), с целью совместного
обсуждения наиболее актуальных проблем воспитания обучающихся;
-коммуникация с родительскими сообществами, участвующими
в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания
обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и
проведению дел и мероприятий класса;
организация на базе класса системы мероприятий (праздников,
конкурсов, соревнований), направленных на развитие детско-взрослого
сообщества.
Модуль "Школьный урок", реализация воспитательного потенциала,
которого может включать следующую деятельность:
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с
группой обучающихся, объединенной в класс:
использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке адекватных особым потребностям
обучающихся и их реальным возможностям форм организации:
дидактических материалов, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; работы в парах, которая помогает обучающимся получить
опыт взаимодействия с другими обучающимися. Следует отметить, что
особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой,
99

глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития, а также
индивидуальные особенности, семейная ситуация, напрямую влияют на
выбор учителем образовательных технологий и методик урока.
Воспитательный компонент проявляется, в первую очередь, не "набором"
эффектных педагогических техник, а постепенным и последовательным
введением того или иного принятого обучающимися и понятного
обучающимся правила поведения на уроке, стиля коммуникации его
участников, способности радоваться успехам других и признавать их,
рабочей атмосферы урока, взаимного уважения между педагогом и
обучающимися, искренней заинтересованностью педагогического работника
в успехах обучающихся, оказания им поддержки, педагогической чуткостью
и профессионализмом;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения,
высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего
к ней отношения;
использование на уроке адекватных коммуникативных и
коммуникационных
(цифровых)
технологий,
отвечающих
особым
потребностям и возможностям обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития;
- организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках
урочной деятельности.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагоговпредметников, педагогических работников дополнительного образования и
специалистов коррекционно-развивающего профиля:
ведение совместных "педагогических дневников", например, в
виде папок воспитательной работы, в которые заносятся успехи, достигнутые
ребенком, классом;
разработка и проведение совместных педагогических мастерских,
так называемых "бинарных уроков", включающих педагога-предметника и
специалистов коррекционно-развивающего профиля в рамках решения
воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
по согласованию с педагогом дополнительного образования
"срежиссированная" опора в процессе урока на знания и умения
обучающегося, его личностные образовательные результаты, достигнутые в
условиях дополнительного образования (посещение кружков, студий, секций
в рамках технической, естественно-научной, физкультурно-спортивной,
туристко-краеведческой и социально-гуманитарной направленностях).
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми
партнерами и родительскими сообществами: при наличии педагогической
обоснованности и уместности возможно привлечение к подготовке и
100

проведению уроков представителей родительских сообществ и сетевых
партнеров (урок-экскурсия в промышленные мастерские и цеха; уроквикторина, урок-спортивное соревнование).
Модуль "Внеурочная деятельность"
Организация внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса. Время, отведенное на внеурочную деятельность,
не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Реализуется в рамках двух направлений (коррекционно-развивающих
и общеразвивающих занятий) в соответствии с основными направлениями
является неотъемлемым компонентом АООП.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено
обязательными коррекционными курсами в соответствии с АООП.
Содержание коррекционной и коррекционно-развивающей работы для
каждого обучающегося может быть дополнено МБОУ «Школа №4»
самостоятельно на основании рекомендаций ТПМПК.
Особое
внимание
уделяется
выстраиванию
уважительных
взаимоотношений
со
специалистом;
помощи
обучающимся
в
самоорганизации, в опоре на сохранные функции, умению максимально
пользоваться
собственными
ресурсами,
развитию
максимальной
самостоятельности, развитию коммуникации, доступным ребенку способом.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю
(не более 1690 часов на I этапе обучения (1 - 4 и дополнительный класс),
1700 часов на II этапе обучения (5 - 9 класс). Из 10 часов внеурочной
деятельности в неделю не менее 5 часов отводится на реализацию
коррекционно-развивающей области.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности
обучающегося средствами физического, нравственного, эстетического,
трудового воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с
обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом.
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках общеразвивающих
занятий реализуется через кружки, секции, занятия:
- курсы, занятия исторического просвещения, патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной направленности: «Разговоры о важном»,
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности, основам
социальной
направленности:
Школьный
музей
«Русский
быт»,
«Профориентация».
- курсы, занятия познавательной, просветительской направленности:
«Я и мир вокруг».
- -курсы, занятия в области искусств, художественного творчества
разных видов: «Волшебный карандаш», Школьный театр «АйДаДети».
-курсы,
занятия
в
области
спортивно-оздоровительной
101

направленности в рамках Школьного спортивного клуба «Атлет».
Организация доступных, интересных и полезных для обучающихся
занятий, кружковой деятельности, проводится во второй половине
школьного дня. Такая деятельность, основанная на свободе выбора,
позволяет обучающимся самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах.
Виды и формы деятельности:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических
работников общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу; создание в детских объединениях традиций,
задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
поощрение педагогического работниками детской активности и
творческих инициатив.
Модуль "Сотрудничество с семьей, воспитывающей обучающегося с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития" ориентирован на создание условий для вовлечения
как родителей (законных представителей) обучающихся, так и их сестер и
братьев (при наличии).
Взаимодействие с семьей выстраивается на признании принципов
взаимного уважения и разделенной ответственности за процесс и результат
воспитательной работы.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
общешкольные родительские комитеты образовательной организации,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие
родителям, педагогическим
работникам и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и
общения;
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых
обсуждаются вопросы возрастных особенностей и специфических
потребностей
обучающихся,
формы
и
способы
доверительного
взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов и интересных для родителей (законных представителей)
экспертов;
родительские дни, во время которых родители (законные
представители) могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия
для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации; семейные консультации, на которых родители
(законные представители) могли бы получать рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
102

обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания обучающихся;
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей)
при возникновении проблемных ситуаций;
плановое участие родителей (законных представителей) в работе
психолого-педагогических консилиумах образовательной организации с
целью обмена мнениями о динамике личностных образовательных
результатов обучающегося, о достигнутых результатах и актуальных
дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке
и
проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование
с
целью
координации
воспитательных усилий педагогических работников и родителей (законных
представителей).
Модуль "Знакомство с профессиями".
Деятельность
педагогического
коллектива
по
направлению
"профориентация" включает в себя: знакомство обучающихся с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития с
миром доступных профессий, организацию доступных профессиональных
проб.
При планировании профориентационных занятий педагоги используют
разнообразные виды и формы воспитательной деятельности:
- беседы, экскурсии, выставки детского творчества;
профориентационные
игры,
расширяющие
представления
обучающихся о существующих профессиях;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о доступных профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии, о возможных видах трудовой занятости;
организация доступных профессиональных проб, в том числе в рамках
трудовой занятости;
организация досуговых мероприятий, призванных познакомить
обучающихся с миром доступных профессий, вариантов трудовой занятости.
Вариативные модули описывают те направления воспитательной
работы, которые имеют воспитательный потенциал, служат ответом на
запросы и потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития и воспитывающих их семей, а
также гармонично вписываются в школьный уклад.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Вариативный модуль "Ключевые общешкольные дела и события"
включает в себя традиционные для школьного уклада мероприятия
103

(праздники, фестивали, спортивные состязания), в которых так или иначе
участвует вся образовательная организация. В рамках решения
воспитательный задач чрезвычайно важен этап планирования постепенного
включения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития, учет их особых потребностей и
возможностей. Речь идет как о дозированной нагрузке (физической,
психологической, сенсорной) на обучающегося, так и о его понимании
смысла участия в общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в
ключевое для образовательной организации мероприятие.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
- экологическая акция «Зеленая весна», «Покорми птиц зимой»;
спортивно-оздоровительная
деятельность:
корреционноразвивающие подвижные игры;
досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты,
конкурсные программы ко Дню матери, 8 Марта, 9 Мая, выпускные вечера и
т.п.;
На школьном уровне:
-общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, возможное участие в
концертной программе, подготовленной
обучающимися совместно со
взрослыми);
-Акция « 9 мая - День Побед». Это приуроченная ко Дню Победы
ежегодная акция, во время которой обучающиеся, их родители и педагоги
украшают стены школы рисунками, фотографиями ветеранами своих
родственников, воевавшим в Великой Отечественной войне.
праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние
праздники, Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы,«Последний звонок» и др..
На уровне классов:
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
Вовлечение, по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: исполнителей, ведущих, декораторов, и
104

т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения ключевых дел;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
Модуль «Образовательные путешествия и экскурсии»
Вариативный модуль "Образовательные путешествия и экскурсии",
реализуется с учетом актуальных возможностей здоровья и особых
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и
т.п.);
выездные экскурсии в музеи, на представления в цирк, кинотеатр,
театр,на предприятия.
Модуль
"Организация
предметно-пространственной
и
здоровьесберегающей среды"
Вариативный модуль "Организация предметно-пространственной и
здоровьесберегающей среды" поможет включить обучающихся с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), с ТМНР не только в освоение возможностей открытой
безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и самому принять
посильное участие в ее обустройстве.
Окружающая
обучающегося
предметно-пространственная,
эстетическая среда образовательной организации, при условии ее грамотной
организации, отвечающей необходимым специальным условиям воспитания
и обучения, указанным в АООП, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него уверенности в собственных силах,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком образовательной организации. Воспитывающее и коррекционноразвивающее влияние на обучающегося осуществляется через различные
виды и формы работы по обустройству и освоению предметнопространственной среды. Компонент здоровьесбережения окружающего
105

пространства является ключевым для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития и реализуется
грамотно отобранными стратегиями в соответствии с рекомендациями
специалистов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, запроса
семьи и ресурсов образовательной организации.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством мотивации на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
озеленение пришкольной территории;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
событийное оформление пространства при проведении конкретных
школьных событий (праздников, торжественных линеек, выставок, собраний
и т.п.);
акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно- эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль "Взаимодействия с родительскими сообществами"
Вариативный
модуль
"Взаимодействия
с
родительскими
сообществами" позволяет образовательной организации выстроить
максимально адресную совместную воспитательную работу согласно
родительским ожиданиям, запросам, а также профессиональным интересам и
возможностям педагогического коллектива. Родительские сообщества могут
объединять как семьи, воспитывающие обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития, так и носить
смешанный характер, а также организовываться по принципу
принадлежности к образовательной организации, округу, региону.
Работа с родителями или законными представителями школьников
проводится с целью привлечения их к совместной работе в соответствии с
требованиями ФГОС и обеспечивается установлением партнѐрских
отношений с семьѐй каждого воспитанника. Формы участия родителей или
законных представителей школьников в управлении образовательным
учреждением:
социальные заказчики образовательных услуг; эксперты качества
106

образования; защитники прав и интересов ребѐнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников
обеспечивает формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности родительской общественности посредством различных форм
просвещения и консультирования.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей,
в ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей
и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле
воспитаниядетей;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта:
размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей,
школьные новости.
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения
психолого-педагогических вопросов;
участие родителей в педагогических консилиумах по вопросам,
связанным с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
индивидуальные
консультации
родителей
или
законных
представителей школьников со школьными специалистами, педагогами,
администрацией c целью координации совместных усилий педагогов и
родителей по различным вопросам.
Диагностические методы работы с родителями или законными
представителями, служащие развитию родительской зрелости: наблюдение,
индивидуальная беседа, тестирование, анкетирование, анализ детских
рисунков и рассказов воспитанников о семье, метод ранжирования.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение
родителей в событийное пространство школьной жизни через совместную
деятельность родителей и обучающихся.
Раздел "Самоанализ воспитательной работы"
Самоанализ воспитательной работы в МБОУ «Школа №4»
осуществляется ежегодно.
107

Анализируется
информационно-медийное
сопровождение
воспитательной работы (при наличии), деятельность методических служб
образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в образовательной организации,
являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников
воспитательной работы;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися и педагогическими
работниками;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие обучающихся - это результат как социального
воспитания, в котором участвует семья, образовательная организация и
другие социальные институты, так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся;
- принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития,
согласно которому обобщенные результаты самоанализа необходимо
тактично и корректно обсудить с родительским сообществом
образовательной организации, а по поводу динамики личностных
результатов обучающихся сопоставить наблюдения родителей (законных
представителей) и педагогических работников в индивидуальной беседе (по
возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса, являются:
1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью".
2. Качество воспитательной среды в образовательной организации":
работа
с
родителями
(законными
представителями),
семьями, воспитывающими обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития;
развитие детско-взрослых сообществ в условиях образовательной
организации;
интеграция общего и дополнительного образования в рамках решения
достижения личностных образовательных результатов обучающихся;
анализ характера общения обучающихся друг с другом и
педагогического работниками, как в урочной, так и во внеурочной работе;
108

наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
развитие этетической предметно-пространственной и социальной
безбарьерной среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ к
реализации этого направления;
развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в
образовательной организации как между обучающимися, так и между
педагогическими работниками.
2.2.5. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей разработана в соответствии с
Программой воспитания МБОУ «Школа №4» и направлена на обеспечение
конструктивного
взаимодействия
специалистов
образовательной
организации и родителей (законных представителей) обучающегося в
интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает
сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации
и проведения различных мероприятий:
Задачи
Мероприятия
Психологическая поддержка
тренинги,
семьи
психокоррекционные занятия,
встречи родительского клуба,
индивидуальные консультации с
психологом
Повышение осведомленности
индивидуальные
консультации
родителей
об
особенностях родителей со специалистами,
развития
и
специфических
тематические семинары
образовательных
потребностях
ребенка
обеспечение участия семьи в
договор
о
сотрудничестве
разработке и реализации СИПР
(образовании) между родителями и
образовательной организацией;
убеждение
родителей
в
необходимости их участия в разработке
СИПР в интересах ребенка;
посещение
родителями
уроков/занятий в организации;
домашнее визитирование
обеспечение
единства
договор
о
сотрудничестве
требований к обучающемуся в (образовании) между родителями и
семье
и
в
образовательной образовательной организацией;
организации
консультирование;
посещение
родителями
уроков/занятий в организации;
109

домашнее визитирование
организация
регулярного
ведение дневника наблюдений
обмена информацией о ребенке, о (краткие записи);
ходе
реализации
СИПР
и
информирование электронными
результатах ее освоения
средствами;
личные встречи, беседы;
просмотр
и
обсуждение
видеозаписей с ребенком;
проведение
открытых
уроков/занятий
организацию
родителей
во
мероприятиях

участия
привлечение
родителей
к
внеурочных планированию мероприятий;
анонсы
запланированных
внеурочных мероприятий;
поощрение активных родителей.

2.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.1. Учебный план
Учебный план МБОУ «Школа №4», реализующий АООП ОО для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой степенью интеллектуальных
нарушений, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант
2) (далее – учебный план) определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.
1 этап - 1 дополнительный, I - IV класс.
2 этап - V - IX классы.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в
1 дополнительном и в 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 9 класс.
Учебный план обеспечивает исполнение государственных гарантий
реализации прав на изучение родных языков из числа языков народов Российской
Федерации во всех общеобразовательных организациях, расположенных на
территории субъекта Российской Федерации (Федеральный закон от 29.12.2012
№273-ФЗ (ред. от 25.12.2018) «Об образовании в Российской Федерации», Статья
14. Язык образования). Преподавание и изучение предметов осуществляется на
родном языке (русском) на основании выбора обучающихся и их родителей
(законных представителей).
110

Учебный план устанавливает количество занятий, отводимых на их
изучение, по классам (годам) обучения.
Учебный план МБОУ «Школа №4», реализующий вариант 2 АООП,
включает две части:
I – обязательная часть, включает:

шесть образовательных областей, представленных десятью
учебными предметами;
Обязательная часть учебного плана представлена следующими
предметными областями:
- предметная область «Язык и речевая практика»:

учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация»;
- предметная область «Математика»:

учебный предмет «Математические представления»;
- предметная область «Окружающий мир»:

учебный предмет «Окружающий природный мир»;

учебный предмет «Человек»: в 9-м классе учебный предмет
отсутствует;

учебный предмет «Домоводство»: в 1 доп., 1 и 2 классах данного
предмета нет;

учебный предмет «Окружающий социальный мир»;
- предметная область «Искусство»:

учебный предмет «Музыка и движение»;

учебный предмет «Изобразительная деятельность»: в 8, 9 классах
данный предмет отсутствует;
- предметная область «Физическая культура»:

учебный предмет «Адаптивная физкультура»
- предметная область «Технология»:

учебный предмет «Труд (технология)»: изучение данного
предмета начинается с 6 по 9 классы;
II – часть, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:
- предметная область «Физическая культура»:

учебный предмет «Адаптивная физкультура» - добавляется по 1
часу в неделю с 6 – по 9 класс;
- предметная область «Окружающий мир»:

учебный предмет «Человек» - добавляется по 1 часу в классах с
1доп, 1-го - по 4-й;

учебный предмет «Домоводство» - добавляется по 1 часу в 3 и 4
классах;

учебный предмет «Окружающий социальный мир» - добавляется
по 1 часу в классах с 1доп, 1-го - по 4-й;
- предметная область «Технология»:
111


учебный предмет «Профильный труд» (пропедевтический курс) добавляется по 2 часа во 2-м и по 3 часа в 3 и 4 классах; 1 час – в 5 классе;
«Коррекционно-развивающие занятия» - по 5 часов – с 5 по 9 класс.
«Коррекционно-развивающие занятия» включены в формируемую
часть плана и проводятся учителем.
Целью обучения в 5 – 9-х классах является отработка программного
содержания учебных предметов, наиболее сложных тем, которые вызывают у
обучающихся трудности при усвоении. Форма проведения занятий – ИКЗ.
АООП ИН (вариант 2) может включать как один, так и несколько
учебных планов. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР),
разрабатываемая образовательной организацией на основе АООП, включает
индивидуальный учебный план (далее - ИУП), содержащий предметные
области, предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют особым
образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося.
Общий объем нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем,
предусмотренный учебным планом АООП.
При организации образования на основе СИПР индивидуальная
недельная нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с учетом
федерального учебного плана организация, реализующая вариант 2 АООП,
составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором определен
индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с
указанием объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных
планах объясняются разнообразием образовательных потребностей,
индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся. В
индивидуальных учебных планах обучающихся с наиболее тяжелыми
нарушениями развития, как правило, преобладают занятия коррекционной
направленности. У обучающихся с менее выраженными нарушениями
развития больший объем учебной нагрузки распределится на предметные
области. Для обучающихся, особые образовательные потребности которых
не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана АООП,
учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом:
увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы
коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой
нагрузки, установленной учебным планом. Некоторые обучающиеся,
испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут
находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также
лимитируется индивидуальным учебным планом и отражается в расписании
занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока.
Педагогический работник проводит урок для состава всего класса, а также
индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием
уроков. Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать
25 мин., фронтальных, групповых - не более 40 минут.
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных
112

возрастных групп связана с необходимостью поэтапного повторения и
закрепления формируемых учебных действий, отражает потребность в них
"среднего" обучающегося. С учетом расширения знаний и формирующегося
опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов практического
содержания увеличиваются.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья,
возможностей, а также интересов учащихся и их родителей (законных
представителей) на основе выбора профиля труда, в том числе включающего
в себя подготовку учащегося для индивидуальной трудовой деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено коррекционными курсами.
Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области,
не учитывается при определении максимально допустимой учебной
нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
На реализацию коррекционно-развивающей области отводится 6 часов.
Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом
психофизического состояния обучающегося до 25 минут.
Коррекционные курсы, проводимые различными специалистами:

«Сенсорное развитие» - на данный курс отводится 2 часа в
неделю, занятия проводятся педагогом-психологом

«Предметно-практические действия» - на данный курс
отводится 1 час в неделю, занятия проводятся учителем-дефектологом.

«Альтернативная коммуникация» - на данный курс отводится
2 часа в неделю, занятия проводятся учителем-логопедом.

«Двигательное развитие» - на данный курс отводится 1 час в
неделю, занятия проводятся учителем по адаптивной физкультуре.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и
возможности конкретного обучающегося, возможно изменения и дополнения
в содержание коррекционной работы, отражение его в СИПР.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках
внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности
обучающегося средствами физического, нравственного, эстетического,
трудового воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с
обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения
специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия
в кружках по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки,
соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы,
реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется
113

в
рамках
адаптированных
рабочих
программ,
разработанных
образовательной организацией по разным направлениям внеурочной
деятельности:
1. Спортивно-оздоровительное: спортивный клуб «Атлет» (с 1 доп., 1
по 9 класс);
2. Художественно-эстетическое: «Волшебный карандаш» (с 1 доп., 1 по
4 класс);
3. Общекультурное: школьный театр «АйДаДети» (с 1 доп., 1 по 9
класс);
4. Духовно-нравственное: школьный музей «Русский быт» (с 1 доп., 1
по 9 класс).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию АООП. На реализацию направлений внеурочной деятельности
отводится 4 часа.
Учебный план рассчитан на 10-летний период обучения (с 1
(дополнительного) по 4 и с 5 по 9 классы).
Годовой учебный план МБОУ «Школа №4» АООП ОО
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 2)
1 (дополнительный) – 4 классы
Предметные области

Классы
3-4УО
(комплект)

Предметы

В
сего

Обязательная часть
Язык и речевая практика

Речь
альтернативная
коммуникация

и

Математика

Математические
представления

68

Окружающий
природный мир

68

68

Человек

68

Домоводство

34

Окружающий мир

Искусство

Окружающий
социальный мир
Музыка
и
движение
Изобразительная
деятельность

114

34
68
102

6
8
6
8
6
8
6
8
3
4
3
4
6
8
1
02

Адаптивная
физкультура

Физическая культура

6

68

ИТОГО

8
5

578

78

Формируемая часть

Окружающий мир

Технология

Человек

34

Домоводство

34

Окружающий
социальный мир

34

Труд(технология)

3
4
3
4
3
4
1

102

ИТОГО

204

ИТОГО в год

782

02
2
04
7
82

Годовой учебный план МБОУ «Школа №4» АООП ОО
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой степенью
интеллектуальных нарушений, с тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2)
5 - 9 классы
Классы (количество часов)

Предметные
области

Предметы

5

6

7

8

В
9

всего

Обязательная часть
Язык
и
практика

речевая

Математика

Речь
альтернативная
коммуникация

и
102

102

102

102

102

Математиче
ские представления

68

68

68

68

68

Окружающи
й природный мир

68

68

68

68

68

68

34

34

34

0

102

170

170

170

170

68

68

68

102

102

102

68

68

68

68

102

102

102

0

0

102

68

68

68

68

Человек
Окружающий мир

Домоводств
о

Искусство

Физическая культура

Окружающи
й социальный мир
Музыка
и
движение
Изобразите
льная деятельность
Адаптивная
физкультура

115

5
10
3
40
3
40
1
70
7
82
4
08
3
74
3
06
3
74

Технология

Труд (технология)

4

0

68

68

136

170

782

816

816

816

816

0

34

34

34

34

34

0

0

0

0

Коррекционно-развивающие занятия

170

170

170

170

170

Итого

204

204

204

204

204

ИТОГО в неделю

986

1020

1020

1020

1020

986

1020

1088

1122

1156

ИТОГО
Формируемая часть
Физическая
Адаптивная
культура
физкультура
Труд
(технология)
Технология
(пропедевтический
курс)

Максимально
недельная нагрузка

допустимая

42
4
046
1
36
3
4
8
50
1
020
5
066
5
372

Недельный учебный план МБОУ «Школа №4» АООП ОО
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой степенью
интеллектуальных нарушений, с тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2)
1 (дополнительный) – 4 классы
Классы (количество часов)

Предметные
области

Предметы

1доп.

1

2

3

Всего
4

3

3

3

2

13
2

2

2

2

2

10
2

2

2

2

2

10
2

2

2

2

2
1

10
2
21

1

1

1

1

51

2

2

2

2

10
2

3

3

3

3

15
3

2

2

2

2

10
2

17

1

1

1

85
1

Обязательная часть
Речь
Язык и речевая
альтернативная
практика
коммуникация
Математика

Окружающий
мир

Искусство
Физическая
культура
ИТОГО

и

Математические
представления
Окружающий
природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий
социальный мир
Музыка
и
движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная
физкультура

116

7

7

7

7

1

1

1

1
1

51
21

1

1

1

1

51

2

3

83

4
2
3
2
3

6
2
3
2
3

20
6
2
105

Формируемая часть
Окружающий
мир

Технология

Человек
Домоводство
Окружающий
социальный мир
Труд (технология)
(пропедевтический курс)

ИТОГО

2

ИТОГО в неделю

19

Максимально
нагрузка

допустимая

недельная

2
1
1
2
3

9

21

1

2
111

Недельный учебный план МБОУ «Школа №4» АООП ОО
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой степенью
интеллектуальных нарушений, с тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2)
5 - 9 классы
Предметные
области

Классы (количество часов)
Предметы

Обязательная часть
Речь
Язык
и
речевая
альтернативная
практика
коммуникация
Математика

Окружающий мир

Искусство

Окружающий
природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий
социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная
физкультура

Технология

Профильный труд

ИТОГО

6

7

8

Всего
9

3

3

3

3

315

2

2

2

2

210

2

2

2

2

210

2
3

1
5

1
5

1
5

5
523

2

2

2

3

312

3

2

2

2

211

3

3

3

3

2

2

2

211

2

2

4

513

2
4

2
4

2
4

2
119

1

1

1

14

и

Математические
представления

Физическая культура

5

23

Формируемая часть
Физическая
Адаптивная
культура
физкультура

117

4

9

Технология

Труд (технология)
(пропедевтический
курс)

1

1

Коррекционно-развивающие занятия

5

5

5

5

525

Итого

6

ИТОГО в неделю

29

6
3
0
3
2

6
3
0
3
3

6
3
0
3
4

630
3
149

Максимально
недельная нагрузка

допустимая

29

0
0

3
158

Календарный учебный график
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС для
обучающихся с ИН (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2014№1599), определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных и коррекционно-развивающей областей по
классам (годам обучения). Учебный план обеспечивает обучение детей с
умеренной, тяжелой, глубокой степенью интеллектуальных нарушений, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития и обеспечивает
выполнение федеральной адаптированной образовательной программы,
утверждѐнной приказом Министерства Просвещения РФ за № 1026 от
24.11.2022
г.
«Об
утверждении
федеральной
адаптированной
образовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» и санитарно-эпидемиологических
требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований
СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:

для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один
раз в неделю -5 уроков;

для обучающихся 2-4-х классов - не более 5 уроков;

для обучающихся 5-7-х классов - не превышает 6 уроков и
один раз в неделю -7 уроков (с учетом физической культуры);

для обучающихся 8-9-х классов - не более 7 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким
образом, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду.
На эти дни в расписание уроков включаются предметы, соответствующие
наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и
наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели. Урочная деятельность чередуется с внеурочной,
включая занятия коррекционного цикла.
Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за
118

исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:

учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и
только в первую смену;

использование «ступенчатого» режима обучения в первом
полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по
40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет:
-во 2-3-х классах – до 1,5 ч.,
-в 4-5-х классах – до 2 ч.
-в 6-8-х классах - 2,5 ч.,
-в 9-х классах – до 3,5 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и
каникул. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в
середине третьей четверти.
Учебные занятия для обучающихся 1доп.-9-х классов проводятся по 5ти дневной учебной неделе.
2.3.2. Календарный план внеурочной деятельности
Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности формируется образовательной
организацией с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой степенью
интеллектуальных нарушений, с тяжелыми и множественными нарушениями
развития АООП ОО ИН (вариант 2).
Участникам образовательных отношений предоставляется право
выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности:
-поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении
планируемых личностных результатов освоения программы общего
образования,развитии их жизненной компетенции;
- развитие навыков общения и коммуникации с окружающими;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
учетом правил безопасного образа жизни в доступных для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и
множественными нарушениями развития пределах;
- расширение представлений об окружающем мире, повышение
познавательной активности обучающихся с учетом возрастных и
119

индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в
коллективном труде;
- формирование культуры поведения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности
и воспитательного процесса.
Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования, тип образовательной организации, особенности, в том
числе нозологические характеристики контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной организации, национальные и культурные особенности
региона, где находится образовательная организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение:
1) Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, формирование навыков соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
2) Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся
пределах в процессе совместной деятельности по выполнению проектов, в
том числе в сфере формирования бытовых навыков и навыков
самообслуживания.
3) Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры общения.
4) Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется
как система разнообразных творческих мастерских (художественное
творчество, театрализованная деятельность).
5) Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют навыки использования
компьютерных технологий в доступных для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными
нарушениями развития пределах.
6) Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на пре
одоление ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными
120

нарушениями развития.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное участие обучающегося в практической деятельности;
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая
сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в
помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. При
организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические
работники данной организации. Внеурочная деятельность тесно связана с
дополнительным образованием обучающихся в части создания условий для
развития творческих интересов обучающихся, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного
образования строится на использовании единых форм организации.
Годовой план внеурочной деятельности АООП ОО
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой степенью
интеллектуальных нарушений, с тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2)
1 (дополнительный) – 4 классы

Направления

Коррекционные
курсы

Коррекционные курсы
Сенсорное развитие
Предметно-практические действия
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация
Направления
внеурочной
132
деятельности
Школьный
спортивный
клуб
"Атлет"

Классы (количество часов в неделю)
Всего
1доп.
198
66
33
33
66

1
98
6
3
3
6
32

*

121

2

3

4

1
04
6
8
3
4
3
4
6
8
1
36

2
04
6
8
3
4
3
4
6
8
1
36

2
04
6
8
3
4
3
4
6
8
1
36

2
1008

*

*

*

*

6
336
3
168
3
168
6
336
1
672
0

Учебный
курс
внеурочной
деятельности "Волшебный карандаш"
Школьный театр"АйДаДети"
Школьный музей "Русский быт"

3
3
*
68
4
4
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
3
3
3
3
330
ИТОГО за год
30
40
40
40
* направления ВД, реализуемые в форме внеклассных и общешкольных мероприятий
*

*

0
0
168

Годовой план внеурочной деятельности АООП ОО
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой степенью
интеллектуальных нарушений, с тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2)
5 -9 классы
Направления

Коррекционные
курсы

Классы (количество часов в неделю)
Всего
5

6

7

8

9

Коррекционные курсы
Сенсорное развитие
Предметно-практические действия
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация

204
68
34
34
68

204
68
34
34
68

204
68
34
34
68

204
68
34
34
68

204
68
34
34
68

Направления внеурочной деятельности

136

136

136

136

Школьный спортивный клуб "Атлет"

*

*

*

*

*0

Школьный театр"АйДаДети"

*

*

*

*

*0

Школьный музей "Русский быт"

*

*

*

*

*0

136

3
3
3
40
40
40
40
* направления ВД, реализуемые в форме внеклассных и общешкольных мероприятий
ИТОГО за год

340

1020
340
170
170
340
68
0

3

1700

Недельный план внеурочной деятельности АООП ОО
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой степенью
интеллектуальных нарушений, с тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2)
1 (дополнительный) – 4 классы
Направления

Коррекционные
курсы

Коррекционные курсы
Сенсорное развитие
Предметно-практические действия
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация

Классы (количество часов в неделю)

Вс

1доп.

1

2

3

его
4

6
2
1
1
2

6
2
1
1
2

6
2
1
1
2

6
2
1
1
2

6
2
1
1
2

122

30
10
5
5
10

4
*

4
*

4
*

4
*

4
*

20
0

*

*

*

1

1

2

*
*
*
*
*
*
1
1
1
10
ИТОГО за неделю
0
0
0
0
* направления ВД, реализуемые в форме внеклассных и общешкольных мероприятий

*
*
1

0
0

Направления внеурочной деятельности
Школьный спортивный клуб "Атлет"
Учебный курс внеурочной деятельности
"Волшебный карандаш"
Школьный театр"АйДаДети"
Школьный музей "Русский быт"

*
*

50

Недельный план внеурочной деятельности АООП ОО
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой степенью
интеллектуальных нарушений, с тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2)
5 -9 классы
Направления

Коррекционные
курсы

Классы (количество часов в неделю)

Вс

5

6

7

8

его
9

Коррекционные курсы
Сенсорное развитие
Предметно-практические действия
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация
Направления внеурочной деятельности

6
2
1
1
2
4

6
2
1
1
2
4

6
2
1
1
2
4

6
2
1
1
2
4

6
2
1
1
2
4

30
10
5
5
10
20

Школьный спортивный клуб "Атлет"

*

*

*

*

*

0

Школьный театр"АйДаДети"

*

*

*

*

*

0

Школьный музей "Русский быт"

*

*

*

*

*

0

1
1
1
0
0
0
0
* направления ВД, реализуемые в форме внеклассных и общешкольных мероприятий
ИТОГО за год

10

1

50

Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Перечень основных памятных дат России для КП:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки; 4 октября: День защиты животных;
123

5 октября: День учителя-дефектолог;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь: 4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи. 279
Июль:
124

8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Возможные направления внеурочной деятельности и их
содержательное наполнение
Предлагаемые направления внеурочной деятельности являются для
образовательной организации общими ориентирами и не подлежат
формальному копированию. При отборе направлений внеурочной
деятельности каждая образовательная организация ориентируется, прежде
всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические и
нозологические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и
уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной
деятельности и их организации могут привлекаться родители (законные
представители) как законные участники образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
2. Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся
формах в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры общения.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся
о разнообразных современных информационных средствах и навыки
выполнения разных видов работ на компьютере.
6. "Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне
ближайшего развития, когда педагогический работник непосредственно
помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
7. Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на
преодоление ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой степенью интеллектуальных нарушений, тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
8. Деятельность по развитию навыков самообслуживания и
независимости в быту.
84.3. Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
125

следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает
то или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование
средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут
быть следующие: учебные курсы и факультативы; художественные,
музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия,
дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно
полезные практики, реабилитационные мероприятия.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в
помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это
может быть, например, спортивный комплекс, музей, театр.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя, социальные
педагоги, педагоги-психологи, учитель-дефектолог, учитель-логопед,
воспитатели, библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием обучающихся в части создания условий для развития
творческих интересов обучающихся, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, основной педагогический работник, ведущий класс,
завуч, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Структура
организации
Дела,
события,

календарного
Класс

плана
Срок

1. Урочная деятельность
...
126

воспитательной

работы

Ответственные

2. Внеурочная деятельность
...
3. Классное руководство
...
4. Ключевые общешкольные дела
...
5. Образовательные путешествия и экскурсии
...
6. Организация предметно-пространственной среды
...
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
...
8. Социальное партнерство
...
9. Профориентация
...

2.3.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой степенью
интеллектуальных
нарушениямий, тяжелыми и множественными нарушениями развития
(вариант 2)
Условия получения образования обучающимися с интеллектуальными
нарушениями включают систему требований к кадровому, финансовоэкономическому и материально-техническому обеспечению освоения
обучающимися варианта 2 АООП образования.
Кадровые условия
МБОУ «Школа №4», реализующая вариант 2 АООП образования
укомплектована педагогическими и руководящими работниками, имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным требованиям.
При необходимости в процессе реализации АООП образования
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой степенью интеллектуальных
нарушений, тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант
127

2) временно или постоянно предусмотрено участие тьютора и/или ассистента
(помощника).
МБОУ «Школа №4» обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной
квалификации,
ведения
методической
работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования
современных образовательных технологий обучения и воспитания детей с
УО(ИН).
В штат специалистов школы, реализующей вариант 2 АООП
обучающихся с умственной отсталостью входят: учителя начальных классов,
учитель-дефектолог, воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог,
социальный педагог, учитель музыки, учитель адаптивной физической
культуры, медицинский работник.
Педагогические работники, реализующие предметные области,
коррекционно-развивающую область АООП (вариант 2) образования
обучающихся с умственной отсталостью имеют высшее или среднее
профессиональное
образование.
Педагоги
проходят
курсовую
переподготовку по необходимому профилю.
Для всех педагогических работников, реализующих АООП
образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой степенью
интеллектуальнх нарушений, тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 2), является обязательным прохождение курсов
повышения квалификации в области обучения и воспитания детей с УО(ИН)
не реже, чем раз в 3 года.
В процессе реализации АООП (вариант 2) в рамках сетевого
взаимодействия,
при
необходимости,
организуются
консультации
специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в
штатное расписание школы, (педиатр, невропатолог, психотерапевт и др.) для
проведения дополнительного обследования обучающихся и получения
медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения,
оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора
технических средств коррекции (средства передвижения для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д.).
При необходимости МБОУ «Школа №4» может использовать сетевые
формы реализации АООП
(вариант 2), которые позволят привлечь
специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к
работе с обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой степенью
интеллектуальных нарушений, тяжелыми и множественными нарушениями
развития для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с
умственной отсталостью, с ТМНР, должны обладать следующими
компетенциями:

наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к их
развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
128


понимание теоретико-методологических основ психологопедагогической помощи обучающимся;

знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и
множественных нарушений, теоретических основ диагностики развития
обучающихся с такими нарушениями, формирование практических умений
проведения психолого-педагогического изучения обучающихся;

наличие представлений о своеобразии психофизического
развития обучающихся;

понимание цели образования данной группы обучающихся как
развития необходимых для жизни в обществе практических представлений,
умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной
самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;

учет индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей ребенка при определении содержания и методов
коррекционной работы;

способность к разработке специальных индивидуальных
программ развития, к адекватной оценке достижений в развитии и обучении
обучающихся;

наличие представлений о специфике «обходных путей»,
необходимых для обеспечения развития и обучения обучающихся с
различным сочетанием первичных нарушений;

активное участие в специальной организации жизни ребенка в
условиях дома и образовательной организации, позволяющей планомерно
расширять его жизненный опыт и социальные контакты;

определение
содержания
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся в семье, понимание наиболее эффективных
путей его организации;

умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с
другом и с взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход
обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;

наличие творческого отношения к педагогической деятельности
по образованию обучающихся данной группы, способности к поискам
инновационных и нетрадиционных методов развития обучающихся,
внедрению новых технологий развития и образования;

наличие способности к общению и проведению консультативнометодической работы с родителями обучающихся;

владение
навыками
профессионального
ухода,
предусматривающими уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку,
вызывающее у него доверие и желание взаимодействовать с взрослым;

наличие способности к работе в условиях междисциплинарной
команды специалистов.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ИН, с ТМНР
129

осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для варианта 2 АООП
УО(ИН), с ТМНР.
Финансовые условия реализации АООП (вариант 2) обеспечивают:

государственные гарантии прав обучающихся с ИН на получение
бесплатного
общедоступного
образования,
включая
внеурочную
деятельность;

возможность исполнения требований ФГОС обучающихся с ОВЗ;

реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений, учитывая вариативность особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития
обучающихсяс ИН, с ТМНР;

отражают структуру и объем расходов, необходимых для
реализации АООП и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан
на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями ФГОС обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС:

специальными условиями получения образования (кадровыми,
материально-техническими);

расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;

расходами
на
средства
обучения
и
воспитания,
коррекцию/компенсацию нарушений развития, включающими расходные и
дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети Интернет;

расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;

иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением
реализации АООП.
Финансирование коррекционно-развивающей области осуществляется
в объеме, предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с ИН, с ТМНР на основе АООП вариант
2.;
130

2) сопровождение ребенка в период его нахождения в
образовательной организации;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам
образования ребенка;
4) обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Материально-технические условия
Организация пространства
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно
отвечать как общим, так и особым образовательным потребностям данной
группы обучающихся. В связи с этим, материально техническое обеспечение
процесса освоения АООП и СИПР должно соответствовать специфическим
требованиям стандарта.
МБОУ «Школа №4» для реализации АООП обучающихся с ИН
вариант 2 имеет:
 школьное здание
 библиотеку
 учебные классы
 мультимедиа аппаратуру и ноутбуки
 спортзал
 спортивную площадку
 кабинет логопеда
 кабинет педагога-психолога
 кабинет учителя-дефектолога
 буфет
 туалеты, коридоры
 пришкольный эксперимантальный участок
 теплицу
Материально-техническая база реализации АООП ИН (вариант 2)
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников образовательных учреждений.
Учебные классы оборудованы партами, в соответствии с ростом
учащихся; оснащены ноутбуками, Интернетом, интерактивной доской.
Школа обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения
для реализации курсов коррекционно-развивающей области и психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с ИН, ТМНР. В школе
имеются отдельные специально оборудованные помещения для проведения
занятий
с
педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом,
отвечающие
задачам
психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ИН, ТМНР.
Медицинское обслуживание обучающихся осуществляется по договору
с МУ «Вышневолоцкая центральная районная больница». Медицинское
обеспечение осуществляет медицинский работник, который совместно с
131

администрацией школы отвечает за охрану здоровья обучающихся и
укрепление их психофизического состояния, диспансеризацию, проведение
профилактических мероприятий и контролируют соблюдение санитарногигиенического и противоэпидемического режима, организацию физического
воспитания, питания. Медицинский работник оказывает помощь педагогам в
организации индивидуального и дифференцированного подхода к
обучающимся с учѐтом здоровья и особенностей их развития, даѐт
рекомендации по медико-педагогической коррекции, профессиональной
ориентации, а также родителям (законным представителям) о необходимости
соблюдения охранительного режима в домашних условиях в целях
профилактики заболеваний.
Для организации уроков по адаптивной физкультуре используется
спортивный зал. Спортивный зал обеспечен необходимым спортивным
оборудованием и инвентарем.
Технические средства обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с ИН, ТМНР,
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся. В школе имеются: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер,
цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, интерактивная доска,
программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB
накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой
и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий
особым образовательным потребностям обучающихся
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала,
позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем
предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках
предметной области «Язык и речевая практика» предполагает
использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной)
коммуникации являются:

специально подобранные предметы,

графические / печатные изображения (тематические наборы
фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них
индивидуальные коммуникативные альбомы),

алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными
словами для «глобального чтения»),

электронные средства (устройства, записывающие на магнитную
ленту, персональный компьютер с соответствующим программным
обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
132

Вышеперечисленные и другие средства могут использоваться для
развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для
которых она становится доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает
использование разнообразного дидактического материала:

предметов различной формы, величины, цвета,

изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,

оборудования, позволяющего выполнять упражнения на
сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по
определенным признакам,

программного обеспечения для персонального компьютера, с
помощью которого выполняются упражнения по формированию доступных
математических представлений,

калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и
практике взаимодействия с ним в рамках предметной области
«Окружающий мир» происходит с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта
взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный
контакт обучающихся с миром живой природы (растительным и животным).
В качестве средств обучения выступают комнатные растения, теплица на
прилегающей к образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе
освоения учебного предмета «Человек» (знания о человеке и практика
личного взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной области
происходит с использованием средств, расширяющих представления и
обогащающих жизненный опыт обучающихся, например,
сенсорных
средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и
вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую
действительность. В образовательной организации имеется набор материалов
и оборудования, позволяющий обучающимся осваивать навыки
самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Учебный предмет
«Человек»
предполагает
использование
широкого
спектра
демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков),
тематически связанного с социальной жизнью человека, ближайшим
окружением. Данные материалы могут использоваться как в печатном виде
(книги, фото альбомы), так и в электронном (воспроизведение записи с
носителя электронной информации). Для освоения социальных ролей и
общепринятых правил в процессе обучения используются различные
ролевые игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств
необходимо иметь игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в
игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски,
костюмы и т.д.
133

Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение
практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного творчества требует специальных и специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать
отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий.
Кроме того, для занятий по ИЗО необходим большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.).
Занятия музыкой и театром важно обеспечить доступными
музыкальными инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным
реквизитом, оснастить актовый зал воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать
обучающимся возможность физического самосовершенствования, даже если
их физический статус значительно ниже общепринятой нормы.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в
рамках предметной области «Технологии» начинается с формирования у
детей элементарных действий с материалами и предметами, для обучения
необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы,
игрушки и прочие предметы. По мере накопления опыта предметнопрактической деятельности диапазон формируемых действий постепенно
расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их
качественные характеристики. Постепенно формируемые действия переходят
в разряд трудовых операций.
Образовательной организации для осуществления трудового обучения
обучающихся требуются:

сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);

заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный
материал;

материал для растениеводства (семена растений, рассада,
комнатные растения, почвенные смеси и др.) и ухода за животными;

инструменты, соответствующие профилю труда, включая
оборудование для трудовой подготовки в области МОП;

наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для
трудовой подготовки в образовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися
технологическим процессом необходимо создать условия, способствующие
выполнению доступных трудовых действий и получения качественного
продукта. Для этого с учетом индивидуальных возможностей обучающихся
создаются алгоритмы действий, расписания в виде ряда графических
изображений. Для создания, обработки и распечатки графических
изображений в образовательной организации имеется оборудование и
программное обеспечение.
134

Условия для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями
(законными
представителями) обучающихся
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
АООП ОО ИН, ТМНР включает наличие школьного сайта и направлено на
создание доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с ИН, ТМНР
(вариант 2), достижением планируемых результатов, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу образования обучающихся с ИН, ТМНР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП ОО ИН
(вариант 2)
направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Информационно-методическое обеспечение
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
1.Необходимую
нормативную
правовую
базу
образования
обучающихся.
2.Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников образовательного процесса.
3.Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных.
4.Возможность размещения материалов и работ в информационной
среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).
Педагоги и специалисты имеют возможность обратиться к
информационным Интернет-ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и
сайты, дистанционный консультативный сервис.

135