Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 4»
(МБОУ «Школа № 4»)
ПРИНЯТО:
на педагогическом
МБОУ «Школа №4»
совете
Протокол
№1 от «30» августа 2024 г.
УТВЕРЖДАЮ:
директор МБОУ
«Школа №4»
____________Козлова И.Р.
Приказ №49ш
от «30» августа 2024 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
(ВАРИАНТ 1)
МБОУ «Школа №4»
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ (ВАРИАНТ 1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
интеллектуальными
нарушениями
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
2.1.3. Система
оценки
достижения
обучающимися
с
интеллектуальными нарушениями планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
3
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программы учебных предметов
2.2.2. Программа формирования базовых учебных действий
2.2.3. Рабочая программа воспитания
2.2.4. Программа коррекционной работы
2.2.5. Коррекционные
курсы
для
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
2.3.2. План внеурочной деятельности
2.3.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью
46
46
194
208
231
2
8
8
16
43
241
284
284
293
303
1.
Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП) образования обучающихся (Приказ №1599, вариант 1) - это
общеобразовательная программа, адаптированная для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями легкой степени (далее ИН) с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей
и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта (далее - Стандарт)
обучающихся с интеллектуальными нарушениями, предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения
АООП.
Нормативно-правовую основу разработки АООП (пр. №1599 вариант 1)
образования обучающихся с УО (ИН), составляют
Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской
Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ;
ФГОС образования обучающихся с УО (ИН) (утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской федерации от 19 декабря 2014
г. № 1599);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 №1026 «Об утверждении федеральной адаптированной
общеобразовательной программы ля обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями»;
Устав МБОУ «Школа №4»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 №189 (ред. От 24.11.2015) «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПин
2.4.2.2821-10. «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарноэпидемиологические правила и нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте
России 03.03.2011 №19993)
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
(СанПиН
2.4.2.3286-15)
(Утверждены
Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 10.07.2015 № 26) – вступают в силу
с 01.09.2016;
3
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013
№1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным образовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО
РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.);
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от
24 июля 1998 г. N 124-ФЗ).
В основу АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с
легкой интеллектуальными нарушениями предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования.
Применение
дифференцированного
подхода
к
созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с интеллектуальными нарушениями возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с интеллектуальными нарушениями
школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В АООП образования для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
4
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с интеллектуальными
нарушениями положены следующие принципы:
-э
-принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
-принцип коррекционно-развивающей направленности;
образовательного
процесса,
обуславливающий
развитие
личности
обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
-принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное
значение для решения практико- ориентированных задач;
-принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся
нравственных
представлений
(правильно/неправильно;
хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных
социальных средах;
-онтогенетический принцип;
-принцип
преемственности,
предполагающий
взаимосвязь
и
непрерывность
образования
обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного
возраста;
-принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
-принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
-принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий
возможность
овладения
обучающимися
с
интеллектуальными нарушениями всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
-принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
5
ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
-принцип сотрудничества с семьей.
Данный вариант АООП содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью, получение образования вне
зависимости от выраженности основного нарушения, наличия других
(сопутствующих) нарушений развития, места проживания обучающегося.
Обучающийся
с
интеллектуальными
нарушениями
получает
образование по АООП (вариант 1), которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих
ограничений здоровья.
АООП при необходимости индивидуализируется, может быть создано
несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы,
учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью.
АООП
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее - ИПРА) в части
создания специальных условий получения образования.
Определение варианта АООП образования обучающихся с
интеллектуальными нарушениями осуществляется на основе рекомендаций
зональной психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК),
сформулированных по результатам
комплексного психолого- медикопедагогического обследования, с учетом индивидуальной программы
развития инвалида (далее - ИПРА) и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Школа №4»
Тверской области г. Вышний Волочек имеет лицензию на осуществление
образовательной деятельности и государственную аккредитацию по основным
общеобразовательным программам.
В адаптированной основной общеобразовательной программе
образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальным
нарушениями) используются следующие сокращения:
ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт;
АООП - адаптированная основная общеобразовательная программа;
ОО - образовательная организация;
ИПРА - индивидуальная программа развития инвалида;
ТМНР - обучающиеся с тяжелыми и множественными нарушениями
развития;
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья;
ПМПК- психолого-медико-педагогическая комиссия.
6
7
2.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
2.1.
2.1.1.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой
интеллектуальными нарушениями - создание условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
-овладение обучающимися с легкой интеллектуальными нарушениями
учебной
деятельностью,
обеспечивающей
формирование
жизненных
компетенций;
-формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
-достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой интеллектуальными нарушениями с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
-выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на
основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой интеллектуальными
нарушениями создается с учетом их особых образовательных потребностей.
Организация обеспечивает требуемые для этой категории обучающихся
условия обучения и воспитания. АООП включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса.
8
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой интеллектуальными
нарушениями составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
В реализации АООП выделяется два этапа:
I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и
умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса (1I) направлена на решение
диагностико-пропедевтических задач:
1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности
его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными
умениями и навыками;
2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных
занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с
учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной
труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся
с легкой интеллектуальными нарушениями относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных
компонентах окружающего мира, целенаправленное формирование умений и
навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и
познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами и
формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и
реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей
средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах
практической и творческой деятельности с учетом структуры нарушения,
9
индивидуальных особенностей;
ж)
психолого-педагогическое
сопровождение,
направленное
на
установление взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы организации.
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического
поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной
отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к
разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной
неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло
поражение ЦНС - чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также
степень
выраженности
интеллектуальных
нарушений
определяется
интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость
отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не
только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского
сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре
степени умственной отсталости: легкая (IQ - 69-50) , умеренная (IQ - 50-35),
тяжелая (IQ -34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные
изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что
дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с интеллектуальными
нарушениями обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности
(слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием
условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем
большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся
с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС
на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения
ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются
вовлеченными все стороны психофизического развития, мышление,
деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в
задержке
сроков
возникновения
и
незавершенности
возрастных
психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении
целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет
включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
10
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается
недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной
активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их
слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости
страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение,
в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является
мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с
тем, российская дефектология руководствуется теоретическим постулатом Л. С.
Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом
специфических особенностей каждого ребенка с интеллектуальными
нарушениями «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие
реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с интеллектуальными
нарушениями отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной
у обучающихся с интеллектуальными нарушениями оказывается чувственная
ступень познания - ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах
сказывается
дефицитарность:
неточность
и
слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных,
обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки детей с интеллектуальными нарушениями в окружающей среде.
Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не
могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с
интеллектуальными нарушениями. Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности;
проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с интеллектуальными нарушениями
обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация.
Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом
своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений
между частями предмета, выделении его существенных признаков и
дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по
признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического) у обучающихся с интеллектуальными нарушениями в
большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в
слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и
слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять
работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего
плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности,
11
направленной на обучение школьников с интеллектуальными нарушениями
пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения
задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать
недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и
приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения,
позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления
обучающихся с интеллектуальными нарушениями, в том числе и словеснологического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и
воспроизведение полученной информации обучающимися с интеллектуальными
нарушениями также отличается целым рядом специфических особенностей: они
лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые
признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические
связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное
запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым
оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память
может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти
обучающихся с интеллектуальными нарушениями проявляются не столько в
трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения:
вследствие
трудностей
установления
логических
отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение
словесного
материала.
Использование
различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего
обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов
планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на
повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем,
следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом
определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей
обучающихся с интеллектуальными нарушениями разных клинических групп
(по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать
потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности
познавательной
деятельности
школьников
с
интеллектуальными нарушениями проявляются и в особенностях их внимания,
которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его
распределения, замедленностью переключения. В значительной степени
нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого
напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в
неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудности сосредоточения на каком- либо одном объекте или виде деятельности.
Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание
может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием
12
специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его
устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии
положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления
и
воображение.
Представлениям
детей
с
интеллектуальными
нарушениямисвойственна
недифференцированность,
фрагментарность,
уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и
понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных
процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в
его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого
года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится
целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде
всего - представлений об окружающей действительности.
У школьников с интеллектуальными нарушениями отмечаются недостатки
в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является
нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами,
что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом,
для обучающихся характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую
связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в
повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы,
близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы,
направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности,
создает
положительные
условия
для
овладения
обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое
выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса,
овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших,
но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно
создается основа для овладения более сложной формой речи - письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью интеллектуальными
нарушениями, как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие
трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с
точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это
негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми
операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в
содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках,
способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти,
а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и
трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с интеллектуальными
нарушениями проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой
13
умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются
отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью.
Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и
побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями
осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и
эстетических.
Волевая
сфера
учащихся
с
интеллектуальными
нарушениямихарактеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,
большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не
требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых
требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты
личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических
процессов и особенности волевой сферы школьников с интеллектуальными
нарушениями оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в
особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки
особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся
приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки
в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе
выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого
выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее,
причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий.
Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально
организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников
целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные
виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том
числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые
виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность
этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению
необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование
некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
проявляющиеся
в
примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет
формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этом специфическими особенностями межличностных отношений является:
высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими
реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных
контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и
взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов,
неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может
негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут
выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п.
14
Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием
коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно
сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического
развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л. С.
Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального
ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его
обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в
культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных
мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося
на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью,
учитывающие зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические
условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с
умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционнопедагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы
его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и
деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям
обучающегося.
2.1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
степенью интеллектуальных нарушений адаптированной основной
общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкими интеллектуальными
нарушениями АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, так как именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с
интеллектуальными нарушениями в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
-осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости
за свою Родину;
-воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
15
-сформированность
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
-овладение
социально-бытовыми
навыками,
используемыми
в
повседневной жизни;
-владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
-сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях;
-воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
-сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
-проявление готовности к самостоятельной жизни.
Требования
ФГОС
личностным результатам
к
Достижения
личностных результатов
требований
Осознание
себя
как
Обучающийся
знает знаменательные
гражданина
России; для Отечества исторические события;
формирование чувства гордости
осознание своей этнической и культурной
за свою Родину, российский принадлежности;
народ и историю России
любит родной край, осознает свою
национальность;
знает и с уважением относится к
Государственным
символам
России;
сопереживает радостям и бедам своего народа и
проявляет эти чувства в добрых поступках.
16
Формирование
Обучающийся с уважением относится к
целостного,
социально разнообразию народных традиций, культур,
ориентированного взгляда нарелигий;
мир в его органичном единстве
выстраивает отношения, общение со
природной и социальной частей сверстниками
несмотря
на
национальную
принадлежность, на основе общекультурных
принципов;
уважает историю и культуру других
народов и стран, не допускает их оскорбления,
высмеивания.
Формирование
Обучающийся
уважает культуру и
уважительного отношения ктрадиции народов России и мира;
иному мнению, истории и
умеет выслушать иное мнение, уважительно
культуре других народов
относится к иному мнению.
Развитие
адекватных
Обучающийся умеет адекватно оценивать
представлений о собственных свои возможности и силы (различает «что я хочу»
возможностях,
о
насущно и «что я могу»);
необходимом
может обратиться к взрослому за помощью
жизнеобеспечении
и сформулировать просьбу точно описать
возникшую проблему;
осваивает навыки самообслуживания.
Овладение
начальными
Обучающийся
умеет
выстраивать
навыками
адаптации
вдобропорядочные
отношения
в
учебном
динамично изменяющемся иколлективе, в коллективах групп продлѐнного
развивающемся мире
дня, дополнительного образования;
умеет вести в любых проблемных
ситуациях; принимает
и
осваивает
социальную роль
обучающегося.
Овладение
социально
Обучающийся
осваивает
навыки
бытовыми
умениями, самостоятельности и независимости в быту, умеет
используемыми в повседневной обращаться с электроприборами, осваивает
жизни
правила поведения на дороге, в транспорте и при
общении с незнакомыми людьми;
знает правила поведения в школе, права и
обязанности ученика;
понимает предназначения окружающих в
быту предметов и вещей;
умеет ориентироваться в пространстве
школы, расписании.
Стремится участвовать в повседневной
жизни класса, мероприятиях класса и школы.
17
Владение
навыками
Обучающийся
знает
правила
коммуникации и принятыми коммуникации;
умеет
инициировать
и
ритуалами
социального поддерживать коммуникацию с взрослыми;
взаимодействия
умеет применять адекватные способы
поведения в разных ситуация;
владеет культурными формами выражения
своих чувств;
умеет обращаться за помощью;
способен инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками.
Способность
к
Обучающийся владеет адекватным бытовым
осмыслению и дифференциации поведением
с
точки
зрения
картины мира, ее временно -опасности/безопасности для себя;
пространственной
имеет
адекватные
навыки
бытового
организации
поведения
с
точки
зрения
сохранности
окружающей предметной и природной среды;
умеет использовать вещи в соответствии с
их функциями,
принятым
порядком
и
характером ситуации;
умеет накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего
мира,
упорядочивать их во времени и пространстве;
развивает
любознательность
и
наблюдательность, умеет задавать вопросы,
включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
Способность
к
Обучающийся знает правила поведения в
осмыслению
социального разных социальных ситуациях с людьми разного
окружения, своего места в нем,возраста и статуса;
принятие
соответствующих
умеет адекватно использовать принятые
возрасту
ценностей
исоциальные ритуалы;
социальных ролей
вступить в контакт и общаться в
соответствии
с
возрастом
близостью
и
социальным статусом собеседника;
умеет корректно привлечь к себе
внимание;
умеет отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и др.
18
Принятие и освоение
Обучающийся
воспринимает
важность
социальной
роли учебы, проявляет любознательность и интерес к
обучающегося, формирование иновому;
развитие социально значимых
ориентируется на образец поведения
мотивов учебной деятельности «хорошего ученика» как пример для подражания;
обучающийся активно участвует в процессе
обучения.
Развитие
навыков
Обучающийся умеет сотрудничать
со
сотрудничества со взрослыми ивзрослыми в разных социальных ситуация с
сверстниками
в
разных соблюдением в повседневной жизни норм
социальных ситуациях
речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова);
участвует в коллективной и групповой
работе
сверстников,
с
соблюдением
в
повседневной жизни норм коммуникации;
умеет в ситуации конфликта найти путь
ненасильственного преодоления;
учитывает другое мнение в совместной
работе.
Формирование
Обучающийся умеет различать «красивое»
эстетических
потребностей,и
ценностей и чувств
«некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в
удержании критерия «красиво» (эстетично), в
к людям, к результатам
Развитие
этических отношениях
Обучающийся
понимает труда.
ценности
чувств, доброжелательности инравственных норм, умеет соотносить эти нормы
эмоциональнонравственной с поступками как собственных, так и окружающих
отзывчивости, понимания илюдей;
сопереживания чувствам других
проявляет
доброжелательность
в
людей
отношении
к
другим,
эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к чувствам
родных и близких, одноклассников, к событиям в
в стране.
Формирование установки классе,Обучающийся
ориентирован на здоровый и
на безопасный, здоровый образбезопасный образ жизни, соблюдает режим дня;
жизни, наличие мотивации кучаствует
в
физкультурно-оздоровительных
творческому труду, работе намероприятиях;
результат,
бережному
занимается творческим трудом или спортом;
отношению к материальным ипроявляет бережное отношение к результатам
духовным ценностям
своего и чужого труда.
Предметные результаты освоения АООП образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
19
обучающихся с легкой интеллектуальными нарушениями не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс,
но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по
отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования
по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации психологопедагогической комиссии образовательного учреждения и с согласия родителей
(законных представителей) Организация может рекомендовать прохождение
повторного обследования на ПМПК для определения дальнейшей программы
обучения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на конец
обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости
- мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста
с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с
изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми
словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
20
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического
работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию
прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков препинания
в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после
его анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная
оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
21
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогического работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на конец
обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
педагогического работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на
представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления
на виды (с помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания,
необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
22
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной
речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического
работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому
содержанию произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и разобранного под руководством педагогического работника
текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного
плана и по вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их
значения с помощью педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по
содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных
заданий.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,
с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение
орографической задачи (под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника,
23
опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника)
различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами
автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию
текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического
работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с
элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя);
сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей
литературы (с помощью педагогического работника); самостоятельное чтение
художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Математика" на конец обучения в
24
младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых
чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение,
составление,
иллюстрирование
изученных
простых
арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых,
кривых линий, фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух
видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и
25
записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких
мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание
количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей,
нахождение точки пересечения;
знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Математика" на конец обучения (IX
класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах
100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
26
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами,
полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении
на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных
технологий
(далее
ИКТ)
с
использованием безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по
27
одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление
площади
прямоугольника,
объема
прямоугольного
параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении
на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками), доступными
электронными ресурсами;
пользование
компьютером
для
поиска,
получения,
хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец обучения в
младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в
28
природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание
необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни;
ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и
других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец VI класса.
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
29
фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа
жизни, понимание их значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического
работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях, знание способов получения необходимой информации
об изучаемых объектах по заданию педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее
растение, растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее
летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые
были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего
решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать
о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей
работы и работы других обучающихся, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
30
результатов по предметной области "Естествознание" на конец обучения
(IX класс).
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры
тела, правила первой доврачебной помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты, определение направлений на карте,
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
выделение,
описание
и
объяснение
существенных
признаков
географических объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по
заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных
катастроф.
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме
человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и
животных, выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду
(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных
органов в организме человека;
31
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного
давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры
тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении,
ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных,
учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями
географической среды, оценка их изменения в результате природных и
антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической
информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и
исторических памятников своей области.
9.13. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Человек и общество" на конец
обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных
видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их
значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи, соблюдение требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за
ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством
взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагогических
работников, родителей (законных представителей) посредством обращения в
предприятия бытового обслуживания;
32
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством родителей
(законных представителей);
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах
(магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их
назначения;
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении
учебных задач, самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий;
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей
(князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических
событий, пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них по вопросам педагогического
работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов
и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью
педагогического работника.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье посуды);
33
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под
руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических
житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством
педагогического работника с целью обращения в различные организации
социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к
изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно
или с помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и
последовательности важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты
с опорой на ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и
длительности исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Искусство" на конец обучения в V
34
классе.
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений, их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
35
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(например, "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание
способов
лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника или инструкциям, представленным в других информационных
источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по
воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
36
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец
обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
37
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия
в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством
педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец
обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под
музыку, комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений
тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений для укрепления
мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды
и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела) (под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение
их в игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
38
и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных
заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в
России, в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях,
Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений
тела и его частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития
(длина и масса тела);
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета
при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении
физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и
проведении подвижных и спортивных игр.
39
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Технология" на конец обучения (IV
класс).
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой
и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований
при выполнении трудовых работ;
осознанный
подбор
материалов
по
их
физическим,
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей,
экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
40
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления
изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской)
после уроков трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Технология" на конец обучения (IX
класс).
Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий,
которые
из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарногигиенических
требований при работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и еѐ
основных
частей
(на
примере
изучения
любой
современной
машины:
металлорежущего
станка,
швейной
машины,
ткацкого
станка,
автомобиля, трактора и др.);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требований при выполнении
работы;
владение
основами
современного
промышленного
и
сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы
обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе
изготовления
изделия;
составление стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов,
изделий;
понимание и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и в
школе;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной
жизни
41
в соответствии с эстетической регламентацией, установленной в
обществе;
распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление
взаимопомощи;
учѐт мнений товарищей и педагога при организации собственной
деятельности и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений
товарищей;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий;
охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов,
осуществление их целенаправленного выбора в соответствии с
физическими,
декоративно-художественными
и конструктивными
свойствами в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих
действий с поставленной целью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальных и доступных технологических приѐмов ручной и машинной
обработки материалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую
стоимость и значение для удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельное определение задач предстоящей работы и
оптимальной последовательности действий для реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор
средств и способов работы для его получения;
владение некоторыми видами общественно-организационного труда
(выполнение обязанностей бригадира рабочей группы, старосты класса,
звеньевого и т. п.);
понимание общественной значимости своего труда, своих
достижений в области трудовой деятельности; способность к самооценке;
понимание
необходимости
гармоничного
сосуществования
предметного мира с миром природы.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
42
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными
нарушениями планируемых результатов освоения АООП призвана решить
следующие задачи:
-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
-ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
-предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с интеллектуальными нарушениями
в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
2)
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии
обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить
объективность оценки в разных образовательных организациях. В соответствии
с требования Стандарта для обучающихся с интеллектуальными нарушениями
оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании
применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру
43
оценки результатов на основе мнений группы специалистов ППк. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с интеллектуальными
нарушениями АООП следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной). Результаты анализа представляются в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1 балл - минимальная динамика; 2
балла - удовлетворительная динамика; 3 балла - значительная динамика.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Владение
навыками
коммуникации
и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия
(то
есть самой формой
поведения,
его
социальным
рисунком),
в
том
числе
с
использованием
информационных
технологий
Параметры
оценки
Индикаторы
сформированн
способность
ость
навыков инициировать
и
коммуникации
со поддерживать
взрослыми
коммуникацию с взрослыми
способность
применять
адекватные
способы поведения в разных
ситуациях
способность
обращаться за помощью
сформированн
способность
ость
навыков инициировать
коммуникации
со поддерживать
сверстниками
коммуникацию
сверстниками
и
со
способность
применять
адекватные
способы поведения в разных
ситуациях
способность
обращаться за помощью
владение
средствами
способность
использовать разнообразные
44
коммуникации
средства
коммуникации
согласно ситуации
адекватность
применения
ритуалов
социального
взаимодействия
способность
правильно
применить
ритуалы
социального
взаимодействия
согласно
ситуации
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный
год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной и формируемой части учебного плана
оцениваются по четвертям. Предметы из части внеурочной деятельности
являются безотметочными.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной
основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки
самостоятельных работ.
Промежуточная аттестация проводится во 2-9-х классах по всем предметам
учебного плана инвариативной части в экспертном формате путем анализа
среднестатистической успеваемости за учебные периоды по итогам освоения
АООП.
Освоение основных образовательных программ основного общего
образования завершается анализом их реализации и прохождением ИА (экзамен
по предмету «Труд (технология) (сельскохозяйственный).
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП с учѐтом:
-результатов мониторинговых исследований разного уровня;
45
-условий реализации АООП ОО;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательной организации и педагогов, и в
частности отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с
интеллектуальными нарушениями образовательной организации.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программы учебных предметов
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный
классы) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I - IV предусматривает включение в учебную
программу следующих разделов: "Подготовка к усвоению грамоты", "Обучение
грамоте", "Практические грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение
и развитие речи", "Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано
решить следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности
и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);
формирование первоначальных "дограмматических" понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык":
Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие
слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи.
Формирование
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог"
(без называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на части.
Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или) отсутствия
звука в слове на слух.
46
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов,
относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря.
Составление нераспространенных и простых распространенных предложений
(из 3 - 4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой
сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения.
Формирование
элементарных
коммуникативных
навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному
опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за
окружающей действительностью.
Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение.
Определение
места
звука
в
слове.
Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух
слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных
слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале
или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.
Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения
на материале предложений и небольших текстов (после предварительной
отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок,
чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений, списывание со вставкой пропущенной буквы
или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов
и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
47
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения,
раздельное написание слов, обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения
(после проведения подготовительной работы), ответов на вопросы
педагогического работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и
предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы
педагогического работника и иллюстративный материал. Составление двух-трех
предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные
наблюдения, практические действия.
Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е, и,
ю, я". Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы,
растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических
объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Словадрузья" и "Слова-враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что
делал?" "что будет делать?" Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета
по вопросам "какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными.
48
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные
и восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на
сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным
слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или
вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из
нескольких предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после
предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему
изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану, опорным словам и
иллюстрации.
Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка,
былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей
о природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных
праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о
жизни обучающихся, их дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля
и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз
на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и
драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на
части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством педагогического работника. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной
49
книге.
Раздел "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных
действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на
аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов,
слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам,
в
семье.
Именные,
бытовые,
ласковые
обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление
в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите,
пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формул: "Давай познакомимся",
"Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?", "Это...", "Познакомься пожалуйста,
это...". Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!",
"Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы:
"Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью
обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные
правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
50
человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной
ночи". Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо",
"Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в
зависимости от условий образовательной организации). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании
"Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...",
"Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу
подарить тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как
хорошо ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону:
"Позовите пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить
(позвать)...". Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание
просьбы
с
помощью
мотивировки.
Формулы:
"Пожалуйста", "Можно..., пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно
я...".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение
просьбы: "Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень
приятно", "Я очень рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя
(Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю).
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и
51
без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я
нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью, поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство
в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на
вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Русский язык":
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердостимягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста
с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с
52
изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков препинания
в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после
его анализа.
Рабочая программа по учебному предмету "Чтение" предметной
области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся
с умственной отсталостью. Его направленность на социализацию личности
обучающегося, на коррекцию и развитие речемыслительных способностей,
формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных
позиций поведения подчеркивает значимость обучения чтению обучающихся с
данной категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения,
53
обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым
словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный
пониманию текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать
содержание прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их
поступкам во время коллективного анализа;
развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
педагогического работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах,
делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к
тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
Содержание учебного предмета "Чтение":
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка,
былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей
о природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных
праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни обучающихся, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля
и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз
на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и
драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на
части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством педагогического работника. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной
книге.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Чтение":
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
54
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная
оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
Рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика"
предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный
классы) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предметам.
Пояснительная записка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации
входит в структуру изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой
коммуникации обучающихся интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью) для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний
обучающихся;
формировать выразительную сторону речи;
учить строить устные связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
Содержание учебного предмета "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных
действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на
аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
55
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов,
слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания.
"Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к
знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения.
Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к
сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка,
бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формулы:
"Давай
познакомимся", "Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы: "Это...",
"Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение
познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы:
"Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью
обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные
правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной
ночи". Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо",
"Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в
зависимости от условий образовательной организации). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании:
56
"Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...",
"Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу
подарить тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как
хорошо ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону:
"Позовите, пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить
(позвать)...". Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание
просьбы
с
помощью
мотивировки.
Формулы:
"Пожалуйста,"...", "Можно..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...",
"Можноя...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение
просьбы: "Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень
приятно", "Я очень рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя
(Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и
без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я
нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
57
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных
местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство
в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Речевая практика":
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического
работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию
прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений, ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
58
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогического работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (I - IV и
дополнительный классы) предметной области "Математика" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся
этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с интеллектуальными
нарушениями математических знаний и умений, необходимых для решения
учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных
задач и развитие способности их использования при решении соответствующих
возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с интеллектуальными нарушениями средствами математики с
учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое
дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Содержание учебного предмета "Математика":
Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами:
цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме,
остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной,
одинаковой, такой же величины.
59
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще,
тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше,
толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много,
мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного,
несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях.
Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и
после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
обучающегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева,
правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом,
около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине,
в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре), верхний, нижний, правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя,
нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый
углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра,
вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно,
быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
60
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических
действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел
на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние:
61
куб, шар.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Математика":
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых
чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение,
составление,
иллюстрирование
изученных
простых
арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых,
кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
62
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух
видов деления на уровне практических действий, знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких
мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание
количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
нахождение точки пересечения;
знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека"
(I - IV и дополнительный классы), входящий в предметную область
"Естествознание", включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных
знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
63
существующих между миром природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном
формирования
естествоведческих
знаний,
пропедевтическим
этапом
формирования
у
обучающихся
умений
наблюдать,
анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического взаимодействия обучающихся с интеллектуальными
нарушениями с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в
естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных
ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира
через взаимодействие с различными носителями информации: устным и
печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебнопознавательных задач, в совместной деятельности друг с другом
в процессе решения проблемных ситуаций;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами
познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного
усложнения
содержания
предмета:
расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека"
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой
природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества
с природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется через
развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об
особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные
изменения", "Неживая природа", "Живая природа (в том числе человек)",
"Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
64
Содержание учебного предмета:
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро.
Сутки, время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время
суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и
выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне,
в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало,
середина, конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена
времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных
изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни
людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в
природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания
качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз,
замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое,
большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние
водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая
- влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и
появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования
птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в
разное время года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени
года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара).
Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок,
глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы.
Простейшие признаки объектов неживой природы по основным параметрам:
внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при
65
наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о
Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист).
Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения.
Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о
способах размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или
фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части
тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди.
Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за
животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание,
образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление
кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение
тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к
дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким
животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник",
"молодой человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот,
уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы
чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена
органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов
чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с
внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты,
66
ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная
гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи
обучающегося:
гигиенические
принадлежности,
игрушки,
школьные
канцелярские принадлежности, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек.
Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь,
бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта.
Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии
людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы,
автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний.
Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие
национальности. Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна.
Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах.
Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и
расходование денег.
Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной
(постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни
(изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием
лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из
поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
учителю, элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
правил дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный
переход, правила нахождения обучающегося на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу).
Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
67
Правила безопасного использования учебных принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Мир природы и человека":
Минимальный уровень:
представление о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание
необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
68
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с обучающимися, адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I - IV и
дополнительный классы) предметной области "Искусство" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями элементарных знаний, умений и навыков в
области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей,
мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
интеллектуальными нарушениями как к неотъемлемой части духовной
культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный
процесс
основан
на
принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы,
69
комплексности обучения, доступности, систематичности и последовательности,
наглядности.
В содержание программы входит овладение обучающимися с
интеллектуальными нарушениями в доступной для них форме и объеме
следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое
пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах
детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из
элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной
деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения,
вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования
на произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная
мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка).
Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать
знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок
мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям
70
организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных
фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении
песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание
при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при
усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать
гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения
без сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла");
работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем
диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии
(звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на
одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз
или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
71
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других
обучающихся; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона;
обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя
и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1,
ре1 - си1, до1 - до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов
музыкальной грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte,
тихая - piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до
мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных
инструментах;
обучение игре на фортепиано.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Музыка":
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
72
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
"Рисование
(изобразительное искусство)" (I - IV, дополнительный классы и V класс),
входящий в предметную область "Искусство", включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем
развитии личности обучающегося с интеллектуальными нарушениями в
процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об
изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков
изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии
зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его
положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими
73
навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приемам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента, применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной деятельности ("коллективное рисование", "коллективная
аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития
обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции
познавательной
деятельности
обучающихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные
работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета;
контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразных технических приемов рисования, лепки
и выполнения аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный
74
период обучения", "Обучение композиционной деятельности", "Развитие умений
воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию";
"Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
живописи", "Обучение восприятию произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную
тему, декоративное рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка
декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с
фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и
клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению, выполнение
предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного
и декоративно-прикладного искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного
искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства;
правила организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в
процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения,
осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша
и кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его
замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления
движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
75
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного
восприятия объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на
плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе
бумаги в соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации
на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг
друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над,
под, справа от..., слева от..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью
с помощью пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность
с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам
прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий;
рисование дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура
(круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы
нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов
несложных форм (по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в
виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой,
смятой бумагой, трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
76
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и
в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении
композиции. Определение связи изображения и изобразительной поверхности.
Композиционной центр (зрительный центр композиции). Соотношение
изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально
или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных
отношений (при использовании способов передачи глубины пространства).
Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст
(низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный
контраст (темное и светлое). Достижение равновесия композиции с помощью
симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма",
"фигура", "силуэт", "деталь", "часть", "элемент", "объем", "пропорции",
"конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура", "барельеф", "симметрия",
"аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств,
необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения
из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета
из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание,
обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы
объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный,
77
зооморфный, геральдический. Принципы построения орнамента в полосе,
квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего
орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по
краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать
его в рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые
и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами
цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков
цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светлозеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и
черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор
цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание
кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима),
послойная живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании,
аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи и графики. Художники создали произведения живописи и графики: И.
Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И.
Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан,
И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя,
бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует
скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем - основа языка
скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры.
78
Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушин, В.
Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства". Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
Городецкая, гжельская, жостовская роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Рисование (изобразительное искусство)":
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
79
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
("Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание
способов
лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника или инструкциям, представленным в других информационных
источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" (I - IV и дополнительный классы) предметной области
"Физическая культура" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
80
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с интеллектуальными нарушениями в процессе
приобщения
их
к
физической
культуре,
коррекции
недостатков
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных
возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной
осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося
для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом
уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование
навыков
общения,
предметно-практической
и
познавательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения
качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического
работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию педагогического работника;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики,
81
легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе
подвижных игр.
Содержание программы отражено в разделах: "Знания о физической
культуре", "Гимнастика", "Легкая атлетика", "Игры". Каждый из перечисленных
разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для
практической подготовки обучающихся:
Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках
гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о
правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками;
малыми обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2
кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений; переноска
грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале
ходьбы и бега; ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время
ходьбы и бега. Ознакомление обучающихся с правильным положением тела во
время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной
осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств
средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
82
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде
стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс, к
плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по
ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба с перешагиванием
через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном,
среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в
чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с
хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на
месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный
с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт.
Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием
голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад,
вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч.
Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с
захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места.
Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с
высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с
небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в
длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого
разбега способом "согнув ноги". Прыжки в высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в
шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в
игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с
места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча
двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг)
сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой
в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в
цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски
набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые
техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
83
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе
пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей,
метанием.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура".
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов на конец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия
84
в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством
педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд" (I - IV и
дополнительный классы) предметной области "Технология", включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие
личности обучающегося младшего возраста с интеллектуальными нарушениями
в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему
профильному обучению в старших классах. Изучение предмета способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нем человека.
расширение
культурного
кругозора,
обогащение
знаний
о
культурноисторических традициях в мире вещей.
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.
формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
формирование интереса к разнообразным видам труда.
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение).
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
85
развитие
регулятивной
структуры
деятельности
(включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации.
формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
коррекцию
познавательной
деятельности
обучающихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные
признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании,
планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразного трудового материала.
Содержание учебного предмета.
Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет,
форма). Глина - строительный материал. Применение глины для изготовления
посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин - материал ручного
труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как
правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином.
Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим, комбинированным. Приемы работы: "разминание", "отщипывание
кусочков пластилина", "размазывание по картону" (аппликация из пластилина),
"раскатывание столбиками" (аппликация из пластилина), "скатывание шара",
"раскатывание шара до овальной формы", "вытягивание одного конца столбика",
"сплющивание", "пришипывание", "примазывание" (объемные изделия). Лепка
из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из
пластилина,
изделий,
имеющих
прямоугольную,
цилиндрическую,
конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят, виды природных материалов). Историко-культурологические сведения
(в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину). Заготовка
природных материалов. Инструменты, используемые с природными
материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего
86
места работе с природными материалами. Способы соединения деталей
(пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация,
объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой.
Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая
(гигиеническая), крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат,
прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном.
Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и
картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и
устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение
чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: "разрез по короткой прямой линии",
"разрез по короткой наклонной линии", "надрез по короткой прямой линии",
"разрез по длинной линии", "разрез по незначительно изогнутой линии",
"округление углов прямоугольных форм", "вырезание изображений предметов,
имеющие округлую форму", "вырезание по совершенной кривой линии (кругу)".
Способы вырезания: "симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам",
"симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз",
"тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру
(аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
"сгибание треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание
прямоугольной формы пополам", "сгибание сторон к середине", "сгибание углов
к центру и середине", "сгибание по типу "гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть
наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем
87
и кистью. Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое
соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления.
Изделия в переплете. Способы окантовки картона: "окантовка картона
полосками бумаги", "окантовка картона листом бумаги".
Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверхвниз";
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой
строчкой", вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком
"вперед иголку с перевивом", вышивка строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и
изнаночная сторона ткани, шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие,
толстые, тонкие, режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в
рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные
ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления,
используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с
нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение,
окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя
деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из
ткани, прямой строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой петлеобразного
стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление
кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с
ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
88
"дерево" и "древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто
работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины
(цвет, запах, текстура).
Способы
обработки
древесины
ручными
инструментами
и
приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов
(черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет
металла. Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по
металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание",
"сгибание",
"сжимание",
"скручивание",
"скатывание",
"разрывание",
"разрезание".
Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая,
гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения
с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо",
"сгибание в спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш",
"сгибание под прямым углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок
птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором.
Элементарные
сведения
о
металлоконструкторе.
Изделия
из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины,
косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение планок винтом и
гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки;
бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока,
бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Ручной труд".
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
89
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда, знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно- гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой
и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований
при выполнении трудовых работ;
осознанный
подбор
материалов
по
их
физическим,
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей,
экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления
изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
90
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской
после уроков трудового обучения.
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
предметной области "Язык и речевая практика" (V - IX классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет
своей целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию
недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве
человеческого общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование
на этой основе грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений
для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык". Грамматика,
правописание и развитие речи.
Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме
буквами "ь, е, е, и, ю, я". Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и
непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Разделительный "ь".
Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка.
Суффикс. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по
составу. Сложные слова: образование сложных слов с соединительными
гласными и без соединительных гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корне слова. Единообразное написание ударных и безударных
гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и
согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок.
91
Приставка и предлог. Разделительный "ъ".
Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и
значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов
со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные
собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен
существительных. Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у
существительных женского рода. Число имен существительных. Имена
существительные, употребляемые только в единственном или множественном
числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен
существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение
существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имен
существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые имена
существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и
падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени
существительного. Согласование имени прилагательного с существительным в
роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее,
прошедшее, будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание
окончаний глаголов 2-го лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Неопределенная форма
глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний
глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся. Повелительная
форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и
множественного числа. Правописание частицы "не" с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи.
Личные местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число
местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ
действия. Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение Простые и сложные
предложения. Повествовательные, вопросительные и восклицательные
предложения. Знаки препинания в конце предложений. Главные и
второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и
нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь
92
предложений в тексте с помощью различных языковых средств (личных
местоимений, наречий, повтора существительного, синонимической замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном
предложении, знаки препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания
при обращении. Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с
сочинительными союзами "и", "а", "но". Сравнение простых предложений с
однородными членами и сложных предложений. Сложные предложения с
союзами "что", "чтобы", "потому что", "когда", "который".
Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов:
описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к
данному тексту. Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный,
деловой и художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный
стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным
словам, материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо.
Записки: личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление,
автобиография, анкета, доверенность, расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Русский язык".
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
педагогического работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на
представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
93
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления
на виды (с помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания,
необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,
с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение
орографической задачи (под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника,
опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника)
различных по цели высказывания;
94
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55 - 60 слов).
Рабочая программа по учебному предмету "Чтение (литературное
чтение)" предметной области "Язык и речевая практика" (V - IX классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей
целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков
мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач:
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на материале доступных для
понимания художественных и научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности;
Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного
творчества (сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические
произведения отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о
приключениях и путешествиях. Художественные и научно-популярные рассказы
и очерки. Справочная литература: словари, книги-справочники, детская
энциклопедия.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических
подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду,
друг другу; о жизни обучающихся, их дружбе и товариществе; о нравственноэтических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда,
ложь).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины,
легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
95
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка,
былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография
писателя;
присказка, зачин, диалог, произведение;
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых
глав из произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений.
Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков
беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий.
Выделение главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев.
Сопоставление и оценка поступков персонажей. Выявление авторской позиции и
собственного отношения к событиям и персонажам. Деление текста на части и
их озаглавливание, составление плана. Выборочный, краткий и подробный
пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов.
Обсуждение прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение
дневников внеклассного чтения (коллективное или с помощью педагогического
работника).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Чтение (литературное чтение)".
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной
речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического
работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому
содержанию произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и разобранного под руководством педагогического работника
текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного
плана и по вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их
96
значения с помощью педагогического работника;
заучивание наизусть 7 - 9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по
содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных
заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами
автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию
текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического
работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с
элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя),
сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей
литературы (с помощью взрослого), самостоятельное чтение художественной
литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (V - IX
классы) предметной области "Математика" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения.
Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением
изучения этого предмета на I этапе обучения. Распределение учебного
материала, так же, как и на предыдущем этапе, осуществляются концентрически,
что позволяет обеспечить постепенный переход от исключительно
практического изучения математики к практико-теоретическому изучению, но с
обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в
формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V - IX классах решаются следующие
задачи:
97
формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых
для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности;
используемых в повседневной жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня
общего развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Математика".
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина,
масса, емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы
измерения стоимости: копейка (1 коп.), рубль (1 руб.). Единицы измерения
длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м),
километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг),
центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л). Единицы
измерения времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч., сутки (1 сут.),
неделя (1 нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения
площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см),
квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный
километр (1 кв. км). Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1 куб.
мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм),
кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины,
массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000
000; с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах
100, легкие случаи в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя
мерами, без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при
измерении, на однозначное, двузначное число.
98
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения,
состоящего из 3 - 4 арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах
1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с
проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная). Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и
знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с
одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных
чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных
дробей (легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение),
неправильных дробей целыми или смешанными числами, целых и смешанных
чисел неправильными дробями. Приведение обыкновенных дробей к общему
знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых
долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное
число. Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами,
полученными при измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение
нескольких процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3 - 4 арифметических
действия) задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Задачи,
содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на
пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость, характеризующую
процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара
(расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало,
99
конец, продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие
вычисления периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата),
объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб.
Использование чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не
пересекаются, в том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных
углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические
фигуры. Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные
относительно оси симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично
расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника,
квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Развертка и прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной поверхности
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление
объема прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Математика".
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах
100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
100
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами,
полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении
на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по
одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление
площади
прямоугольника,
объема
прямоугольного
101
параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении
на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении.
Рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (VII - IX)
предметной области "Математика" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
В результате изучения курса информатики у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями будут сформированы представления, знания и
умения, необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся познакомятся с приемами работы с компьютером и
другими средствами икт, необходимыми для решения учебно-познавательных,
учебно-практических, житейских и профессиональных задач. Кроме того,
изучение информатики будет способствовать коррекции и развитию
познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
интеллектуальными нарушениями с учетом их индивидуальных возможностей.
Содержание учебного предмета.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации, включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств, клавиатура,
элементарное представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Соблюдение
безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и
редактирование небольших текстов. Вывод текста на принтер. Работа с
рисунками в графическом редакторе .Организация системы файлов и папок для
хранения собственной информации в компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми
материалами на электронных носителях.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Информатика".
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
102
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками), доступными
электронными ресурсами;
пользование
компьютером
для
поиска,
получения,
хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.
Рабочая программа по учебному предмету "Природоведение" (V - VI
классы) предметной области "Естествознание" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и
подготовить обучающихся к усвоению систематических биологических и
географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с
основными направлениями природоохранительной работы;
воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся
развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное,
логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся
получают в дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с
103
окружающим миром у учеников специальной коррекционной образовательной
организации формируются первоначальные знания о природе: они изучают
сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками,
наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и
животных, получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе,
осуществляет переход от первоначальных представлений, полученных на I этапе,
к систематическим знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно
служит основой для них.
Содержание учебного предмета "Природоведение".
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
"Вселенная", "Наш дом - Земля", "Есть на Земле страна Россия",
"Растительный мир", "Животный мир", "Человек".
При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с Солнечной
системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и
современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для
жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе.
Педагогический работник может познакомить обучающихся с названиями
планет, но не должен требовать от них обязательного полного воспроизведения
этих названий.
В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли - атмосфера,
литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных
ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел
программы предусматривает также знакомство с формами поверхности Земли и
видами водоемов.
Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой
природы в V классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии.
Школьники знакомятся с наиболее значимыми географическими объектами,
расположенными на территории нашей страны (например, Черное и Балтийское
моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей). Изучение этого
материала имеет ознакомительный характер и не требует от обучающихся
географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся о
своем родном крае.
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся
простейшие классификации растений и животных. Педагогическому работнику
необходимо обратить внимание обучающихся на характерные признаки каждой
группы растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов
нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и
животного мира. В содержании могут быть указаны представители флоры и
фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени должна
104
быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего края.
При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными
растениями следует обязательно опираться на личный опыт обучающихся,
воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к объектам
природы, умение видеть ее красоту.
Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его
строении и функционировании. Основное внимание требуется уделять
пропаганде здорового образа жизни, предупреждению появления вредных
привычек и формированию необходимых санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о
живой и неживой природе, полученные в курсе "Природоведение".
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны
понять логику курса: Вселенная - Солнечная система - планета Земля. Оболочки
Земли: атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера (земная
поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера (вода, водоемы). От
неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений, животных и
человека. Человек - частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты
Земля.
Одной из задач учебного предмета "Природоведение" является
формирование мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла, для
этого программой предусматриваются экскурсии и разнообразные практические
работы, которые опираются на личный опыт обучающихся и позволяют
использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы.
Большое количество экскурсий обусловлено как психофизическими
особенностями обучающихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в
естественных условиях способствует более прочному формированию
природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных
программой, доступно непосредственному наблюдению обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального
восприятия, программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды,
воздуха, почвы). Технически несложные опыты ученики могут проводить
самостоятельно под руководством педагогического работника. В программе
выделены основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые
практические работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные
работы, необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с
учителем, обозначаются специальным знаком "*".
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны
быть отражены межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при
изучении природоведческого материала.
105
Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому
данной программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий,
слов, специальных терминов (например, таких как корень, стебель, лист,
млекопитающие, внутренние органы, равнина, глобус, карта):
1) Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и
рабочей тетрадью. Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа.
Предметы и явления неживой природы.
2) Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты,
звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в
космос. Современные исследования.
3). Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе
от Солнца. Сезонные изменения в природе.
4) Наш дом - Земля.
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера,
литосфера, биосфера.
5) Воздух.
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость.
Использование упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование
этого свойства воздуха в быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании и
сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного, теплый воздух
поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха.
6) Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство
поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и
человека. Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не
поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара.
Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган,
способы защиты.
7) Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым,
пыль). Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
8) Поверхность суши. Почва.
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва - верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая часть
почвы. Глина, песок и соли - минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства
песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и
удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение
глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие. Обработка почвы. Значение почвы
106
в народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение.
Способы добычи.
9) Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных
материалов. Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа:
цвет, пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и
использование. Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет,
блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть.
Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие
материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование.
Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных
металлов: цвет, блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность,
ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение
цветных металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет,
твердость, пластичность, теплопроводность, устойчивость к ржавлению.
Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость,
пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение. Охрана
недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
10) Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды
как жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при
охлаждении, расширение при замерзании. Способность растворять некоторые
твердые вещества (соль, сахар). Учет и использование свойств воды.
Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка
мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе:
минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и
ее измерение. Единица измерения температуры - градус. Температура плавления
льда и кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов,
ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды в
природе. Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства
морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей
и океанов на карте.
107
11) Охрана воды.
Есть на Земле страна - Россия.
Россия - Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие
географические объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное и
Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга,
Енисей или другие объекты в зависимости от региона. Москва - столица России.
Крупные города, их достопримечательностями, население нашей страны.
12) Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга,
водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения,
внешний вид, места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний
вид, места произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила
сбора лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и
жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей
страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
13) Животный мир Земли.
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши
и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе.
Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы, обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение.
Охрана. Млекопитающие животные своего края.
108
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне.
Домашние питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака,
кошка, аквариумные рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила
ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная
книга России. Красная книга своей области (края).
14) Человек.
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха.
Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на
день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при
ушибах, порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение
за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего населенного пункта. Телефоны
экстренной помощи. Специализация врачей.
15) Обобщающие уроки.
Наш город (поселок, село, деревня).
Рельеф и водоемы. Растения и животные своей местности. Занятия
населения. Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники,
другие местные достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Природоведение".
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
представление о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа
жизни, понимание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического
109
работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях, знание способов получения необходимой информации
об изучаемых объектах по заданию педагогического работника;
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее
растение, растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее
летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые
были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего
решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать
о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей
работы и работы обучающихся, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
Рабочая программа по учебному предмету "Биология" (VII - IX
классы) предметной области "Естествознание" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс
"Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI классах,
получат элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи
между данными предметами обеспечивают целостность биологического курса, а
его содержание будет способствовать правильному поведению обучающихся в
соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными
ценностями.
110
Изучение биологического материала в VII - IX классах позволяет решать
задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового
и полового воспитания обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно
воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее
сохранность. Учащимся важно понять, что сохранение красоты природы тесно
связано с деятельностью человека и человек - часть природы, его жизнь зависит
от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и последующих
поколений.
Курс "Биология" состоит из трех разделов: "Растения", "Животные",
"Человек и его здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник
планирует самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных
и практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - все это
даст возможность более целенаправленно способствовать развитию
любознательности и повышению интереса к предмету, а также более эффективно
осуществлять коррекцию обучающихся: развивать память и наблюдательность,
корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках
природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от
неживой, из чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об
элементарных физических и химических свойствах и использовании воды,
воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с
раздела "Растения" (VII класс), в котором все растения объединены в группы не
по семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование материала
более доступно для понимания обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены практически
значимые темы, такие, как "Фитодизайн", "Заготовка овощей на зиму",
"Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению
животных, играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной
деятельности. Этот раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в
городской местности ("Аквариумные рыбки", "Кошки" и "Собаки": породы,
уход, санитарно-гигиенические требования к их содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как
биосоциальное существо. Основные системы органов человека предлагается
изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших
групп растительных и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание,
перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит обучающимся с
интеллектуальными нарушениями воспринимать человека как часть живой
природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
111
материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья
человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями,
узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию практических умений
по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку) следует уделять
больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
формировать элементарные научные представления о компонентах живой
природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его
здоровье;
показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и
домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом,
использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и
экологических проблем;
формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому,
половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа
жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить
анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические
функции;
Содержание учебного предмета "Биология".
Растения.
1) Введение.
2) Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и
живой природе. Живая природа: растения, животные, человек.
3) Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4) Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и
человека. Значение растений и их охрана.
5) Общие сведения о цветковых растениях.
6) Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах
цветкового растения. Органы цветкового растения (на примере растения,
цветущего осенью: сурепка, анютины глазки).
7) Подземные и наземные органы растения.
8) Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный,
боковой, придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня
в жизни растений. Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
9) Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение
стебля в пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий,
древесина, сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и
минеральных солей от корня к другим органам растения и откладывание запаса
112
органических веществ). Разнообразие стеблей (травянистый, древесный),
укороченные стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся,
стелющийся.
10) Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые
и сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа.
Значение листьев в жизни растения - образование питательных веществ в
листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого явления для
растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его
значение.
11) Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление).
Опыление цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные.
Распространение плодов и семян.
12) Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия,
необходимые для прорастания семян. Определение всхожести семян.
13) Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на
свету.
14) Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение
цветка. Строение семени.
15)
Практические
работы.
Образование
придаточных
корней
(черенкование стебля, листовое деление). Определение всхожести семян.
16) Растения леса.
17) Некоторые биологические особенности леса.
18) Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные
породы.
19) Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные
для данного края.
20) Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная
характеристика. Внешний вид, условия произрастания. Использование
древесины различных пород.
21) Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников.
Отличие деревьев от кустарников.
22) Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком.
Отличительные признаки съедобных и ядовитых плодов.
23) Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего
строения. Биология этих растений. Сравнительная характеристика.
Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
24) Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2 3 вида других местных травянистых растений. Практическое значение этих
растений.
25) Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
26) Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых
грибов. Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении
грибами. Обработка съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные
заготовки (засолка, маринование, сушка).
113
27) Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения.
Растения Красной книги. Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и
разведению лесов).
28) Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по
годичным кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях,
подбор иллюстраций и оформление альбома "Растения леса". Лепка из
пластилина моделей различных видов лесных грибов. Подбор литературных
произведений с описанием леса ("Русский лес в поэзии и прозе"),
29) Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
30) Комнатные растения.
31) Разнообразие комнатных растений.
32) Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
33) Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или
другие, характерные для данной местности).
34) Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
35) Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
36) Особенности внешнего строения и биологические особенности
растений. Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в
помещении. Польза, приносимая комнатными растениями. Климат и красота в
доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.
37) Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка
окорененных черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за
комнатными растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление
композиций из комнатных растений.
38) Цветочно-декоративные растения.
39) Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание
через рассаду и прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды
цветников, их дизайн.
40) Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в
способах выращивания однолетних и двулетних цветочных растений.
Размещение в цветнике.
41) Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
42) Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в
цветнике. Другие виды многолетних цветочно-декоративных растений
(тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.
43) Растения поля.
44) Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или
другие злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к
людям, его выращивающим.
45) Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник.
114
46) Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические
особенности. Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка.
Использование в народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
47) Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48) Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
49) Овощные растения.
50) Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль,
баклажан, перец, редис, укроп - по выбору педагогического работника).
51) Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
52) Многолетние овощные растения: лук.
53) Особенности внешнего строения этих растений, биологические
особенности выращивания. Развитие растений от семени до семени.
54) Выращивание: посев, уход, уборка.
55) Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
56) Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57) Практические работы: выращивание рассады. Определение основных
групп семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными
растениями на пришкольном участке, сбор урожая.
58) Растения сада.
59) Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы,
персики - для южных регионов).
60) Биологические особенности растений сада: созревание плодов,
особенности размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
61) Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих
фруктов и ягод. Заготовки на зиму.
62) Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов
плодовых деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка
прошлогодней листвы. Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в
цветущий сад.
Животные.
1) Введение.
2) Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные
животные. Дикие и домашние животные.
3) Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни
(форма тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная,
предостерегающая).
4) Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную
книгу.
5) Беспозвоночные животные.
6) Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и
внутреннего скелета).
7) Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
8) Дождевой червь.
9) Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности
115
дыхания, способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10) Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11) Насекомые.
12) Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему
виду, местам обитания, питанию.
13) Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца,
гусеница, куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний
глаз, траурница, адмирал. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочкакапустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
14) Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ
передвижения, польза, разведение.
15) Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и
развитие. Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья
коровка или другие - по выбору педагогического работника).
16) Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы.
Правила гигиены.
17) Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав
семьи). Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства
(целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).
18) Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности
жизни. Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
19) Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых - вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20) Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21) Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22) Позвоночные животные
23) Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и
внутреннего скелета.
24) Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
25) Рыбы.
26) Общие признаки рыб. Среда обитания.
27) Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
28) Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной
местности.
29) Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания
хищных рыб), дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство
(разведение рыбы, ее охрана и рациональное использование). Рыболовство.
Рациональное использование.
30) Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания
(освещение, температура воды). Особенности размножения (живородящие).
Питание. Кормление (виды корма), уход.
31) Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32) Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости
116
от местных условий).
33) Земноводные.
34) Общие признаки земноводных.
35) Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ
передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
36) Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
37) Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38) Польза земноводных и их охрана.
39) Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40) Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы
(сходство и различие).
41) Пресмыкающиеся.
42) Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание,
дыхание. Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
43) Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
44) Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная
характеристика: гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие,
отличительные признаки). Использование змеиного яда в медицине. Скорая
помощь при укусах змей.
45) Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания,
питание, размножение и развитие.
46) Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по
внешнему виду, образу жизни, циклу развития).
47) Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ
кино- и видеофильмов.
48) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49) Птицы.
50) Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и
перьев на теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51) Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание,
приспособление к среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные
(зимующие, оседлые).
52) Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53) Хищные птицы: сова, орел.
54) Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55) Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56) Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей,
трясогузка или другие местные представители пернатых.
57) Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота
о потомстве. Охрана птиц.
58) Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59) Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности
внешнего строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на
117
примере куриного). Уход за домашними птицами. Содержание, кормление,
разведение. Значение птицеводства.
60) Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов
птиц. Показ видеофильмов.
61) Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или
экскурсия на птицеферму).
62) Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход
за птицами в живом уголке.
63) Млекопитающие животные.
64) Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие
признаки млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их
молоком).
65) Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны,
зайцеобразные, хищные, пушные и морские звери, приматы) и
сельскохозяйственные.
66) Дикие млекопитающие животные.
67) Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания,
образ жизни, питание, размножение.
68) Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные
особенности каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной
деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и
бобров.
69) Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ
жизни, питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70) Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид,
отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни.
Добыча пиши. Черты сходства и различия.
71) Псовые (собачьи): волк, лисица.
72) Медвежьи: медведи (бурый, белый).
73) Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные
характеристики.
74) Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе.
Разведение на зверофермах.
75) Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные:
кабан, лось. Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ
жизни, питание, места обитания. Охрана животных.
76) Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки,
внешний вид, среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные
особенности, распространение и значение.
77) Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание.
Способ передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение
китообразных.
78) Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в
Красную книгу (нерпа, пятнистый тюлень).
118
79) Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными
особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места
обитания.
80) Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81) Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской
аквариум).
82) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое
лото).
83) Сельскохозяйственные животные.
84) Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание.
Содержание кроликов. Разведение.
85) Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности
питания. Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание
телят. Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров,
телят.
86) Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец.
Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений,
имеющих горький и соленый вкус. Значение овец в экономике страны.
Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и летний периоды.
87) Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного
покрова (жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие
фермы.
88) Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в
народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89) Северный олень. Внешний вид. Особенности питания.
Приспособленность к условиям жизни. Значение. Оленеводство.
90) Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение для человека.
91) Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92) Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для
сельских школ).
93) Домашние питомцы.
94) Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание
первой помощи животным.
95) Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования. Заболевания и оказание им первой
помощи.
96) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки).
Образ жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.
Человек.
1) Введение.
2) Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и
укреплении здоровья.
119
3) Общее знакомство с организмом человека.
4) Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы
органов человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения,
пищеварения, выделения, размножения, нервная система, органы чувств.
Расположение внутренних органов в теле человека.
5) Опора и движение.
6) Скелет человека.
7) Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений,
животных, человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей.
Основные части скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка),
кости верхних и нижних конечностей.
8) Череп.
9) Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и
осанки человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная
клетка и ее значение.
10) Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
11) Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих
сустава, перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
12) Практические работы. Определение правильной осанки.
13) Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости
черепа, рук, ног). Наложение шин, повязок.
14) Мышцы.
15) Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные
реакции растений, движение животных и человека).
16) Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы
шеи и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
17) Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
18) Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц.
Значение физического труда в правильном формировании опорно-двигательной
системы. Пластика и красота человеческого тела.
19) Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем
осмотре местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и
разгибании рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой
руке.
20) Кровообращение.
21) Передвижение веществ в организме растений и животных.
Кровеносная система человека.
22) Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний
вид, величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс.
Кровяное давление. Движение крови по сосудам. Группы крови.
23) Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная
недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
24) Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце
120
тренированного и нетренированного человека. Правила тренировки сердца,
постепенное увеличение нагрузки.
25) Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств
на сердечно - сосудистую систему.
26) Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
27) Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и
измерение кровяного давления с помощью педагогического работника в
спокойном состоянии и после дозированных гимнастических упражнений.
Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны. Элементарное чтение
анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов.
Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резус-фактора, кровяного
давления.
28) Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при
кровотечении.
29) Дыхание.
30) Значение дыхания для растений, животных, человека.
31) Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея,
бронхи, легкие.
32) Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и
тканях.
33) Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания.
Передача болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов
дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез).
34) Влияние никотина на органы дыхания.
35) Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях.
Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное
влияние.
36) Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных
растений для здоровья человека.
37) Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха
углекислого газа.
38) Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания
(искусственное дыхание, кислородная подушка).
39) Питание и пищеварение.
40) Особенности питания растений, животных, человека.
41) Значение питания для человека. Пища растительная и животная.
Состав пищи: белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины.
Значение овощей и фруктов для здоровья человека. Авитаминоз.
42) Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок,
поджелудочная железа, печень, кишечник.
43) Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход,
лечение). Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи
во рту под действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке.
Пищеварение в кишечнике.
121
44) Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания.
Пища народов разных стран. Культура поведения во время еды.
45) Заболевания пищеварительной системы и их профилактика
(аппендицит, дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых
отравлений. Влияние вредных привычек на пищеварительную систему.
46) Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
47) Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле.
Действие слюны на крахмал.
48) Демонстрация правильного поведения за столом во время приема
пищи, умения есть красиво.
49) Выделение.
50) Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы
образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал).
51) Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение
выделения мочи.
52) Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
53) Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
54) Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов
анализа мочи (цвет, прозрачность, сахар).
55) Размножение и развитие.
56) Особенности мужского и женского организма.
57) Биологическое значение размножения. Размножение растений,
животных, человека.
58) Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена
юношей и девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые
клетки.
59) Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды.
Материнство. Уход за новорожденным.
60) Рост и развитие обучающегося.
61) Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности.
Предупреждение нежелательной беременности. Современные средства
контрацепции. Аборт.
62) Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков,
воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
63) Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64) Покровы тела.
65) Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания,
выделения пота и жира, терморегуляции.
66) Производные кожи: волосы, ногти.
67) Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
68) Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах,
термических и химических ожогах, обморожении, поражении электрическим
122
током.
69) Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай,
экзема). Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и
декоративная косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические
требования к одежде и обуви.
70) Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения
повязок на условно пораженный участок кожи.
71) Нервная система.
72) Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг,
нервы).
73) Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и
отдыха.
74) Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на
нервную систему.
75) Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит,
невралгия). Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
76) Демонстрация модели головного мозга.
77) Органы чувств.
78) Значение органов чувств у животных и человека.
79) Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни
органов зрения, их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при
повреждении глаз.
80) Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
81) Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и
полости носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная).
Расположение и значение этих органов.
82) Охрана всех органов чувств.
83) Демонстрация муляжей глаза и уха.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Биология".
Минимальный уровень:
представление об объектах и явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме
программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой;
123
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры
тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме
человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и
животных; выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду
(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных
органов в организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного
давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры
тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении,
ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
Рабочая программа по учебному предмету "География" (VI - IX)
предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и
естественно-научного знания. Вследствие этого содержание разных разделов
курса
географии,
насыщенное
экологическими,
этнографическими,
социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое
помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных
дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется образовательное,
развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с
124
интеллектуальными нарушениями умение использовать географические знания и
умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений,
адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
формирование представлений о географии и ее роли в понимании
природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры
и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные
признаки географических объектов и явлений;
формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
овладение основами картографической грамотности и использование
элементарных практических умений и приемов использования географической
карты для получения географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и
явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий.
Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать
широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как умение
классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять, доказывать, давать
определения понятиям.
Предметом оценки освоения обучающимися АООП является достижение
обучающимися предметных и личностных результатов, которые применительно
к изучению географии представлены в тематическом планировании в виде
конкретных учебных действий.
1. Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта.
Компас и правила пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы.
Равнины, холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их
образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера,
водохранилища, пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование.
Колодец. Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и
полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и
125
географическая карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической
карты. Физическая карта России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля планета. Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор,
полюса. Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте
полушарий. Первые кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на
Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата.
Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий. Природа
тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте.
Границы России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и
полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
2. География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое
положение России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская
и азиатская части России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова.
Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального
использования. Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы России,
их использование. Экологические проблемы. Численность населения России, его
размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской
частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона.
Степи. Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
3. География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий.
Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский
океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка,
Евразия: географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова,
рельеф, климат, реки и озера, природа материка, население и государства.
4. Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа,
Южная Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. ЮгоЗападная Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф.
Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера,
каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир
нашей местности. Население нашего края. Национальные обычаи, традиции,
национальная кухня. Промышленность нашей местности. Специализация
сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и
культурные памятники нашего края.
126
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"География".
Минимальный уровень:
представление об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте;
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
выделение,
описание
и
объяснение
существенных
признаков
географических объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по
заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных
катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями
географической среды, оценка их изменения в результате природных и
антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической
информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и
исторических памятников своего родного края.
Рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной
жизни" (V - IX классы) предметной области "Человек и общество"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью
практическую подготовку обучающихся с интеллектуальными нарушениями к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более
отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят
в следующем:
127
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с
различными сторонами повседневной жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых
навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами
учреждений и предприятий социальной направленности;
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков
общения (в том числе с использованием деловых бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и
свойств личности.
Содержание учебного предмета.
1. Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и
жизни человека. Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы
выполнения, значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета
(зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила
содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение
чистоты рук; приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для
ухода кожей рук. Уход за кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног;
приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье,
носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания
здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры.
Водные процедуры для закаливания. Способы и приемы выполнения различных
видов процедур, физических упражнений. Утренняя гимнастика. Составление
комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни,
кондиционеры, ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос.
Средства для борьбы с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека.
Правила бережного отношения к зрению при выполнении различных видов
деятельности: чтения, письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы
соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака,
алкоголя, токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы
предотвращения их появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью
128
человека. Наркотики и их разрушительное действие на организм человека.
2. Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела.
Обработка ран, порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора
йода, бриллиантового зеленого ("зеленки"). Профилактические средства для
предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные
растения
и
лекарственные
препараты
первой
необходимости в домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения.
Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь
при обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению
несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские
показания для вызова врача на дом. Вызов "скорой" или неотложной помощи.
Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
нетрудоспособности.
3. Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в
городе и сельской местности. Виды жилья: собственное и государственное.
Домашний почтовый адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской
местности. Общие коммунальные удобства в многоквартирных домах (лифт,
мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды
комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и
световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в
городской квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем
домашнего питомца. Домашние животные и птицы в сельской местности: виды
домашних животных, особенности содержания и уход. Наиболее
распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская
комната. Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел.
Назначение жилых комнат и нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и
плита в сельской местности; микроволновые печи. Правила техники
безопасности пользования нагревательными приборами. Электробытовые
приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка):
назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь.
Уход за деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное
назначение, правила ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход.
Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого
изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань).
129
Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его
назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены
для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные
средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные
обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными машинами.
Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение,
полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности при
использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой техники
(стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их
назначение (мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за
различными видами мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и
меры по их обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь,
моющие средства, электробытовые приборы для уборки помещений. Правила
техники безопасности использования чистящих и моющих средств. Уборка
санузла и ванной комнаты. Правила техники безопасности использования
бытовых электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за различными
видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых
помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и
насекомыми. Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды
химических средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила
использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы с
грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
4. Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения
(деловая, праздничная, спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона
(летняя, зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов
одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и головных уборов
для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже различных видов
одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов
одежды; правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде
(моли). Правила и приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение,
чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных
обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из различных
130
тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые приборы
для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из
различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной
одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания
пуговиц, крючков, петель, зашивание распоровшегося шва Продление срока
службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних
условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в
домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила техники
безопасности при пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила
пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила
приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида
одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже
одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение
чека. Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения
(спортивная, домашняя, выходная), вида материалов (кожаная, резиновая,
текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения
обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви,
хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви.
Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их
назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг.
Прейскурант. Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и
выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для
здоровья человека.
5. Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и
деятельности людей. Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим
питания. Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование.
Гигиена приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила
хранения. Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе
молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила
хранения хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба.
Приготовление простых и сложных бутербродов и канапе.
131
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая
заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения.
Виды растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила
хранения. Места для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка:
мытье, чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки
(крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп.
Виды круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания.
Использование соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды
пряностей и приправ. Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и
негативные последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в
продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской
местности). Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и
в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине (с
помощью продавца и самообслуживание). Срок годности продуктов питания
(условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет
стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды.
Каши. Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака.
Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для
приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для завтрака.
Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка
стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные
салаты: виды, способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления).
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы
приготовления). Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые
напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор необходимых
продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила
этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню
для холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление
несложных салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для
холодного ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для
горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
132
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды
изделий из теста: пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из теста.
Составление и запись рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста.
Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности
при употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи при
отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
6. Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата
проезда на всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском
транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального
маршрута проезда из дома в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости
проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения,
электрички. Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение,
основные службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по
предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды
пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные
автобусные маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость
проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
7. Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение,
радио, компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма.
Порядок отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением.
Порядок отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная),
беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона.
Культура разговора по телефону. Номера телефонов экстренной службы.
Правила оплаты различных видов телефонной связи. Сотовые компании,
тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь . Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
8. Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия
133
предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции,
профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
9. Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена,
отчества ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы
членов семьи, должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками.
Распределение обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние
обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура
поведения влюбленных; выбор спутника жизни; готовность к браку;
планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач,
прогулки, правильная, рациональная организация досуга. Любимые и
нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки,
посещения музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы;
посещение спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду
деятельности (хобби): коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены
работы и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения
летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему
отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники
дохода. Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов.
Планирование расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование
дорогостоящих покупок.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Основы социальной жизни".
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных
видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их
значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи; соблюдение требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за
ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством
134
взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагогического
работника посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах
(магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их
назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под
руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических
житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством
педагогического работника с целью обращения в различные организации
социального назначения.
Рабочая программа по учебному предмету "Мир истории" (VI класс)
предметной области "Человек и общество" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип
цивилизационного анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных
примерах познакомить обучающихся с историей развития человека и
человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать условия для
формирования нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися
135
социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке
обучающихся к усвоению курса "История Отечества" в VII - XI классах. Для
достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни,
быта, труда человека на различных исторических этапах его развития;
формирование
первоначальных
исторических
представлений
о
"историческом времени" и "историческом пространстве";
формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и
некоторых других;
формирование умения работать с "лентой времени";
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты;
делать простейшие выводы и обобщения;
воспитание интереса к изучению истории.
Содержание учебного предмета.
1. Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение
имен. Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и
дальние родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни.
Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город,
поселок, село и другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома,
твоей образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край
(область, республика), в котором мы живем; главный город края, области,
республики; национальный состав, основные занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население,
национальный состав. Республики в составе Российской Федерации.
Государственные символы Российской Федерации. Руководитель страны
(Президент Российской Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы
живем.
2. Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия:
вчера, сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь
(происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие,
историческая эпоха (общее представление). "Лента времени". Краткие
исторические сведения о названии месяцев (римский календарь, русский
земледельческий календарь). Части века: начало века, середина века, конец века,
136
граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век,
тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с примерами). Новое
тысячелетие (XXI век).
3. Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом).
Значение исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология,
этнография, геральдика, нумизматика (элементарные представления на
конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта;
памятники зодчества, строительства и архитектуры; живопись), устные
(фольклор), письменные (летописи, старинные книги, надписи и рисунки).
Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
4. История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие
человека от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания,
отличие от современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда.
Каменный век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи.
Совершенствование орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни
и виды деятельности. Причины зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни
древних людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы
охоты на диких животных. Приручение диких животных. Пища и одежда
древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние
различных климатических условий на изменения во внешнем облике людей.
Развитие земледелия, скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало
бронзового века. Оседлый образ жизни. Коллективы древних людей: семья,
община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение
знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
5. История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
5.1. История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе.
Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня
древним человеком, культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища,
защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда,
выплавка металлов, приготовление пищи.
137
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого
изобретения в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей.
Современные способы получения большого количества энергии. Экологические
последствия при получении тепловой энергии от сжигания полезных
ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов Земли для
жизни человечества.
5.2. История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей.
Рыболовство. Передвижение человека по воде. Судоходство, история
мореплавания, открытие новых земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения.
Роль поливного земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
5.3. История жилища человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые
жилища: пещеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища.
Материалы, используемые для строительства жилья у разных народов (чумы,
яранги, вигвамы, юрты). История совершенствования жилища. Влияние климата
и национальных традиций на строительство жилья и других зданий.
Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения истории.
5.4. История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных
традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство.
Современная мебель. Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
5.5. История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание.
Способы добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота,
земледелие, скотоводство. Приручение человеком животных. Значение
домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных
народов. Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и
жизни человека.
5.6. История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История
138
появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение
гончарного круга, его значение для развития производства глиняной посуды.
Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной
посуды, ее виды. Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов,
народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
5.7. История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы
для изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от
неблагоприятных условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы
изготовления, материалы, инструменты. Совершенствование видов одежды в
ходе развития земледелия и скотоводства, совершенствование инструментов для
изготовления одежды. Влияние природных и климатических условий на
изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды. Изготовление
одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных
народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на
возникновение разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена:
лапти, сапоги, туфли, сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
5.8. История человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком
морей и океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм,
ислам. Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение
среды и общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни,
пословицы, поговорки. История возникновения письма. Виды письма:
предметное письмо, клинопись, иероглифическое письмо. Латинский и
славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд,
армия. Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая
республика. Политика государства, гражданские свободы, государственные
законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История
денег, торговли. Государства богатые и бедные.
139
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица";
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках,
друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством
педагогического работника);
составление генеалогического древа (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного
гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты времени"
одного столетия, одного тысячелетия, ориентировка на "ленте времени";
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о
человеке и времени.
чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов,
монет, археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к
различным историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление
с
историческими
памятниками,
архитектурными
сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой род",
"Я и мои друзья", "Страна, в которой я живу", "События прошлого", "Время, в
котором мы живем", "История одного памятника", "История в рассказах
очевидцев", "Исторические памятники нашего города".
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Мир истории"
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении
учебных задач, самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы;
140
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к
изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно
или с помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
Рабочая программа по учебному предмету "История Отечества" (VII IX класс) предметной области "Человек и общество" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительная записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и
воспитания
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирования гражданской позиции
обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее
историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
формирование нравственного сознания развивающейся личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способных к определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления
исторического опыта своей страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной
деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших
психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся
с интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей
в разные исторические эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся достижениях, памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи
прошлого и настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо
для понимания хода развития истории;
формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры,
141
средству познания мира и самопознания;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с
другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству;
воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета.
1. Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные
и письменные памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте.
Государственные символы России. Глава нашей страны. История края - часть
истории России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в
истории. "Лента времени".
2. История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины.
Восточные славяне - предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные
отношения восточных славян. Славянская семья и славянский поселок.
Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных славян.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение
восточных славян под властью Рюрика.
3. Русь в IX - I половине XII века.
Образование государства восточных славян - Древней Руси. Формирование
княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Крещение Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси.
Земельные отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие
ремесел и торговли. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
4. Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель самостоятельных государств, особенности их социально-политического и
культурного развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество.
Господин Великий Новгород. Культура Руси в XII - XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена.
Сражение на Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и
хана Батыя. Героическая оборона русских городов. Значение противостояния
Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба населения русских
земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарямикрестоносцами. Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
142
5. Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский
князь Иван Калита и его политика. Расширение территории Московского
княжества. Превращение Москвы в духовный центр русской земли. Князь
Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван
III. Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского
государства и его значение. Становление самодержавия. Система
государственного управления. Культура и быт Руси в XIV - XV вв.
6. Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская
православная церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV
Грозный. Система государственного управления при Иване Грозном.
Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя политика Московского
государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири.
Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване
Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт,
нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI - XVII веков. Царствование Бориса Годунова.
Смутное время. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Ополчение К. Минина и Д.
Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение Москвы. Начало царствования
династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых
земель. Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание
под предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол.
Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
7. Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство"
Петра I. Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и
Черному морям. Начало Северной войны. Строительство Петербурга. Создание
регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов. Победы русского флота.
Окончание Северной войны. Петр I - первый российский император. Личность
Петра I Великого. Реформы государственного управления, губернская реформа.
Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические
преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и техники.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников
Петра I. Российская Академия наук и деятельность М.В. Ломоносова. И.И.
Шувалов - покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого
Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление
императорской власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов.
143
"Золотой век дворянства". Положение крепостных крестьян, усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение.
Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги. Присоединение
Крыма и освоение Новороссии. А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков. Культура и быт
России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы,
развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
8. Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и
внешняя политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и
сражения войны. Бородинская битва. Герои войны (М.И. Кутузов, М.Б. Барклайде-Толли, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов). Причины победы
России в Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ
в России, их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание
декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами.
Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного
аппарата. Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя
политика России. Крымская война 1853 - 1856 гг. Итоги и последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие
науки, техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся
деятели культуры (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка,
В.А. Тропинин, К.И. Росси).
9. Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь
крестьян после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие
России. Реформы, связанные с преобразованием жизни в стране (городская,
судебная, военная реформы, открытие начальных народных училищ). Убийство
Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского
населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена: И.С.
Тургенев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, В.И. Суриков, П.И. Чайковский,
А.С. Попов, А.Ф. Можайский.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны.
Положение основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русскояпонская война 1904 - 1905 гг.: основные сражения. Причины поражения России
в войне. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905 - 1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января
1905 г. - начало революции, основные ее события. "Манифест 17 октября 1905
года". Поражение революции, ее значение. Реформы П.А. Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры:
144
А.М. Горький, В.А. Серов, Ф.И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых
кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских
солдат. Победы и поражения русской армии в ходе военных действий.
Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П.Н. Нестерова. Экономическое
положение в стране. Отношение к войне в обществе.
10. Россия в 1917 - 1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение
царя от престола. Временное правительство. А.Ф. Керенский. Создание
Петроградского Совета рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в
период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде. II Всероссийский съезд
Советов. Образование Совета Народных Комиссаров (СНК) во главе с В.И.
Лениным. Принятие первых декретов "О мире" и "О земле". Установление
советской власти в стране и образование нового государства - Российской
Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие
первой Советской Конституции - Основного Закона РСФСР. Судьба семьи
Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооруженной борьбы. Борьба между "красными" и "белыми". Положение
населения в годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны.
Экономическая политика советской власти во время Гражданской войны:
"военный коммунизм". Экономический и политический кризис в конце 1920 начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские
восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой экономической политике,
положительные и отрицательные результаты нэпа.
11. СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924
года. Система государственного управления СССР. Смерть первого главы
Советского государства - В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты
партийной и государственной власти в руках И.В. Сталина. Культ личности
Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых
пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль
рабочего класса в индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание.
Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и включение
их в состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные
направления внешней политики Советского государства в 1920 - 1930-е годы.
Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная
революция": задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание
145
системы народного образования. Развитие советской науки, выдающиеся
научные открытия (И.П. Павлов, К.А. Тимирязев, К.Э. Циолковский)
Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская эмиграция.
Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в
20-е - 30-е годы.
12. СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941 - 1945
годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и
советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении.
Советско-финляндская война 1939 - 1940 годов, ее итоги. Начало Второй
мировой войны, нападение Германии на Польшу и наступление на Запад,
подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной
войны. Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной
армии, героическая защита городов на пути отступления советских войск. Битва
за Москву, ее историческое значение. Маршал Г.К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!". Создание
новых вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда
и мужество ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой
Отечественной войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в
концентрационных лагерях. Подвиг генерала Д.М. Карбышева. Борьба советских
людей на оккупированной территории. Партизанское движение. Героиподпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и героизм
советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и
культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе
в конце войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов
Европы. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в
разгром гитлеровской Г ермании. Завершение Великой Отечественной войны.
День Победы - 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против
Японии в 1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция
Японии. Окончание Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс.
Героические и трагические уроки войны. Причины победы советского народа.
Советские полководцы (Г.К. Жуков, К.К. Рокоссовский, А.М. Василевский, И.С.
Конев), герои войны. Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг. в памяти
народа, произведениях искусства.
13. Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной
жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие
промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна
146
репрессий. Голод 1946 - 1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные годы.
Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух
военно-политических блоков. Начало "холодной войны". Политика укрепления
социалистического лагеря.
Смерть И.В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н.С. Хрущева.
Осуждение культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы
Н.С. Хрущева. Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь советских
людей в годы правления Н.С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней
политике. Достижения в науке и технике в 50 - 60-е годы. Исследование атомной
энергии. Выдающиеся ученые И.В. Курчатов, М.В. Келдыш, А.Д. Сахаров.
Освоение космоса и полет первого человека. Ю.А. Гагарин. Первая женщина
космонавт
В.В. Терешкова.
Хрущевская
"оттепель".
Противоречия
внутриполитического курса Н.С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический
спад. Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е
годы. Война в Афганистане. XXII-летние Олимпийские игры в Москве.
Ухудшение материального положения населения и морального климата в стране.
Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е - начале 80-х годов XX
века.
Смерть Л.И. Брежнева. Приход к власти М.С. Горбачева. Реформы
Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из
Афганистана. Избрание первого президента СССР - М.С. Горбачева. Нарастание
экономического кризиса и обострение межнациональных отношений в стране.
Образование новых политических партий и движений. Августовские события
1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о государственном суверенитете
РСФСР. Первый президент России Б.Н. Ельцин. Образование Содружества
Независимых Государств (далее - СНГ). Причины и последствия кризиса
советской системы и распада СССР.
14. Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной
российской государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие
Конституции России (1993 г.). Символы государственной власти Российской
Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт
людей в новых экономических и политических условиях Основные направления
национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между
центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии.
Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б.Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй
президент России - В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ,
стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение согласия и единства общества. Новые
государственные символы России. Развитие экономики и социальной сферы.
Политические лидеры и общественные деятели современной России. Культура и
147
духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная церковь в
новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д.А. Медведев.
Общественно-политическое и экономическое развитие страны, культурная
жизнь на современном этапе. Разработка новой внешнеполитической стратегии в
начале XXI века. Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин.
Сегодняшний день России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014
г. Воссоединение Крыма с Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой
Отечественной войне.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"История Отечества".
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей
(князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических
событий, пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них по вопросам педагогического
работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов
и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью
педагогического работника.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и
последовательности важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты
с опорой на ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
148
соотнесение года с веком, установление последовательности и
длительности исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" (V - IX классы) предметной области "Физическая культура"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для обучающихся V - IX классов
является логическим продолжением соответствующей учебной программы
дополнительного первого (I) и I - IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с интеллектуальными
нарушениями в процессе приобщения их к физической культуре, повышении
уровня их психофизического развития, расширении индивидуальных
двигательных возможностей, комплексной коррекции нарушений развития,
социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнастикой, лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;
развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально
приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного
поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во
внеучебной деятельности;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание учебного предмета.
Содержание программы отражено в следующих разделах: "Гимнастика",
"Легкая атлетика", "Подвижные игры", "Спортивные игры". В каждом из
разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: "Теоретические сведения"
и "Практический материал". Кроме этого, с учетом возраста и психофизических
возможностей обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые
теоретические сведения из области физической культуры, которые имеют
самостоятельное значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме
149
построений и перестроений представлены два основных вида физических
упражнений: с предметами и без предметов, содержание которых по сравнению
с младшими классами в основном остается без изменений, но при этом
возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками,
гантелями и штангой, на преодоление сопротивления, упражнения для корпуса и
ног; элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег,
прыжки, метание, которые способствуют развитию физических качеств
обучающихся (силы, ловкости, быстроты).
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы
"Подвижные игры" и "Спортивные игры", которые не только способствуют
укреплению здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических
качеств, но и формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с V-ro
класса, обучающиеся знакомятся с доступными видами спортивных игр:
волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу (последнее
может использоваться как дополнительный материал).
1. Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических
упражнений в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение
физической культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при
выполнении физических упражнений. Помощь при травмах. Способы
самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания
образовательной организации.
2. Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о
передвижениях по ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике.
Значение утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев;
мышц шеи, расслабления мышц, укрепления голеностопных суставов и стоп,
укрепления мышц туловища, рук и ног, для формирования и укрепления
правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими
обручами; малыми мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками;
гантелями и штангой; лазанье и перелезание, упражнения на равновесие;
опорный прыжок; упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; упражнения на преодоление
сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
3. Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и
мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника
150
безопасности при прыжках в длину. Фазы прыжка в высоту с разбега.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей
деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи
эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением
и замедлением, преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием
скорости, скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег
на короткие, средние и длинные дистанции, кроссовый бег по
слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий;
прыжки в длину (способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в
высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в
вертикальную цель, метание в движущую цель.
4. Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом,
прыжками; лазанием, метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями,
бросанием, ловлей, метанием).
5. Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила
поведения обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед,
назад. Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении
шагом. Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на
месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с
места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол,
простейшие правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке.
Права и обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в
волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя
руками через сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке.
Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки.
Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после перемещения вперед, вправо,
влево.
151
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика
парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа,
прямые с вращением мяча. Одиночные игры.
Учебные игры с учетом ранее изученных правил.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура".
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под
музыку, комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений
тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений для укрепления
мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды
и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба,
бег, прыжки, лазанье);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела) (под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение
их в игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных
заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
152
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в
России, в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях,
Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений
тела и его частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, знание температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития
(длина и масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства, взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета
при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении
физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и
проведении подвижных и спортивных игр.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология) »
("Сельскохозяйственный труд") (V - IX класс) предметной области
"Технология" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Изучение
учебного
предмета
«Труд
(технология)
»
("Сельскохозяйственный труд") в V - IX классах способствует получению
153
обучающимися
первоначальной
профильной
трудовой
подготовки,
предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной
работы трудовых умений и навыков, развитие мотивов, знаний и умений
правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов,
склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Цель обучения – всестороннее развитие личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) среднего
и
старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Задачи обучения:
− развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности);
− обучение обязательному общественно полезному, производительному
труду; подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов
труда дома, в семье и по месту жительства;
Основными задачами обучения учащихся с умственной отсталостью
сельскохозяйственному труду являются:
•
овладение
сельскохозяйственными
знаниями,
трудовыми
умениями
и
навыками,
достаточными
для
участия
выпускников
сельских
школ,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные
программы,
в
производительном
сельскохозяйственном труде по несложным специальностям;
•
коррекция недостатков трудовой деятельности;
•
воспитание положительного отношения к сельскохозяйственному
труду, бережливости, аккуратности,
целеустремлѐнности, предприимчивости, ответственности за результаты
своей деятельности, уважительного отношения к людям различных
профессий и результатам их труда;
•
формирование
представлений
о
технологии
как
части
общечеловеческой культуры, еѐ роли в общественном развитии.
Сельскохозяйственные знания, которыми необходимо овладеть
учащимся, можно разделить на 2 большие группы:
знания, которые используются непосредственно при выполнении
трудовых заданий (практические знания);
знания, которые непосредственно не используются при
выполнении трудовых заданий, но имеют большое значение в понимании
трудовых процессов (теоретические знания).
Задача заключается в том, чтобы прежде всего вооружить учащихся
практическими знаниями, которые они смогут использовать в работе по
выращиванию растений и уходу за животными.
Специфика обучения сельскохозяйственному труду в отличие от
других видов
профессионально-трудового обучения учащихся c умственной
отсталостью
обусловлена
длительностью
процесса
получения
конечного результата труда, т. е. наличием значительного промежутка
времени
между
началом
работы
по
созданию
какой-либо
154
сельскохозяйственной продукции и получением конечного результата
Содержание занятий по сельскохозяйственному труду определяется
профессиональной направленностью трудового обучения, необходимостью
проведения коррекционной работы на уроках, в соответствии с
психофизическими и возрастными особенностями учащихся.
Обучение сельскохозяйственному труду рассчитано на общую
подготовку учащихся по специальности «сельскохозяйственный рабочий».
Поэтому в программы каждого года обучения включаются темы по
растениеводству и животноводству. Такая подготовка позволит выпускникам
выполнять в сельскохозяйственном производстве самые разнообразные виды
работ и в дальнейшем освоить более узкие сельскохозяйственные
специальности(оператор машинного доения, приготовитель кормов, овощевод,
животновод по уходу за рабочими животными, оператор животноводческих
комплексов и механизированных ферм и др.).
Содержание учебного предмета.
Программа по профильному труду в 5-9 классах определяет
содержание и уровень основных знаний и умений обучающихся.
В
структуру
программы
входят
следующие
обязательные
содержательные линии.
•Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень
основных материалов, используемых в трудовой деятельности, их основные
свойства. Происхождение материалов (природные,
производимые
промышленностью и проч.).
•Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного
труда, приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к
работе инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента.
Свойства инструмента и оборудования — качество и производительность
труда.
•
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного
труда; основные профессиональные операции и действия; технологические
карты. Выполнение отдельных трудовых операций и изготовление
стандартных изделий под руководством педагога. Применение элементарных
фактических знаний и/или ограниченного круга специальных знаний.
•
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и
материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности
(правила поведения при проведении работ). Требования к организации
рабочего места. Правила профессионального поведения.
5 класс
Сельскохозяйственный труд.
Сельскохозяйственный
труд
и
его
значение.
Понятие
«сельскохозяйственный труд». Продукты питания, которые создаются в
результате сельскохозяйственного труда: хлеб, картофель, овощи, молоко, мясо,
155
яйца и другие. Сырьѐ для промышленности: хлопок, лѐн, шерсть, кожа. Изделия
из сырья: одежда, обувь и другие нужные людям предметы.
Виды хозяйств, производящих сельскохозяйственную продукцию.
Крупные сельскохозяйственные предприятия: коллективные хозяйства,
хозяйственные
общества,
производственные кооперативы. Члены коллектива. Заработная плата,
Крестьянские (фермерские) хозяйства: особенности, отличия от крупных
сельскохозяйственных предприятий. Фермер и члены его семьи. Временные или
постоянные
наѐмные
рабочие.
Подсобные хозяйства населения: приусадебные хозяйства сельских жителей,
садовые,
огороднические
и
дачные
земельные
участкигорожан.
Сельскохозяйственная продукция -личный труд хозяина и членов его семьи; еѐ
принадлежность.
Школьное подсобное хозяйство. Подсобное хозяйство в сельских
специальных
школах. Сельскохозяйственные растения, которые выращивают в школьном
подсобном хозяйстве: картофель, овощи и кормовые культуры для животных.
Сельскохозяйственные животные, которых разводят в школьном подсобном
хозяйстве: кролики, свиньи и др. Значение школьного подсобного хозяйства.
Правила работы на занятиях по сельскохозяйственному труду.
Осенние сельскохозяйственные работы
Уборка урожая. Культурные растения или сельскохозяйственные культуры
в сельском хозяйстве. Место, где выращивают сельскохозяйственные культурыполе. Определение понятия «поле». Главная работа на полях осенью — уборка
урожая. Клубни и корнеплоды. Время уборки картофеля, моркови, свѐклы.
Значение
своевременной
уборки
клубней
и
корнеплодов.
Уборка картофеля. Уборка картофеля машинами на больших полях.
Уборка картофеля на небольших участках: выпахивание плугом или
выкапывание лопатой. Сбор выпаханных или выкопанных клубней вручную.
Сбор
клубней,
которые
видны,
и
тех,
которые засыпаны почвой. Сбор клубней картофеля с выкопанных рядков:
обеими руками, нагнувшись над бороздой, кладут в ведро, поставленное между
двумя соседними кустами. Практическая работа: Уборка картофеля.
Уборка моркови и свѐклы. Сбор корнеплодов моркови. Подкапывание
корнеплодов лопатой или специальными машинами. Сбор корнеплодов свѐклы
вытягиванием за листья, без подкапывания. Практическая работа: Уборка
моркови и свѐклы.
Сортировка картофеля, моркови и свѐклы. Сортировка клубней.
Сортировка клубней картофеля - разделение клубней по их величине:самые
крупные, средние и мелкие. Использование крупных, средних и мелких клубней.
Больные клубни. Клубни с порезами от плуга или лопаты. Хранение
повреждѐнных клубней. Сортировка корнеплодов. Сортировка корнеплодов отделение
здоровых
корнеплодов
от
156
больных и повреждѐнных. Здоровые корнеплоды моркови и свѐклы. Больные и
повреждѐнные корнеплоды с пятнами, чѐрными кончиками, глубокими
трещинами и порезами, их хранение и использование. Практическая работа:
Сортировка клубней картофеля. Практическая работа: Сортировка
корнеплодов.
Сбор послеурожайных остатков растений. Оставшиеся на поле части
растений – послеурожайиые остатки. Листья капусты - корм для свиньи, коровы,
лошади. Правила сбора листьев капусты. Кочерыги капусты - корм для
кроликов. Правила сбора кочерыг капусты. Сбор стеблей картофеля, стеблей и
листьев томатов с поля: значение сбора; их уничтожение или закладывание в
компостные кучи. Инструмент для сбора после урожайных остатков - грабли.
Состав граблей: железная планка с зубьями и ушком, деревянная ручка, черенок.
Заготовка веточного корма. Заготовка веточного корма для кроликов ветки и листья деревьев и кустарников: берѐзы, ивы, липы, осины, клѐна, рябины
и др. Ветви дуба и ольхи для предупреждения поноса у кроликов. Сушка веток в
пучке под навесом или в сарае. Практическая работа: Заготовка веточного корма.
Кролики
Внешнее строение кролика.Домашний кролик, его строение: удлинѐнное
туловище, длинные уши, короткий хвост. Спина и грудь домашнего кролика.
Передние и задние ноги. Зубы спереди - резцы, их значение. Широкие зубы,
их значение. Передвижение домашнего кролика. Покрытие домашнего кролика
густой мягкой шерстью или длинным тонким пухом различной окраски. Средняя масса взрослых кроликов. Самка домашнего кролика: голова,
задняя часть туловища, нежный волосяной покров. Самцы домашнего кролика:
голова, волосяной покров. Кролик – ценное домашнее животное. Использование
мяса кролика, шкурки и пуха.Особенности кроликов. Температура для
содержания домашних кроликов, влажность, воздух. Особенность кроликов.
Костяк(скелет)
у
кроликов.
Обращение
с
кроликами.
Породы кроликов. Породы кроликов, их различия по массе, окраске,длине,
волосяному покрову, хозяйственному использованию. Белый великан: средняя
масса, волосяной покров, цвет, использование. Серый великан: средняя масса,
волосяной покров, цвет, использование. Советская шиншилла: средняя масса,
волосяной покров, цвет, использование. Венский голубой: средняя масса,
волосяной покров, цвет, использование. Русский горностаевый: средняя масса,
волосяной покров, цвет, использование. Белый пуховой: средняя масса,
волосяной покров, цвет, использование.
Разведение кроликов. Крольчата: рождение, питание. Особенности
крольчат на 20-й деньот рождения; на 60-й день от рождения; в возрасте 8-10
месяцев.
Болезни кроликов. Заболевания кроликов. Заразные болезни кроликов:
насморк, стоматит, понос и другие болезни. Прививки и лекарства для кроликов.
Как
отличить
157
здорового кролика от больного, признаки заболевшего животного.
Ветеринарный врач.
Содержание кроликов. Способы содержания. Свободное содержание
взрослых кроликов и молодняка. Клеточноесодержание кроликов.Устройство
кроличьей клетки. Клетка длявзрослого кролика (самки): светлое кормовое и
тѐмное гнездовое отделения. Кормушка, поилка, гнездовой ящик, лаз.
Поддондля сбора мочи и помѐта. Крыша клетки, козырек. Ясли. Подвесная
кормушка для зернового и сочного кормов. Поилки. Содержание молодых
кроликов
в
клеткахдля
взрослых
животных
или
в
специальныхгрупповыхклетках.
Устройство крольчатника. Содержание кроликов в условиях школы.
Требования к помещению. Размещение клеток в зависимости от количества
кроликов и размеров крольчатника. Ярусы крольчатника: одноярусные и
двухъярусные. Устройство подсобного помещения: вешалка для специальной
одежды, столы и стулья для учащихся, стол для подготовки кормов,
приспособление для мытья рук; дезковрик.
Уход за кроликами. Постоянный и тщательный уход за кроликами:
чистка клетки, кормушки и поилки, удаление навоза, смена воды. Поведение
людей в крольчатнике Обращение с крольчихой, имеющей маленьких крольчат.
Правила работы в крольчатнике.
Ручной инвентарь для работы в крольчатнике. Определение понятия
«ручной
инвентарь».
Инструменты и приспособления для чистки клеток и уборки помещения
крольчатника, ящиков или клеток для переноса кроликов; для сбора навоза.
Ящики или клетки для пересадки животных. Практическая работа:
Подготовка крольчатника к зиме.Практическая работа: Уход за
кроликами.
Корма для кроликов. Питание кроликов. Разнообразные корма: сено,
морковь, кормовая свѐкла, турнепс, тыква,картофель, дроблѐное зерно овса,
кукуруза,
ячмень.Витаминный корм из крапивы, ягодрябины, веточный корм. Корма для
кроликов зимой и летом. Зелѐные корма: трава, свежие стебли и листья
сельскохозяйственных культур, зелѐные ветки деревьев и кустарников,
одуванчики и крапива. Злаковые травы: тимофеевка, ежа сборная, бобовые
травы (клевер); огородные сорняки (лебеда, сныть, подорожник, пырей и
другие).Опасность ядовитых растений: дурман,лютик, белена, водосбор,
чистотел, живокость, паслѐн, ландыш. Дополнительные корма длякроликов:
пищевые отходы (остатки рассыпчатой каши, варѐного картофеля, чѐрствый
илиподсушенный хлеб), петрушка, укроп. Кормовые добавки. Минеральные
подкормки: поваренная соль и мел. Комбикорм в виде гранул.
Подготовка кормов к скармливанию. Подготовка кормов к раздаче,
Подготовка корнеплодов и картофеля. Подготовка зернового корма.
Набухшеедроблѐное зерно. Подготовказелѐной травы. Добавление соли. Ручной
158
инвентарь при подготовке и раздаче кормов: корзины, тазы, вѐдра, кружки,
кастрюли, банки, ножи, весы.
Кормление кроликов. Количество корма для взрослых кроликов, для
крольчихи с крольчатами. Корм для кроликов летом. Количество корма для
кроликов в возрасте 1-2 месяцев; 4 месяцев. Режим кормления.
Откорм кроликов. Цель кормления и откорма кроликов. Возраст
начала откорма кроликов Продолжительность откорма. Ставить на
откорм(начало
откармливания) молодых кроликов. Заключительный этап
откорма
кроликов.Правила
раздачи
кормов
при
кормлении
кроликов.Практическая
работа:
Кормление
кроликов.
Содержание кроликов на промышленной кролиководческой ферме. Содержание
кроликов в больших хозяйствах: клетки, под открытым небом, в шедах.
Количество кроликов в шедах. Устройство клеток. Раздача корма через
подвесную дорогу. Сосковая поилка.
Зимний и ранневесенний уход за плодовыми деревьями (10 часов).
Сад зимой. Деревья в зимнем саду. Цветение веточки вишни в тѐплом и
светлом месте. Зимовка сада.
Работы в зимнем саду. Отряхивание снега. Отряхивание снега с ветвей с
помощью длиннойпалки (шеста). Побелка стволов деревьев. Повреждения
коры деревьев. Солнечные ожогикоры. Предохранение коры деревьев от
солнечных ожогов и трещин. Побелка стволов.Предохранение сада от
грызунов и зайцев. Грызуны (мыши, полѐвки). Вред грызунов молодым
деревьям. Обвязывание еловыми ветками, мелкой сеткой или специальным
материалом. Отаптывание снега. Отаптывание снега вокруг стволов молодых
деревьев.Практическая работа: Работы в зимнем саду.
Сад ранней весной. Снег в саду ранней весной. Проталины. Отряхивание
снега с ветвей деревьев ранней весной. Повторная побелка деревьев.
Горох
Строение растения гороха.Растение горох. Сорта гороха. Листья растения,
прилистники. Ветвящиеся усики. Душистые цветки. Плоды после цветения бобы. Створки боба. Зѐрна (семена гороха). Горох –зернобобовая культура.
Окраска недозревших и созревших зерен гороха.
Особенности
растения гороха.Температура прорастания гороха.
Клубеньки и клубеньковые бактерии.
Использование гороха. Использование гороха для питания человека.
Состав зѐрен гороха. Содержание белка в горохе. Зерновой горох.
Пищевые концентраты. Овощной горох. Лущильный горох. Зелѐный
горошек(недозрелое зерно). Сахарный горох. Использование гороха на корм
животным. Силосная яма. Обмолот.
Подготовка семян гороха к посеву. Всхожесть семян. Растильня. Отбор
семян для посева. Отделение повреждѐнных вредителями семян от здоровых.
Практическая работа: Определение всхожести семян гороха.
Подготовка почвы и посев семян гороха. Подготовка почвы. Весеннее
боронование почвы. Глубина почвы под горох. Тракторный плуг. Перегной.
159
Бороны. Прикатывание (уплотнение) почвы катками. Посев. Сеялки, рядовой
способ. Каток. Ленточный способ. Междурядья. Способы посева.
Уход за посевами и уборка урожая гороха.Уход за горохом.
Опоры.Уборка урожая.
Ручные орудия и инвентарь для обработки почвы.Сельскохозяйственные
ручные орудия и инвентарь. Рыхлитель-кошка. Мотыга, состав мотыги, рабочая
часть мотыги. Мотыга-бороздник. Маркѐр. Маркѐры планчатые и зубовые.
Мерная лента.Правила работы мотыгой.
Просушивание гороха после обмолота. Лущениегороха. Вымолачивание
зелѐного гороха, теребение гороха. Скашивание косой или срезание серпом.
Практическая работа: Подсчѐт количествасемян гороха, необходимых для
посева.
Практическая работа: Подготовка семян горохак посеву.
Практическая
работа:
Посев
семян
гороха.
Практическая работа: Уход за посевами гороха.
Фасоль
Строение растения фасоли. Виды фасоли. Фасоль обыкновенная.Строение
фасоли: стебель, листья из трѐх листовых пластинок, цветки, плод - боб. Форма
бобов фасоли. Окраска фасоли.Особенности растения фасоли. Фасоль теплолюбивое растение.Температурапрорастания семян фасоли. Особенности в
период цветения и образования бобов фасоли. Корни фасоли.
Использование фасоли.Фасоль - продовольственная культура. Зерновая
фасоль.Овощная
фасоль.Лопатки
овощной
фасоли
-полезный
и
питательныйпродукт.
Подготовка почвы и посев фасоли. Подготовка почвы. Глубина почвы
для
фасоли.
Посев. Температура посева семян фасоли. Способ посева фасоли, расстояние
между рядками.Глубина закладки семян, расстояние закладкимежду семенами.
Уход за посевами и уборка урожая фасоли. Уход. Рыхление почвы,
удаление
сорняков.
Уборка урожая. Уборка урожая фасоли набольших полях специальными
машинами и нанебольших участках вручную. Часы уборки овощной фасоли.
Перерастание бобов. Практическая работа: Определение всхожести семян
фасоли.Практическая работа: Подсчѐт количества семян фасоли, необходимых
для
посева.
Практическая работа: Подготовка семян фасоли к посеву.Практическая работа:
Посев семян и уход за посевами фасоли.
Картофель
Строение растения картофеля. Картофель: стебли, корни, листья
картофеля. Время цветения картофеля. Цветки картофеля, мелкие плоды в виде
зелѐных ягод. Подземные стебли картофеля - столоны. Клубни: количество,
форма. Покрытие клубня, мякоть клубня, глазки. Верхушка клубня. Основание и
пуповина клубня. Сорта картофеля.
160
Особенности растения картофеля. Размножение картофеля целыми или
разрезанными клубнями. Температура прорастания клубня. Температура
посадки картофеля. Урожай картофеля. Почва для посадки картофеля.
Использование картофеля. Использование картофеля для питания
человека. Картофель - важнейшая продовольственная культура. Питательные
вещества, содержащиеся в картофеле. Крахмал. Вкусные и питательные блюда
из картофеля. Полуфабрикаты из картофеля.Использование картофеля на
корм животным. Клубни в сыром и запаренном виде, засилосованная ботва для
кормовых
целей.
Отходы после переработки картофеля –мезгаи барда. Ядовитое вещество соланин.
Практическая работа: Получение крахмала из картофеля.
Подготовка клубней картофеля к посадке.Обработка семенных клубней
перед посадкой. Проращиваниеклубней: температура, количество дней.
Прогреваниеклубней.
Подготовка почвы для посадки картофеля. Подготовка почвы под
картофель: осенняя (зяблевая) вспашка, внесение удобрений и весенняя
обработка. Вспашка. Почва под картофель. Внесение удобрений. Навоз и
другие удобрения. Весенняя обработка почвы под картофель. Перепахивание
почвы весной. Рыхление культиваторами.
Посадка картофеля. Температура почвы для посадки картофеля. Посадка
картофеля: гребневая и безгребневая. Гребни. Картофелесажалки, конный плуг.
Рыхление почвы при безгребневой посадке мотоблокомили вскапывание
лопатой.
Уход за картофелем. Значение ухода за посадками картофеля.
Боронование. Количество боронований. Боронование боронами и граблями.
Рыхление междурядий. Значение рыхления. Количество рыхлений. Смыкание
рядков.Окучивание. Значение окучивания. Количество окучиваний.Время для
окучивания. Специальные приспособления - рыхлителъные или окучивающие
лапы. Инструменты для окучивания: конный окучник или мотыга.
Вредители и болезни картофеля. Опасный вредитель картофеля колорадский жук. Личинка жука. Борьба с колорадским жуком. Болезни
картофеля. Фитофтороз. Парша. Кольцевая гниль.Практическая работа: Уход
за картофелем.
Цветочные растения
Виды цветочных растений.Культурные растения, которые выращивают для
украшения помещений и улиц –декоративные растения. Декоративно-цветущие
растения; декоративно-лиственные растения. Комнатные растения. Цветочные
растения открытого грунта. Цветочные растения в теплицах и оранжереях.
Растения защищѐнного грунта.
Комнатные растения. Значение комнатных растений. Растения в школе:
герань, аспидистра, кливия. Герань (пеларгония):стебли, листья, цветы.
Аспидистра: стебли, листья, цветы. Кливия: стебли, листья, цветы.
161
Ручной инвентарь для выращивания комнатных растений. Различный
ручной инвентарь для выращивания комнатных цветочных растений. Цветочные
горшки: материал, величина, размер горшка. Отверстие для стока воды на дне
цветочного горшка. Поддоны для сохранения подоконников или полок, на
которых стоят растения. Почвенное сито. Инвентарь для полива растений в
цветочных горшках - небольшие лейки с длинным и узким носиком; для
опрыскивания растений водой - пульверизатор; для насыпания почвы –совок.
Почвенные смеси для комнатных растений. Значение качества почвы для
роста и развития комнатных растений. Почвенные смеси. Заготовка частей
почвенных смесей. Дерновая земля, состав. Пласт дернины. Листовая земля,
состав. Перегной, торф и речной песок. Составлениесмесей. Состав смеси.
Тяжѐлая почвенная смесь. Лѐгкая почвенная смесь. Средняя почвенная смесь.
Практическая работа: Заготовка частей почвенных смесей.
Уход за комнатными растениями.Полив. Полив комнатных растений
отстоявшейсяводопроводной водой комнатной температуры.Основное правило
полива. Полив растений летом;при похолодании, в пасмурную погоду, осенью и
зимой. Регулярный полив. Влажность воздуха. Опрыскивание водой.
Опрыскивание из пульверизатора. Уход за листьями. Уход за крупными и
гладкими листьями. Уход за опушѐнными листьями. Освещение. Светолюбивые
растения. Теневыносливые растения.
Размножение
комнатных
растений.
Размножение
стеблевыми
черенками. Время для размножения черенками. Размножение делением
корневища. Время для размножения корневищем. Размножение отпрысками.
Время
для
размножения отпрысками.
Выращивание герани. Почвенная смесь для герани. Освещение герани.
Уход за растением. Размножение герани.Практическая работа: Размножение
герани стеблевыми черенками.
Выращиваниеаспидистры. Почвенная смесь для аспидистры. Освещение
аспидистры. Уход за растением. Размножение аспидистры.Практическая
работа: Размножение аспидистры делением корневища.
Выращивание кливии. Почвенная смесь для кливии. Освещение кливии.
Уход за растением. Размножение кливии.Практическая работа: Размножение
кливииотпрысками.
Цветочные растения открытого грунта.Однолетние цветочные растения.
Многолетние
цветочные
растения.
Однолетние цветочные растения. Различия однолетних цветочных растений по
высоте стебля, форме и окраске листьев, цветков, плодов и семян.
Неприхотливые растения: ноготки, настурция и бархатцы. Ноготки
(календула): стебель, цветки, листья растения, окраска, семена. Настурция:
стебель, цветки, листья растения, окраска, семена. Бархатцы: стебель, цветки,
листья растения, окраска, семена.
162
Цветник. Цветники большие и маленькие. Цветник в виде рабатки или
клумбы. Рабатка. Клумба.
Выращивание ноготков. Почва для ноготков. Способ посева ноготков.
Прореживание. Практическая работа: Выращивание ноготков на рабатке.
Выращивание
настурции. Почва для настурции. Способы посева.
Практическая
работа:
Выращивание
настурции
на
клумбе.Выращиваниебархатцев. Особенности выращивания бархатцев.
Почва. Цветение. Рассада.Ручной инвентарь для выращивания цветочной
рассады:
посевные
ящики,
маркѐры,
трамбовка,
лейка,
совки.
Выращивание рассады бархатцев: почва, семена, полив, освещение. Высадка
рассады бархатцев в цветник. Семядоли. Закаливание растений.Практическая
работа: Выращивание и высадка рассады бархатцев в цветник.
6 класс.
Уборка картофеля
Сроки и способы уборки картофеля.Сроки уборки. Ботва.Способы уборки.
Особенности уборки клубней при поражении картофеля фитофторозом.
Хранение картофеля. Просушка и сортировка клубней. Хранилище
для картофеля. Закладка клубней на хранение.Контейнера (решетчатые
ящики). Закром.Практическая работа: Уборка картофеля и закладка клубней на
хранение.
Почва и еѐ обработка
Почва. Понятие о почве. Основное свойство почвы - плодородие.
Элементы питанияи другие условия для нормального их роста и развития. Слои
земли.
Охрана почвы. Вредные отходы, их хранение.
Состав почвы. Песок и глина в почве. Состав почвы. Опыт 1. Вода и
воздух в почве. Состав почвы. Опыт 2.Опыт 3.Перегной почвы. Опыт 4.
Минеральные соли в почве. Опыт 5.Песчаная и глинистая почвы. Определение
песчаной
и
глинистой
почв.
Сравнение способности песчаной и глинистой почв пропускать воду.Опыт.
Водные свойства песчаной и глинистой почв.
Обработка почвы. Значение обработки почвы. Пахотный слой. Виды
обработки почвы: вспашка, боронование,культивация и другие.
Обработка почвы вручную. Перекопка почвы. Состав лопаты:
деревянный
черенок (ручка) и железный штык (полотно). Лопата с закруглѐнным штыком, с
остроконечным штыком. Борозда, глубина перекопки.Требования к качеству
перекапывания. Ручной инвентарь для обработки почвы: вилы, их строение.
Мотыга,
грабли,
специальное
приспособление
зубовой маркѐр.
Чеснок
Строение и особенности растения чеснока. Строение растения: плоские
узкие листья и луковица. Состав луковицы чеснока: зубки, общая чешуя
163
(рубашка). Донце и верхушка зубка. Растения чеснока, посаженные осенью
(озимый
приветный
лист
(чехол)
с
длинным
острымносиком),
стрелка.Некоторые особенности растения. Посадка. Размножение чеснока.
Воздушные
луковицы
булъбочки.
Отличительные
особенности
растениячеснока.Значение чеснока.
Подготовка почвы и посадка чеснока. Подготовка почвы. Виды почвы, на
которых хорошо растѐт чеснок.Глубина вспашки, внесение перегноя. Рыхление и
выравнивание поверхности почвы бороной или граблями после вспашки или
перекопки.
Сроки и способы посадки. Посадка чеснока осенью в средней полосе.
Посадка чеснока на больших полях луковой сажалкой или вручную под маркѐр
ленточным способом.
Посадка чеснока на небольших участках и огородах вручную рядовым
способом. Расстояние между зубками. Засыпание участка или грядки после
посадки чеснока торфом или перегноем. Практическая работа: Подготовка
почвы под осеннюю посадкучеснока.
Практическая работа: Посадка чеснока.
Осенний уход за ягодными кустарниками
Ягодные кустарники. Крыжовник. Крупные колючки на стеблях. Цвет
ягод. Употребление в пищу в свежем и переработанном виде.
Малина. Стебли малины. Величина и цвет ягод. Употребление в пищу в
свежем и переработанном виде. Применение в медицине.
Уход за ягодными кустарниками.Обработка почвы осенью вокруг кустов.
Лопата-штык для подкапывания сорняков; обыкновенная лопата для перекопки
почвы вокруг кустов. Практическая работа: Уход за ягодными
кустарниками в осеннее время.
Домашняя птица
Значение и особенности домашней птицы. Значение домашней птицы.
Различные виды домашней (сельскохозяйственной) птицы: куры, гуси, утки и
индейки, их значение.
Особенности домашней птицы. Мясо (бройлеры), яйца. Тело птиц, клюв
птиц, отсутствие зубов, перетирание пищи.
Куры.Внешний вид кур. Крылья, хвост, гребень,бородка. Ноги и когти
кур Различие курицы и петуха по внешнему виду; хвост петуха, косицы, шпоры.
Цыплята. Средний вес кур и петухов. Особенности кур. Зоб. Зрение. Строение
ноги кур. Закрепление на насесте.Породы кур. Многообразие пород кур, их
различие по внешнему виду, окраски перьев, размерам, хозяйственному
использованию. Яичные породы: русские белые куры. Мясные породы. Мясояичные породы: юрловские голосистые, первомайские и другие.
Гуси и утки.Внешний вид гусей и уток. Гуси и утки -водоплавающие
птицы, их отличие от кур. Костная шишка. Размер гусей. Средний вес утки и
селезня.Особенности гусей. Питание гусей. Роговые пластинки гуся.
Откладывание яиц за сезон. Ценность гусей.Особенности уток. Питание уток.
Копчиковая железа. Откладывание яиц за сезон. Ценность уток.
164
Индейки. Внешний вид индеек. Индейки – крупные домашние птицы.
Строение. Кораллы. Отличие индюка от индейки.Особенности индеек. Питание
индейки. Откладывание яиц за сезон. Ценность индейки.
Содержание домашней птицы.Вольное содержание птицы. Птичник,
свободный выгул.Выгульное содержание домашней птицы.Выгульная площадка
или выгульный двор.
Содержание
домашней
птицы
в
птицеводческих
хозяйствах.Птицеводческие
хозяйства.
Животноводческие
фермы.
Птицеводческие
фермы
(птицефермы).
Птицефабрика. Инкубатор.Напольное содержание домашней птицы. Клеточное
содержание кур. Вентиляция. Кормление кур. Комбинированный корм
(комбикорм), корма животного происхождения.
Содержание домашней птицы в домашних условиях.Птичники для
вольного содержания птицы.Помѐтные щиты для облегчения уборки
помѐта,гнѐзда, насесты, поилки и кормушки для зерновых смесей, мела и
мелкого гравия.Птичники с выгульной площадкой. Птичник с выгульной
площадкой. Открытые загоны, обнесѐнные проволочной сеткой и навесами.
Оборудование птичника и ручной инвентарь для уборки. Оборудование
птичника. Изготовление насеста, гнезда для птицы. Вставка для гнезда.
Кормушки для сухих кормов и для влажных мешанок. Поилки для кур и
индеек.Ручной инвентарь для уборки птичника: совки на длинной ручке,
совковые лопаты, вилы, скребки, вѐдра, тележки, тачки, носилки, мѐтлы.Чистка
и хранение инвентаря (тамбур).Правила безопасной работы при уборке
птичника.
Удобрения
Виды удобрений. Понятие об удобрениях.Виды удобрений: органические
и минеральные.
Органические удобрения. Виды органических удобрений: навоз, птичий
помѐт, торф, компост.Значение органических удобрений. Удобрения для
песчаной и глинистой почвы.
Навоз. Виды навоза: конский, коровий, свиной и овечий. Ценность навоза.
Конский и овечий навоз. Коровий и свиной навоз. Свежий навоз.
Полуперепревший навоз. Перепревший навоз. Перегной.
Торф. Образование торфа. Добыча торфа.
Птичий помѐт. Место сбора помета. Полужидкий птичий помѐт. Сухой
помѐт.
Компост. Приготовление компоста. Составные части компоста.
Торфонавозный
компост,
его
состав.
Растительно-земляной
компост.Компостные кучи.
Заготовка органических удобрений. Сбор навоза в крупных хозяйствах.
Сбор навоза в небольших хозяйствах. Навозохранилище. Правила безопасной
работы при заготовке органических удобрений.
165
Хранение органических удобрений. Хранение навоза. Хранение навоза
штабелями. Устройство навозохранилища. Устройство и место для
навозохранилища.
Жижесборник.Хранение
птичьего
помѐта.
Хранениенатурального, полужидкого и сухого помѐта.Практическая работа:
Заготовка
навоза.
Практическая работа: Заготовка птичьего помѐта.
Практическая работа: Компостирование птичьего помѐта, смешанного с
подстилкой
Овцы и козы
Значение и особенности овец и коз. Значение овец и коз. Назначение
овчины (шкуры, снятой с нестриженых овец). Баранина. Козлины(шкуры коз).
Особенности овец и коз. Разведение овец и коз. Жвачные животные. Жвачка.
Овцы.Внешний вид овец. Вид овцы и барана. Матка. Безрогая овца
(комолая).Курдючные овцы, курдюк. Однородная и неоднородная шерсть.
Особенности овец. Овцы - стадные животные.Ягнѐнок. Стрижка овец. Руно.
Породы овец. Различия пород овец по однородности шерсти, толщине
шерстинок и по другим признакам: тонкорунные, полутонкорунные и
грубошѐрстные.
Тонкорунные
породы.Полутонкорунные
породы.Грубошѐрстные породы. Шкурки молодых ягнят(каракуль). Изделия из
шкур овец.
Козы.Внешний вид коз. Серѐжки. Хвост. Рога козла (самец), борода
козла.Цвет шерсти. Пух и ость.Особенности коз. Характер козы и козлят.
Питание коз. Стадо коз. Пастбища.
Породы коз. Породы коз: шѐрстные, пуховые и молочные породы
коз.Шѐрстные породы. Ангорская порода коз. Шерсть. Цвет. Производство
мохера. Пуховые породы. Оренбургская и придонская породы. Шерсть.
Цвет.Молочные породы. Зааненская порода. Масса. Шерсть. Цвет.
Содержание овец и коз.Стойлово-пастбищное содержание овец и
коз.Стойлово-пастбищное содержание животных. Стойловый период.
Пастбищный период. Помещения для содержания овец и коз.Устройство
помещения
для
овец
и
коз
(овчарни).
Устройство крыши. Шифер, солома, камыш. Стены.Обивка толем,
рубероидомили обмазывание глиняным раствором. Окна. Полы. Дверь.
Открытый огороженный выгульный двор - баз. Двор.
Оборудование помещения для овец и коз. Кормушки для овец и коз.
Комбинированные кормушки. Поилки в виде деревянного или металлического
корыта.
Уход за овцами и козами в зимнее время. Помещение для овец и коз.
Подстилка. Материалподстилки. Выгульный двор зимой. Полнаяочистка
овчарни ивыгульного двора летом. Инструменты для очистки выгульного двора
от снега: деревянная лопата или метла. Инструменты для уборки остатков
грубых кормов (сена исоломы): деревянные грабли. Инструменты для уборки
кормушки со сплошным дном: веник, скребок или совок. Инструменты для
166
очистки овчарни и выгульного двора от навоза после зимы - рубак. Вынос
мусора на носилках или вывоз на тележке.
Содержание молочных коз. Требования к содержанию молочных коз.
Утеплѐнное помещение - козлятник, требования к нему. Полка из чистых
гладких досок - лежак. Выгульный двор. Решѐтчатые кормушки. Уход за
молочными козами.
Корма для овец и коз. Группы корма для овец и коз: грубые, сочные и
зерновые корма.Грубые корма. Сено, солома и мякина. Сенолуговое, степное и
сено сеяных трав, болотистых лугов.Заготовка сена для овец и коз в небольших
хозяйствах, сено на лугах, по лесным полосам, оврагам и балкам.Ядовитые
травы: паслѐн чѐрный, молочай, наперстянка, вех ядовитый, борец, чемерица,
дурман, чистотел, белладонна, хвощ.Хорошее сено, его характеристики.
Недоброкачественное сено, его характеристики.Солома ячменная, овсяная,
просяная.
Мякина.
Веточный корм - это ветки тополя, берѐзы, липы, осины, ольхи, рябины,
ивы.Сочные корма. Зелѐный корм пастбищ, кормовая свѐкла, кормовая
морковь, тыква, кабачки, картофель.Зерновые корма. Зерно овса, ячменя,
кукурузы.
Отруби. Минеральные подкормки- мел и поваренная соль.Подготовка кормов к
скармливанию.Подготовка соломы, кормовой свѐклы, кормовой моркови и
картофеля, зернового корма.Ручной инвентарь при подготовке и раздачекормов:
вѐдра, баки, кружки, ножи, совки, весы.
Кормление овец и коз. Кормление овец и коз в зимнее время. Рацион
кормления. Время кормления и поения.Кормление ягнят и козлят. Рацион
ягнят и козлятв течение первого месяца после рождения; с месячного возраста; в
2-месячном возрасте; в 3- месячном возрасте; для 4-месячных ягнят и козлят;
старше четырѐх месяцев.Кормление молочных коз. При стойловом содержании
молочных коз кормление в летнее время: обѐртки кукурузных початков,
корзинки подсолнечника, листья капусты, стебли гороха после уборки бобов.
Стрижка овец. Сроки стрижки. Сроки стрижки тонкорунных и
полутонкорунных овец.Остриженные овцы, их содержание. Стрижка
грубошѐрстных овец. Стрижка романовских овец. Способы стрижки в крупных
хозяйствах с помощью электрических стригальных машинок и вручную
специальными ножницами.Обработка шерсти. Хранение шерсти. Пряжа
(шерстяные нити), еѐ просушивание, прочѐсывание на специальных чесальных
машинах или на гребнях.
Чѐска коз.Сроки чѐски. Начало линьки.Способы чѐски. Чѐска коз вручную
с помощью специальных гребней.Ческа придонских коз. Ческа оренбургских
коз. Обработка пуха. Прочѐсывание пуха.
Полевые культуры
Группы
полевых
культур.
Полевые
культуры
основные
сельскохозяйственные культуры в растениеводстве. Группы полевыхкультур:
зерновые, зернобобовые, кормовые и технические. Зерновые культуры:
пшеница, рожь, ячмень,кукуруза и другие. Зерно.
167
Зерно зернобобовых культур - боб. Зернобобовые культуры: горох, фасоль,
бобы, чечевицу, сою и другие. Кормовые культуры: кормовые травы, кормовые
корнеплоды и другие. Технические культуры: подсолнечник, сахарная свѐкла,
лѐн, хлопчатник и другие.
Зерновые культуры. Пшеница и рожь. Соломина.Вздутия {узлы) на
стебле.Колос. Колосья пшеницы с остями и без остей. Пшеница
остистая и безостая. Окраска. Форма. Озимая и яровая пшеница. Рожь озимая, еѐ
высевают осенью. Мука и изделия из нее. Крупа манная и пшеничная. Кукуруза.
Початки кукурузы. Изделия из зрелого зерна кукурузы: мука, крупа, кукурузные
хлопья и другие.
Кормовые культуры. Кормовые культуры, их группы: кормовые
корнеплоды, кормовые бахчевые и кормовые травы. Кормовые корнеплоды.
Кормовая свѐкла, кормовая морковь и другие культуры.
Кормовая свѐкла. Корнеплод. Кормовая морковь. Кормовые бахчевые
культуры: кормовой арбуз, кормовая тыква и кормовые кабачки. Кормовой
арбуз. Кора и мякоть с семенами. Кормовая тыква. Кора и мякоть плодов.
Кормовые травы. Культурные и дикорастущие. Многолетние и однолетние
кормовые травы. Клевер и люцерна - многолетние кормовые травы. Суданская
трава
и
вика
однолетние
кормовые
травы.
Технические культуры. Технические культуры: подсолнечник, сахарная
свѐкла, лѐн, хлопчатник и другие. Подсолнечник. Корзинка подсолнечника.
Получение масла. Лузга, ядра. Сахарная свѐкла. Корнеплод белого цвета. Лѐн.
Овощные культуры
Группы овощных культур. Овощные культуры - столовые корнеплоды,
капустные овощные растения, плодовые овощные растения, луковичные
овощные растения и зеленные овощи.
Столовые корнеплоды - столовая морковь, столовая свѐкла, репа, редька,
редис.
Капустные овощные растения - капуста кочанная, цветная, брюссельская,
брокколи. Кочаны,соцветия и другие части растений.
Плодовые овощные растения - огурец, томат, перец, баклажан. Плоды
растений.
Луковичные овощные растения - лук, чеснок и другие.
Зеленные овощи - укроп, салат, петрушка, сельдерей и другие.
Капустные овощные растения. Капуста кочанная. Толстый стебель
(кочерыги) и широкие листья. Белокочанная и краснокочанная капуста. Капуста
цветная. Головка с недоразвившимся соцветием белого цвета. Капуста кольраби.
Утолщѐнный
стебель
(стеблеплод) округлой формы. Капуста брокколи.
Плодовые овощные растения. Огурец. Части растения. Стебель и листья.
Зеленцы. Завязь.
Томат. Части растения. Стебель и листья. Цветочные кисти. Зрелые плоды
томата.
168
Перец и баклажан. Перец сладкий и перец острый. Плоды баклажана.
Зеленные овощи. Укроп. Стебель растения. Соцветие-зонтик, семена.
Петрушка. Листья. Петрушка листовая и корневая. Салат. Листовой и кочанный.
Столовые корнеплоды. Столовые корнеплоды: столовая морковь, столовая
свѐкла, репа и другие. Столовые корнеплоды — двулетние растения .Состав
корнеплода: головка, шейка и корень. Листья, стебли, цветки и плоды.
Содержание столовых корнеплодов.
Столовая морковь. Строение растения. Середина (сердцевина) и
яркоокрашенная часть вокруг середины. Цветоносные стебли, соцветия-зонтики,
состоящие из мелких белых цветков. Шипики.Некоторые особенности
растения. Значение столовой моркови.
Подготовка почвы и посев семян столовой моркови. Подготовка почвы и
внесение удобрений. Сроки и способы посева. Овощные сеялки.
Широкорядный или ленточный способ посева семян. Глубина посева семян.
Разреженный посев, посев вручную.
Уход за посевами столовой моркови. Уход за посевами столовой моркови:
разрушение почвенной корки, прополка, прореживание, подкормка и рыхление.
Разрушение почвенной корки. Прополка. Обработка специальной жидкостью гербицидами. Прополка вручную, мотыгами. Прореживание. Подкормка.
Рыхление. Правила безопасной работы при уходе за сельскохозяйственными
растениями. Практическая работа: Подготовка почвы и посев семян
столовой моркови. Практическая работа: Уход за посевами столовой
моркови
Столовая свѐкла. Строение растения. Соплодия (клубочки). Некоторые
особенности растения. Значение столовой свѐклы.
Подготовка почвы и посев столовой свѐклы. Подготовка почвы и внесение
удобрений. Сроки и способы посева.
Уход за посевами столовой свѐклы. Прополка и рыхление. Всходы
столовой свѐклы и сорняки. Защитная зона. Смыкание рядков. Прореживание.
Первое прореживание. Вторичное прореживание. Рыхление. Практическая
работа: Подготовка почвы и посев семян столовой свѐклы. Практическая
работа: Уход за посевами столовой свѐклы.
Выращивание семян столовых корнеплодов. Выращивание и хранение
маточников.
Семеноводческие хозяйства.Маточный участок. Маточники. Нижние части
листьев (черешки). Высадка маточников столовых корнеплодов.
Лѐжкостъ во время хранения, устойчивость кболезням и по другим
признакам. Семенные участки разных сортов. Сохранение чистоты сорта.
Семенники столовых корнеплодов. Подращивание. Уход за семенниками.
Прополка, подкормка и рыхление. Уборка семенников. Практическая работа:
Подращивание
маточников столовой моркови и столовой свѐклы.
Практическая работа: Высадка маточников столовой моркови и столовой свѐклы.
Практическая работа: Уход за семенниками столовой моркови и столовой
свѐклы.
169
Луковичные овощные растения. Двулетние, трѐхлетние и многолетние
луковичные растения. Распространѐнные луковичные растения: репчатый лук,
чеснок, лук-порей, лук-шалот, лук-батун. Лук-порей. Лук-шалот. Лук-батун.
Лук репчатый. Строение растения. Трубчатые (полые) листья.
Укороченный стебель (донце), луковичная чешуя. Нижняя часть донца (пятка),
наружные чешуи луковицы, внутренние чешуи, верхушка луковицы - шейка.
Стрелка. Верхушка – шаровидный зонтик. Мелкое семя лука - чернушка.
Некоторые особенности растения. Мелкие луковицы - лук-севок. Крупные
луковицы - репка. Значение лука репчатого.
Выращивание лука-севка. Подготовка почвы и внесение удобрений.
Сроки и способы посева. Уход за посевами. Уборка и хранение.
Выращивание лука-репки. Подготовка почвы и внесение удобрений.
Подготовка посадочного материала. Сроки и способы посадки. Уход за
посадками. Уборка и хранение. Луковицы с толстой шейкой (лук-толстошей).
Практическая работа: Выращивание лука - севка.Практическая работа:
Уборка и закладка на хранение лука-севка.Практическая работа: Выращивание
лука - репки.
Выращивание семян лука репчатого.Выращивание и хранение
маточного лука.
Различение сортов лука. Маточный лук. Высадка маточных луковиц.
Уход за семенниками. Сбор семян. Практическая работа: Высадка маточных
луковиц.
Практическая работа: Уход за семенниками лука репчатого.
Цветочные растения
Многолетние цветочные растения. Многолетние цветочные растения.
Надземная часть растений – это стебли, листья, цветки. Подземная часть
многолетних цветочных растений, ее состав: корневище или луковица
(клубнелуковица), или клубень (корнеклубенъ), Зимующие многолетники,
незимующие многолетники.
Зимующие многолетники. Многолетние цветочные растения, зимующие в
открытом грунте: флоксы, ирисы, мускари и другие. Групповая посадка на фоне
газона, деревьев или кустарников. Флокс. Ирис (касатик). Мускари.
Выращивание зимующих многолетников. Флокс. Размножение. Части
флокса
(делѐнки).
Уход после посадки: полив, рыхление почвы вокруг кустов рыхлителем-кошкой,
удаление
сорняков, подкормка раствором коровяка. Ирис. Размножение. Розетка листьев.
Уход после посадки: полив, удаление сорняков и подкормка. Присыпание
торфом или торфокрошкой. Мускари. Размножение. Практическая работа:
Весенний
уход
за
зимующими многолетниками.Практическая работа: Пересадка флоксов.
7 класс.
РАСТЕНИЕВОДСТВО.
170
Уборка урожая.
Уборка семенников лука репчатого. Цветоносные стебли (стрелки).
Коробочки (плоды лука). Семенники лука. Угроза заморозков. Выкопанные
растения. Дозаривание (дозревание) семян. Просушка семенников лука в пучках.
Полновесные, вызревшие семена, незрелые (щуплые) семена. Хранение семян
лука.
Уборка семенников столовой моркови. Созревание семян моркови.
Главный цветоносный стебель, боковые стебли. Уборка семян. Созревшие
зонтики, их хранение. Шипики на созревших семенах. Морковная тѐрка или
клеверотѐрка. Практическая работа: Уборка семенников столовой моркови.
Практическая работа: обмолот семян столовой моркови.
Уборка семенников столовой свѐклы. Клубочки на нижних частях главного
стебля и его разветвлений. Созревание клубочков на верхних частях ветвей.
Уборка семян. Дозаривание недозревших клубочков. Обмолот и очистка семян.
Хранение семян.
Практическая работа: Уборка семенников столовой свѐклы.
Практическая работа: обмолот семян столовой свеклы.
Уборка лука репчатого. Лук-севок. Сроки и способы уборки. Лопаташтыковка, мотыжка кошка. Подготовка к хранению и хранение лука-севка.
Крупный севок. Средний севок. Мелкий севок. Лук-репка. Сроки и способы
уборки. Вилы, вилка-мотыга, лопата-штык, совок. Просушка.лукосушилка.
Закладка на хранение. Сухие наружные чешуи (рубашка).Выгонки или лук
выборок. Подготовка к хранению и хранение лука репки.
Уборка столовых корнеплодов и учѐт урожая. Головка, шейка и корень
корнеплодов.
Сроки уборки столовой свеклы, столовой моркови. Способы уборки:
механизированный, полумеханизированный (с частичным применением машин)
и
ручной.
Свеклоуборочный
комбайн.
Корнеуборочная
машина.Свеклоподъемник. Уборка вручную лопатой. Ботва столовой свѐклы.
Ботва моркови. Требования к качеству уборки. Учѐт урожая. Первый день
работы после обрезки листьев корнеплодов. Второй и последующие дни работы.
Валовый урожай. Масса корнеплодов - урожайность. Определение урожайности.
Правила работы при уборке столовых корнеплодов.
Практическая работа: Уборка столовой свѐклы и учѐт урожая.
Практическая работа: Уборка столовой моркови и учѐт урожая.
Хранение столовых корнеплодов. Сортировка корнеплодов. Хранилище
для корнеплодов.
Закладка столовой свѐклы на хранение. Закладка столовой моркови на
хранение. Практическая работа: Сортировка столовых корнеплодов и закладка
на хранение.
Ягодные кустарники и уход за ними
Сведения об ягодных кустарниках. Ягодные кустарники: смородина,
крыжовник, малина и др. Плод ягодных кустарников (ягоды). Их употребление.
171
Смородина. Смородина чѐрная. Строение и некоторые особенности
растения. Обрастающие ветки .Почки. Побеги. Лопасти. Ягоды. Корни, граница
их распространения. Уход. Уборка урожая. Смородина красная. Строение и
некоторыеособенности растения. Ветви, листья красной смородины, цветки,
ягоды. Уход. Практическая работа: Осенний уход за кустами.
Крыжовник. Строение и некоторые особенности растения. Высота куста
Куст крыжовника, лопасти. Крупноплодные и мелкоплодные сорта. Ягоды.
Корни. Уход.
Малина. Строение и некоторые особенности растения. Многолетний
полукустарник. Куст малины. Корни и корневище (подземный стебель куста).
Ягоды.
Корневые
отпрыски
(корневая
поросль).
Уход.
Вырезка
отплодоносивших двулетних ветвей и прореживание однолетних ветвей.
Секатор. Уборка урожая. Практическая работа: Осенний уход за
посадками малины.
Вредители и болезни ягодных кустарников. Вредители ягодных
кустарников и меры борьбы с ними. Основные вредители ягодных кустарников:
насекомые и клещи.Чѐрная смородина. Смородинный почковый клещ.
Чѐрносмородинный плодовый пилильщик. Борьба с вредителями. Карбофос.
Крыжовник,
Крыжовниковая
огнѐвка.
Борьба
с
вредителями. Карбофос. Малина. Малинно-земляничный долгоносик. Борьба
с вредителями. Болезни ягодных кустарников и меры борьбы с
ними. Микроорганизмы (бактерии, вирусы и грибы),Чѐрная смородина.
Антракноз. Борьба с антракнозом. Бордоская жидкость. Махровось. Борьба с
махровостью. Крыжовник, Мучнистая роса. Борьба с болезнью. Бордоская
жидкость, настой коровяка, обработка коллоидной серой. Сорта, устойчивые к
мучнистой росе (мелкоплодный сорт «Смена», крупноплодный сорт «Малахит»
и др.). Малина. Антракноз. Меры борьбы с антракнозом.
Основные плодовые деревья
Сведения о плодовых деревьях. Основные плодовые деревья в средней
полосе нашей страны: яблоня, груша, вишня и слива. Плоды этих деревьев.
Внутреннее строение: сердечко и семенные камеры с семенами. Семечковые
плодовые растения. Косточковые плодовые растения.
Строение плодового дерева. Различия плодовых деревьев по размерам,
форме листьев, характеру и вкусу плодов и другим признакам: корень, стебель и
листья. Место перехода надземной части в подземную - корневая шейка.
Надземная часть плодового дерева. Строение. Стебель и ствол. Нижняя часть
ствола между корневой шейкой и нижними ветвями дерева - штамб.
Продолжение ствола от нижних ветвей до верхушки - центральный проводник.
Крона
дерева.
Крупные
скелетные
ветви,
менее
крупные
полускелетные ветви, мелкие обрастающиеветви. Побеги. Удлиненные побеги ростовые, короткие побеги - плодовые,Пазухи листьев (места, где листья отходят
от стебля). Почка. Ростовые почки, цветковые почки. Подземная часть
плодового дерева. Корневая система: скелетные, полускелетные и обрастающие
корни, Корневая мочка, Вертикальные корни. Горизонтальные корни.
172
Всасывающие корни. Переходные корни, проводящие корни, надземная часть
дерева. Площадь круга около ствола дерева - приствольный круг.
Яблоня. Строение и некоторые особенности растения.Яблоня - основная
плодовая культура в нашей стране. Форма кроны яблони. Ствол, штамб,
скелетные ветви, плоды (яблоки), плодовые образования (веточки), колъчатка,
копьецо, плодовый прутик, плодушка. Форма плодов. Плодоножка.
Самобесплодные яблони. Периодичность плодоношения.Сорта. Летние, осенние
и зимние сорта яблонь. Папировка. Сорт. Скороплодностъ. Дерево. Плоды.
Хранение. Коричное. Сорт. Дерево. Плоды. Хранение. Осеннеполосатое
(Штрейфлинг).Сорт. Дерево. Плоды. Хранение. Антоновка.Сорт. Дерево.
Плоды. Хранение. Славянка. Сорт. Дерево. Плоды. Хранение.
Груша. Строение и некоторые особенности растения. Груша - высокое
дерево с пирамидальной кроной. Ствол груши, кора, штамб, скелетные ветви,
листья. Плоды (груши). Долговечность (продолжительность жизни) деревьев
груши. Цветки надереве. Плоды. Сорта. Различия по срокам созревания плодов,
размеру, форме и вкусу, по способности деревьев переносить морозы.
Тонковетка.
Сорт.
Дерево.
Плоды.
Хранение.
Бессемянка. Сорт. Дерево. Плоды. Хранение. Бергамот осенний. Сорт. Дерево.
Плоды. Хранение.
Вишня. Строение и некоторые особенности растения. Кустовидная и
древовидная вишни, букетные веточки. Кора, листья. Плоды. Самобесплодные и
самоплодные сорта вишни.
Сорта. Владимирская. Сорт. Дерево. Плоды. Хранение. Любская. Сорт.
Дерево. Плоды. Хранение. Подбельская. Сорт. Дерево. Плоды. Хранение.
Плодородная Мичурина. Сорт. Дерево. Плоды. Хранение.
Слива. Строение и некоторые особенности растения. Мощный куст или
дерево. Деревья, кора, цветки. Плоды и шпорцы. Корневая система. Сорта.
Различие по размеру, форме, окраске, вкусу и срокам созревания плодов.
Скороспелка
красная.
Сорт.
Дерево.
Плоды.
Хранение. Венгерка московская. Сорт. Дерево. Плоды. Хранение.
Размножение плодовых деревьев. Плодовые питомники.Способы
размножения плодовых деревьев: семенами (семенным способом) и частями
растений - черенками, корневыми отпрысками (корневой порослью), почками.
Способ
размножения
частями
растений
вегетативный способ размножения. Вегетативное размножение прививками.
Сеянцы, прививка. Подвой, привой. Прививка черенками и почками.
Окулировка, щиток. Выращивание саженцев плодовых деревьев. Шип. Привитая
почка. Уход за однолетними саженцами (однолетками). Садовый нож или
специальный инструмент - шипорез. Укорачивание (обрезка). Вегетативное
размножение корневой порослью. Корневая поросль (корневые отпрыски).
Придаточные почки и побеги.
Минеральные удобрения
Виды минеральных удобрений. Минеральные удобрения - особые
химические вещества, которые содержат необходимые для растений элементы
173
питания. Элементы, без которых растения не могут расти: углерод, водород,
кислород, азот, фосфор, калий, кальции, железо и др. Минеральные удобрения:
простые и комплексные, или сложные. Простые минеральные удобрения.
Азотные удобрения. Аммиачная селитра. Сульфат аммония. Мочевина.
Суперфосфат. Двойной суперфосфат. Калийные удобрения. Хлористый калий.
Сульфат калия. Комплексные минеральные удобрения. Калийная селитра.
Аммофос. Нитрофоска, нитроаммофоска (азофоска), древесная зола
Хранение минеральных удобрений. Правильное хранение минеральных
удобрений.
Хранение минеральных удобрений в школьном кабинете.
Смешивание минеральных удобрений. Смешивание простых минеральных
удобрений перед внесением их в почву. Сульфат аммония, его смешивание с
калийным удобрением. Суперфосфат, его смешивание с калийным удобрением.
Аммиачная селитра. Древесная зола. Правила безопасной работы с
минеральными удобрениями.
Внесение минеральных удобрений в почву. Сроки внесения. Основное
внесение удобрений, Припосевное (рядковое) внесение удобрении. Подкормка.
Способы внесения. Туковые сеялки. Основное требование к внесению
удобрений.
Специальные
машины
кулътиваторы-растениепитатели.
Практическая
работа:
Распознавание
минеральных
удобрений.
Практическая работа: смешивание минеральных удобрений с перегноем.
Парники и теплицы
Сведения о защищѐнном грунте. Защищѐнный грунт. Назначение.
Парники. Основное назначение парников. Виды парников: углублѐнные в
землю и наземные, односкатные и двускатные, стационарные (находящиеся на
одном месте) или переносные. Парники по типу обогрева: биологический
обогрев, технический обогрев, солнечный обогрев, электрический обогрев.
Углубленный односкатный парник на биологическом обогреве (русский парник).
Состав: котлован, обвязка (короб) и рамы.
Парубни и пересовы. Парниковые рамы. Облегченные рамы без
перегородок и рамы с плѐночным покрытием. Наземный переносной парник с
рамами, покрытыми плѐнкой. Односкатный парник.
Теплицы. Основное назначение теплиц. Зимние и весенние теплицы.
Теплицы односкатные, двускатные, многоугольные и арочные. Одиночные и
блочные теплицы. Тепличные комплексы. Грунтовые и стеллажные.
Почвенные смеси для парников и теплиц. Составные части почвенных
смесей. Торф, дерновая земля, перегной, перепревший компост и речной песок.
Добавки: древесная зола, опилки, минеральные удобрения. Заготовка и
составление почвенных смесей в крупных тепличных хозяйствах и небольших
хозяйствах. Практическая работа: заготовка почвенной смеси для парников
и посевных ящиков в осеннее время.
Подготовка парников к зиме. Особенности подготовки парников к зиме.
Практическая работа: Подготовка парников к зиме.
174
Заготовка биотоплива для парников. Тепло, которое выделяется при
горении (разложении) навоза. Биотопливо. Практическая работа: Заготовка
биотоплива (навоза) для парников.
Набивка парников биотопливом и почвенной смесью.Перебивка навоза в
штабеле.
Капуста
Сведения о капустных овощных растениях. Цветная капуста.Капуста
брокколи, Капуста кольраби. Брюссельская капуста. Савойская капуста.
Строение и некоторые особенности белокочанной капусты. Строение
растения. Стебель, большое количество крупных листьев и кочан. Кочерыга.
Плоды (стручки) с семенами.
Особенности растения. 4 периода роста:
1,
Появление всходов.
2,
Нарастание листьев и корней.
3,
Накопление массы листьев.
4,
Образование кочана.
Фаза семядолей. Закаливание. Нарастание листьев.
Сорта и гибриды белокочанной капусты. Сорт - большая группа
сельскохозяйственных растений, имеющих определенные признаки и свойства,
которые передаются по наследству и сохраняются многие годы и десятилетия.
Сортовые семена. Семена гибридов.Ранние сорта. Номер первый грибовский.
Сорт. Кочаны. Использование.
Июньская. Сорт. Кочаны. Использование. Среднеранние сорта и
гибриды. Слава. Сорт. Кочаны. Использование. Юбилейный. Сорт. Кочаны.
Использование. Среднепоздние сорта. Подарок. Сорт. Кочаны. Использование.
Осенняя грибовская. Сорт. Кочаны. Использование. Поздние сорта и гибриды.
Московская поздняя. Сорт. Кочаны. Использование.
Выращивание белокочанной капусты. Рассадный способ. Рассада.
Выращивание рассады. Способы выращивания рассады капусты. Выбор
способа. Холодные рассадники. Посев семян. Пикировка сеянцев в парник.
Пикировка.
Уход за рассадой в парнике. Выращивание рассады капусты среднеспелых
сортов.
Ручной инвентарь. Практическая работа: Выращивание рассады
капусты ранних и поздних сортов
Работа
1.
Набивка
парника
биотопливом
(навозом)
и почвенной смесью.
Работа 2. Посев семян.
Работа 3. Пикировка семян в парнике.
Работа
4.
Уход
за
рассадой
в
парнике
Практическая работа: Выращивание рассады капусты среднеспелых сортов
в холодных рассадниках.
Выращивание капусты в открытом грунте. Подготовка почвы и внесение
удобрений.
175
Высадка рассады в открытый грунт. Рассадопосадочные машины. Схема
посадки.
Уход за рассадой в открытом грунте. Особенности выращивания
среднеспелых сортов капусты.
Вредители и болезни капусты. Вредители капусты и меры борьбы с
ними. Насекомые-вредители: капустная муха, гусеницы бабочек, капустная
совка
и
капустная
белянка,
тля.
Капустная муха. Капустная совка. Капустная белянка. Тля. Болезни капусты и
меры борьбы с ними. Болезни: ложная мучнистая роса, чѐрная ножка, кила и
сосудистый бактериоз. Практическая работа: Выращивание капусты ранних
и
поздних
сортов
в
открытом
грунте.
Работа 1. Высадка рассады в открытый грунт.
Работа 2. Уход за растениями в открытом грунте.
Зеленные овощи
Сведения о зеленных овощных растениях. Шпинат. Сельдерей. Листовой
сельдерей. Черешковый сельдерей. Корневой сельдерей. Щавель. Ревень.
Эстрагон (тархун).
Салат. Строение и некоторые особенности растения. Салат - однолетнее
растение. Разновидности салата: листовой, кочанный, салат ромен и др.
Салат листовой. Выращивание листового салата.
Листовая горчица. Строение и некоторые особенности растения.
Листовая горчица - однолетнее растение. Выращивание листовой горчицы.
Практическая работа: Выращивание листовой горчицы.
Укроп. Строение и некоторые особенности растения. Укроп однолетнее растение.
Выращивание укропа. Выращивание зелени укропа. Сплошной посев
(посев
вразброс).
Выращивание цветущих растений. Выращивание укропа на семена.
Практическая работа: выращивание цветущих растений укропа.
Практическая работа: Выращивание зелени укропа.
Петрушка. Строение и некоторые особенности растения. Петрушка двулетнее растение. Петрушка листовая и корневая. Выращивание петрушки.
Практическая работа: Выращивание петрушки корневой.
Редис. Строение и некоторые особенности растения. Редис - однолетнее
растение. Цветушные растения. Выращивание редиса в открытом грунте.
Выращивание семян редиса. Практическая работа: Выращивание редиса в
открытом грунте. Практическая работа: Выращивание семян редиса с
пересадкой растений.
ЖИВОТНОВОДСТВО (Свиноводческая ферма)
Свиньи. Значение свиней. Внешний вид свиней. Скакательный сустав.
Парнокопытное животное. Щетина. Особенности свиней. Производственные
группы
свиней.
Хряк,
свиноматка, поросята-сосуны, поросята-отъѐмыши, подсвинки.
176
Породы свиней. Мясо-сальные породы. Крупная белая порода. Ливенская
порода, Мясные породы. Уржумская порода. Эстонская порода. Сальные
породы. Миргородская порода. Крупная черная порода.
Содержание свиней. Условия содержания свиней. Свинарник.
Вентиляция. Ветеринарный врач, дезинфекция помещений, борьба с грызунами,
соблюдение правил хранения навоза и др. Способы содержания свиней.
Способы содержания свиней: выгульный и безвыгульный. Индивидуальные или
групповые станки (огороженные площадки).
Промышленная свиноводческая ферма. Грунтовые воды на участке.
Крупная свиноводческая ферма. Санитарный пропускник (санпропускник).
Дезинфекционный барьер (дезбарьер). Свинарники. Ветеринарная лечебница.
Содержание свиней на промышленной свиноводческой ферме.
Свинарники для ремонтного молодняка. Свинарник для свиноматок.
Индивидуальные и групповые станки для свиноматок. Проходы: кормовые и
навозные. Транспортер, кормопровод. Щелевые полы, сосковые или чашечные
автопоилки, станки для свиноматок с поросятами.
Свинарник для откормочных свиней. Ультрафиолетовая лампа.
Содержание свиней в индивидуальном и фермерском хозяйстве.
Содержание свиней в индивидуальном и фермерском хозяйстве выгульным
способом. Свинарник. Станок для свиноматки с поросятами содержит два
отделения: для свиноматки и для поросят. Берложка для поросят. Логово.
Чесало.
Содержание свиней на школьной свиноферме. Санитарные требования к
школьной
свиноферме. Устройство свинарника. Две широкие двери. Трап.
Жижесборник. Групповые станки для поросят-отъѐмышей и откормочных
свиней. Подсобное помещение. Кормокухня: помещение для подготовки кормов
к раздаче и помещение для тепловой обработки кормов.
Уход за свиньями на школьной свиноферме. Уборка свинарника. Уход за
свиньями.
Ручной инвентарь для уборки свинарника и ухода за свиньями.
Ручной инвентарь. Ручная тачка. Правила безопасной работы при уходе за
свиньями.
Болезни свиней и их предупреждение. Заразные болезни свиней: чума,
рожа, бруцеллез, сальмонеллез, сибирская язва и др. Профилактические
прививки.
Незаразные
болезни.
Признаки заболевания у свиньи. Эффективные меры предупреждения
заболеваний у свиней. Специальная обработка помещений свинофермы
(дезинсекция и дератизация). Соблюдение работниками свиноводческих ферм
ветеринарно- санитарных норм и санитарно-гигиенических правил. Санитарногигиенические правила для работающих на свиноводческой ферме.
Практическая работа: Уборка свинарника.
Корма для свиней. Зерновые корма. Кукуруза. Ячмень. Овѐс, кормовые
бобы, горох, чечевица. Сочные и зелѐные корма. Кормовая свѐкла, кормовая
177
морковь, брюква, кормовая тыква, кормовой арбуз, кабачки, картофель,
капустные листья и листья кормовой свѐклы, зелѐные растения кукурузы в
измельчѐнном виде. Травы: клевер, тимофеевка и другие. Корма животного
происхождения. Обрат, пахта, сыворотка и др. Мясная и мясокостная мука,
рыбная
мука.
Отходы
технических
производств.
Жмыхи
и
шроты, жом, мезга, отруби. Пищевые отходы. Комбикорм. Комбинированный
корм (комбикормом). Витаминные и минеральные подкормки. Витаминные
подкормки. Витаминное сено. Травяная (сенная) мука. Минеральные подкормки.
Питательные вещества кормов.
Подготовка кормов к скармливанию. Подготовка зернового корма.
Дробина,
дерть.
Подготовка сочных и зелѐных кормов. Клубнеплоды. Ручное измельчение
сочных кормов сечкой. Подготовка пищевых отходов.
Кормление свиней. Нормы кормления свиней. Кормовые единицы. Рацион.
Правильное кормление.
Кормление свиноматок и уход за ними. Супоросная свиноматка, подсосная
свиноматка, холостая свиноматка. Уход за свиноматками.
Кормление поросят-отъѐмышей и уход за ними. Кормление поросятотъѐмышей. Уход за поросятами-отъѐмышами.
Откорм свиней. Мясной откорм. Беконный откорм. Сальный откорм, шпиг.
Кормление свиней на школьной свиноферме. Практическая работа:
Кормление свиней.
8 класс.
РАСТЕНИЕВОДСТВО
Уборка урожая
Уборка семенников укропа. Созревание семян в зонтиках семенников
укропа
Сигнал к началу уборки. Обмолот семян. Провеивание семян на ветру.
Хранение.
Уборка семенников редиса. Цветоносные стебли. Плоды (стручки) с
семенами.
Просушивание до полного подсыхания стручков. Практическая работа: Уборка
семенников редиса.
Хранение семян. Хранение очищенных и просушенных семян. Помещение
для хранения. Этикетка внутри мешочка.
Уборка капусты. Капуста ранних сортов. Срезанные и зачищенные
кочаны. Капуста среднеспелых сортов. Сплошная (массовая) уборка. Капуста
поздних сортов. Учет урожая. Тара (корзины, мешки).Практическая работа:
Уборка поздней капусты.
Простейшая переработка капусты. Переработка кочанов. Квашение.
Подготовка посуды или тары. Деревянные бочки, эмалированные баки и
ведра. Подготовка капусты и добавочных материалов. Шинковка
(измельчение).
Шинковальные
машины.
178
Соление и укладка капусты. Наблюдение за процессом брожения капусты.
Посадка малины и смородины
Малина. Некоторые особенности растения. Сорта, Районированные сорта.
Алый парус. Беглянка. Малаховка. Лазаревская. Награда.
Посадка
малины.
Подготовка
почвы.
Глубокая
(плантажная)
вспашка.Подготовка саженцев. Молодой побег. Посадка. Практические
работы: Посадка саженцев малины. Работа 1. Подготовка почвы и внесение
удобрений. Работа 2. Посадка саженцев.
Весенний уход за молодыми посадками малины. Обрезание саженцев.
Поверхностное рыхление почвы. Полив по бороздам. Подкормка. Глубокое
рыхление почвы. Практическая работа: уход за молодыми посадками
малины в весеннее время.
Смородина. Некоторые особенности растения. Сорта. Сеянец Голубки.
Московская. Загадка. Белорусская сладкая. Ленинградский великан.Ранняя
сладкая.
Выращивание посадочного материала смородины. Выращивание
посадочного материала смородины. Размножение черенками и отводками.
Черенки. Одревесневшие черенки. Зелѐный черенок. Выращивание саженцев
чѐрной смородины. Уход за посадками.
Выращивание саженцев красной смородины. Отводки.Практические
работы: Осенняя посадка черенков чѐрной смородины. Работа 1.
Подготовка почвы и внесение удобрений. Работа 2. Заготовка черенков.
Работа 3. Посадка черенков и уход за ними. Практические работы:
Выращивание
посадочного материала красной смородины. Работа 1. Осенняя подготовка
почвы и внесение удобрений. Работа 2.Отведение ветвей и уход за
отводками. Практическая работа: уход за черенками черной смородины в
весеннее время.
Посадка смородины. Подготовка почвы. Посадка. Узкополосный способ
посадки.
Осенний уход за плодоносящим садом
Высокорослые и низкорослые плодовые деревья. Высокорослые
(сильнорослые)
деревья.
Низкорослые (слаборослые, карликовые) деревья. Карликовая (парадизка) и
полукарликовая (дусен) яблоня.
Вредители плодовых деревьев. Наиболее распространѐнные вредители
плодовых
деревьев: яблонная медяница, яблонная моль, боярышница, златогузка,
шелкопряд, яблонная плодожорка, яблонная запятовидная щитовка ,красный
яблонный клещ.
Уход за плодоносящим садом ранней осенью. Борьба с вредителями
сада.
Ловчие
пояса.
Удаление корневой поросли. Обработка почвы. Системы содержания почвы.
Задернение. Внесение удобрений. Сроки внесения. Способы внесения.
179
Нормы(дозы)внесения. Полив. Напуск воды. Дождевание (в виде
дождя).Полив по чашам. Практическая работа: Сбор ловчих поясов.
Практические работы: Внесение удобрений и обработка почвы в приствольных
кругах плодоносящих деревьев.
Работа 1. Подготовка к внесению удобрений.
Работа 2. Внесение удобрений и обработка почвы.
Уход за плодоносящим садом поздней осенью. Борьба с вредителями сада.
Отмершая кора. Побелка штамбов и ветвей. Морозобойные трещины.
Санитарная обрезка плодовых деревьев. Санитарная обрезка. Обрезка на
кольцо. Практические работы: Борьба с вредителями сада поздней осенью.
Работа 1. Сбор зимних гнезд насекомых - вредителей сада.
Работа 2.Очистка штамбов плодовых деревьев.
Практическая работа: побелка штамбов плодовых деревьев.
Защищѐнный грунт
Защищѐнный грунт и его значение. Почва, на которой выращивают
культурные растения. Грунт открытый и защищѐнный. Открытый грунт незащищѐнный (открытый) участок земли, занятый сельскохозяйственными
растениями. Защищѐнный грунт - участки земли и специальные сооружения, в
которых искусственно создаются благоприятные для растений условия (тепло,
свет, влажность почвы и воздуха и др.). Использование защищенного грунта.
Виды защищенного грунта: утеплѐнный грунт, парники и теплицы.
Утеплѐнный грунт. Утеплѐнный грунт - участок земли, на котором
растения защищены от холода различными укрытиями. Индивидуальные
укрытия. Групповые укрытия. Укрывной материал. Каркасные укрытия:
тоннельные и шатровые. Паровые гряды.
Парники. Парники углублѐнные и наземные, стационарные и переносные.
Наземный переносной односкатный парник с рамами. Наземный переносной
двускатный парник с плѐночным покрытием.
Теплицы. Теплицы - сложные сооружения защищѐнного грунта. Теплицы
зимние и весенние. Зимние теплицы. Весенние теплицы. Теплицы со
стеклянным покрытием. Односкатная стеллажная теплица.
Весенние работы в парниках и теплицах. Подготовка парников к
пикировке в них сеянцев овощных растений, весенних теплиц – к выращиванию
овощей и рассады.
Составление почвенной смеси и заполнение ею стеллажей. Практическая
работа: Подготовка почвенной смеси для стеллажной теплицы и закладка еѐ на
стеллажи.
Салат кочанный
Строение и некоторые особенности салата кочанного. Салат кочанный
Строение растения. Салат (латук) – однолетнее растение. Некоторые
особенности растения. Значение салата кочанного.
Сорта салата кочанного. Майский. Берлинский желтый. Фестивальный.
Крупнокочанный.
180
Выращивание салата кочанного. Выращивание салата кочанного посевом
семян
в грунт. Рассадный способ выращивания салата кочанного.
Выращивание салата кочанного в теплице. Посев семян. Пикировка
сеянцев в теплицу, уход за растениями и уборка урожая. Выращивание рассады в
питательных кубиках. Практические работы: Выращивание салата
кочанного в стеллажной теплице. Подготовка тепличного грунта.
Пикировка сеянцев в теплицу. Уход за растениями и уборка урожая.
Томат
Строение и некоторые особенности томата. Строение растения. Томат однолетнее растение. Пасынки. Листья гладкие и гофрированные
(силъноморщинистые). Соцветие-завиток, цветочная кисть. Форма плодов.
Плоды томата. Некоторые особенности растения. Семядоли. Подсемядолъное
колено. Значение томата.
Сорта и гибриды томата. Сорта открытого грунта. Раннеспелые и
среднеспелые сорта: Белый налив, Сибирский скороспелый, Грунтовый
грибовский, Успех, Москвич, Аляска и др. Для южных районов рекомендуются
сорта: Волгоградский скороспелый, Факел, Подарок, Ракета, Дар Дона и др.
Сорта
для
защищѐнного
грунта.
Для
выращивания
в
плѐночных теплицах используют сорта, предназначенные для открытого грунта:
Грунтовой Грибовский и Сибирский скороспелый, или специально созданные
сорта и гибриды томата: Малышок, Верлиока, Красная стрела, Благовест и др. В
зимних теплицах с остеклѐнным покрытием используют позднеспелые сорта,
рекомендованные для открытого грунта, или гибриды и сорта, специально
предназначенные
для
выращивания
в
этих сооружениях защищѐнного грунта: Стриж, Гигант Новикова, Карлсон,
Оранж, Ласточка и др.
Выращивание рассады. Посев семян. Пикировка сеянцев. Уход за
рассадой. Практические работы: Выращивание рассады томата.
Работа 1. Подготовка семян к посеву.
Работа 2. Посев семян.
Работа 3. Пикировка сеянцев.
Работа 4. Уход за рассадой.
Выращивание томата в открытом грунте. Подготовка почвы и внесение
удобрений.
Высадка рассады в открытый грунт. Уход за рассадой в открытом грунте.
Практические
работы:
Выращивание
томата
в
открытом грунте. Разметка мест посадки. Высадка рассады. Первоначальный
уход за растениями томата в открытом грунте.
Выращивание томата безрассадным способом. Подготовка почвы и
внесение удобрений. Посев семян. Уход за растениями. Букетировка
(прореживание)
культиваторами.
Огурец.
181
Строение и некоторые особенности огурца. Строение растения. Огурец однолетнее
травянистое растение. Пикули, корнишоны. Зеленцы. Плоды огурца. Зрелые
огурцы.
Некоторые особенности растения. Боковые побеги первого порядка.
Побеги второго порядка. Значение огурца.
Сорта и гибриды огурца для открытого грунта. Для выращивания в
открытом грунте используют большое количество различных сортов огурца.
Гибриды огурца. Изящны. Водолей. Конкурент. Нежинский местный. Тополѐк.
Выращивание огурца в открытом грунте. Подготовка почвы и внесение
удобрений.
Посев семян. Уход за растениями. Практические работы: Выращивание
огурца в открытом грунте.
Подготовка почвы и внесение удобрений.
Подготовка семян к посеву.
Посев семян.
Первоначальный уход за растениями.
Посадка плодовых деревьев
Выбор места под сад. Рельеф местности. Рельеф. Пологие, покатые и
крутые склоны. Террасы. Склон. Части склона. Почвы и подпочвы. Подпочвы.
Чернозѐм. Дерново-подзолистые почвы. Каштановые, бурые почвы.
Непригодные
почвы:
торфяноболотистые, сильно засоленные и песчаные почвы, имеющие в своем составе
много щебня. Щебень. Грунтовые воды. Подземные воды.
Подбор и размещение пород и сортов плодовых деревьев. Порода в
садоводстве.
Подбор пород и сортов плодовых деревьев. Сорта-опылители.
Размещение плодовых деревьев в саду.
Подготовка к посадке плодовых деревьев. Подготовка почвы. Разбивка
участка и разметка мест для посадки саженцев. Подготовка посадочных ям.
Посадочные
ямы,
тракторные ямокопатели. Работа вручную. Практические работы: Подготовка
к посадке сада. Разбивка сада и разметка мест для посадки саженцев.
Подготовка посадочных ям.
Посадка плодовых деревьев. Хранение саженцев. Корни саженцев.
Прикапывание саженцев. Посадка. Практическая работа: Прикопка саженцев
плодовых
деревьев
на
зимнее
хранение.
Практические работы: Посадка саженцев плодовых деревьев. Подготовка
почвенной смеси и заполнение посадочных ям. Посадка саженцев.
Животноводство (молочная ферма)
Крупный рогатый скот. Значение крупного рогатого скота. Крупный
рогатый скот. Группы крупного рогатого скота: коровы, быки- производители,
телята, молодняк.
182
Молодые телки - нетели. Корова - первотѐлка. Внешний вид животных.
Стати.
Особенности строения и деятельности органов. Желудок коровы:
сычуга, рубца, сетки и книжки. Желудочный сок. Преджелудки.
Породы крупного рогатого скота. Молочные породы имеют высокую
молочную
продуктивность: чѐрно-пѐстрая, холмогорская, красная степная и другие породы.
Молочно-мясные породы, от которых получается больше мяса: животные
симментальской и костромской пород. Мясные породы отличаются высокой
скороспелостью, большим весом, дают мясо: казахский белоголовый скот.
Содержание коров и телят на молочной ферме. Коровники и телятники.
Условия содержания коров и телят. Способы содержания коров: привязное и
беспривязное. Стойло. Боксы.
Крупная молочная ферма с частичной механизацией производственных
процессов. Основные помещения молочной фермы - коровники и телятники.
Содержание коров на крупной молочной ферме. Привязное и беспривязное
содержание коров. Устройство и оборудование коровника для привязного
содержания коров. Двухрядные и четырѐхрядные коровники. Кормовые
проходы. Навозные проходы. Автоматическая чашечная поилка.Трапы.
Жижесборник.
Скребковый
транспортѐр.
Машинное, молочное и моечное отделения, помещение для обслуживающего
персонала и др. Устройство и оборудование коровника для беспривязного
содержания коров. Боксы для отдыха животных. Кормонавозные проходы.
Содержание телят на крупной молочной ферме. Телятник на молочной
ферме. Профилакторий. Телята профилакторного периода. Устройство и
оборудование профилактория. Устройство и оборудование помещения для телят
молочного периода. Молочный период. Специальные держатели для кормушек
(вѐдер).Устройство и оборудование помещения для телят 3-6 месячного
возраста.
Содержание коров и телят на небольшой молочной ферме и в
приусадебном хозяйстве. Содержание коров и телят на небольшой ферме.
Передняя стенка кормушки (обращѐнная к корове). Выгульный двор или
выгульная площадка. Содержание коров и телят в приусадебном хозяйстве.
Уход за коровами в стойловый период. Уход за коровами. Значение
распорядка дня на ферме.
Практические
работы:
Уборка
коровника
и
чистка животных в зимнее время.
Работа 1. Ежедневная уборка.
Работа 2. Еженедельная уборка коровника и чистка коровы.
Корма и кормление коров
Виды кормов. Виды кормов для животных: зелѐные, грубые, сочные и
концентрированные корма, животного происхождения.
Подкормки или добавки: минеральные, витаминные и комбинированные.
Комбинированные корма-комбикорм.
183
Зелѐные корма. Зелѐные корма - травы пастбищ, которые коровы поедают
во время выпаса, и свежескошенные зелѐные травы.
Грубые корма. Грубые корма - сено, сенаж, солома и мякина. Сено. Фаза
бутонизации.
Метод
вентилирования.
Доброкачественное
сено.
Недоброкачественное сено. Солома и мякина. Доброкачественные солома и
мякина.
Недоброкачественные
солома
и
мякина.
Сочные
корма.
Сочные
корма,
силос,
кормовые
корнеплоды,
картофель, кормовые бахчевые культуры.
Силос. Доброкачественный силос. Недоброкачественный силос.
Кормовые корнеплоды, картофель, кормовые бахчевые. Кормовые
корнеплоды – кормовая свѐкла, брюква, турнепс и кормовая морковь.
Недоброкачественные корнеплоды и картофель. Кормовые бахчевые - тыква и
кормовой арбуз.
Концентрированные корма. Концентрированные корма - зерновые корма и
некоторые отходы технических производств. Зерновые корма: зерно овса,
ячменя, кукурузы. Доброкачественность зернового корма.
Недоброкачественное зерно. Отходы технических производств. Отходы
мукомольного
производства.
Отруби.
Доброкачественные
отруби.
Недоброкачественные отруби. Отходы маслобойного производства.
Растительное масло. Жмых. Шрот. Доброкачественные жмых и шрот.
Недоброкачественные жмых и шрот. Отходы крахмального и
свеклосахарного производства. Мезга. Свекольный жом. Барда.
Корма животного происхождения. Корма животного происхождения молоко и отходы его переработки, отходы мясной и рыбной
промышленности.
Молоко и отходы его переработки. Молочные отходы: обрат
(обезжиренное молоко, сыворотка (отход при изготовлении сыра и
творога) и пахта (остаток после сбивания сливочного масла).Отходы мясной и
рыбной промышленности. Ценный корм для животных — мясокостная мука.
Рыбная
мука.
Доброкачественная
рыбная
мука.
Важное питательное вещество – бело. Белковые добавки.
Витаминные, минеральные и комбинированные подкормки. Витаминные
подкормки: витаминное сено, травяная мука или травяные гранулы, рыбий жир
и витаминные препараты промышленного производства. Минеральные
подкормки: мел и поваренная соль. Комбинированные подкормки: белкововитаминные и белково-витаминно-минералъные
добавки.
Комбинированные корма. Комбинированные корма (комбикорма) — сухая
кормовая смесь из зерновых кормов и отходов технических производств, в
которую добавляют белково-витаминные и минеральные добавки в нужном
количестве.
Состав кормов. Состав корма: вода и определѐнные питательные вещества.
Сухое вещество, его состав: белки, жиры, сахар, крахмал, клетчатка и
минеральные соли. Лабораторно-практическая работа: Обнаружение
184
крахмала в картофеле и сахара в свекле. Лабораторно-практическая
работа: Обнаружение крахмала и растительного белка в зерновых кормах.
Подготовка кормов к скармливанию. Специальные кормовые цеха, в
которых
измельчают грубые корма, запаривают их, моют и режут корнеплоды, дробят и
размалывают зерно и выполняют другие работы по подготовке кормов к
скармливанию.
Подготовка грубых кормов. Скармливание сена коровам без подготовки.
Подготовка
соломы
к
скармливанию.
Измельчение.Запаривание.
Кормозапарники. Смачивание. Сдабривание. Сдабривание соломы добавление в неѐ других кормов, которые улучшают еѐ поедаемость.
Сдабривание соломы сухими сыпучими кормами (мукой, отрубями) и жидкими
(свекловичным жомом,
бардой). Дрожжевание. Дрожжевание - способ
подготовки соломы к скармливанию, при котором она обогащается
питательными веществами за счет размножения в ней дрожжевых грибков.
Дрожжевание двумя способами. Кальцинирование. Кальцинирование –
обработка соломы малыми дозами извести.
Подготовка сочных кормов. Мойка. Специальные машины - корнеклубнемойки.Измельчение. Специальные машины: корнерезка или корнедробилка.
Мойка-корнерезка.
Подготовка концентрированных кормов. Измельчение. Мелкие частицы мука, дробление - частицы среднего размера - дерть и крупные - дробина.
Универсальные
дробилки,
плющилки.Увлажнение.
Осолаживание.
Дрожжевание.
Практические
работы:
Подготовка
кормов
к
скармливанию коровам. Подготовка кормовых корнеплодов. Смачивание
соломы. Сдабривание соломы.
Понятие о правильном кормлении животных, питательности кормов и
кормовой единице.Правильное кормление - это кормление, при
котором животное ежедневно получает в кормах столько различных
питательных веществ, витаминов и минеральных солей, сколько ему
необходимо, чтобы обеспечить хорошее здоровье, высокую продуктивность и
удовлетворить все жизненные потребности. Питательность. Кормовая единица.
Переваримый белок (протеин).
Нормы и рационы кормления. Нормы кормления. Суточные нормы
кормления -количество питательных веществ, необходимое животным разного
возраста, состояния и массы в сутки для удовлетворения их жизненных
потребностей, поддержания хорошего здоровья и обеспечения высокой
продуктивности (получения молока, мяса и др.). Кормление животных по
нормам - нормированное кормление.Рационы кормления. Набор различных
кормов
в
количествах,
соответствующих
по
содержанию
питательных веществ норме кормления - рационное кормление или кормовой
рацион.
Кормление сухостойных коров в стойловый период.Два периода:
лактационный и сухостойный. Нормы кормления. Рационы кормления.
185
Определение живой массы коровы.
Кормление дойных коров в стойловый период. Нормы кормления.
Рационы кормления.
Режим кормления коров в стойловый период.Суточная дача. Разовая дача.
Практическая работа: Определение живой массы коровы.
Практические работы: Подготовка кормов и кормление (дневное и
вечернее) сухостойных коров. Подготовка к работе. Дневное кормление.
Вечернее кормление.
Ручное доение коров и учѐт молока
Производственная санитария на ферме и личная гигиена доярки.
Соблюдение правил производственной санитарии на ферме. Поддержание
чистоты в коровниках. Предупреждение распространения инфекционных
заболеваний.
Карантин.Предупреждение расстройства пищеварения и
отравления животных. Гигиена кормления. Личная гигиена доярки. Правила
личной гигиены.
Строение вымени коровы, образование и отдача молока. Строение
вымени. Вымя коровы - орган, в котором образуется молоко. Форма вымени у
коров: ваннообразное, чашеобразное, округлое суженное, козье. Величина,
форма и расположение сосков вымени.
Ручное доение коров. Режим доения. Подготовка к доению. Массаж
вымени
и
сосков.
Техника доения. Два метода ручного доения коров: кулаком и щипком.
Припуск
молока.
Молочная посуда. Молокомер. Молочные фляги.
Учѐт молока на ферме. Учѐт молока, надоенного от всех коров фермы,
каждой дойки.
Определение молочной продуктивности. Контрольные дойки. Надой за
лактационный период. Практическая
работа: Ручное доение коров.
Первичная обработка молока. Очистка молока. Фильтр-цедилка. Охлаждение
молока. Специальные охладители. Хранение молока. Резервуары – танки.
Уход за молочной посудой. Уход за молочной посудой: доильными
ведрами,
цедилкой, флягой, фильтром-цедилкой. Генеральная чистка и мойка. Обработка
водяным паром - лучшее средство для дезинфекции молочной посуды. Значение
ухода за молочной посудой.
9 класс.
РАСТЕНИЕВОДСТВО
Уборка урожая
Уборка томата. Плоды томата. Степени спелости: молочная(зелѐные плоды
начинают светлеть), бурая (на светло-зелѐных плодах появляется розовый
оттенок около плодоножки), розовая и красная (плоды приобретают типичную
для
данного
сорта
186
окраску). Уборка урожая томата. Особенности уборки плодов при поражении
томата фитофторозом. Практическая работа: Уборка томата и учет урожая.
Получение семян томата. Уборка плодов томата для получения семян.
Выделение семян из плодов томата. Выделитель семян. Отмывочная машина.
Центрифуга, сушилка. Пульпа. Практическая работа: Уборка плодов томата
для получения семян. Практическая работа: Выделение семян из плодов
томата.
Получение семян огурца. Уборка семенников огурца. Переопыление.
Сортовые
прочистки.
Выделение
семян
из
семенников
огурца.
Семеотделителъная
огуречная машина. Практическая работа: Уборка
семенников огурца. Практическая работа: Выделение семян из семенников
огурца.
Выращивание огурца в защищѐнном грунте
Сорта и гибриды огурца для защищѐнного грунта. Сорта огурца для
защищѐнного грунта. Гибриды огурца, партенокарпические: Вояж, Кураж,
Парус,Апрельский, Изумруд, Эстафета и др.
Выращивание огурца в зимних теплицах. Выращивание рассады.
Термостат рассадных теплиц, электродосвечивание. Высадка рассады.
Почвенная фреза, грядоделателъ.
Уход за растениями. Капельное орошение. Привязывание к проволоке.
Удаление верхушки побегов. Вертикальная культура, шпалера. Уборка урожая.
Малообъѐмная технология выращивания огурца в зимних теплицах.
Технология. Субстрат. Капельницы. Раскладывание на заранее размеченные
грядки
в
два
ряда.
Дренажные канавки. Растворный узел.
Весенние теплицы и их подготовка к новому сезону. Виды весенних
теплиц. Односкатные, двускатные, арочные, одиночные или блочные.
Подготовка теплиц к новому сезону.
Выращивание рассады огурца для весенних теплиц. Весенние плѐночные
теплицы.
Подготовка почвенной смеси. Почвенная смесь, состав. Раствор
марганцовокислого калия.
Посев семян.Уход за рассадой. Психрометр, почвенный термометр.
Практические работы: Выращивание рассады огурца для весенней
теплицы. Работа 1. Подготовка к выращиванию рассады.Работа 2. Посев
семян. Работа 3. Уход за рассадой.
Выращивание огурца в весенних теплицах. Подготовка почвы.
Высадка рассады. Засыпание стеблей. Уход за растениями. Боковые побеги
и цветки в пазухах нижних 4 листьев. Шпалера. Уборка урожая.
Вредители и болезни растений огурца в защищѐнном грунте. Вредители
растений огурца и меры борьбы с ними. Паутинный клещ. Препараты для
борьбы («Фитоверм», «Агравертин»). Бахчевая тля, Белокрылка. Сажистые
грибы. Огуречный комарик.
187
Болезни растений огурца и меры борьбы с ними. Бактериоз, Белая гниль.
Мучнистая роса. Ложная мучнистая роса. Бурая пятнистость. Мозаика. Корневая
гниль. Практические работы: Выращивание огурца в весенней теплице. Работа
1.Высадка рассады в теплицу. Работа 2. Уход за растениями и уборка урожая.
Выращивание огурца под плѐночными укрытиями. Для получения раннего
урожая огурец выращивают под плѐночными укрытиями. Используют сорта и
гибриды: Изящный, Либелла, Родничок. Виды плѐночных укрытий. Бобины.
Вентиляции и ухода за растениями. Подготовка почвы. Посев семян. Уход за
растениями. Уборка урожая. Практические работы: Выращивание огурца под
плѐночными укрытиями.
Работа № 1. Подготовка почвы.
Работа № 2. Посев семян.
Работа №3. Уход за растениями и уборка.
Уход за молодым садом
Проверка состояния молодых посадок плодовых деревьев. Ветки, листья и
молодые зелѐные побеги, кора штамба, расположение корневой шейки. Осевшее
дерево, заглубленная корневая шейка. Опорный кол, шест. Практическая
работа: Замена погибших
молодых деревьев новыми саженцами и
подсыпка почвы в приствольный круг приоголенной корневой шейки
молодых деревьев.
Уход за молодым неплодоносящим садом. Обработка почвы. Внесение
удобрений. Полив. Практическая работа: Обработка почвы в приствольных
кругах и полив молодых деревьев. Подготовка молодого сада к зиме. Грызуны
- вредители молодого сада.
Защита молодых деревьев от грызунов и солнечных ожогов.
Зимостойкость
молодых
деревьев, их способности переносить без повреждений неблагоприятные зимние
условия.Креолин. Сугроб. Практическая работа: обвязка штамбов молодых
фруктовых деревьев толем.
Обрезка плодовых деревьев. Формирующая обрезка. Способы обрезки.
Укорачивание и прореживание (вырезка целиком) ветвей. Срез на почку.
Срез на боковую ветвь.
Обрезка на кольцо. Удаление (ослепление) почки. Кербовка. Пинцировка.
Выломка побегов.
Время проведения обрезки.Инструменты для обрезки плодовых
деревьев.
Секатор, садовый нож, садовые пилы, сучкорез. Сумка садовода или
сумка садовода-обрезчика. Правила безопасной работы секатором.
Формирование кроны молодого плодового дерева. Разнообразие форм
крон. Ярусная и безъяруснаяформы кроны. Вазообразная форма.Некоторые
правила формирования крон. Формирование кроны. Внешние почки,
внутренние почки. Проводник. Развесистая крона (большой угол отхождения
ветвей). Ветви, обрезанные на внешнюю почку. Ветви, обрезанные на
188
внутреннюю почку. Практическая работа: Обрезка ветвей молодого
плодового дерева на почку.
ЖИВОТНОВОДСТВО
Производственная санитария на молочной ферме
Зоогигиенические требования
к условиям содержания
коров.
Зоогигиенические
требования.
Зоогигиена(гигиена
животных).Зоогигиенические
требования
к
участку
под
ферму.Зоогигиенические требования к коровникам.
Зоогигиенические
условия, температура, вентиляция. Вытяжные шахты с двойными стенками.
Приточные каналы,
Зоогигиенические требования к воде и корму для животных.
Правила производственной санитарии. Поддержание чистоты в
коровниках.
Термометры и гигрометры. Выполнение требований гигиены
кормления животных и соблюдение распорядка дня. Предупреждение
заболеваний животных. Травмы, отравления, ожоги, простудные заболевания
коров. Незаразные заболевания. Заразные болезни. Профилактические меры.
Личная гигиена работников молочной фермы. Соблюдение правил личной
гигиены работником молочной фермы. Специальная одежда и обувь: тѐмные
халаты, белые халаты и белые косынки (шапочки). Индивидуальные шкафчики в
специально отведѐнной комнате (раздевалке). Дезинфекция одежды и обуви.
Уход за руками.
Раздой новотельных коров
Содержание и кормление коров перед отѐлом и в первые дни после него.
Содержание коров. Родильное отделение. Кормление коров. Молозиво.
Воспаление
вымени
(мастит). Молокогонные корма (корнеплоды,силос).
Содержание и кормление новотельных коров при раздое. Новотельные
коровы.
Раздой. Массаж
коровам,болеющим
воспалением
вымени.
Практические работы: Раздой новотельной коровы. Работа 1. Кормление
коровы и уход за ней при подготовке к отѐлу. Работа 2. Кормление коровы и
уход за ней в первые дни после отела. Работа 3. Кормление новотельной коровы
и уход за ней при раздое.
Выращивание телят и молодняка крупного рогатого скота.
Выращивание
телят
в
профилакторный
период.
Приѐм
телѐнка.Содержание телят,
Кормление телят. Сосковая поилка. Уход за телятами. Практическая
работа: Кормление телѐнка и уход за ним в профилакторный период.
Выращивание телят в молочный период. Содержание телят. Кормушки с
разделителями.
Подсосный метод кормления телят. Подсосный метод кормления телят
коровами-кормилицами. Уход за телятами. Практическая работа:
189
Приготовление
овсяного
киселя
и
скармливание
его
телятам.
Практическая работа: Подготовка немолочных кормов и скармливание их
телятам.
Практическая работа: Приготовление картофельного пюре и скармливание его
телятам.
Практическая работа: Ежедневная уборка телятника для содержания
телят молочного периода.
Желудочно-кишечные заболевания у телят в молочный период и меры их
предупреждения. Наиболее распространѐнные заболевания телят молочного
периода. Желудочно-кишечные расстройства. Лечение желудочно-кишечных
заболеваний телят.
Выращивание тѐлок для ремонта стада. Ремонт стада дойных коров,
ремонтные
тѐлки.
Содержание ремонтных тѐлок. Кормление тѐлок. Содержание зелѐных кормов:
белок, клетчатка, каротин, различные минеральные вещества и витамины.
Концентраты.
Уход за тѐлками.
Откорм молодняка крупного рогатого скота. Сведения об откорме
молодняка.
Откорм.
Содержание бычков на откорме. Загон. Стационарные кормораздатчики.
Кормление бычков. Питательные вещества, необходимые для роста, развития и
образования продукции. Примерный рацион кормления бычков при откорме на
силосе. Уход за бычками. Практическая работа: Уборка помещения и
выгульного двора для бычков на откорме. Практическая работа: Подготовка
кормов к скармливанию и дневное кормление бычков на откорме.
Механизация доения коров
Сведения о доильных установках. Значение машинного доения. Ручное
доение коров. Оператор машинного доения.Устройство и принцип действия
доильной установки. Доильные установки (машины). Вакуум-насос, вакуумтрубопровода,
разрежение
воздуха (вакуум), вакуум-баллон, вакуум-регулятор, вакуумметр.Стационарные
и передвижные доильные установки. Магистральный шланг, магистральный
(доильный) кран, молокопровод.
Устройство и принцип действия доильного аппарата.Доильный аппарат
«Волга». Доильное ведро. Обратный клапан. Молочный патрубок.Пульсатор:
корпус, крышка с регулировочным винтом, подставка и клапанный механизм, в
который входят стержень с верхним и нижним клапанами и мембрана
(перегородка).Шланг переменного вакуума.
Коллектор:
корпус, крышка и клапанный механизм, в который
входят стержень с резиновым двойным клапаном, направляющая, мембрана,
резиновая шайба. Кронштейн с прижимным винтом. Пять патрубков. Доильный
стакан:
гильза
(металлический
цилиндр) с патрубком, сосковая резина, металлическое кольцо и молочная
190
трубка. Буртик. Принцип действия доильного аппарата. Такт сосания. Такт
сжатия. Такт отдыха.
Разборка и сборка доильного аппарата.Последовательность разборки
доильного
аппарата.
Последовательность
сборки
доильного
аппарата.Практическая работа: Разборка и сборка пульсатора доильного
аппарата «Волга».
Работа 1. Разборка.
Работа 2. Сборка.
Практическая работа: Разборка и сборка коллектора доильного
аппарата «Волга».
Работа 1. Разборка.
Работа 2. Сборка.
Практическая работа: Разборка и сборка доильного стакана
доильного аппарата «Волга».
Работа 1. Разборка.
Работа 2. Сборка.
Машинное доение коров со сбором молока в доильное ведро.Подготовка к
работе и проведение доения. Правила машинного доения коров. Уход за
доильным аппаратом.Практические работы: Проведение машинного доения
коров со сбором молока в доильное ведро.
Работа
1.
Подготовка
доильного
аппарата
к
работе.
Работа 2. Подготовка коровы и доение доильным аппаратом.
Работа 3. Промывка доильного аппарата.
Машинное доение коров двумя доильными аппаратами.Доение двумя
аппаратами.
Практическая работа: Проведение машинного доения двумя доильными
аппаратами.
Доильные аппараты с автоматическим управлением режимом доения и
доильные автоматизированные установки.
Доильные аппараты с автоматическим управлением режимом доения.
Доильные
аппараты
с
автоматическим
управлением
режимом доения, доильные установки для доения в молокопровод. Блок
управления и приѐмник. Доильные автоматизированные установки.
Доильные автоматизированные стационарные установки для доения в
молокопровод. Электронное оборудование. Компьютер.
Пастбищное содержание крупного рогатого скота
Сведения о пастбищах. Пастбища - земельные участки, покрытые
травянистой растительностью и используемые для выпаса домашних животных.
Природные пастбища. Суходольные пастбища. Стравливание пастбища.
Низинные пастбища. Наилучшие природные пастбища – пойменные. Болотистые
пастбища. Степные пастбища. Культурные пастбища – участки с сильно
изреженным (негустым, редким) и малоценным травостоем. Уход за
культурными пастбищами.
191
Кормовые травы пастбищ. Разнообразные виды растений на пастбищах,
Кормовые травы. Злаковые и бобовые травы. Злаковые травы, их строение:
полый
внутри
стебель (соломина), удлинѐнные узкие листья, соцветие колос или метѐлка.
Рыхлые или плотные кусты - дерновина, Овсяница бороздчатая, или типчак,
лисохвост луговой.
Бобовые травы. Клевер белый. Кормовые травы природных пастбищ.
Житняк гребневидный. Свинорой, Люцерна жѐлтая (серповидная), Осока ранняя,
Овсяница луговая. Мятлик луговой. Райграс пастбищный. Келерия (тонконог),
Мятлик луковичный, Бородач. Осока низкая, Люцерна степная, Осока болотная,
Кормовые травы культурных пастбищ. Травосмесь, сенокосные травы.Состав
травосмеси: тимофеевка луговая, овсяница луговая, лисохвост луговой, мятлик,
райграс пастбищный, клевер белый и красный, костер безостый, люцерна
посевная.
Ядовитые травы пастбищ. Ядовитые травы на пастбище. Калужница
(куриная слепота). Лютик ядовитый. Вех ядовитый. Лютик едкий. Болиголов
пятнистый. Софора лисохвостная. Чемерица. Льнянка обыкновенная.
Безвременник
осенний.
Прострел
раскрытый.
Пастьба коров. Значение пастьбы. Пастьба - кормление животных
зелѐным кормом на природных или культурных пастбищах. Сроки пастьбы на
разных
пастбищах.
Отава
трава, отросшая на сенокосах и пастбищах после скашивания и стравливания,
хороший зеленый корм для скота. Подготовка к пастьбе. Распорядок пастьбы.
Способы пастьбы. Два способа пастьбы скота — вольная и загонная.
Вольная пастьба. Вольная пастьба - животных в течение всего пастбищного
периода
выпасают
по
всей площади пастбища. Вольную пастьбу коров проводит пастух, иногда ему
помогает подпасок. Загонная пастьба. Применяют на культурных пастбищах.
Загонная пастьба, участки - загоны. Практическая работа: Пастьба коров.
Пастьба телят. Значение пастьбы. Пастбища для телят. Подготовка к
пастьбе.
Распорядок пастьбы. Правила пастьбы телят. Практическая работа:
Подготовка телят к выпасу на пастбище. Практическая работа: Пастьба телят.
Лошади
Значение и особенности лошадей. Значение лошадей. Внешний вид
лошадей. Лошадь – крупное животное. Форма головы, шея, туловище, ноги,
копыта, длинный хвост. Волосяной покров. Особенности лошадей. Основные
масти: гнедая, вороная, рыжая, серая.Чалая и соловая.
Породы лошадей. Породы лошадей. Тяжелоупряжные (тяжеловозные)
породы.
Легкоупряжные (рысистые) породы. Упряжные породы. Верховые породы.
Верхово-упряжные породы.
192
Содержание рабочих лошадей и уход за ними. Рабочие лошади.
Содержание рабочих лошадей. Конюшни. Подсобное помещение для хранения
конской упряжи, или сбруи (принадлежностей для седловки и запряжки
лошадей), и предметов ухода за лошадьми.
Уход за лошадьми. Уборка помещения конюшни и поддержание чистоты
животных. Попона (толстая шерстяная ткань). Специалисты -кузнецы.
Кормление рабочих лошадей. Нормы кормления рабочих лошадей.
Рационы
кормления,
суточный
рацион
для
рабочей
лошади.
Одноконная упряжь и запряжка рабочих лошадей. Лошади, запряжѐнные в
повозки. Запряжка лошадей: одиночная, парная, троечная. Сбруя для запряжек:
оглобельная (дуговая) и постромочная (бездуговая). Одноконная дуговая
упряжь. Уздечка (узда). Хомут. Шлея. Седелка. Подпруга. Чересседельник.
Подбрюшник. Дуга. Вожжи. Одноконная дуговая запряжка. Уход за сбруей.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Труд
(технология) " («Сельскохозяйственный труд»).
Личностные результаты
К личностным результатам обучающихся, освоивших программу
«Труд (технология) . Сельскохозяйственный труд», относятся:
1)
сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2)
овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
3)
овладение социально-бытовыми навыками, необходимыми в
повседневной жизни;
4)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального
взаимодействия;
5)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нѐм,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6)
сформированность навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
7)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических
чувств,
проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
9)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
10) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты
Минимальный
и
достаточный
уровни
усвоения
предметных
результатов по учебному предмету «Профильный
труд:
193
Сельскохозяйственный труд» на конец этапа обучения (9 класс);
Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий,
которые
из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарногигиенических
требований при работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и еѐ
основных
частей
(на
примере
изучения
любой
современной
машины):
- знание и применение правил безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требований при выполнении
работы;
владение
основами
современного
сельскохозяйственного
производства, сферы обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в работе;
составление стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов,
изделий;
понимание и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и в
школе;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной
жизни
в соответствии с эстетической регламентацией, установленной в
обществе;
распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление
взаимопомощи;
учѐт мнений товарищей и педагога при организации собственной
деятельности и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений
товарищей;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий;
охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов,
осуществление их целенаправленного выбора в зависимости от задач
практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих
действий с поставленной целью;
194
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальных
и
доступных
технологических
приѐмов
обработки материалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую
стоимость и значение для удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельное определение задач предстоящей работы и
оптимальной последовательности действий для реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор
средств и способов работы для его получения;
владение некоторыми видами общественно-организационного труда
(выполнение обязанностей бригадира рабочей группы, старосты класса,
звеньевого и т. п.);
понимание общественной значимости своего труда, своих
достижений в области трудовой деятельности; способность к самооценке;
понимание
необходимости
гармоничного
сосуществования
предметного мира с миром природы.
2.2.2. Программа формирования базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (далее - программа формирования
БУД) реализуется в процессе всего периода обучения, в процессе учебной и
внеурочной деятельности и конкретизирует требования Стандарта к
личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и
внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия - это элементарные и необходимые единицы
учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение
содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не
обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность
учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных
условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности
педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
195
Задачами реализации программы являются:
-формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
-овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
-развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты
в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
-определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся;
-определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных действий обучающихся с интеллектуальными нарушениями
определяется на момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению,
умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и
деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов
учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
-обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
-реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
-формирование готовности обучающегося с интеллектуальными
нарушениями к дальнейшей трудовой деятельности;
-обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с интеллектуальными
нарушениями базовые учебные действия рассматриваются на различных этапах
обучения.
I-IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой - составляют основу формирования
196
в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему
становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности
на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию
и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для
дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия включают:
-осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
-целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей;
-понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
-готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученикученик, ученик-класс, учитель-класс);
-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
-обращаться за помощью и принимать помощь;
197
-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
-сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
-договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
-адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
-принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
-выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
-устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие
обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
-пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать;
писать; выполнять арифметические действия; наблюдать под руководством
взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
-работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
V-IX классы
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
-испытывать чувство гордости за свою страну;
-гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и
своих товарищей;
-адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи и др.;
-уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
-бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
198
страны.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают:
-умения вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
- слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых
задач;
-использовать доступные источники и средства получения информации
для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия представлены умениями:
-принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;
- осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач;
-осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
-обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности;
-адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия
- умения дифференцированно воспринимать окружающий мир, его
временно-пространственную организацию;
-использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей,
причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном
материале,
основе
практической
деятельности
в
соответствии
с
индивидуальными возможностями;
-использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение
их связи с содержанием учебных предметов в виде таблицы.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Группа
БУД
Перечень
учебных действий
Образовате
льная область
199
Учебны
й предмет
1-4кл.
осознание себя
Язык
и
Русский
Личностн
ученика, речевая практика язык
ые
учебные как
заинтересованного
Чтение
действия
посещением школы,
Речевая
обучением,
практика
занятиями, как члена
семьи, одноклассника,
друга
Математика
Математ
ика
способность к
Язык
и
Русский
осмыслению
речевая практика язык
социального
Чтение
окружения,
своего
Речевая
места в нем, принятие
практика
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей
Технология
Трудовое
обучение
(Ручной труд)
положительное
Язык
и
Русский
отношение
к речевая практика язык
окружающей
Чтение
действительности,
Речевая
готовность
к
практика
организации
взаимодействия с ней
и эстетическому ее
восприятию;
Искусство
Музыка
Изобрази
тельное
искусство
Физическая
Физичес
культура
кая культура
Технология
Трудовое
обучение
(Ручной труд)
целостный,
Язык
и
Трудовое
социально
речевая практика обучение
ориентированный
(Ручной труд
взгляд на мир в
200
единстве
его
природной
и
социальной частей
Коммуник
Язык
и
Русский
речевая практика язык
Чтение
Речевая
практика
Естествозна
Мир
ние
природы
и
человека
самостоятельнос
Язык
и
Русский
ть
в
выполнении речевая практика язык Чтение
учебных
заданий,
поручений,
договоренностей
Математика
Математ
ика
Технология
Трудовое
обучение
(Ручной труд)
понимание
Язык
и
Русский
личной
речевая практика язык
ответственности
за
Чтение
свои поступки на
Речевая
основе представлений
практика
о этических нормах и
правилах поведения в
современном
обществе
Физическая
Физичес
культура
кая культура
Технология
Трудовое
обучение
(Ручной труд)
готовность
к
Язык
и
Русский
безопасному
и речевая практика язык
бережному поведению
Чтение
в природе и обществе
Речевая
практика
Естествозна
Мир
ние
природы
и
человека
вступать
в
Язык
и
Русский
201
ативные
учебные
действия
контакт и работать в речевая практика
коллективе (учитель ученик,
ученик
ученик,
ученик
класс, учитель класс)
Математика
язык
Чтение
Речевая
практика
Математ
ика
Естествозна
ние
Физическая
культура
Технологии
Мир
природы
и
человека
Физичес
кая культура
Трудовое
обучение
(Ручной труд)
использовать
Язык
и
Русский
принятые
ритуалы речевая практика язык
социального
Чтение
взаимодействия
с
Речевая
одноклассниками
и
практика
учителем
Математика
Математ
ика
Естествозна
Мир
ние
природы
и
человека
Искусство
Музыка
Изобрази
тельное
искусство
Физическая
Физичес
культура
кая культура
Технологии
Трудовое
обучение
(Ручной труд)
обращаться за
Технологии
Трудовое
помощью
и
обучение
принимать помощь
(Ручной труд)
Искусство
Музыка
Изобрази
тельное
искусство
202
Математика
Математ
ика
слушать
и
понимать инструкцию
к учебному заданию в
разных видах
деятельности и
быту
Технологии
Трудовое
обучение
(Ручной труд)
Искусство
Музыка
Изобрази
тельное
искусство
Математ
ика
Физичес
кая культура
Трудовое
обучение
(Ручной труд)
Математика
Физическая
культура
сотрудничать со
Технологии
взрослыми
и
сверстниками
в
разных
социальных
ситуациях
Искусство
Физическая
культура
доброжелательн
Естествозна
о
относиться, ние
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с
людьми
Технологии
и
Музыка
Изобрази
тельное
искусство
Физичес
кая культура
Мир
природы
и
человека
Трудовое
обучение
(Ручной труд)
Искусство
Музыка
Изобрази
тельное
искусство
Физическая
Физичес
культура
кая культура
договариваться
Язык
и
Русский
изменять
свое речевая практика язык
203
поведение с учетом
поведения
других
участников спорной
ситуации
Физическая
культура
входить
и
Язык
и
Регулятив
ные
учебные выходить из учебного речевая практика
помещения
со
Естествозна
действия
звонком
ние Математика
Искусство
Технологии
Физическая
культура
ориентироваться
в пространстве класса
(зала,
учебного
помещения)
пользоваться
учебной мебелью
контролировать
и оценивать свои
действия и действия
одноклассников
активно
участвовать
в
деятельности,
предложенному плану
и работать в общем
темпе
адекватно
использовать ритуалы
школьного поведения
204
Чтение
Речевая
практика
Физичес
кая культура
Русский
язык
Чтение
Речевая
практика
Мир
природы
и
человека
Математ
ика
Музыка
Изобрази
тельное
искусство
Трудовое
обучение
(Ручной труд)
Физичес
кая культура
Познавате
льные
действия
(поднимать
руку,
вставать и выходить
из за парты и т. д.)
работать
с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем)
и
организовывать
рабочее место
с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных
недочетов
передвигаться
Естествозна
Мир
по школе, находить ние
природы
и
свой класс, другие
человека
необходимые
помещения
выделять
Язык
и
Русский
существенные, общие речевая практика язык
и
отличительные
Чтение
свойства предметов
Речевая
практика
Математика
Математ
ика
Естествозна
Мир
ние
природы
и
человека
Искусство
Изобрази
тельное
искусство
Устанавливать
Язык
и
Русский
видородовые
речевая практика язык
отношения
Чтение
предметов,
Речевая
практика
Математика
Математ
ика
Естествозна
Мир
205
ние
природы
и
человека
делать
Язык
и
Русский
простейшие
речевая практика язык
обобщения,
Чтение
сравнивать,
Речевая
классифицировать на
практика
наглядном материале
Математика
Математ
ика
Естествозна
Мир
ние
природы
и
человека
Искусство
Изобрази
тельное
искусство
пользоваться
Язык
и
Русский
знаками, символами, речевая практика язык
предметами
Чтение
заместителями
Речевая
практика
Математика
Математ
ика
Искусство
Музыка
Изобрази
тельное
искусство
Язык
и
Русский
речевая практика язык
Читать
Язык
и
Русский
речевая практика язык Чтение
Естествозна
Окружаю
ние
щий мир
Писать
Язык
и
Русский
речевая практика язык
выполнять
Математика
Математ
арифметические
ика
действия
наблюдать;
Язык
и
Русский
работать
с речевая практика язык
информацией
Математика
Чтение
(понимать
Искусство
Речевая
изображение, текст,
практика
206
Группа
БУД
устное высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные
на
бумажных
и
электронных и других
носителях)
Перечень
Образовате
учебных действий
льная область
5-9 кл.
осознанно
Человек
Личностн
ые
учебные выполнять
обязанности ученика,
действия
члена
школьного
коллектива,
пользоваться
соответствующими
правами
гордиться
Язык
и
школьными успехами речевая практика
и достижениями как
собственными, так и
своих товарищей
Человек и
общество
адекватно
эмоционально
откликаться
на
произведения
литературы, музыки,
живописи и др.
ика
Изобразительн
ое искусство
Учебны
й предмет
Основы
социальной
жизни
Обществ
оведение
Русский
язык
Основы
социальной
жизни
Физическая
Физичес
культура
кая культура
Технологии
Труд
(технология)
Язык
и
Русский
речевая практика язык Чтение
Человек
общество
Искусство
207
Математ
и
Мир
истории
История
отечества
Музыка
Изобрази
тельное
искусство
уважительно и
Язык
и
Русский
бережно относиться к речевая практика язык Чтение
людям
труда
и
результатам
их
деятельности
Технологии
Труд
(технология)
активно
Технологии
Труд
включаться
в
(технология)
общеполезную
социальную
деятельность
Естествозна
Природо
ние
ведение
Биология
осознанно
Человек
Основы
относиться к выбору
социальной
профессии
жизни
Обществ
оведение
Технологии
Труд
(технология)
бережно
Язык
и
Русский
относиться
к речевая практика язык Чтение
культурно
историческому
наследию
родного
края и страны
Человек
История
отечества
Естествозна
Географи
ние
я
понимать
Язык
и
Русский
личную
речевая практика язык Чтение
ответственность
за
свои поступки на
основе представлений
о этических нормах и
правилах поведения в
современном
обществе
Язык
и
Русский
речевая практика язык Чтение
208
соблюдать
правила безопасного и ние
бережного поведения
в природе и обществе
Человек
Основы
социальной
жизни
Обществ
оведение
Естествозна
Природо
ведение
Биология
Географи
я
Человек
Основы
социальной
жизни
Обществ
оведение
Технологии
Коммуник
ативные
учебные
действия
Труд
(технология)
вступать
и
Язык
и
Русский
поддерживать
речевая практика язык
коммуникацию
в
Чтение
разных
ситуациях
социального
взаимодействия
(учебных, трудовых,
бытовых и др.
Человек
Основы
социальной
жизни
Технологии
слушать
собеседника, вступать
в
диалог
и
поддерживать
его,
признавать
возможность
существования
различных
точек
зрения
и
права
каждого иметь свою
209
Человек
Труд
(технология)
Основы
социальной
жизни
точку
зрения,
аргументировать свою
позицию
Язык
и
Русский
речевая практика язык Чтение
Человек
Основы
социальной
жизни
дифференциров
Язык
и
Русский
анно
использовать речевая практика язык
разные виды речевых
Чтение
высказываний
(вопросы,
ответы,
повествование,
отрицание и др.) в
коммуникативных
ситуациях с учетом
специфики
участников (возраст,
социальный
статус,
знакомый
незнакомый
и
т.п.)
Человек
Основы
социальной
жизни
использовать
Язык
и
Русский
разные виды делового речевая практика язык Чтение
письма для решения
жизненно значимых
задач
Человек
Основы
социальной
жизни
использовать
Язык
и
Русский
разные источники и речевая практика язык Чтение
средства
получения
Математика
Математ
информации
для
ика
решения
коммуникативных и
210
познавательных задач,
в
том
числе
информационные
принимать
и
сохранять цели и
задачи
решения
типовых учебных и
практических задач,
осуществлять
коллективный поиск
средств
их
осуществления
осознанно
действовать на основе
разных
видов
инструкций
для
решения
практических
и
учебных задач
осуществлять
взаимный контроль в
совместной
деятельности,
адекватно оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих
осуществлять
самооценку
и
самоконтроль
в
деятельности,
адекватно реагировать
на внешний контроль
и
оценку,
корректировать
в
соответствии с ней
свою деятельность
Язык
и
Русский
речевая практика язык Чтение,
Естествозна
Природо
ние
ведение
Математика
Биология
Человек
Географи
Регулятив
ные
учебные
действия
211
Искусство
Технологии
Физическая
культура
я
Математ
ика
Основы
социальной
жизни
Мир
Истории
отечества
История
отечества
Обществ
оведение
Музыка
Изобрази
тельное
искусство Труд
(технология)
Физичес
кая культура
дифференциров
Язык
и
Русский
Познавате
воспринимать речевая практика язык
льные учебные анно
окружающий мир, его Математика
Чтение
действия
временно
Естествозна
Математ
пространственную
ние
ика
организацию
Человек
Природо
Искусство
ведение
Физическая
Биология
культура
Географи
Технологии
я
Основы
социальной
жизни
Мир
истории
История
Отечества
использовать
логические действия
(сравнение,
анализ,
синтез,
обобщение,
классифи
кацию,
установление
аналогий,
закономерностей, при
212
чинно следственных
связей) на наглядном,
доступном
вер
бальном
материале,
основе практической
деятельности
в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями
применять
начальные сведения о
сущности
и
особенностях
объектов, процессов и
явлений
действительности
(при
родных,
социальных,
существенные связи и
отношения
между
объектами
и
процессами
культурных,
технических и др.) в
соответствии
с
содержанием
конкретного учебного
предмета
и
для
решения
познавательных
и
практических
задач
использовать в жизни
и
деятельности
некоторые
меж
предметные знания,
отражающие
доступные
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД,
который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет
делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для
оценки сформированности каждого действия используется следующая система
оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
213
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию педагогического работника,
при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию
педагогического работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического
работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными
учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. Результаты
уровня сформированности БУД отражаются в индивидуальных картах
наблюдений.
2.2.3 Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 1)
Программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью:
- предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
- разработана и утверждена с участием педагогического коллектива
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогический
коллектив на совместную работу, на создание и развитие внутришкольных
сообществ, поддерживает традиционную для отечественной сферы образования
нравственную, гуманистическую основу, приоритет воспитательных задач над
узко прагматическими, а именно: приоритет в формировании и развитии
214
жизненной
компетенции
обучающихся
с
умственной
отсталостью,
всестороннего развития личности с целью социализации, интеграции в
общество.
Пояснительная записка
Программа воспитания (далее - Программа) обучающихся с
интеллектуальными нарушениями МБОУ «Школа №4» – является обязательной
частью АООП,
определяющая содержание организуемой деятельности
школьников, направленной на решение проблем их гармоничного вхождения в
социальный мир и налаживание ответственных взаимоотношений с
окружающими людьми.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися с умственной
отсталостью личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовности обучающихся к саморазвитию; мотивацию к по знанию и
обучению;
сформированность ценностных установок и социально-значимых качеств
личности; их активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа разработана на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р),
Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»,
Приказа министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026 «Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся
с интеллектуальными нарушениями МБОУ «Школа №4» (вариант 1);
Устава МБОУ «Школа №4»;
Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»
воспитание рассматривается как ориентированная на создание условий для
развития и духовно-целостной ориентации обучающихся на основе
215
общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание или помощи в
жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном
становлении. Это особенно актуально при рассмотрении вопроса об организации
воспитательной работы с обучающимися с умственной отсталостью, так как для
эффективной их реализации необходимы специальные технологии, методики
воспитательного воздействия.
Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по
созданию коррекционно - развивающей среды, которая и будет стимулировать
деятельность детей к освоению и усвоению социально-культурных ценностей
общества и развитию механизмов продуктивной обработки информации,
способствующих самоактуализации и социальной реабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования
обучающихся с интеллектуальными нарушениями находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них доступныхдля понимания знаний о
различных аспектах развития России и мира, что
обеспечивает
овладение
комплексом
социальных
(жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования – введения обучающихся с интеллектуальными нарушениями в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Принципы воспитательной работы:
- культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с
ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
- здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы,
развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание
ребенком собственных возможностей и умением грамотно обходиться
ограничениями;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными
событиями, общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел, образовательных событий,
мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы;
-последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая
братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих
дел,событий, мероприятий;
216
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы
как условия ее реализации;
- поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и
социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие
человеческих взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе
воспитательные функции, целенаправленно, организованно и систематически
влияющие на личностное развитие обучающихся.
Структуру воспитательной среды МБОУ «Школа №4» следует понимать, как
совокупность предметно-пространственного, поведенческого, событийного и
информационно-культурного окружения.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа
№4», расположено в городе Вышний Волочѐк Тверской области.
Учреждение реализует адаптированные основные общеобразовательные
программы образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями и
дополнительные общеобразовательные программы.
Кадровый потенциал, материально-техническая база создают возможности для
совершенствования школьной системы воспитания в соответствии с интересами и
потребностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Воспитательная среда школы характеризуется большим разнообразием детских
объединений, функционирующих на ее основе.
Работа классных руководителей по организации воспитательной среды,
регулярное проведение совещаний, семинаров, с целью более качественного
уровня организации воспитательной среды в образовательном учреждении.
В школе организован родительский комитет. Цель его – активное участие в
управлении школой и своей ассоциацией, оказание помощи школе в достижении
высокого качества воспитания и обучения детей. Не реже трех раз в год происходят
встречи родительского комитета с администрацией школы.
Дистанционные формы воспитательной работы важны и используются не
только во время вынужденной изоляции от школы, но и для вовлечении в
целенаправленный воспитательный процесс обучающихся на дому, которые
находятся на длительном лечении и других групп, нуждающихся в особом
внимании.
Социальные сети, в которых осуществляется неформальное общение между
учениками, их родителями, присутствуют в жизни школы и класса. Это позволяет
обучающимся знакомиться с сетевым этикетом, самостоятельно и с помощью
педагога повышать свой уровень цифровой грамотности.
217
искусств им.С.А. Кусевицкого,
МБУДО «Дом детского творчества»,
Вышневолоцкий областной драматический театр, МКОУДО «Станция юных
натуралистов», «Дом народных ремесел».
В школе созданы необходимые предметно-пространственное, событийное и
информационно-культурное окружения для развития воспитательной среды.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
участника);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление
в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую функции.
В МБОУ «Школа №4» сложились свои школьные традиции, которые
целесообразнее рассматривать как «обычаи, порядки, правила поведения, прочно
установившиеся в школе, оберегаемые коллективом».
В школе присутствуют два типа школьных традиций: большие и малые.
Большие традиции носят общественный характер, это важные массовые
события. Жизнь школы насыщена праздниками и мероприятиями. Ежегодно, очень
ярко проводится такие мероприятия как:
Сентябрь: «День Знаний», «Посвящение в первоклассники».
Октябрь: «День Учителя», «Праздник урожая»,
Ноябрь: «День Матери».
Декабрь: «Новый год».
Февраль: «День защитника Отечества», «Фестиваль патриотической песни»,
Март: «Международный женский день», «Масленица».
Апрель: «День Смеха».
Май: «День Победы»,
«Прощание с начальной школой», «Праздник
последнего звонка».
Малые традиции – это будничные повседневные дела.
Воспитательный потенциал малых традиций заключается в том, что они учат
поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки
поведения. Приоритетным направлением в воспитательной работе считается
трудовое воспитание. Традиционным в школе стали регулярные трудовые десанты
по приведению в порядок пришкольной территории.
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
218
личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек), общая цель воспитания в школе – личностное
развитиешкольников, проявляющееся в:
1)
усвоении обучающимися знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых
знаний);
2)
развитии позитивного отношения к этим общественным ценностям (т.е.
в развитии их социально значимых отношений);
3)
приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике(т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Цели и задачи воспитания.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие всем уровням образования:
1. В воспитании детей младшего школьного таким целевым приоритетом
является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в которомони
живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребѐнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
село, своюстрану;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоѐмы);
проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать
спорныевопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
219
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
б
ыть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐм- то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своѐ мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюсяему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является
создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками
икоторую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе
отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный
возраст дляразвития социально значимых отношений школьников.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует
решение следующих основных задач:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, про ведения
и анализа в школьном сообществе;
220
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
- использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
- организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
- организовывать профориентационную работу со школьниками;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей.
- организовать работу по совершенствованию и укреплению системы
профилактики по предупреждению асоциального поведения и правонарушений
обучающихся, формирования культуры здоровья и здорового образа жизни,
формирования негативного отношения к социальным порокам: алкоголизма,
курение, наркомания, ПАВ и другим видам зависимостей;
- максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно-развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов
коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в
обсуждение воспитательных задач и способов их решения;
- организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей.
Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Результаты освоения с обучающимися с легкой интеллектуальными
нарушениями АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП, созданной на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения
основной цели современного образования - введения обучающихся с
интеллектуальными нарушениями в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают
221
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально- нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль "Классное руководство": в контексте воспитательной работы с
классом.
Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор):
- организует работу по созданию коллектива (группы);
- осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
- взаимодействует
с
педагогическими
работниками
специалистами
коррекционно-развивающего
профиля,
педагогами
дополнительного образования, работающими с обучающимися данного класса
(группы);
- выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на
обсуждение психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
включает в совместную воспитательную работу родителей (законных
222
представителей) обучающихся или их; корректно привлекает братьев и сестер
обучающегося при подготовке открытых мероприятий, образовательных событий и
иных значимых мероприятий;
совместно с администрацией образовательной организации планирует
взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и
объединениями лиц с инвалидностью.
На уровне воспитательной работы с классом (группой):
инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных
ключевых делах и событиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося совместных дел с другими обучающимися его класса:
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие, с одной
стороны, вовлечь в них обучающихся с разным уровнем потребностей и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, установить и
упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проведение циклов классных часов как плодотворного и
доверительного общения педагогического работника и обучающихся, основанного
на принципах уважительного отношения к личности обучающегося, его интересов
и склонностей, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления им возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями (законными представителями); празднования в классе (группе) дней
рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, микромероприятия, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса на доступном ему
уровне.
выработка правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в образовательной
организации;
развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах
самообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и воспитательных задач;
развитие внутри классного наставничества и тьюторства.
На уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
(группы) через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в
мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником
беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями (законными
представителями) обучающихся, с другими педагогическими работниками и
специалистами, работающими с обучающимися;
223
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных
проблем и задач (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
взрослыми, выбор профессии и дальнейшего трудоустройства, успеваемость),
когда каждая проблема преобразуется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса (группы),
направленная на формирование их личных портфолио, в которых обучающиеся не
просто фиксируют свои достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце
года - вместе анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса
(группы); через включение в тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе (группе).
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса
(группы):
регулярные консультации классного руководителя с другими
педагогическими работниками и специалистами коррекционно-развивающего
профиля, направленные на формирование у них единства требований по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и развитие культуры конструктивного
разрешение конфликтов между педагогическими работниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение других педагогических работников и специалистов к
участию во внутри-классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение других педагогических работников к участию в
родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и
воспитания обучающихся;
участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся
или их законными представителями в рамках воспитательной работы:
регулярное информирование родителей (законных представителей) об
успехах и проблемах в обучении их детей, о жизни класса (группы) в целом;
помощь родителям (законным представителям) обучающихся в
регулировании отношений между ними, администрацией образовательной
организации и другими педагогическими работниками и специалистами
коррекционно-развивающего профиля;
организация родительских собраний, происходящих в разных формах
(Круглый стол, дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения
наиболее актуальных проблем воспитания обучающихся;
-коммуникация с родительскими сообществами, участвующими
в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания
обучающихся;
224
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению
дел и мероприятий класса;
организация на базе класса системы мероприятий (праздников,
конкурсов, соревнований), направленных на развитие детско-взрослого
сообщества.
Модуль "Школьный урок", реализация воспитательного потенциала которого,
может включать следующую деятельность:
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с группой
обучающихся, объединенной в класс:
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и
их реальным возможностям форм организации: дидактических материалов,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах,
которая помогает обучающимся получить опыт взаимодействия с другими
обучающимися. Следует отметить, что особые образовательные потребности
обучающихся с умственной отсталостью, а также индивидуальные особенности,
семейная ситуация напрямую влияют на выбор учителем образовательных
технологий и методик урока.
Воспитательный компонент проявляется, в первую очередь, не "набором"
эффектных педагогических техник, а постепенным и последовательным введением
того или иного принятого обучающимися и понятного обучающимся правила
поведения на уроке, стиля коммуникации его участников, способности радоваться
успехам других и признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного уважения
между
педагогом
и
обучающимися,
искренней
заинтересованностью
педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им поддержки,
педагогической чуткостью и профессионализмом;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование
на
уроке
адекватных
коммуникативных
и
коммуникационных (цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и
возможностям обучающихся с умственной отсталостью; организация
взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагоговпредметников, педагогических работников дополнительного образования и
специалистов коррекционно-развивающего профиля:
ведение совместных "педагогических дневников", например, в виде
папок воспитательной работы, в которые заносятся успехи, достигнутые ребенком,
классом;
225
разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так
называемых "бинарных уроков", включающих педагога-предметника и
специалистов коррекционно-развивающего профиля в рамках решения
воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
по согласованию с педагогом дополнительного образования
"сформированна" опора в процессе урока на знания и умения обучающегося, его
личностные
образовательные
результаты,
достигнутые
в
условиях
дополнительного образования (посещение кружков, студий, секций в рамках
технической,
естественно-научной,
физкультурно-спортивной,
туристкокраеведческой и социально-гуманитарной направленностях).
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми
партнерами и родительскими сообществами: при наличии педагогической
обоснованности и уместности возможно привлечение к подготовке и проведению
уроков представителей родительских сообществ и сетевых партнеров (урокэкскурсия в промышленные мастерские и цеха; урок-викторина, урок-спортивное
соревнование).
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках двух направлений
(коррекционно-развивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с
основными направлениями является неотъемлемым компонентом АООП.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
обязательными коррекционными курсами в соответствии с АООП. Содержание
коррекционной и коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
может быть дополнено МБОУ «Школа №4» самостоятельно на основании
рекомендаций ПМПК.
Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений
со специалистом; помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные
функции, умению максимально пользоваться собственными ресурсами, развитию
максимальной самостоятельности, развитию коммуникации, доступным ребенку
способом.
Внеурочная деятельность
формируется из часов, необходимых для
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся и составляет суммарно
10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны
включать обязательные занятия коррекционной направленности с учетом
возрастных особенностей обучающихся и их физиологических потребностей
(пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках общеразвивающих занятий
реализуется через кружки, секции, занятия:
- курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
226
направленности: «Разговоры о важном», «Краеведение», Школьный музей.
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности, основам социальной
направленности: «Закон и Я», «Профориентация».
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности: «Я и мир вокруг».
- -курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов: «Волшебный карандаш», «Школа рукоделия», Школьный театр
«АйДаДети».
- -курсы, занятия в области спортивно-оздоровительной направленности в
рамках Школьного спортивного клуба «Атлет»
Организация доступных, интересных и полезных для обучающихся занятий,
кружковой деятельности, проводится во второй половине школьного дня или
чередуется с урочной деятельностью с целью снижения общеучебной нагрузки.
Такая деятельность, основанная на свободе выбора, позволяет обучающимся
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах.
Виды и формы деятельности:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических
работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу; создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили
познавательные способности, лидерские качества;
поощрение педагогического работниками детской активности и творческих
инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
общешкольные родительские комитеты образовательной организации,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие
родителям, педагогическим
работникам и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и
общения;
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых
обсуждаются вопросы возрастных особенностей и специфических потребностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
(законных представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов и интересных для родителей
(законных представителей) экспертов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители)
могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения
представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной
организации; семейные консультации, на которых родители (законные
представители) могли бы получать рекомендации и советы от профессиональных
227
психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при
возникновении проблемных ситуаций;
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена
мнениями о динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о
достигнутых результатах и актуальных дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
индивидуальное консультирование
с
целью
координации
воспитательных усилий педагогических работников и родителей (законных
представителей).
Модуль "Знакомство с профессиями".
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд
в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников с
ограниченными
возможностями
здоровья
профориентационная
работа
осуществляетсяпоэтапно.
Цель профориентации обучающихся начальных классов — это
формирование первоначальных представлений о труде, профессиях.
Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий,
личностных и профессионально важных качествах человека.
Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей
профессиональных интересов школьников. Побуждение обучающихся к участию в
разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезному
труду, к активной пробе сил.
При планировании профориентационных занятий педагоги используют
разнообразные формы воспитательной деятельности. Беседы, экскурсии, выставки
детского творчества. Вся работа успешно осуществляются на уроках, а также на
внеурочных занятиях.
Реализация
модуля
профориентация
проходит
через
цикл
профориентационных бесед, направленных на активизацию личного участия в
формировании своего будущего; расширение знаний о мире профессий;
228
обсуждение проблемных вопросов, анализ деятельности людей различных
профессий. Обучающиеся начальных классов получают первоначальные
представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и
общества.
Ежегодно школьники участвуют в разнообразной коллективной творческой
деятельности,выставках детских рисунков, «Моя будущая профессия», «Профессия
моих родителей». Важным звеном в системе профориентационной работы с
обучающимися организовывать встречи с родителями, как с профессионалами в
тех или иных сферах.
В старших классах профориентационная работа осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, воспитательных часов,
направленных на подготовку обучающихся к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего;
- освоение начальных профессиональных навыков через освоение
обучающимися курсов внеурочной деятельности «Профориентация» и кружка
дополнительного образования «Школа рукоделия».
- организация и проведение недели профориентации для 5 – 9 классов
которая включает в себя организацию выставки рисунков и плакатов по темам
«Профессии моих родителей», «Профессии моего города» и «Моя будущая
профессия»;
- организация экскурсий на предприятия города, дающих обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
- индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
по вопросам склонностей, способностей и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность
гуманистической воспитательной системы школы, в основе которой находится
продуктивно-трудовая деятельность обучающихся, учителей, родителей и
представителей социума, их гражданственность, инициативность, ответственность,
коллективизм, целеустремленность.
Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной
культуры, привитие любви к своей малой Родине через осознание корней истории
своего города– важнейший приоритет воспитательной системы школы.
Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают ключевые
общешкольные дела на нескольких уровнях.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы:
229
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк»;
-экологическая акция «Зеленая весна», «Сдай макулатуру», «Покорми птиц
зимой»;
Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и
обучающихся с представителями КДН, ПДН);
спортивно-оздоровительная деятельность: состязания «Веселыестарты»
и т.п.;
досугово-развлекательная
деятельность:
праздники,
концерты,
конкурсные программы ко Дню матери, 8 Марта, 9 Мая, выпускные вечера и т.п.;
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют
все классы школы:
День
Учителя
(поздравление
учителей,
концертная
программа,
подготовленная обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе
учеников и учителей школы);
Акция « 9 мая - День Победы». Это приуроченная ко Дню Победы ежегодная
акция, во время которой школьники, их родители и педагоги украшают стены
школы рисунками, фотографиями ветеранов, воевавших в годы Великой
Отечественной войны. Такое общешкольное дело способствует формированию
российской гражданской идентичности школьников, развитию ценностных
отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом,
формированию исторической памяти о событиях тех трагических лет.
Проект «Чистый двор», реализация которого предполагает совместные
субботники обучающихся, их семей и педагогов на пришкольной территории, тем
самым приучая обучающихся бережному отношению к природе, чистоте и
культуре поведения, общественно-полезному труду.
В школе, согласно календарному плану, проводятся праздники, концерты,
конкурсные программы: в Новогодние праздники, Осенние праздники, День
матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, «Последний звонок» и
др..
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
Вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: исполнителей, ведущих, декораторов, и т.п.);
230
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку
обучающиеся с умственной отсталостью младших и подростковых классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучающихся школы, создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п..
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах
и призванных координировать его работу с работой школы и классных
руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе.
Модуль «Детское объединение»
Действующее на базе школы детское объединение «Орлята России», РДДМ
«Движение первых» – это добровольные детско-юношеские объединения
обучающихся МБОУ «Школа №4».
Их правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
"Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
231
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения: детское объединение имеет
эмблему, галстук.)
Модуль «Образовательные путешествия и экскурсии»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных
классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк»,
«Приметы весны» и т.п.);
выездные экскурсии в музеи, на представления в цирк, кинотеатр, театр, на
предприятия, в СПО.
Модуль "Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей
среды"
Организация предметно- пространственной и здоровье сберегающей среды
поможет включить обучающихся с умственной отсталостью не только в освоение
возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и
самому принять посильную активную позицию и помогать ее развитию и
обустройству.
Окружающая обучающегося предметно-пространственная, эстетическаясреда
образовательной организации, при условии ее грамотной организации, отвечающей
необходимым специальным условиям воспитания и обучения, указанным в АООП,
обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него
232
уверенности в собственных силах, чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком образовательной организации.
Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на обучающегося
осуществляется через различные виды и формы работы по обустройству и освоению
предметно-пространственной
среды.
Компонент
здоровье
сбережения
окружающего пространства является ключевым для обучающихся с умственной
отсталостью и реализуется грамотно отобранными стратегиями в соответствии с
рекомендациями специалистов с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся с умственной отсталостью, запроса семьи и ресурсов
образовательной организации.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
событийное оформление пространства при проведении конкретных
школьных событий (праздников, торжественных линеек, выставок, собраний и
т.п.);
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Модуль "Взаимодействия с родительскими сообществами"
Этот модуль направлен на адресную совместную воспитательную работу
согласно родительским ожиданиям, запросам, а также профессиональным
интересам и возможностям педагогического коллектива. Родительские сообщества
могут объединять как семьи, воспитывающие обучающихся с умственной
отсталостью, таки носить смешанный характер (общешкольные объединения).
Работа с родителями или законными представителями школьников
проводится с целью привлечения их к совместной работе в соответствии с
требованиями ФГОС и обеспечивается установлением партнѐрских отношений с
семьѐй каждого воспитанника. Формы участия родителей или законных
представителей школьников вуправлении образовательным учреждением:
социальные заказчики образовательных услуг;
эксперты качества
233
образования; защитники прав и интересов ребѐнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников
обеспечивает формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
родительской общественности посредством различных форм просвещения и
консультирования.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой
и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта и мессенджеров,
в которых размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей
с нормативно-правовой базой и школьными новостями.
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальные консультации родителей или законных представителей
школьников со школьными специалистами, педагогами, администрацией c целью
координации совместных усилий педагогов и родителей по различным вопросам.
Диагностические методы работы с родителями или законными
представителями,
служащие развитию родительской зрелости: наблюдение, индивидуальная
беседа, тестирование, анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов
воспитанников о семье.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение
родителей в событийное пространство школьной жизни через совместную
деятельность родителей и обучающихся.
Модуль «Профилактика безнадзорности и правонарушений»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика безнадзорности и правонарушений» включает в себя развитие
коммуникативных навыков детей, формирование здорового образа жизни,
234
воспитание культуры поведения. Создание условий для формирования желаний
учащихся приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам человека,
позитивного
отношения
к
жизни,
стрессоустойчивости,
воспитанию
законопослушного поведения.
Работа по профилактике реализуется через программу профилактической
работы по предупреждению правонарушений, преступлений, безнадзорности и
беспризорности среди несовершеннолетних.
Тесное межведомственное взаимодействие с правоохранительными
органами города:
проведение профилактических бесед инспекторами Отдела полиции, с
инспекторами ГИБДД;
совместные рейды с инспекторами ОДН в семьи обучающихся состоящих на
различных профилактических учетах, а также в семьи, находящихся в социальноопасном положении;
взаимодействие с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав
– организация встреч с представителями КДН и ПДН.
На школьном уровне:
Общешкольные дисциплинарные линейки;
Проведение Единых дней профилактики;
Проведение профилактических акций, декад и месячников, направленных на
пропаганду здорового образа жизни, профилактику правонарушений и
безнадзорности, развитие толерантности;
Проведение Единых дней здоровья;
Спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий
спортом и здорового образа жизни;
Мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
Оформление стендов;
Проведение дней правовых знаний;
Заседание Совета профилактики правонарушений»;
Проведение общешкольных родительских собраний;
На уровне классов:
Оформление классных уголков;
проведение групповых профилактических мероприятий, классных часов,
круглых столов, мастер-классов;
коллективные профилактические беседы с учащимися инспектором ОДН,
наркологом, представителями КДН и ПДН.
На индивидуальном уровне:
организация внеурочной занятости, запись в кружки и секции;
оказание помощи в трудоустройстве в летний период;
охват организованным отдыхом подростков «группы риска» в каникулярное
время;
проведение индивидуальных профилактических бесед с обучающимися;
организация проведения индивидуальных профилактических бесед с
инспекторами ОДН.
235
Раздел "Самоанализ воспитательной работы"
Самоанализ воспитательной работы в МБОУ «Школа №4» осуществляется
ежегодно.
Анализируется информационно-медийное сопровождение воспитательной
работы (при наличии), деятельность методических служб образовательной
организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников
воспитательной работы;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся - это результат как социального воспитания, в котором
участвует семья, образовательная организация и другие социальные институты, так
и стихийной социализации и саморазвития обучающихся;
- принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа
необходимо тактично и корректно обсудить с родительским сообществом
образовательной организации, а по поводу динамики личностных результатов
обучающихся сопоставить наблюдения родителей (законных представителей) и
педагогических работников в индивидуальной беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса, являются:
1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью".
2. Качество воспитательной среды в образовательной организации":
работа
с
родителями
(законными
представителями),
семьями, воспитывающими обучающихся с умственной отсталостью;
развитие детско-взрослых сообществ в условиях образовательно
организации;
интеграция общего и дополнительного образования в рамках решения
достижения личностных образовательных результатов обучающихся;
анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического
работниками, как в урочной, так и во внеурочной работе; наличие и эффективность
сетевого и межведомственного взаимодействия;
развитие
этетической
предметно-пространственной
и
социальной
безбарьерной среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ к
реализации этогонаправления;
развитие
системы
наставничества
(тьюторства,
кураторства)
в
236
образовательной организации
педагогическими работниками.
как
между
обучающимися,
так
и
между
2.2.4. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в
условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и (или) ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и
физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом
и психическом развитии;
― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с интеллектуальными нарушениями с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медикопедагогической комиссии);
― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация
индивидуальных учебных планов (при необходимости);
― реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
интеллектуальными нарушениями консультативной и методической помощи по
психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
237
возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы
с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с интеллектуальными нарушениями
проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы.
Характеристика
основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с интеллектуальными нарушениями с целью
создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы:
238
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические карты наблюдения
за учащимися, протоколы обследований и др.).
2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с интеллектуальными
нарушениями групповых и индивидуальных психокоррекционных программ
(методик, методов и приѐмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и
коррекцию его поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и технологии,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование
и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных учащихся,
239
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания
и
оказания
возможной
помощи
ребѐнку
в
освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое
консультирование
основывается
на
принципах
анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому,
ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс
консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5.
Социально-педагогическое
сопровождение
представляет
собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной
помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
240
МОДУЛЬ
Диагностическая
работа
НАПРАВЛЕНИЕ
РАБОТЫ
Психологопедагогическое
и
медицинское
обследования,
направленные
на
выявления
особых
образовательных
потребностей
обучающихся:
развития
познавательной сферы,
специфических
трудностей в овладении
содержанием
образования и
потенциальных
возможностей;
развития
эмоционально-волевой
сферы и личностных
особенностей
обучающихся;
определение
социальной
ситуации
развития и условий
семейного воспитания
ученика.
Мониторинг
динамики развития
обучающихся, их
успешности в освоении
АООП
образования;
Анализ
результатов
обследования с целью
проектирования
и
корректировки
коррекционных
мероприятий.
241
Формы и методы
РАБОТЫ
сбор сведений о
ребенке
у
педагогов,
родителей
(беседы, анкетирование,
интервью),
психологопедагогический
эксперимент,
наблюдение за
учениками во время
учебной и внеурочной
деятельности,
беседы
с
учащимися,
учителями
и
родителями,
изучение работ
ребенка
(тетради, рисунки,
поделки и т. п.) и др.,
оформление
документации
(психологопедагогические
дневники наблюдения за
учащимися и др.).
Планируемые результаты:
получение объективных сведений об обучающемся на основании
диагностической
информации специалистов разного профиля, родителей;
создание банка данных обучающихся, учитывающего особые
образовательные
потребности каждого ребенка;
Коррекционно – развивающая работа.
составление
занятия
индивидуальной
индивидуальные и
программы
групповые,
психологического
игры,
сопровождения
упражнения,
учащегося (совместно с
этюды,
педагогами),
психокоррекцио
формирование в нные
классе
методики,
психологического
беседы
с
климата комфортного
учащимися,
для
всех
организация
обучающихся,
деятельности
организация
(игра, труд,
внеурочной
изобразительная,
деятельности,
конструирование
Коррекционнонаправленной
на и др.).
развивающая
развитие
работа
познавательных
интересов учащихся, их
общее социальноличностное развитие,
разработка
оптимальных для
развития
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
групповых и
индивидуальных
психокоррекционных
программ
(методик, методов и
242
приѐмов
обучения)
в
соответствии
с
их
особыми
образовательными
потребностями,
организация
и
проведение
специалистами
индивидуальных и
групповых
занятий
по
психокоррекции,
необходимых для
преодоления
нарушенийразвития
учащихся,
развитие
эмоционально-волевой
и
личностной сферы
ученика и коррекцию
его поведения,
социальное
сопровождение ученика
в
случае
неблагоприятных
условий жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах.
Планируемые результаты:
обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания
образования и ослаблении/преодолении недостатков в развитии
обучающихся;
разработка и реализация образовательного маршрута, комплексных
индивидуальных,
групповых программ в соответствии с особыми образовательными
потребностями
обучающихся.
Консультативная
психологобеседа, семинар,
работа
педагогическое
лекция,
консультирование консультация,
243
педагогов по решению
анкетирование
проблем
в
педагогов,
развитии и обучении, родителей,
поведении
разработка
и межличностном
методических
взаимодействии
материалов и
конкретных
рекомендаций
учащихся,
учителю,
консультативну
родителям.
ю помощь семье в
вопросах решения
конкретных вопросов
воспитания
и
оказания
возможной
помощи
ребѐнку
в
освоении
общеобразовательной
программы.
Планируемые результаты:
обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей и
их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий
обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Информационнопроведение
индивидуальные
Просветительская тематических
и
выступлений для
групповые беседы,
педагогов и родителей семинары, тренинги,
по
разъяснению
лекции
для
индивидуальнородителей,
типологических
анкетирование
особенностей
педагогов,
различных
родителей,
категорий детей,
разработка
оформление
методических
информационных
материалов и
стендов, печатных
рекомендаций
и других материалов,
учителю,
психологическое
родителям.
просвещение
педагогов с целью
повышения их
244
психологической
компетентности,
психологическое
просвещение
родителей с целью
формирования у них
элементарной
психологопсихологической
компетентности.
Социальноразработка
и
педагогическое
реализацию
сопровождение
программы
социальнопедагогического
сопровождения
учащихся,
направленную
на их социальную
интеграцию в общество,
взаимодействие
с социальными
партнерами
и
общественными
организациями в
интересах учащегося и
его семьи.
Планируемые результаты:
организация
информационно-просветительской
социальнопедагогического
сопровождения
со
всеми
образовательного процесса по
интересующим их вопросам.
деятельности,
участниками
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся с целью определения имеющихся проблем,
245
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства
и
др.
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с интеллектуальными нарушениями и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в
общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
― с родителями учащихся с интеллектуальными нарушениями в решении
вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы.
1. В процессе реализации программы коррекционной работы для
обучающихся с умственной отсталостью в образовательной организации должны
быть созданы следующие психолого-педагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп
обучающихся с умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
246
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
2. В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы
рабочие
коррекционные
программы,
разрабатываемые
педагогическими работниками образовательной организации, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с учетом специфики
развития обучающихся.
3. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогическими работниками, прошедшими обязательную курсовую или другие
виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь
четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития
обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп, об их
особых образовательных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
4. Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
безбарьерную адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной
организации, в том числе материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся в здания и помещения
образовательной организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию
их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства
обучения, в том числе специализированные компьютерные инструменты обучения,
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, использование
средств для альтернативной и дополнительной коммуникации (при
необходимомти).
5. В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо
создание условий информационного обеспечения, которые направлены на
обеспечение доступа всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией коррекционно-образовательного процесса и условиями его
осуществления. Должны быть созданы условия для функционирования
современной
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, включающей электронные информационные ресурсы, ЭОР,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств и технологий, в том числе ассистивных,
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для
него результатов коррекционной работы.
247
9. Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
имеют дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной
отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущих индивидуальных реализации программы коррекционной работы
лежат в большей степени в сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом
предыдущих достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на
психолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе
анализа
результатов
диагностической
работы
специалистов.
Оценка
образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3
балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
2.2.5. Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Содержание
программ
коррекционными
занятиями
дефектологическими и ритмикой).
коррекционных
(логопедическими,
курсов
представлено
психокоррекционными
I доп. , I – IV классы
V – IX классы
Коррекционно-развивающие занятия проводятся учителем-логопедом,
педагогом-психологом, учителем-дефектологом
и учителем ритмики на
специальных занятиях. Коррекционно-развивающие занятия проводятся
индивидуально и по подгруппам. Группы комплектуются с учетом однородности
психофизических и речевых нарушений.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся индивидуально или по
подгруппам, причем состав групп может меняться.
Таким образом, эти занятия, учитывая дефект каждого конкретного ребенка,
направлены на его индивидуальное сопровождение, коррекцию и педагогическую
поддержку.
Логопедические занятия.
Цель: коррекционного курса «Логопедические занятия» состоит в
диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической,
лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации.
Основные задачи коррекционного курса «Логопедические занятия»:
1.
Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности.
248
2.
Обогащение и развитие словаря, уточнение значение слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей.
3.
Развитие и совершенствование грамматического строя речи
4.
Развитие связной речи.
5.
Коррекция недостатков письменной речи (чтения, письма).
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Коррекция звукопроизношения начинается с 1 класса и состоит из
предварительного этапа, задачей которого является подготовить учащихся к
овладению звуковой стороной речи, и этапа постановки звуков, на котором
отрабатываются
произносительные
навыки
и
слухо-произносительные
дифференцировки свистящих, шипящих звуков, соноров Р и Л, заднеязычных
согласных. Каждый период обучения имеет свои характерные цели, задачи,
которые определяют с учетом развития речи детей и методы работы над
произношением и обогащением словаря, развитием всех компонентов речи.
В 1 классе основной задачей логопедической работы является развитие
фонематического слуха в единстве с выработкой правильного произношения,
чтобы обеспечить их взаимосвязь и взаимодействие.
Задачи:
1) развитие общей, мелкой и артикуляторной моторики;
2) развитие фонематического слуха;
3) формирование речевого дыхания;
4) развитие вокальной характеристики голоса (высота, тембр, сила);
5) развитие ритмико-интонационной стороны речи;
6) уточнение артикуляции звуков, создание базы для успешной постановки
звуков;
7) повышение речевой и эмоциональной активности детей;
8) совершенствование личностного контакта логопеда и ребенка;
9) обогащение словаря.
Коррекционная работа на фонематическом уровне проводится со 2 по 4
классы. Задачей этого раздела является устранение фонематической дислексии,
мнестической дислексии, акустической дисграфии и дисграфии, связанной с
нарушением различных форм языкового анализа и синтеза. Программа включает
разделы, направленные на формирование слогового и звукового анализа и синтеза
слов, дифференциацию твѐрдых и мягких согласных (2 класс), звонких и глухих,
свистящих и шипящих согласных (3 класс), сонорных Р и Л, заднеязычных
249
согласных, а также букв, имеющих оптической сходство. В 4 классе также
проводится работа по устранению семантической дислексии.
Коррекционная работа на лексическом уровне проводится в 4 классах и
направлена на коррекцию аграмматической дислексии и дисграфии и включает
такие темы как «Ударение», «Безударные гласные», «Формирование навыков
морфемного анализа и синтеза слов».
Коррекция нарушений речи обучающихся требует организации специальной
логопедической работы, поэтому в учебном плане предусмотрены часы
логопедических занятий.
Предполагается 2 занятия в неделю (индивидуально-подгрупповая форма).
Дополнительный 1, 1 классы - 33 часа в год; 2 – 4; 5 - 9 классы –34 часа в год.
Продолжительность каждого занятия в среднем 30-40 минут.
Содержание обучения
Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными
предметами, жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых норм, учит
использованию их в различных ситуациях. Рабочая программа с одной стороны,
представляет собой платформу для успешного усвоения и правильного применения
обучающимися грамматических правил, а с другой стороны - закрепление учебного
материала.
Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии
психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом,
нормализацию звуковой стороны речи и дальнейшее совершенствование лексикограмматических средств языка (уточнение и расширение словаря, свободное,
активное и адекватное использование его в целях устного общения, развитие и
совершенствование грамматического строя речи), на отработку навыков чтения и
письма, формирование умений и навыков устного связного высказывания и в
дальнейшем, на их основе, – предпосылок к развитию умений и навыков
составления развѐрнутых письменных текстов. Данная программа построена по
цикличному принципу и предполагает повторение тем в каждом классе, на более
высоком уровне, усложняется речевой материал, формы звукового анализа и
синтеза, лексические темы. Обучение основано на принципе системно деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода,
жизненными компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных
методов:
− практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;
− наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и
видеоматериалами:
− словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка.
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности
обучающихся, формирования навыков четкого произношения, при восприятии
250
речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка видов
деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний,
различных видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может
варьироваться в зависимости от речевого дефекта и темпа усвоения программного
материала обучающимися.
В структуру занятия могут входить:
− упражнения для развития артикуляционной моторики;
− упражнения для развития общей координации движений и мелкой
моторики пальцев рук;
− дыхательная гимнастика;
− коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
− формирование фонематических процессов;
− работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
− работа над предложением, текстом;
− обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим и очень важным структурным компонентом логопедических
занятий является самоконтроль звукопроизношения.
Планируемые
результаты
освоения
рабочей
программы
по
коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 1 доп., 1 классах
Личностные результаты:
− принятие и частичное освоение социальной роли обучающегося;
− использование ритуалов школьного поведения (поднимать руку и т.п.),
употребляя во фразе обращения, вводные слова – вежливые слова и др.;
− формирование первоначальных навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности;
− работа с учебными принадлежностями, понимая и называя их назначение;
− формирование и развитие умения слушать и понимать речь других,
инструкцию к учебному заданию;
− умение проговаривать вслух последовательность производимых действий,
опираясь на вопросы учителя-логопеда;
− оценка совместно с логопедом результатов своих действий и действий
других обучающихся.
Уровни достижения предметных результатов по коррекционному курсу
«Логопедические занятия» в 1 доп., 1 классах
Минимальный уровень:
− определять на слух неречевые звуки, назвать источник звука с опорой на
наглядный материал;
− знать названия органов артикуляции;
− знать, что каждый звук имеет букву;
− называть отличия гласных и согласных звуков;
− правильно обозначать звуки буквами;
− делить слова на слоги с опорой на наглядный материал;
251
− подбирать обобщающее понятие к группе предметов с опорой на
наглядный материал;
− списывать по слогам с рукописного и печатного текста
Достаточный уровень:
− знать названия органов артикуляции;
− знать артикуляторные и акустические признаки гласных и согласных
звуков;
− знать, что каждый звук имеет букву;
− определять на слух неречевые звуки, назвать источник звука;
− знать название букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков, роль
звуков в различении слов;
− делить слова на слоги;
− правильно употреблять разделительный мягкий знак в словах;
− подбирать обобщающие понятие к группе предметов;
− дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные
отличия, правильно обозначать их на письме;
− писать под диктовку слоги и простые слова.
Планируемые
результаты
освоения
рабочей
программы
по
коррекционному курсу «Логопедические занятия» во 2 классе
Личностные результаты:
− принятие и освоение социальной роли обучающегося,
− формирование представления о смысле учения в школе, положительного
отношения к логопедическим занятиям;
− умение входить и выходить из учебного помещения со звонком, используя
в распространенной фразе свои намерения;
− ориентировка в пространстве класса, употребляя словарь наречий
пространственного значения;
− развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в процессе
выполнения совместной учебной деятельности;
− развитие умения слушать указания и инструкции учителя-логопеда,
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
− развитие умения слушать собеседника и понимать речь других;
− умение производить элементарную самооценку результатов выполненной
практической деятельности на основе соотнесения с образцом выполнения.
Уровни достижения предметных результатов по коррекционному курсу
«Логопедические занятия» во 2 классе
Минимальный уровень:
− четко произносить автоматизированные звуки русского языка в речевом
потоке;
− называть отличия гласных и согласных звуков; правильно обозначать звуки
буквами;
− производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
252
− дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные
отличия, правильно обозначать их на письме;
− анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и
согласные, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
− списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
− писать под диктовку слова;
− составлять предложение по образцу;
− участвовать в беседе, в понятной форме для слушателей отвечать на
вопросы и задавать их.
Достаточный уровень:
− знать название букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков. Роль
звуков в различении слов. Правильно произносить слова различной звукослоговой структуры, знать правила орфоэпии (на материале изученных слов);
− делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;
− различать твердые и мягкие согласные. Обозначать на письме мягкость
согласных гласными второго ряда и мягким знаком;
− распознавать звонкие и глухие согласные, правильно обозначать их
буквами в сильных
− позициях, знать правило проверки звонких согласных на конце слова;
− правильно употреблять разделительный мягкий знак в словах;
− определять количество слов в предложении на слух, место слова;
− составлять предложения с заданным количеством слов; выделять
предложения из речи и текста;
− правильно употреблять предлоги;
− списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
− писать под диктовку слова, написание которых не расходится с
произношением,
простые
по
структуре
предложения,
текст
после
предварительного анализа;
− связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (3-4
пункта).
Планируемые
результаты
освоения
рабочей
программы
по
коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 3 классе
Личностные результаты:
− осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением;
− расширение представлений о многообразии окружающего мира;
− ориентировка в пространстве класса;
− умение слушать указания и инструкции учителя-логопеда, понимать
заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
− развитие умения оформлять свои мысли в устной форме на уровне
предложения (нескольких предложений), принимать участие в диалоге;
253
− умение корригировать собственную деятельность в соответствии с
высказанным замечанием, оказанной помощью, элементарной самооценкой
результатов выполнения учебного задания;
- формирование умения оценивать совместно с учителем-логопедом
результат своих действий и действий одноклассников.
Уровни достижения предметных результатов по коррекционному курсу
«Логопедические занятия» в 3 классе
Минимальный уровень:
− четко произносить автоматизированные звуки русского языка в речевом
потоке;
− производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
− дифференцировать звуки;
−
находить
основные
грамматические
термины:
предложение,
словосочетание, слово, слог, определять и обозначать на письме гласные и
согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие согласные
звуки, положение звука в слове, обозначение звука буквой;
− находить и правильно писать предлоги;
− составлять и распространять предложения по картинке;
− подбирать по вопросам названия предметов и действий;
− списывать по слогам слова и короткие предложения с печатного и
рукописного текста;
− связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (2-3
пункта).
Достаточный уровень:
− иметь обобщенные представления о звуковой стороне речи;
− проводить звуко-буквенный и слоговый анализ слов;
− обозначать мягкость согласных на письме;
− дифференцировать согласные по звонкости-глухости;
− активизировать усвоенную лексику через речевую практику, использовать
программную терминологию;
− объяснять лексическое значение слов;
− владеть способами словообразования с помощью суффиксов и приставок;
− различать приставки и предлоги;
− распознавать имена существительные и прилагательные; согласовывать
существительные с прилагательными, изменять по родам и числам, знать
грамматические признаки глагола; уметь изменять глаголы по числам и временам;
согласовывать существительные с глаголами в числе;
− интонационно правильно произносить предложения;
− выделять конец предложения соответствующими знаками препинания;
− составляют предложение из слов и по картине;
− восстанавливать деформированный текст;
− устанавливать связь между словами в предложении;
− списывать текст целыми словами, писать под диктовку (15-20 слов);
254
− связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (3-4
пункта).
Планируемые
результаты
освоения
рабочей
программы
по
коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 4 классе
Личностные результаты:
− осознание себя как ученика, заинтересованного посещением
коррекционных занятий;
− умение слушать и понимать речь окружающих;
- умение вступать в контакт и работать в коллективе, используя принятые
ритуалы
− социального взаимодействия (учитель - ученик, ученик – ученик, ученики);
− овладение запасом фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы, развитие умения сформулировать запрос о помощи;
− умение начинать и поддерживать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание; завершить разговор;
− умение оценивать совместно с учителем-логопедом результат своих
действий и действий одноклассников.
Уровни достижения предметных результатов по коррекционному курсу
«Логопедические занятия» в 4 классе
Минимальный уровень:
− четко произносить автоматизированные звуки русского языка в речевом
потоке.
− производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
− дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные
отличия, правильно обозначать их на письме;
− определять место ударения в слове;
− с помощью педагога составлять и распространять предложения,
устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в
конце предложения;
− списывать рукописный и печатный текст целыми словами и
словосочетаниями;
− писать под диктовку предложения;
− связно высказываться по затрагиваемым в беседе вопросам;
- с помощью педагога составлять небольшие рассказы на предложенную
тему.
Достаточный уровень:
− систематизировать обобщенные представления о звуковой стороне речи.
− активизировать усвоенную лексику через речевую практику, активно
использовать программную терминологию.
− владеть способами словообразования и словоизменения;
− интонационно правильно произносить предложения, выделять главные и
второстепенные члены предложения;
255
− выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия,
признаки;
− составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении;
− составлять небольшие рассказы на предложенную тему;
− списывать рукописный и печатный текст целыми словами и
словосочетаниями;
− писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов);
− определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст;
− делить текст на части, устанавливать связь между частями текста, выделять
ключевые слова;
− составлять план текста;
− пересказывать текст по плану.
Планируемые
результаты
освоения
рабочей
программы
по
коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 5 классе
Личностные результаты:
− положительное отношение к школе, к коррекционным занятиям;
− умение делать простейшие обобщения, сравнения, классификацию на
наглядном материале по основным лексическим темам;
− умение обращаться за помощью, используя простую фразовую речь;
− умение договаривать и изменять свое поведение с учетом поведения
собеседника;
− умение выразить отказ, благодарность, сочувствие;
− развитие умения произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
− развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе
выполнения совместной учебной деятельности;
- овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту бытовых задач.
Уровни достижения предметных результатов по коррекционному курсу
«Логопедические занятия» в 5 классе
Минимальный уровень:
− четко произносить автоматизированные звуки русского языка в речевом
потоке; производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
− правильно произносить звуки и соотносить их с соответствующими
буквами алфавита;
− производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
− различать предлоги и приставки;
− разбирать слово по составу;
− выделять имя существительное, определять падежные окончания;
− грамматически правильно связывать слова в предложении;
− писать под диктовку простой текст;
− пользоваться различными частями речи при составлении предложения;
− уметь составлять рассказы, по опорным словам, и вопросам.
256
Достаточный уровень:
− правильно произносить звуки и соотносить их с соответствующими
буквами алфавита;
− находить корень слова и образовывать однокоренные слова;
− выделять родственные слова из текста;
−
пользоваться
суффиксальными
и
приставочными
способами
словообразования;
− различать приставку и предлог по их значению;
− проверять написание звонких и глухих согласных путем изменения формы
слова;
- находить имена существительные в предложении по вопросам и объяснять
лексическое значение слов;
− изменять имена существительные по числам и падежам;
− составлять и распространять предложения, ставить вопросы к словам в
предложении, знаки препинания в конце предложений;
− соблюдать правильную интонацию в предложениях с однородными
членами;
− писать под диктовку тексты (40-45 слов);
− работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и
главную мысль;
− владеть различными видами пересказов;
− усваивать лексику через речевую практику.
Планируемые
результаты
освоения
рабочей
программы
по
коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 6 классе
Личностные результаты:
− принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
− развитие общего представления о роли устной речи как одного из основных
− способов общения между людьми, установления и поддержания
необходимых
− контактов, обмену информацией;
- умение вступать в контакт и общаться со сверстниками по теме занятий в
урочное и внеурочное время;
− умение произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
− умение обращаться за помощью и принимать помощь;
− умение договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения
других участников в спорной ситуации;
− развитие мотивации к овладению устной речью.
Уровни достижения предметных результатов по коррекционному курсу
«Логопедические занятия» в 6 классе
Минимальный уровень:
257
− выделять имя прилагательное, определять падежные окончания;
− грамматически правильно связывать слова в предложении;
− производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
− быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;
− пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;
− писать под диктовку простой текст;
− осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;
− составлять рассказ на определенную тему.
Достаточный уровень:
− уметь располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем;
− дифференцировать твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки;
− проверять написание звонких и глухих согласных путем изменения формы
слова или подбора родственных слов;
− находить однокоренные слова;
- дифференцировать приставки и предлоги;
− объяснять лексическое значение слов;
− грамматически правильно оформлять предложения, интонационно
правильно произносить их;
− строить простое распространенное предложение, простое предложение с
однородными членами, сложное предложение;
− читать правильно, осознанно, выразительно целыми словами, используя
логические ударения, читать «про себя»;
− работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и
главную мысль.
− владеть отдельными видами пересказов;
− уметь составлять рассказы на заданную тему, по серии картин;
− писать под диктовку тексты (50-55 слов);
− активизировать усвоенную лексику через речевую практику.
Планируемые
результаты
освоения
рабочей
программы
по
коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 7 классе
Личностные результаты:
− принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
− способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
−
развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
− развитие желания вступать в устную коммуникацию для межличностного
− взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных видах
- умение выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных
высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
русского языка;
258
− формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
− наличие мотивации к овладению устной речью.
Уровни достижения предметных результатов по коррекционному курсу
«Логопедические занятия» в 7 классе
Минимальный уровень:
− производить звуко-буквенный анализ и синтез слов;
− дифференцировать звонкие и глухие согласные на слух и на письме;
− различать гласные и согласные в слове на слух;
− образовывать новые слова разными способами;
− правильно изменять существительные, прилагательные в роде, числе и
падеже, глаголы в роде и числе;
− употреблять личные местоимения в нужной форме;
− грамматически правильно связывать слова в предложении;
− грамматически и интонационно правильно оформлять предложения в
письменной и устной речи;
− интонационно оформлять высказывание;
− читать правильно, осознанно, целыми словами;
− писать под диктовку простой текст;
− активизировать усвоенную лексику через речевую практику.
Достаточный уровень:
− быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;
− подбирать синонимы, антонимы, многозначные слова, учитывать их
лексическую сочетаемость;
− знать способы проверки написания согласных и безударных гласных в
корне слова;
− пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;
− осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;
− различать и уметь употреблять различные части речи (имя
существительное, имя прилагательное, глагол, местоимения);
− пользоваться различными частями речи при составлении предложения;
− анализировать речь (на уровне текста, предложения);
− конструировать предложения разных видов и использовать в речи
предложения сложных синтаксических конструкций;
− работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и
главную мысль;
− писать изложения и сочинения;
− читать правильно, осознанно, выразительно целыми словами, используя
логические ударения, читать «про себя»;
− владеть различными видами пересказа;
− писать под диктовку тексты (60-65 слов);
− активизировать усвоенную лексику через речевую практику.
259
Планируемые
результаты
освоения
рабочей
программы
по
коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 8, 9 классах
Личностные результаты:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Уровни достижения предметных результатов по коррекционному курсу
«Логопедические занятия» на конец обучения в 8-9 классе:
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
•
писать под диктовку
•
писать под диктовку
небольшой текст, применять правила текст, применять правила проверки
проверки написания слов;
написания слов;
•
с помощью педагога
•
разбирать
слова
по
разбирать
слова
по
составу, составу, образовывать слова с
образовывать слова с помощью помощью приставок и суффиксов;
приставок и суффиксов;
•
различать части речи;
•
различать части речи;
•
строить
простое
•
строить
простое распространенное
предложение,
распространенное
предложение, простое предложение с однородными
простое предложение с однородными членами, сложное предложение;
членами, сложное предложение;
•
писать
изложение
и
•
составлять
небольшие сочинение;
260
рассказы об увиденном по плану
•
передавать
своими
словами прочитанное и услышанное
по плану
•
знать
главные
и
второстепенные члены предложения;
•
название частей речи, их
значение;
•
наиболее
распространенные
правила
правописания слов;
•
(правила
написания
гласных с шипящими, правила
написания предлогов со словами);
•
основные
способы
проверки
звонких
и
глухих
согласных,
безударных
гласных
(путем изменения формы слова)
•
составлять
небольшие
рассказы об увиденном;
•
передавать
своими
словами прочитанное и услышанное.
•
знать
главные
и
второстепенные члены предложения;
•
название частей речи, их
значение;
•
наиболее
распространенные
правила
правописания слов;
•
(правила
написания
гласных с шипящими, правила
написания предлогов со словами);
•
основные
способы
проверки
звонких
и
глухих
согласных,
безударных
гласных
(путем изменения формы слова)
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения рабочей программы по коррекционному
курсу «Логопедические занятия»
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями результативность обучения может оцениваться только строго
индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося.
На логопедических занятиях система оценивания является безотметочной, в
то же время учитель-логопед постоянно отслеживает и контролирует достижения
обучающегося, используя иные способы фиксации и формализации оценки,
которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме
устного опроса (индивидуального, фронтального), письменных работ,
тестирования. Итоговые работы могут состоять из списывания, диктанта.
261
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую
коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок.
Заполняется речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга.
Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (на
начало года); итоговое (конец года).
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия» реализуется на
занятиях у педагога-психолога.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление трудностей в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений обучающихся; формирование навыков адекватного поведения.
Цель коррекционных занятий по данному курсу – формирование
психических новообразований как предыдущего, так и настоящего возрастного
периода с учетом развития индивидуальных познавательных возможностей
каждого обучающегося.
Задачи коррекционных занятий:
− формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению
познавательных действий и решению познавательных задач;
− формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми
умениями;
− коррекция познавательной деятельности;
− раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных
предпочтений обучающихся в познании окружающего социального и предметного
мира;
− формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного
запаса с опорой на чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых
знаний и формирования умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
− развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
− сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и
систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних свойствах и
качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах (чтение, математика,
изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
− систематизация образов представлений о неживой природе (вода, камни,
песок, земля), о живой природе, явлениях природы, об их взаимосвязи, а также
зависимости жизни человека и его деятельности от природных явлений;
− формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного
мышления с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам логического
мышления.
По данному курсу предполагается 2 занятия в неделю (индивидуальноподгрупповая форма).
Программа рассчитана на 5 лет обучения: доп.1-1 класс -4 класс.
Дополнительный 1, 1 классы - 33 часа в год; 2 – 4 классы –34 часа в год.
Продолжительность каждого занятия в среднем 30-40 минут.
262
Содержание обучения
1 доп. , 1 – 4 классы
«Психокоррекционные занятия (психологические)» с обучающимися с
интеллектуальными нарушениями направлены на чувственное познание,
включающее ощущение, восприятие, представления, и на рациональное познание –
понятие, суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в
деятельность и в общение с другими людьми. Различные формы психической
деятельности, обеспечивающие познание, деятельность и общение представляют
собой психические процессы.
Коррекционные занятия осуществляются при использовании различных
методов:
− практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника
«арт-терапия», практические опыты;
− наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами,
сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для ног, массажный
коврик, полусфера);
− словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка;
− двигательные - используются для актуализации и закрепления любых
телесных навыков, предполагают включенность таких психических функций, как
эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для
активизации познавательных процессов, создается базовая предпосылка для
овладения обучающимися новыми знаниями учебных предметов: чтением,
письмом, математическими представлениями и другими.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
− пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
− дыхательная гимнастика;
− зрительная гимнастика;
− упражнения на развитие графомоторных навыков;
− кинезиологические упражнения для формирования взаимодействия
межполушарных связей.
Планируемые результаты
освоения содержания
программы «Психокоррекционные занятия
(психологические)»
в 1 дополнительном, 1 классе
Личностные результаты:
− формирование адаптации к обучению и познанию;
− принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− положительное отношение к окружающей действительности;
− формирование мотивации обучающегося к учебному процессу.
Уровни достижения предметных результатов:
263
Минимальный уровень:
− различать основные цвета, величину (большой - маленький),
геометрические формы (квадрат, круг);
− показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;
− называть времена года с опорой на картинки, называть следующее время
года;
− обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога
(поверхность, вес, температуру);
− переходить от одного вида деятельности к другому;
− запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной инструкции;
− ориентироваться в условиях практических и проблемных задачах;
− иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а
также об их роли в деятельности людей;
− воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на картинках,
с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и
зависимости между объектами и явлениями.
Достаточный уровень:
− выполнять действия по инструкции педагога;
− различать форму плоской фигуры при помощи зрительного восприятия и
осязания;
− узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
− группировать предметы и картинки по основным цветам;
− уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху — внизу,
середина;
− уметь последовательно называть времена года;
− сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине, пользуясь
практической и зрительной ориентировкой;
− различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание), шумы и их
оттенки;
− уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми и
закрытыми глазами;
− определять на вкус сладкие и горькие продукты;
− составлять целое из частей (2-3 детали);
− анализировать проблемно-практические задачи;
− иметь представление о мужских и женских профессиях, дифференцировать
их;
− выполнять анализ наглядно-образных задач;
− сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей
иллюстрацией;
− выполнять задания на классификацию картинок без образца;
− выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
− иметь представления о количественном признаке предметов: группировать
картинки по количественному признаку (много – один).
во 2 классе:
264
Личностные результаты:
− овладение начальными навыками адаптации в образовательной среде;
− овладение социально-бытовыми навыками и умениями, используемыми в
повседневной жизни и в образовательном учреждении;
− принятие и освоение социальной роли обучающегося, появление новых
социально значимых мотивов учебной деятельности;
− формирование самостоятельного выполнения учебных заданий, поручений;
− использование и применение навыков коммуникации и принятых ритуалов
социального взаимодействия;
− осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Уровни достижения предметных результатов:
Минимальный уровень:
− различать основные цвета спектра (красный, желтый, зеленый, синий,
голубой), величину (большой - маленький), геометрические формы
(квадрат, круг, треугольник, шар, куб);
− показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;
− называть времена года с опорой на картинки, называть следующее время
года;
− называть время суток, дней недели с опорой на картинки;
− обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога
(поверхность, вес, температуру);
− переходить от одного вида деятельности к другому;
− воспроизводить по памяти слоги и простые слова (три слога и три простых
слова);
дифференцировать диких и домашних птиц;
− запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной инструкции;
− ориентироваться в условиях практических проблемных задач;
− иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а
также об их роли в деятельности людей;
− воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на картинках, с
опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинноследственные связи и
зависимости между объектами и явлениями.
Достаточный уровень:
− выполнять действия по инструкции педагога;
− различать форму плоской фигуры при помощи зрительного восприятия и
осязания;
− узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела
(круг, квадрат, прямоугольник, овал, шар, куб, овоид);
− группировать предметы и картинки по основным цветам спектра и
оттенкам;
− уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху — внизу,
середина;
− уметь последовательно называть времена года, последовательность
времени суток, дней недели;
265
− сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине, пользуясь
практической и зрительной ориентировкой;
− различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание), шумы и их
оттенки;
− воспроизводить по памяти слоги и простые слова (пять слогов и пять
простых слов)
− уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми и
закрытыми глазами;
− определять на вкус сладкие, горькие, кислые и пресные продукты;
− дифференцировать диких и домашних птиц;
− составлять целое из частей (4-5 деталей);
− анализировать проблемно-практические задачи;
− иметь представление о мужскихи женских профессиях, дифференцировать
их;
− выполнять анализ наглядно-образных задач;
− сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей
иллюстрацией;
− выполнять задания на классификацию картинок без образца;
− выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
− иметь представления о количественном признаке предметов: группировать
картинки по количественному признаку (много – один).
в 3 классе:
Личностные результаты:
− осознание себя как обучающегося, как члена семьи, одноклассника, друга;
− формирование мотивации к обучению и познанию;
− принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− положительное отношение к окружающей образовательной среде и
самостоятельность при выполнении учебных заданий, поручений; − понимание
личной ответственности за свои поступки.
Уровни достижения предметных результатов:
Минимальный уровень:
− целенаправленно выполнять действия по трехзвенной инструкции учителя;
− различать основные цвета, геометрические формы (квадрат, круг,
треугольник, овал, прямоугольник);
− группировать предметы по трем признакам формы, величины, цвета с
помощью учителя;
− определять цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной
деятельности по показу;
− дорисовывать незаконченные геометрические фигуры;
− рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
− определять контрастные температуры предметов; различать пищевые
запахи и вкусы; обозначать их словесно;
− определять направление звука в пространстве; выполнять действия по
звуковому сигналу; повторять простой ритмический рисунок;
− выделять слова, близкие по слоговой структуре, используя помощь
266
учителя;
− ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
− определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к
наглядно- образному мышлению, используя помощь учителя;
− используют наглядные модели и схемы на развитие воображения,
используя помощь учителя.
Достаточный уровень:
− самостоятельно выполнять действия по трехзвенной инструкции педагога;
− самостоятельно группировать предметы по трем признакам формы,
величины, цвета;
− самостоятельно дорисовывать незаконченные изображения;
− самостоятельно определять цвета и оттенки, используя их в игровой и
продуктивной деятельности;
− узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
− самостоятельно выделять слова, близкие по слоговой структуре
− самостоятельно определять на ощупь поверхность предметов и обозначать
в слове качества и свойства, использовать в продуктивной деятельности;
− самостоятельно классифицировать предметы и явления на основе
выделенных свойств и качеств;
− самостоятельно сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на
руке;
− самостоятельно действовать по звуковому сигналу;
− выполнять анализ наглядно-образных задач;
− определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к
наглядно- образному мышлению самостоятельно;
− использовать наглядные модели и схемы на развитие воображения.
в 4 классе
Личностные результаты:
− активизация самостоятельности в выполнении заданий, поручений,
договоренностей;
− развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
− определение адаптационных возможностей ребенка при переходе на
основной уровень обучения;
− осмысление роли обучающегося в образовательном учреждении;
−
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
Уровни достижения предметных результатов:
Минимальный уровень:
− различать основные цвета, величину, геометрические формы (квадрат,
круг, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция) с помощью учителя;
− составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков с
опорой на образец, используя помощь учителя;
267
− использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
− дорисовывать недостающие части рисунка, используя помощь учителя;
− рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
− пользоваться простой схемой-планом;
− определять на ощупь форму предмета по словесному описанию, передавать
ее в лепке и рисунке с помощью учителя;
− определять вкусовые характеристики предмета в собственных
высказываниях с опорой на образец;
− запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного
текста (2-3 повтора);
− ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
−
осмысливать
ситуации,
содержание
картины
на
основе
аналитикосинтетической деятельности с помощью вопросов учителя;
− оперировать смыслом, пониманием
переносного
смысла,
дифференцированности
− и целенаправленности суждений с помощью учителя;
− расчленять воображение предмета на составные части и воссоздавать
сложные формы из частей (5-6 частей).
Достаточный уровень:
− самостоятельно
различать
основные
цвета,
величину,
геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал,
ромб, трапеция);
− самостоятельно дорисовывать недостающие части рисунка;
− самостоятельно составлять цветовую гамму от темного до светлого тона
разных оттенков;
− пользоваться сложной схемой-планом;
− самостоятельно определять на ощупь форму предмета по словесному
описанию, передавать ее в лепке и рисунке;
− запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста (1-2
повтора);
− определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к
наглядно- образному мышлению самостоятельно;
− самостоятельно оперировать смыслом, понимать переносный смысл,
демонстрировать дифференцированность и целенаправленность суждений;
− самостоятельно отбирать заместителей для обозначения предметов или
явлений;
− использовать наглядные модели и схемы на развитие воображения.
Содержание обучения
в 5 – 9 классах
Коррекционно – развивающая работа
с детьми представляет собой
организацию целостной осмысленной деятельности ребенка и учителя, проводимой
в соответствии с определенными научно обоснованными принципами:
Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе
развивать познавательную деятельность и личность ребенка.
268
Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения,
используя для этого диалог ребенка и учителя, в котором учитель задает вопросы,
стимулирующие мышление.
Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных
операций и важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро любой
познавательной деятельности человека.
Коррекция и развитие понимания. Формирование умения
понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов.
Структура коррекционно – развивающих занятий:
Ритуал приветствия.
Рефлексия предыдущего занятия.
Разминка.
Основное содержание занятия.
Рефлексия прошедшего занятия.
Ритуал прощания.
В структуре занятий выделяются:
Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления, моторной деятельности.
Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
в 5 – 9 классах
В результате освоения предметного содержания курса «Психокоррекционные
занятия (психологические)» у обучающихся предполагается формирование БУД
учебных
действий
(личностных,
познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
Личностные: обучение на занятиях по данному курсу организует и
дисциплинирует школьников с интеллектуальным недоразвитием, способствует
формированию мотивации к учению, интереса (когда ребенок задает вопросы) и
позитивного отношения к себе и окружающему миру.
Регулятивные: содержание занятий позволяет развивать и эту группу
умений.
Обучающимся с нарушениями интеллекта свойственны некритичность в
выполнении действий, низкий уровень самоконтроля, обусловленные косностью и
тугоподвижностью процессов мышления, связанных с инертностью нервных
процессов.
Из-за слабости регулирующей функции мышления и речи таким детям
трудно полностью подчинить свои действия инструкции педагога, поэтому
формирование у них представлений о предметах и явлениях и др. происходит
последовательно, поэтапно.
Многие проблемы в обучении снимаются, если ученики умеют
контролировать свою деятельность. Освоение элементов учебной деятельности,
протекающее с задержкой у детей с особыми образовательными потребностями,
успешно корригируется в процессе специально организованных занятий, когда
269
ребенок постепенно учится определять цель своей деятельности, планировать еѐ,
двигаться по заданному плану, контролировать свои действия, оценивать и
корректировать полученный результат. Кроме того, у школьника вырабатывается
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии и волевому
усилию; воспитывается привычка к труду, желание трудиться.
Познавательные: на психокоррекционных занятиях в результате
целенаправленных обучающих воздействий педагога-психолога у ребенка с
интеллектуальной недостаточностью формируются эталонные представления о
цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и
материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия,
тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности. Кроме
того, создаются необходимые предпосылки для формирования психических
функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего
обучения, осуществляется подготовка школьников к восприятию учебного
материала на уроках письма и развития речи, чтения и развития речи, математики и
др.
В процессе обучения ребенок овладевает сенсорными эталонами для
определения отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к
свойствам и качествам других предметов и поисковыми способами
ориентирования; у него появляется точность восприятия, формируется способность
анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять
результаты восприятия, тем самым создаются условия для коррекции памяти,
внимания и других психических функций.
Коммуникативные: особое внимание на занятиях уделяется развитию речи и
коммуникативных навыков детей. Словесные обозначения свойств и качеств
предметов и явлений, а также существующих между ними взаимосвязей и
взаимоотношений обеспечивают возможность абстракции и обобщения,
способствуют осмысливанию воспринимаемого учеником.
Школьники учатся с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладевают
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Данный курс представляет благоприятный контекст для формирования таких
коммуникативных действий, как умения объяснять свой выбор, строить фразы,
отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; работать в парах и малых
группах; а также, вербальных и невербальных способов коммуникации.
Умение соотносить свои поступки и события с принятыми этическими
принципами.
Анализировать причины своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех
с усилием, трудолюбием, старанием.
Фиксировать свои изменения, сравнивая прежние достижения с
сегодняшними результатами, адекватно выражать их в речи.
Понимать чувства других людей, сопереживать им и проявлять эти чувства
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Ребенок получит возможность для формирования:
270
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
эмпатии как осознанного понимания ребенком чувства других людей и
сопереживания им;
позитивно-эмоционального отношения к себе и окружающему миру.
БУД изучения курса «Психокоррекционные занятия (психологические)»
является формирование следующих БУД: (под руководством педагога)
Регулятивные БУД
Принимать и сохранять учебную задачу.
Учиться:
выделять промежуточные цели-требования с учетом конечного результата;
составлять план выполнения задачи и последовательность действий;
работать по плану, регламентирующему пооперациональное выполнение
действия в соотнесении с определенными условиями;
при выполнении действия ориентироваться на правило контроля и
успешно использовать его в процессе решения задачи, исправлять допущенные
ошибки;
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
выполнения своих действий и действий других учеников, исходя из имеющихся
критериев.
Выпускник в сфере регулятивных УУД получит возможность для овладения
(в сотрудничестве с педагогом) всеми типами учебных действий, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить (по возможности)
соответствующие коррективы в их выполнение
Познавательные БУД
Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.), при направляющей помощи педагога;
Учиться:
анализировать конкретную ситуацию с целью выделения специфических
ее особенностей для последующего обобщения;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
овладевать действием простейшего моделирования, то есть выделять и
обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения
конкретных задач.
Школьник в сфере познавательных УУД получит возможность для овладения
(на доступном уровне) такими логическими действиями и операциями, как анализ
и синтез, классификация, сравнение, обобщение; а также научиться использовать
271
знаково-символические средства.
Коммуникативные БУД:
Учиться:
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
понимать возможности разных оснований для оценки одного и того же
предмета, понимать относительность оценок или подходов к выбору;
высказывать и аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и
противоречия интересов, с помощью вопросов выяснять недостающую
информацию;
брать на себя инициативу в организации совместного действия;
осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу
выполнения задания.
Обучающийся в сфере коммуникативных УУД получит возможность
научиться:
адекватно использовать речь и речевые средства для планирования и
регуляции своей деятельности; эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач;
сотрудничать со сверстниками при выполнении заданий в паре, группе:
устанавливать очерѐдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать
совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы решения).
продуктивно взаимодействовать с педагогом и сверстниками:
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения АРП
«Психокоррекционные занятия (психологические)»
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом
дополнительном и первом классах не проводится.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной
работы во 2 – 4 классах; 5 – 9 классах осуществляется экспертной группой и может
выражаться в уровневой шкале:
− 0 баллов – отсутствие динамики;
− 1 балл - незначительная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе
272
входного и промежуточного тестирования.
Коррекционный курс «Дефектологические занятия»
Адаптированная рабочая программа по курсу «Дефектологические занятия»
предназначена
для обучающихся 1 доп., 1 классов,
3-4 классов с
интеллектуальными нарушениями.
Содержание рабочей программы имеет коррекционную, образовательную и
социальную направленность.
Цель рабочей программы:
Создание специальных условий для повышения эффективности
образовательного процесса и коррекция недостатков развития учебнопознавательной деятельности обучающихся, в том числе в форме дистанционного
обучения.
Задачи рабочей программы:
1. Обеспечение оптимальных условий для развития личности ребенка
путем создания:
•
климата психологического комфорта и эмоционального благополучия;
•
развивающей
среды,
предусматривающей
широкий
выбор
разнообразных форм деятельности, среди которых ребенок может отыскать
наиболее близкие его способностям и задаткам;
•
ситуации достижения успеха во внеурочной и учебной деятельности.
2. Субъектно-ориентированная организация совместной деятельности
ребенка и взрослого:
•
опора на личный опыт ученика;
•
обеспечение близкой и понятной цели деятельности;
•
индивидуальный подход к ребенку, как на индивидуальных, так и на
групповых занятиях;
•
использование
различных
видов
помощи
(стимулирующей,
организующей и обучающей);
•
организация взаимодействия со сверстниками.
3. Проведение коррекционно-развивающей работы в рамках ведущей
деятельности:
•
стимуляция познавательной активности как средство формирования
устойчивой познавательной мотивации;
•
использование
игровых
приемов,
элементов
соревнования,
дидактических игр на всех этапах деятельности ребенка.
Согласно учебному плану МБОУ «Школы №4» для обучающихся по АООП
ОО дефектологические занятия включены в коррекционно-развивающую область
внеурочной деятельности. Рабочая программа по курсу «Дефектологические
занятия» для обучающихся 1,1 доп. классов предусматривает работу в объѐме 33
часов; для обучающихся 3-4 классов 34 часа (1 час в неделю). Занятия с учителемдефектологом
подразделяются
на
групповые
и
индивидуальные.
Продолжительность индивидуальных занятий составляет 20 минут, групповых – 40
минут.
273
Основные направления коррекционной работы на дефектологических
занятиях.
1. Совершенствование движений и сенсо-моторного развития:
Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
Развитие навыков каллиграфии;
Развитие артикуляционной моторики;
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
Развитие зрительного восприятия и узнавания;
Развитие зрительной памяти и внимания;
Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов
(цвет, форма, величина);
Развитие пространственных представлений и ориентации;
Развитие представлений о времени;
Развитие слухового внимания и памяти;
Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование
звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
Навыков соотнесенного анализа;
Навыков группировки и классификации (на базе овладения основными
родовыми понятиями);
Умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
Умения планировать деятельность, развитие комбинаторных
способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
Развитие наглядно-образного мышления;
Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и
устанавливать связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по
ролям).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение
словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Содержание учебных тем
1доп, 1-2 класс
Развитие аналитико-синтетической сферы
Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с
обобщением на наглядном уровне в работе над математическими навыками.
Развитие способности анализировать простые закономерности. Умение выделять в
явлении природы разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и
качества.
274
Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным
расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием
их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме,
количеству, функциям и т.д.; различные виды задач на группировку: ―Исключи
лишнее‖, ―Сходство и различие‖, ―Продолжи закономерность‖; аналитические
задачи 1-го типа с прямым утверждением.
Развитие внимания
Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания при работе над
вычислительными задачами и развитием речи. Упражнения на поиски ходов в
простых лабиринтах; ―Графический диктант‖ с выявлением закономерностей (по
визуальному образцу); составление простых узоров из карточек по образцу
(―Мозаика‖); знакомство с игрой ―Муха‖ — 1-й уровень (с указкой у доски); игры:
―Внимательный художник‖, ―Точки‖, ―И мы...‖, ―Запутанные дорожки‖.
Развитие пространственного восприятия и воображения
Развитие пространственной ориентировки, восприятия глубины и объема,
выделение фигуры из фона. Формирование элементов конструктивных навыков и
воображения.
Упражнения на развитие пространственной координации (понятия — слева,
справа, перед, за и т.п.): ―Графический диктант‖, наложенные рисунки, составление
мозаики из 4 элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры
из двух или более изображений. Игры на перевоплощение.
Развитие памяти
Развитие объема и устойчивости визуальной памяти в работе над
ликвидацией пробелов вычислительных и речевых навыков.
Упражнения на запоминание различных предметов (5-6 предметов без учета
месторасположения), игры ―Внимательный художник‖, ―Найди отличия‖.
Развитие личностно-мотивационной сферы
Формирование учебной мотивации, снятие тревожности и других
невротических комплексов, связанных с периодом адаптации.
Упражнения-этюды на перевоплощение, рисунки ―Моя проблема‖,
тестирование уровня тревожности с помощью методики ―Дом. Дерево. Человек‖.
3-4 класс
Развитие аналитико-синтетической сферы
Развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать при
решении математических и речевых задач. Умение строить простейшие
обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от
несущественных признаков.
Упражнения на простейшие обобщения типа ―Продолжи числовой ряд‖,
―Продолжи закономерность‖, ―Дорисуй девятое‖, несложные логические задания
на поиск недостающей фигуры с нахождением 1-2 особенностей, лежащих в основе
выбора,
Противоположное слово‖, ―Подбери пару‖, аналитические задачи 1-го типа (с
прямым и обратным утверждением).
Развитие внимания
275
Повышение объема внимания, развитие переключения внимания и навыков
самоконтроля во время выполнения заданий математического и речевого плана.
Упражнения на развитие навыков самоконтроля: ―Графический диктант‖
(двухцветные варианты с аудиальной инструкцией), игра ―Муха‖ — 2-й уровень (с
визуальным контролем), поиски ходов в лабиринтах с опорой на план, составление
узоров (―Мозаика‖, ―Точки‖, выполнение заданий ―Запутанные дорожки‖, игра
―Внимательный художник‖).
Развитие пространственного восприятия и воображения
Развитие восприятия ―зашумленных‖ объектов. Формирование элементов
конструктивного мышления и конструктивных навыков.
Игры на перевоплощение: ―Мозаика‖ (из 9 элементов) с зарисовыванием в
тетрадь, ―Зашифрованный рисунок‖, получение заданной геометрической фигуры
из других фигур, складывание узоров по образцу и памяти.
Развитие памяти
Развитие визуальной и аудиальной памяти при заучивании наизусть
математических и словесных понятий, стихов, проз.
Упражнения аналогичные, используемые на 1-м этапе, однако объем
материала для запоминания увеличивается (5—7 предметов с учетом
расположения). Игра ―Снежный ком‖ для запоминания информации,
представленной аудиально.
Развитие личностно-мотивационной сферы
Развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах.
Упражнения, формирующие у ребенка стремление к размышлению и поиску,
требующие нетрадиционного подхода (задание ―Подбери пару‖, лабиринты,
логические задачи).
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
1 доп. – 1 класс
Минимальный уровень:
- ориентироваться в пространстве;
- называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету,
форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);
- полно отвечать на поставленные вопросы;
- составлять простые нераспространенные предложения;
Достаточный уровень:
- анализировать простые закономерности;
- выделять в явлении разные особенности;
- вычленять в предмете разные качества;
- сравнивать предметы с указанием их сходства и различия по заданным
признакам
2 - 4 класс
К концу курса обучающиеся должны уметь:
- выделять существенные признаки с последующим использованием
проведенного обобщения и выявления закономерности;
- сравнивать и отличать от несущественных признаков;
- строить простейшие умозаключения.
276
Содержание учебных тем
5-9 классы
Программа включает в себя 6 разделов, каждый из которых представляет
собой самостоятельную часть в развитии общеучебных навыков по предметам и
соответствуют элементам программного материала.
№1. Диагностика. На этом этапе осуществляется обследование развития
базовых учебных действий с использованием различного диагностического
инструментария. На этом этапе осуществляется знакомство с обучающимися,
определение основных проблем развития и путей решения этих проблем.
№2. Развитие графических навыков. Ведется работа по коррекции почерка
посредством развития каллиграфических навыков и мелкой моторики. Данный
модуль посвящѐн развитию учебных навыков через коррегирование зрительной
памяти, внимания, формирование пространственных представлений и графических
умений.
№3. Развитие учебных действий посредством изучения программного
материала по письму и развитию речи. В процессе работы с программным
грамматическим материалом развиваются фонематический слух, восприятие и
мыслительная деятельность, память, внимание и речь. Упражнения и задания носят
коррекционный характер и подобраны с учетом возрастных особенностей и
уровнем развития обучающихся данного класса.
№4. Развитие учебных действий посредством изучения программного
материала по чтению и развитию речи. Обеспечивает развитие интеллектуальных
и творческих способностей ребенка, развивает его мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности.
№5. Развитие учебных действий посредством изучения программного
материала по математике. Развитие математических знаний и умений в объеме
программы. Через призму математических заданий происходит развитие
мыслительной деятельности и познавательной активности, внимания и
самоконтроля.
№ 6. Мониторинг развития базовых учебных действий. Проводится
повторное тестирование обучающихся и сравнение результатов. Определяется
эффективность коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
5-9 классы
Личностные:
- принятие социальной роли обучающегося; понимание значения
собственного учения;
-учебно-познавательный интерес к учебному материалу.
Коммуникативные: вступать и поддерживать коммуникацию в разных
ситуациях социального взаимодействия, слушать собеседника, вступать в диалог и
поддерживать его, использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные:
277
-постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно с
тем, что еще недостаточно изучено (основы целеполагания);
-умение придерживаться заданной последовательности учебно-практических
и познавательных действий (основы практического планирования);
-умение предвидеть ближайший практический результат учебного действия
(основы прогнозирования);
-умение выполнять доступные операции для осуществления контроля
(пошагового и итогового) за учебным действием;
Познавательные:
-актуализация, накопление, расширение, уточнение знаний;
-освоение и использование элементарных общих понятий, обеспечивающих
учебно-познавательную деятельность.
Основные требования к знаниям, умениям, навыкам
Категорияобучаю
К
Ожидаемые результаты обучающихся
щихся
ласс
С
легкой
5
должны уметь:
умственной отсталостью
- анализировать, сравнивать и обобщать
при помощи педагога;
-классифицировать
предметы,
числа
понятия по заданному основанию;
- находить логические ошибки;
- запоминать и хранить в памяти
несложные инструкции;
- переключиться с одного действия на
другое
6
должны уметь:
- делать простейшие обобщения и
умозаключения как с помощью педагога, так и
самостоятельно;
- классифицировать предметы по их
существенным
признакам
с
помощью
наводящих вопросов;
- находить логические ошибки и устранять
их с помощью педагога;
- запоминать и хранить в памяти более
сложные инструкции;
- составлять план своей деятельности.
7
должны уметь:- выделять существенные
признаки с последующим использованием
проведенного
обобщения
и
выявления
закономерностикак с помощью педагога, так и
самостоятельно;
сравнивать
и
отличать
от
несущественных признаковкак с помощью
278
педагога, так и самостоятельно;
- строить простейшие умозаключения.
8
должны уметь:- делать обобщения и
умозаключениякак с помощью педагога, так и
самостоятельно;
- классифицировать предметы по их
существенным признакам как с помощью
педагога, так и самостоятельно;
- устранять логические ошибки как с
помощью педагога, так и самостоятельно;
- хранить в памяти и использовать
полученные инструкции;
9
должны уметь:- делать обобщения и
умозаключения самостоятельно и с помощью
учителя;
- классифицировать предметы по их
существенным признакам самостоятельно;
- устранять логические ошибки;
- хранить в памяти и использовать
полученные инструкции;
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения коррекционного курса «Дефектологические занятия»
1.Общая характеристика познавательной деятельности учащихся после
каждого полугодия:
задания на развитие аналитико-синтетической деятельности;
задания на развитие внимания;
задания на развитие пространственного восприятия и воображения;
задания на развитие памяти;
задания на развитие личностно-мотивационной сферы.
2.Сравнительный анализ развития познавательной деятельности каждое
полугодие и в конце учебного года.
Ритмика
Программа по курсу коррекционно-развивающей области «Ритмика»
позволяет учитывать особые образовательные потребности детей посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
«Ритмика»
осуществляет
коррекцию
недостатков
двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
279
1 доп., 1 – 4 классы
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
ребенка в процессе восприятия музыки.
Задачи курса:
o
развитие двигательной активности, как основы здорового образа
жизни, укрепление физического и психического здоровья детей.
o
развитие общей и речевой моторики,
o
эмоционально-волевое развитие учащихся,
o
воспитание нравственности, дружелюбия, дисциплинированности,
чувства долга, коллективизма, организованности.
Коррекционный курс «Ритмика» согласно учебного плана МБОУ «Школа
№4» АООП ОО (приказ 1599,вариант 1) изучается в 1 доп., 1 -4 классах в объѐме
136 часов: в 1-х классах – по 33 часа; во 2 – 4 классах – по 34 часа (по 1 занятию в
неделю).
Содержание коррекционного курса.
1 класс
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высоким подниманием
колен, с отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием носка. Перестроение в
круг из шеренги, цепочки. Ориентировка в направлении движений вперед, назад,
направо, налево, в круг, из круга. Выполнение простых движений с предметами во
время ходьбы.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
·
Общеразвивающие упражнения. Наклоны, выпрямление и повороты
головы, круговые движения плечами («паровозики»). Движения рук в разных
направлениях без предметов и с предметами. Наклоны и повороты туловища
вправо, влево. Приседания с опорой и без опоры. Сгибание и разгибание ноги в
подъеме, отведение стопы наружу и приведение ее внутрь, круговые движения
стопой, выставление ноги на носок вперед и в стороны, вставание на полупальцы.
Упражнения на выработку осанки.
·
Упражнения на координацию движений. Перекрестное поднимание и
опускание рук (правая рука вверху, левая внизу). Одновременные движения правой
руки вверх, левой — в сторону; правой руки — вперед, левой — вверх.
Выставление левой ноги вперед, правой руки — перед собой; правой ноги — в
сторону, левой руки — в сторону и т. д.. Отстукивание, прохлопывание,
протопывание простых ритмических рисунков.
·
Упражнение на расслабление мышц. Подняв руки в стороны и слегка
наклонившись вперед, по сигналу учителя или акценту в музыке уронить руки
вниз; быстрым, непрерывным движением предплечья свободно потрясти кистями
(имитация отряхивания воды с пальцев); подняв плечи как можно выше, дать им
свободно опуститься в нормальное положение. Свободное круговое движение рук.
Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на другую
(маятник).
УПРАЖНЕНИЯ С ДЕТСКИМИ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ
280
Движения кистей рук в разных направлениях. Поочередное и одновременное
сжимание в кулак и разжимание пальцев рук с изменением темпа музыки.
Противопоставление первого пальца остальным на каждый акцент в музыке.
Отведение и приведение пальцев одной руки и обеих. Выделение пальцев рук.
Отстукивание простых ритмических рисунков на барабане двумя палочками
одновременно и каждой отдельно под счет учителя с проговариванием стихов,
попевок и без них.
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Выполнение ритмичных движений в соответствии с различным характером
музыки, динамикой (громко, тихо), регистрами (высокий, низкий). Изменение
направления и формы ходьбы, бега, поскоков, танцевальных движений в
соответствии с изменениями в музыке (легкий, танцевальный бег сменяется
стремительным, спортивным; легкое, игривое подпрыгивание — тяжелым,
комичным и т. д.). Выполнение имитационных упражнений и игр, построенных на
конкретных подражательных образах, хорошо знакомых детям (повадки зверей,
птиц, движение транспорта, деятельность человека), в соответствии с
определенным эмоциональным и динамическим характером музыки. Передача
притопами, хлопками и другими движениями резких акцентов в музыке.
Музыкальные игры с предметами. Игры с пением или речевым сопровождением.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый, спокойный, топающий
шаг. Бег легкий, на полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах. Прямой галоп.
Маховые движения рук. Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг
на всей ступне, подбоченившись двумя руками (для девочек — движение с
платочком); притопы одной ногой и поочередно, выставление ноги с носка на
пятку.
2 класс
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Совершенствование навыков ходьбы и бега. Ходьба вдоль стен с четкими
поворотами в углах зала. Построения в шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары.
Построение в колонну по два. Выполнение во время ходьбы и бега несложных
заданий с предметами: обегать их, собирать, передавать друг другу, перекладывать
с места на место.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
·
Общеразвивающие упражнения. Разведение рук в стороны,
раскачивание их перед собой, круговые движения, упражнения с лентами. Наклоны
и повороты головы вперед, назад, в стороны, круговые движения. Наклоны
туловища, сгибая и не сгибая колени. Наклоны и повороты туловища в сочетании с
движениями рук вверх, в стороны, на затылок, на пояс. Повороты туловища с
передачей предмета. Опускание и поднимание предметов перед собой, сбоку без
сгибания колен. Выставление правой и левой ноги поочередно вперед, назад, в
стороны, в исходное положение. Сгибание и разгибание ступни в положении стоя и
сидя. Упражнения на выработку осанки.
·
Упражнения на координацию движений. Движения правой руки вверх
— вниз с одновременным движением левой руки от себя — к себе перед грудью
281
(смена рук). Разнообразные перекрестные движения правой ноги и левой руки,
левой ноги и правой руки (отведение правой ноги в сторону и возвращение в
исходное положение с одновременным сгибанием и разгибанием левой руки к
плечу: высокое поднимание левой ноги, согнутой в колене, с одновременным
подниманием и опусканием правой руки и т. д.). Упражнения выполняются
ритмично, под музыку. Ускорение и замедление движений в соответствии с
изменением темпа музыкального сопровождения. Выполнение движений в
заданном темпе и после остановки музыки.
·
Упражнения на расслабление мышц. Свободное падение рук с
исходного положения в стороны или перед собой. Раскачивание рук поочередно и
вместе вперед, назад, вправо, влево в положении стоя и наклонившись вперед.
Встряхивание кистью (отбрасывание воды с пальцев, имитация движения листьев
во время ветра).
УПРАЖНЕНИЯ С ДЕТСКИМИ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ
·
Круговые движения кистью (напряженное и свободное).
Одновременное сгибание в кулак пальцев одной руки и разгибание другой в
медленном темпе с постепенным ускорением. Противопоставление первого пальца
остальным, противопоставление пальцев одной руки пальцам другой
одновременно и поочередно.
·
Упражнения на детских музыкальных инструментах. Исполнение
несложных ритмических рисунков на бубне и барабане двумя палочками
одновременно и поочередно в разных вариациях.
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером музыки,
динамикой (громко, умеренно, тихо), регистрами (высокий, средний, низкий).
Упражнения на самостоятельное различение темповых, динамических и
мелодических изменений в музыке и выражение их в движении. Передача в
движении разницы в двухчастной музыке. Выразительное исполнение в свободных
плясках знакомых движений. Выразительная и эмоциональная передача в
движениях игровых образов и содержания песен. Самостоятельное создание
музыкально-двигательного образа. Музыкальные игры с предметами. Игры с
пением и речевым сопровождением. Инсценирование доступных песен.
Прохлопывание ритмического рисунка прозвучавшей мелодии.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Тихая, настороженная ходьба, высокий шаг, мягкий, пружинящий шаг.
Неторопливый танцевальный бег, стремительный бег. Поскоки с ноги на ногу,
легкие поскоки. Переменные притопы. Прыжки с выбрасыванием ноги вперед.
Элементы русской пляски: шаг с притопом на месте и с продвижением, шаг с
поскоками, переменный шаг; руки свободно висят вдоль корпуса, скрещены на
груди; подбоченившись одной рукой, другая с платочком поднята в сторону, вверх,
слегка согнута в локте (для девочек).
·
3 класс
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
282
·
Ходьба в соответствии с метрической пульсацией: чередование ходьбы
с приседанием, со сгибанием коленей, на носках, широким и мелким шагом, на
пятках, держа ровно спину. Построение в колонны по три. Перестроение из одного
круга в два, три отдельных маленьких круга и концентрические круги путем
отступления одной группы детей на шаг вперед, другой — на шаг назад.
Перестроение из общего круга в кружочки по два, три, четыре человека и обратно в
общий круг.
·
Выполнение движений с предметами, более сложных, чем в
предыдущих классах.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
·
Общеразвивающие упражнения. Наклоны, повороты и круговые
движения головы. Движения рук в разных направлениях: отведение рук в стороны
и скрещивание их перед собой с обхватом плеч; разведение рук в стороны с
напряжением (растягивание резинки). Повороты туловища в сочетании с
наклонами; повороты туловища вперед, в стороны с движениями рук.
Неторопливое приседание с напряженным разведением коленей в сторону,
медленное возвращение в исходное положение. Поднимание на носках и
полуприседание. Круговые движения ступни. Приседание с одновременным
выставлением ноги вперед в сторону.. Упражнения на выработку осанки.
·
Упражнения на координацию движений. Взмахом отвести правую ногу
в сторону и поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, повернуть
голову в сторону, противоположную взмаху ноги. Круговые движения левой ноги в
сочетании с круговыми движениями правой руки. Упражнения на сложную
координацию движений с предметами (флажками, мячами, обручами, скакалками).
Одновременное отхлопывание и протопывание несложных ритмических рисунков
в среднем и быстром темпе с музыкальным сопровождением (под барабан, бубен).
Самостоятельное составление простых ритмических рисунков. Протопывание того,
что учитель прохлопал, и наоборот.
·
Упражнения на расслабление мышц. Выпрямление рук в суставах и
напряжение всех мышц от плеча до кончиков пальцев; не опуская рук, ослабить
напряжение, давая плечам, кистям, пальцам слегка пассивно согнуться (руки как
бы ложатся на мягкую подушку). Поднять руки вверх, вытянуть весь корпус —
стойка на полупальцах, быстрым движением согнуться и сесть на корточки
(большие и маленькие). Перенесение тяжести тела с ноги на ногу, из стороны в
сторону.
УПРАЖНЕНИЯ С МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ
·
Сгибание и разгибание кистей рук, встряхивание, повороты, сжимание
пальцев в кулак и разжимание. Упражнение для кистей рук с барабанными
палочками.
Исполнение различных ритмов на барабане и бубне.
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Передача в движениях частей музыкального произведения, чередование
музыкальных фраз. Передача в движении динамического нарастания в музыке,
сильной доли такта. Самостоятельное ускорение и замедление темпа
283
разнообразных движений. Упражнения в передаче игровых образов при
инсценировке песен. Подвижные игры с пением и речевым сопровождением.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Шаг на носках, шаг польки. Широкий, высокий бег. Сильные поскоки,
боковой галоп. Элементы русской пляски: приставные шаги с приседанием,
полуприседание с выставлением ноги на пятку, присядка и полуприсядка на месте
и с продвижением. Движения парами: боковой галоп, поскоки.
4 класс
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре. Перестроение из
нескольких колонн в несколько кругов, сужение и расширение их. Перестроение из
простых и концентрических кругов в звездочки и карусели. Ходьба по центру зала,
умение намечать диагональные линии из угла в угол. Упражнения с предметами,
более сложные, чем в предыдущих классах.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
·
Общеразвивающие упражнения. Круговые движения головы, наклоны
вперед, назад, в стороны. Выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх из
положения руки к плечам. Круговые движения плеч, замедленные, с постоянным
ускорением, с резким изменением темпа движений. Плавные, резкие, быстрые,
медленные движения кистей рук. Повороты туловища в положении стоя, сидя с
передачей предметов. Круговые движения туловища с вытянутыми в стороны
руками, за голову, на поясе. Всевозможные сочетания движений ног: выставление
ног вперед, назад, в стороны, сгибание в коленном суставе, круговые движения,
ходьба на внутренних краях стоп. Упражнения на выработку осанки.
·
Упражнения на координацию движений. Разнообразные сочетания
одновременных движений рук, ног, туловища, кистей. Выполнение упражнений
под музыку с постепенным ускорением, с резкой сменой темпа движений.
Поочередные хлопки над головой, на груди, перед собой, справа, слева, на голени.
Самостоятельное составление несложных ритмических рисунков в сочетании
хлопков и притопов, с предметами (погремушками, бубном, барабаном).
·
Упражнение на расслабление мышц. Прыжки на двух ногах
одновременно с мягкими расслабленными коленями и корпусом, висящими руками
и опущенной головой («петрушка»). С позиции приседания на корточки с
опущенной головой и руками постепенное поднимание головы, корпуса, рук по
сторонам (имитация распускающегося цветка).
То же движение в обратном направлении (имитация увядающего цветка).
УПРАЖНЕНИЯ С ДЕТСКИМИ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ
·
Круговые движения кистью (пальцы сжаты в кулак).
Противопоставление одного пальца остальным. Движения кистей и пальцев рук в
разном темпе: медленном, среднем, быстром, с постепенным ускорением, с резким
изменением темпа и плавности движений.
Упражнения в передаче на музыкальных инструментах основного ритма
знакомой песни и определении по заданному ритму мелодии знакомой песни.
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
284
Упражнения на самостоятельную передачу в движении ритмического
рисунка, акцента, темповых и динамических изменений в музыке. Самостоятельная
смена движения в соответствии со сменой частей, музыкальных фраз,
малоконтрастных частей музыки. Упражнения на формирование умения начинать
движения после вступления мелодии. Игры с пением, речевым сопровождением.
Инсценирование музыкальных сказок, песен.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Упражнения на различение элементов народных танцев. Шаг кадрили: три
простых шага и один скользящий, носок ноги вытянут. Пружинящий бег. Поскоки
с продвижением назад (спиной). Быстрые мелкие шаги на всей ступне и на
полупальцах.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Ритмика»
Личностные результаты:
- формирование представления о себе;
- формирование представлений о собственных возможностях;
- формирование этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей;
- формирование эмоционально-ценностного отношения к искусству,
физическим упражнениям.
- развитие эстетического вкуса, культуры поведения, общения,
художественно-творческих и танцевальных способностей.
- формирование чувства гордости за культуру и искусство Родины, своего
народа;
- формирование эстетических чувств, музыкально-творческого мышления,
наблюдательности и фантазии.
Предметные результаты:
1 класс
Минимальный уровень:
- готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое
место в строю и входить в зал организованно под музыку, приветствовать учителя.
- ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу.
- ходить по кругу
- выполнять несложные движения руками и ногами;
Достаточный уровень
- готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое
место в строю и входить в зал организованно под музыку, приветствовать учителя,
занимать правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без
лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в
колонне;
ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных
направлениях, не мешая друг другу;
- ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая
круг и не сходя с его линии;
- ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
285
- соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
- выполнять игровые и плясовые движения;
2 класс
Минимальный уровень:
- готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое
место в строю и входить в зал организованно под музыку, приветствовать учителя,
занимать правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без
лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в
колонне;
ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных
направлениях, не мешая друг другу;
- ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая
круг и не сходя с его линии;
- ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
- соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
- выполнять игровые и плясовые движения;
Достаточный уровень
- принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием
и особенностями музыки и движения;
- организованно строиться (быстро, точно);
- сохранять правильную дистанцию в колонне парами;
- самостоятельно определять нужное направление движения по словесной
инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;
- соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять
общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе;
- легко, естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые
движения;
- ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с
контрастными построениями.
3 класс
Минимальный уровень:
- принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием
и особенностями музыки и движения;
- организованно строиться (быстро, точно);
- сохранять правильную дистанцию в колонне парами;
- самостоятельно определять нужное направление движения по словесной
инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;
- соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять
общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе;
- легко, естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые
движения;
- ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с
контрастными построениями.
Достаточный уровень
286
- рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения в
три колонны, шеренги;
- соблюдать правильную дистанцию в колонне
- самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа
движений, руководствуясь музыкой;
- ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с
малоконтрастными построениями;
- передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
- задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его
исполнения (хлопками или притопами).
- повторять ритм, заданный учителем;
4 класс
Минимальный уровень:
- рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения в
три колонны, шеренги;
- соблюдать правильную дистанцию в колонне
- самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа
движений, руководствуясь музыкой;
- ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с
малоконтрастными построениями;
- передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
- задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его
исполнения (хлопками или притопами).
- повторять ритм, заданный учителем;
Достаточный уровень
- правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с
характером и построением музыкального отрывка;
- различать двухчастную и трехчастную форму в музыке;
отмечать в движении ритмический рисунок, акцент, слышать и
самостоятельно менять движение в соответствии со сменой частей музыкальных
фраз.
- четко, организованно перестраиваться, быстро реагировать на приказ
музыки, даже во время веселой, задорной пляски.
Ритмика
5-9 классы
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
287
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
Задачи курса:
развивать умение слушать музыку, выполнять под музыку различные
движения, в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением и пением;
развивать
координацию
движений,
чувства
ритма,
темпа,
корригировать общую и речевую моторику, пространственную ориентировку;
прививать навыки участия в коллективной творческой деятельности;
овладевать музыкально-ритмической деятельностью, в разных ее видах
(ритмическая шагистика, ритмическая гимнастика, танец, пластика);
усваивать основы специальных знаний из области сценического
движения
(пластический
тренинг,
музыкально-ритмические
рисунки,
импровизации);
овладеватьразличнымиформамидвижения:выполнениесмузыкальнымсо
провождениемходьбы,бега,гимнастическихитанцевальныхупражнений;
формировать
и
совершенствовать
двигательные
навыки,
обеспечивающие развитие мышечного чувства, пространственных ориентировок и
координации, четкости и точности движений;
корректироватьимеющихсяотклоненийвфизическомразвитии:нормализ
ациямышечноготонуса, снятие неестественного напряжения мышц;
формировать правильную осанку;
развивать мышечную память, творческое воображение, мышление;
развивать эстетический вкус, эмоциональное и физическое
благополучие.
Рабочая программа по курсу «Ритмика» для обучающихся 5-9 классов
предусматривает работу в объѐме 34 часа, 1 час в неделю. Предусмотрены
групповые занятия. Продолжительность занятий составляет 40 минут.
Содержание коррекционного курса 5-9 классы
Содержаниепрограммыпредусматриваетстепеньнарастаниясложностипознава
тельногоматериала,отполучениязнаний,допримененияихвповседневнойжизни.
Упражнениянаориентировкувпространстве.Правильноеисходноеположение.
Ходьбаибег(свысокимподниманиемколен,сотбрасываниемпрямойногивпередиоття
гиваниемноска).Перестроениевкругизшеренги,цепочки.Ориентировкавнаправлени
идвижений(вперед,назад,направо,налево,вкруг,изкруга).Выполнениепростыхдвиже
нийс предметами во время ходьбы.
Ритмико
–
гимнастические
упражнения.
Общеразвивающиеупражнения.Наклоны,выпрямлениеиповоротыголовы,круговыед
виженияплечами(«паровозики»).Движениярук в разных направлениях без
предметов и с предметами (флажки, погремушки, ленты).Наклоны и повороты
туловища вправо, влево (класть и поднимать предметы перед собой
исбоку).Приседаниясопоройибезопоры,спредметами(обруч,палка,флажки,мяч).Сги
288
бание и разгибание ноги в подъеме, отведение стопы наружу и приведение ее
внутрь,круговыедвижениястопой,выставлениеногинаносоквпередивстороны,встава
ниенаполу пальцы. Упражнения на выработку осанки. Упражнения на
координацию
движений.Перекрестноеподниманиеиопусканиерук(праваярукавверху,леваявнизу).
Одновременные движения правой руки вверх, левой — в сторону; правой руки —
вперед,левой — вверх. Выставление левой ноги вперед, правой руки — перед
собой;
правой
ноги
—всторону,левойруки—
всторонуит.д.Изучениепозицийрук:сменапозицийрукотдельнокаждойиобеимиодно
временно;провожатьдвижениерукиголовой,взглядом.Отстукивание,
прохлопывание, протопывание простых ритмических рисунков. Упражнениена
расслабление мышц. Подняв руки в стороны и слегка наклонившись вперед, по
сигналуучителяилиакцентувмузыкеуронитьрукивниз;быстрым,непрерывнымдвиже
ниемпредплечьясвободно
потрясти
кистями
(имитацияотряхиванияводы
спальцев);поднявплечи как можно выше, дать им свободно опуститься в
нормальное положение. Свободноекруговое движение рук. Перенесение тяжести
тела с пяток на носки и обратно, с одной ногина другую (маятник)
Упражнениясмузыкальнымиинструментами.Движениякистейруквразныхнап
равлениях. Поочередное и одновременное сжимание в кулак и разжимание пальцев
рук
сизменениемтемпамузыки.Противопоставлениепервогопальцаостальнымнакаждый
акцент в музыке. Отведение и приведение пальцев одной руки и обеих. Выделение
пальцеврук.Отстукиваниепростыхритмическихрисунковнаинструментахподсчетуч
ителяспроговариваниемстихов, попевок ибезних.
Игрыподмузыку.Упражнениянасамостоятельнуюпередачувдвиженииритмиче
скогорисунка,акцента,темповыхидинамическихизмененийвмузыке.Самостоятельна
ясменадвижениявсоответствиисосменойчастей,музыкальныхфраз,малоконтрастны
х частей музыки. Упражнения на формирование умения начинать движенияпосле
вступления мелодии. Разучивание и придумывание новых вариантов игр,
элементовтанцевальныхдвижений,ихкомбинирование.Составлениенесложныхтанц
евальныхкомпозиций. Игры с пением, речевым сопровождением. Инсценировка
музыкальных сказок,песен.
Танцевальныеупражнения.Знакомствостанцевальнымидвижениями.Бодрый,с
покойный,топающийшаг.Беглегкий,наполупальцах.Подпрыгиваниенадвухногах.Пр
ямой галоп. Маховые движения рук. Элементы русской пляски: простой
хороводный шаг,шаг на всей ступне, подбоченившись двумя руками (для девочек
— движение с платочком);притопы одной ногой и поочередно, выставление ноги с
носка
на
пятку.
Движения
парами:бег,ходьба,кружениенаместе.Хороводывкругу,пляскиспритопами,кружение
м,хлопками.
Планируемые результаты изучения коррекционного курса «Ритмика»
5-9 классы
289
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные:
1)
осознаниесебякакгражданинаРоссии;формированиечувствагордостизас
воюРодину;
2)
воспитаниеуважительногоотношениякиномумнению,историиикультуре
другихнародов;
3)
сформированностьадекватныхпредставленийособственныхвозможност
ях,онасущнонеобходимомжизнеобеспечении;
4)
овладение начальными
навыками
адаптации
и
динамично изменяющемся
иразвивающемся мире;
5)
овладениесоциальнобытовыминавыками,используемымивповседневнойжизни;
6)
владениенавыкамикоммуникацииипринятыминормами
социальноговзаимодействия;
7)
способностькосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем,при
нятиесоответствующихвозрастуценностейисоциальныхролей;
8)
принятиеиосвоениесоциальнойролиобучающегося,проявлениесоциальн
означимыхмотивовучебнойдеятельности;
9)
сформированностьнавыковсотрудничествасвзрослымиисверстникамивр
азныхсоциальныхситуациях;
10) воспитаниеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
11) развитиеэстетическихчувств,проявлениедоброжелательности,эмоциона
льно–нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам другихлюдей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие
мотивацииктворческомутруду,работенарезультат,бережномуотношениюкматериал
ьнымидуховнымценностям;
13) формироватьположительныекачестваи
умениеуправлятьсвоимиэмоциями;
14) формироватьтрудолюбие,упорствовдостижениицели,дисциплинирован
ность;
15) оцениватьжизненныеситуациисточкизренияобщечеловеческихнорм(пл
охоихорошо).
16) проявлениеготовностиксамостоятельнойжизни.
Предметные:
правильно сидеть или стоять во время урока;с помощью учителя, товарища
включаться вучебную деятельность;понимать причины собственного успеха в
учебной
деятельности;владенитьэлементарныминавыкамикоммуникацииипринятыминорма
мисоциальноговзаимодействия.
Минимальныйуровень:
представленияоритмикекаксредствеукрепленияздоровья,физическогоразвитияифиз
290
ической подготовки человека;
- выполнение не сложных упражнений под руководствомучителя;
знаниеосновныхправилповедениянаурокахритмикииосознанноеихприменение;
- выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевыхкоманд;
- представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; - подсчѐт привыполненииобщеразвивающихупражнений;
- ходьбавразличномтемпесразличнымиисходнымиположениями;
- взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр; участие вподвижныхиграх иэстафетах подруководствомучителя;
знаниеправилбережногообращениясинвентарѐмиоборудованием,соблюдениетребов
анийтехникибезопасностивпроцессеучастиявфизкультурноспортивныхмероприятиях;
выполнениеритмическихкомбинацийдвиженийнауровневозможностейобучающихс
я;пониматьпростейшиемузыкальныепонятия(быстрый,медленныйтемп,громкая,тих
аямузыка);
- определятьмузыкальныежанры:танец,марш,песня.
Достаточныйуровень:
- выполнениеритмическихкомбинацийнамаксимальновысокомуровне;
- развитие
музыкальности
(формирование
музыкального
восприятия, представления овыразительныхсредствах музыки);
развитиечувстваритма,уменияхарактеризоватьмузыкальноепроизведение;согласов
ыватьмузыкуидвижение;
- самостоятельноевыполнениекомплексовупражнений;
владениекомплексамиупражненийдляформированияправильнойосанкииразвитиям
ышцтуловища;
- участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнениеосновныхдвигательныхдействийвсоответствиисзаданиемучителя:бег,хо
дьба,прыжкиидр.;
подачаивыполнениестроевыхкоманд,ведениеподсчѐтапривыполненииобщеразвива
ющих упражнений, совместное участие со сверстниками в подвижных играх
иэстафетах;
- знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правилпривыполнениидвигательныхдействийпод руководствомучителя;
знаниеиприменениеправилбережногообращениясинвентарѐмиоборудованиемвповс
едневнойжизни;
291
- соблюдатьправильнуюдистанциювколоннепотриивконцентрическихкругах;
самостоятельновыполнятьтребуемыепеременынаправленияитемпадвижений,руков
одствуясьмузыкой;
- ощущать смену частей
музыкального произведения в
двухчастной
форме
смалоконтрастнымипостроениями;передаватьвигровыхиплясовыхдвиженияхразлич
ныенюансы музыки: напевность, грациозность, энергичность, нежность, игривость
и т. д.;передаватьхлопкамиритмическийрисунокмелодии;
повторятьлюбойритм,заданныйучителем;задаватьсамимритмодноклассникамипров
ерятьправильностьегоисполнения.
2.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.1.
Учебный план
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС для
обучающихся с ОВЗ (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2014№1599), определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных и коррекционно- развивающей областей по классам
(годам обучения).
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Нормативный срок освоения АООП ОО УО(ИН) (вариант 1) составляет 10
лет.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.
1 этап - 1 дополнительный, I - IV класс.
2 этап - V - IX классы.
Продолжительность учебного года в 1доп.-1 классе - 33 учебные недели, во
2-9-х классах – 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
соответствует требованиям СапПиН.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных
областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных
предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко
выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в
учете особых образовательных потребностей этой категории обучающихся. С
целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся
в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
292
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в
образовательной организации, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
-формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также
его интеграцию в социальное окружение;
-формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Обязательная
часть
учебного
плана
представлена
следующими
предметными областями:
В 1 дополнительном, 1 – 4 классах:
- «Язык и речевая практика» представлена учебными предметами: Русский
язык, Чтение и Речевая практика;
- «Математика» представлена учебным предметом Математика;
- «Естествознание» представлена учебным предметом Мир природы и
человека;
- «Искусство» представлена учебными предметами: Музыка и Рисование
(Изобразительное искусство);
- «Физическая культура» - учебным предметом Адаптивная физическая
культура;
- «Технология» представлена учебным предметом Ручной труд.
В 5 – 9 классах:
- «Язык и речевая практика» представлена учебными предметами: Русский
язык и Чтение (литературное чтение);
- «Математика» представлена учебными предметами: Математика,
Информатика (вводится с 7-го класса по 1 часу в неделю);
- предметная область «Естествознание» представлена учебным предметом
Природоведение, который изучается в 5-м и 6-м классах по 2 часа в неделю,
предметом Биология – 7-9 классы по 2 часа в неделю;
- предметная область «Человек и общество» представлена: учебным
предметом «География» - изучается с 6-го класса (по 2 часа в неделю); предметом
«Основы социальной жизни» – по 2 часа; учебным предметом Мир истории в 6-м
классе – 2 часа в неделю; предметом История Отечества - в 7-9-х классах по 2 часа
в неделю;
- предметная область «Искусство» представлена учебными предметами:
«Музыка» - изучается в 5-м классе по 1 часу в неделю; «Рисование
(Изобразительное искусство)» - в 5-м классе по 2 часа в неделю;
293
- «Физическая культура» - учебный предмет «Адаптивная физическая
культура» - 2 часа в неделю;
- «Технология» представлена учебным предметом Труд (технология)
(Сельскохозяйственный труд).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений.
часть
плана
обеспечивает
реализацию
особых
Вариативная
(специфических) образовательных потребностей, характерных для данной группы
обучающихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся использовано: на
проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
Предусмотрено увеличение часов на изучение отдельных предметов
учебного плана с учетом специфики контингента классов в следующих объемах:
на 1 этапе обучения:
Предметная
Учебный
2к
3кл
4
область
предмет
ласс
асс
класс
Язык
практика
и
речевая
Естествознание
Технология
Речевая
практика
Мир
природы
и
человека
Ручной труд
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
на 2 этапе обучения:
Предметная
область
Учебн
ый предмет
5
класс
6
класс
7
класс
8
класс
9
класс
Адапт
Физическая
культура
ивная
физическая
культура
1
ч
1
ч
1
ч
1
ч
1
ч
В МБОУ «Школа №4» языком обучения является русский язык.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока.
Педагогический работник проводит урок для состава всего класса в соответствии с
расписанием уроков. Продолжительность уроков - 40 минут. В учебном плане
устанавливается количество учебных часов по предметам обучения на единицу
обучающихся. Равномерное распределение учебных часов по предметам для
разных возрастных групп связана с необходимостью поэтапного повторения и
294
закрепления формируемых учебных действий, отражает потребность в них
"среднего" обучающегося. С учетом расширения знаний и формирующегося опыта
к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов практического содержания
увеличиваются.
Виды промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный
год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной и формируемой части учебного плана
оцениваются по четвертям. Предметы из части внеурочной деятельности являются
безотметочными.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной
основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки
самостоятельных работ.
Промежуточная аттестация проводится во 2-9-х классах по всем предметам
учебного плана инвариативной части в экспертном формате путем анализа
среднестатистической успеваемости за учебные периоды по итогам освоения
АООП: 15-26.05.2024г.
Освоение основных образовательных программ основного общего
образования завершается анализом их реализации и прохождением ИА (экзамен по
предмету «Труд (технология) (сельскохозяйственный).
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено
коррекционными
занятиями
(логопедическими,
психокоррекционными, дефектологическими и ритмикой).
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках
внеурочной деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю. Из 10
часов внеурочной деятельности в неделю 6 часов отводится на реализацию
коррекционно-развивающей области.
При реализации занятий коррекционной направленности (логопедические,
психокоррекционные, дефектологические, предметные коррекционные занятия)
может осуществляться деление обучающихся на подгруппы, а так же обучение в
индивидуальном формате. Продолжительность подгрупповых занятий – до 40
минут, индивидуальных – от 15 до 30 минут.
Коррекционно-развивающая область учебного плана представлена
следующими коррекционными курсами:
1. Логопедические занятия
Цель: коррекционного курса «Логопедические занятия» состоит в
диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической,
лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации.
295
2. Психокоррекционные (психологические) занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление трудностей в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений обучающихся; формирование навыков адекватного поведения.
3.
Дефектологические занятия
Цель: Создание специальных условий для повышения эффективности
образовательного процесса и коррекция недостатков развития учебнопознавательной деятельности обучающихся
4. Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности.
Время, отведѐнное на проведение логопедических и психокоррекционных
занятий составляет по 2 часа в неделю; дефектологические занятия и ритмика – по
1 часу в неделю.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося
средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а
также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками и взаимодействие с обществом.
Направления внеурочной деятельности представлено следующими
курсами:
Учебный курс внеурочной деятельности "Разговоры о важном";
Школьный спортивный клуб "Атлет";
Школьный театр"АйДаДети":
Школьный музей "Русский быт".
Реализация других направлений внеурочной деятельности предусматривает
проведение занятий в формах, отличных от урочной (тренинги, беседы, игры,
кружки, общественные объединения, экскурсии, проекты, общешкольные
мероприятия).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию АООП.
Недельный учебный план АООП ОО с УО (ИН) (Вариант 1)
Классы (количество
Предметные
В
часов)
Предметы
области
сего
1до
1 2 3 4
296
п.
Обязательная часть
Язык
практика
и
речевая
2
3
3
3
Чтение
2
3
4
4
3
2
2
2
3
3
4
4
2
2
1
1
1
7
2
2
1
1
1
7
2
1
1
1
1
6
3
3
3
3
3
2
2
2
1
2
1
2
1
2
02
7
1
Речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Физическая
культура
Технология
Математика
Мир природы
и человека
Музыка
Рисование
(Изобразительное
искусство)
Адаптивная
физическая
культура
Ручной труд
ИТОГО
21
Формируемая часть
Язык и речевая
Речевая
практика
практика
Мир природы
Естествознание
и человека
Технология
Ручной труд
ИТОГО
ИТОГО в неделю
0
0
0
7
1
8
5
4
2
4
1
1
1
1
-
-
1
1
1
3
-
-
1
1
1
3
0
0
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
3 3 3 11
2 2 2 2
3 3 3 11
3
9
1
21
Максимально допустимая недельная
нагрузка
1
4
3
1
Русский язык
21
1
1
1
Годовой учебный план АООП ОО с УО (ИН) (Вариант 1)
Классы (количество
часов)
Предметные
В
Предметы
области
сего
1
1
2
3
4
доп.
Обязательная часть
Язык и речевая
Русский язык
6
9
1
1
1
4
297
практика
6
6
Речевая
практика
Естествознание
Математика
Физическая
культура
Технология
Рисование
(Изобразительное
искусство)
Адаптивная
физическая
культура
Ручной труд
71
1
73
6
69
1
06
3
34
3
34
3
4
3
4
3
01
2
3
3
4
1
02
1
02
1
04
5
9
9
02
6
4
6
80
3
4
6
80
3
4
6
80
3
34
6
426
2
3
4
3
4
3
4
1
02
7
82
7
82
3
4
3
4
3
4
1
02
7
82
7
82
3
02
3
02
3
02
1
06
7
732
7
732
1
9
9
6
9
9
9
6
6
6
6
6
6
9
9
6
6
6
93
Формируемая часть
Язык и речевая
Речевая
практика
практика
Мир природы
Естествознание
и человека
Ручной труд
ИТОГО
93
-
4
-
4
-
4
0
0
02
6
82
6
82
6
ИТОГО в год
Максимально
нагрузка
02
1
36
6
8
1
36
3
4
3
4
6
ИТОГО
Технология
02
1
36
6
8
1
36
3
4
3
4
9
Мир природы
и человека
6
Музыка
Искусство
6
02
9
36
6
8
9
36
6
4
6
4
6
Чтение
Математика
9
93
допустимая
годовая
93
6
93
93
5
3
6
2
2
3
1
1
3
3
3
Недельный учебный план АООП ОО с УО (ИН) (Вариант 1)
Классы (количество
Предметные
В
часов)
Предметы
области
сего
5
6
7
8
9
Обязательная часть
Язык и речевая
Русский язык
4
4
4
4
4
2
298
практика
0
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика
Математика
Информатика
Природоведен
Естествознание
Человек
общество
Искусство
Физическая
культура
Технология
Биология
География
Основы
и социальной жизни
Мир истории
История
Отечества
Музыка
Рисование
(изобразительное
искусство)
Адаптивная
физическая культура
Труд
(технология)
4
4
4
0
4
4
3
3
1
1
3
7
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
0
8
Максимально допустимая недельная
нагрузка
9
1
3
6
8
1
2
2
Формируемая часть
Физическая
Адаптивная
культура
физическая культура
ИТОГО
2
4
2
7
ИТОГО в неделю
4
2
ие
ИТОГО
4
2
2
6
1
1
2
2
1
2
2
2
2
2
0
6
6
7
7
2
8
2
9
2
9
2
9
7
3
2
42
1
1
1
1
1
5
1
2
9
2
0
1
2
0
3
0
1
3
0
3
0
1
3
0
3
0
1
3
47
3
49
5
1
3
1
1
Годовой учебный план АООП ОО с УО (ИН) (Вариант 1)
Классы
(количество
Предметные
В
часов)
Предметы
области
сего
5
6
7
8
9
Обязательная часть
299
1
36
1
36
1
36
1
80
6
36
1
36
1
36
1
36
1
36
1
80
6
36
1
36
1
02
Информатика
0
1
02
3
4
1
78
3
02
Природоведе
6
8
0
4
6
1
02
3
4
5
36
1
36
0
0
6
8
6
8
6
8
6
8
6
8
6
8
0
36
6
04
6
72
6
40
0
0
0
8
6
8
6
8
0
0
0
0
4
0
0
0
0
8
6
8
6
8
6
8
6
8
6
40
3
2
38
9
86
2
38
9
86
2
38
9
86
2
122
9
828
1
18
2
04
9
52
3
4
3
4
3
4
3
70
1
4
3
4
3
4
9
86
3
4
9
020
3
4
1
020
3
4
1
020
3
70
1
998
1
Русский язык
Язык и речевая
практика
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика
Математика
Естествознание
Человек
общество
ние
8
Биология
0
География
0
8
6
8
Основы
и социальной жизни
8
Мир истории
0
8
История
Отечества
0
3
Музыка
Искусство
Физическая
культура
Технология
4
Рисование
(изобразительное
искусство)
Адаптивная
физическая
культура
Труд
(технология)
ИТОГО
6
8
8
04
0
8
6
8
6
8
6
0
8
6
04
1
1
2
2
3
6
2
3
6
4
Формируемая часть
Физическая
культура
Адаптивная
физическая
культура
ИТОГО
4
ИТОГО в год
52
300
4
Максимально допустимая годовая
нагрузка
86
9
020
1
020
1
020
1
020
1
066
Календарный учебный график
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС для
обучающихся с ОВЗ (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2014№1599), определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных и коррекционно- развивающей областей по классам
(годам обучения). Учебный план обеспечивает обучение детей с легкой
умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) и обеспечивает
выполнение
федеральной
адаптированной
образовательной
программы,
утверждѐнной приказом Министерства Просвещения РФ за № 1026 от 24.11.2022 г.
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» и
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в
неделю -5 уроков;
для обучающихся 2-4-х классов - не более 5 уроков;
для обучающихся 5-7-х классов - не превышает 6 уроков и один раз в
неделю -7 уроков (с учетом физической культуры);
для обучающихся 8-9-х классов - не более 7 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом,
чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в
расписание уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по
шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале
трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели. Урочная
деятельность чередуется с внеурочной , включая занятия коррекционного цикла.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х
уроках в середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час)
составляет 40 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
301
5
(в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по
4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет:
-во 2-3-х классах – до 1,5 ч.,
-в 4-5-х классах – до 2 ч.
-в 6-8-х классах - 2,5 ч.,
-в 9-х классах – до 3,5 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников
предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для обучающихся 1доп.-9-х классов проводятся по 5-ти
дневной учебной неделе.
2.3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией
с учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью. Участникам образовательных отношений
предоставляется право выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности:
-поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении
планируемых
личностных
результатов
освоения
программы
общего
образования,развитии их жизненной компетенции;
--развитие навыков общения и коммуникации с окружающими;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни в доступных для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными
нарушениями развития пределах;
- расширение представлений об окружающем мире, повышение
познавательной активности обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде;
- формирование культуры поведения. Внеурочная деятельность организуется
по направлениям развития личности обучающихся с учетом намеченных задач
внеурочной деятельности и воспитательного процесса.
Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная
орга-низация учитывает: - особенности образовательной организации (условия
функционирования, тип образовательной организации, особенности, в том числе
302
нозологические характеристики контингента, кадровый состав); - результаты
диагностики уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их
учебнойдеятельности; - возможность обеспечить условия для организации
разнообразных внеуроч-ных занятий и ихсодержательная связь с урочной
деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной организации, национальные и культурные особенности региона,
где находится образовательная организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение:
1) Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, формирование навыков соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
2) Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся
пределах в процессе совместной деятельности по выполнению проектов, в том
числе в сфере формирования бытовых навыков и навыков самообслуживания.
3) Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры общения.
4) Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских (художественное творчестве,
театрализованная деятельность).
5) Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые формируют навыки использования компьютерных
технологий в доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития
пределах.
6) Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на пре
одоление ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями
развития.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения
поставленныхзадач конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное участие обучающегося в практической деятельности; - учет
специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности. При организации
внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в этой
работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
303
образованием обучающихся в части создания условий для развития творческих
интересов обучающихся, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых
форм организации.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю (не
более 1690 часов на I этапе обучения (1 - 4 и дополнительный класс), 1700 часовна II
этапе обучения (5 - 9 класс) Из 10 часов внеурочной деятельности в неделю не
менее 5 часов отводится на реализацию коррекционно-развивающей области.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является также неотъемлемой частью образовательного процесса в
общеобразовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках
общего количества часов, предусмотренных федеральным учебным планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося
средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а
также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация внеурочной
воспитательной работы является неотъемлемой частью образовательного процесса
в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП и определяет образовательная организация.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию АООП.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся в части создания условий для развития творческих интересов
обучающихся, включения их в художественную, техническую, спортивную и
другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Недельный учебный план внеурочной деятельности АООП ОО с УО (ИН)
(Вариант 1)
Классы (количество
часов )
Направле
В
Коррекционные курсы
ния
сего
1до
1 2 3 4
п.
Коррекционно-развивающая
область
3
6
6 6 6 6
(коррекционные занятия и ритмика)
0
КРЗ (Логопедические)
2
2 2 2 2 1
304
0
КРЗ (Дефектологические)
1
1
1
1
КРЗ (Психокоррекционные)
2
2
2
2
Ритмика
1
1
1
1
Направления внеурочной деятельности
4
4
4
4
1
1
1
1
1
5
*
*
*
*
*
*
1
*
*
*
1
*
*
*
1
*
*
*
1
0
0
0
5
Учебный курс внеурочной деятельности
"Разговоры о важном"
Школьный спортивный клуб "Атлет"
Школьный театр"АйДаДети"
Школьный музей "Русский быт"
ИТОГО в неделю
10
1
0
2
1
0
4
5
1
5
2
0 0 0 0 0
* направления ВД, реализуемые в форме общественных объединений
Годовой учебный план внеурочной деятельности АООП ОО с УО (ИН)
(Вариант 1)
Классы
(количество
часов )
Направл
Коррекционные
В
ения
курсы
сего
1
1
2
3
4
доп.
Коррекционно-развивающая область
19
1
2
2
2
1
(коррекционные занятия и ритмика)
8
98 04 04 04 008
6
6
6
6
3
КРЗ (Логопедические)
66
6
8
8
8
36
3
3
3
3
1
КРЗ (Дефектологические)
33
3
4
4
4
68
6
6
6
6
3
КРЗ (Психокоррекционные)
66
6
8
8
8
36
3
3
3
3
1
Ритмика
33
3
4
4
4
68
Направления
внеурочной
13
1
1
1
1
6
деятельности
2
32 36 36 36 72
Учебный
курс
внеурочной
3
3
3
3
1
33
деятельности "Разговоры о важном"
3
4
4
4
68
Школьный спортивный клуб "Атлет"
*
*
*
*
*
0
Школьный театр"АйДаДети"
Школьный музей "Русский быт"
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
0
0
305
33
3
3
3
3
0
30 40 40 40 680
* направления ВД, реализуемые в форме общественных объединений
ИТОГО в год
1
Недельный учебный план внеурочной деятельности АООП ОО с УО (ИН)
(Вариант 1)
Классы
Направле
В
Коррекционные курсы (количество часов )
ния
сего
5
6
7
8
9
Коррекционно-развивающая
область
3
6
6
6
6
6
(коррекционные занятия и ритмика)
0
1
КРЗ (Логопедические)
2
2
2
2
2
0
КРЗ (Дефектологические)
1
1
1
1
1
5
1
КРЗ (Психокоррекционные)
2
2
2
2
2
0
Ритмика
1
1
1
1
1
5
2
Направления внеурочной деятельности
4
4
4
4
4
0
Учебный курс внеурочной деятельности
1
1
1
1
1
5
"Разговоры о важном"
Школьный спортивный клуб "Атлет"
*
*
*
*
*
0
Школьный театр"АйДаДети"
*
*
*
*
*
0
Школьный музей "Русский быт"
*
*
*
*
*
0
Курсы внеурочной деятельности
по
*
1
1
*
1
1
выбору обучающихся
1
*
*
1
1
1
1
1
1
5
ИТОГО за год
0
0
0
0
0
0
* направления ВД, реализуемые в форме школьных общественных
объединений
Годовой учебный план внеурочной деятельности АООП ОО с УО (ИН)
(Вариант 1)
Классы (количество
Направле
В
Коррекционные курсы часов )
ния
сего
5
6
7
8
9
Коррекционно-развивающая
область
2
2
2
2
2
1
(коррекционные занятия и ритмика)
04 04 04 04 04 020
КРЗ (Логопедические)
6
6
6
6
6
3
306
8
8
8
8
8
40
3
3
3
3
3
1
КРЗ (Дефектологические)
4
4
4
4
4
70
6
6
6
6
6
3
КРЗ (Психокоррекционные)
8
8
8
8
8
40
3
3
3
3
3
1
Ритмика
4
4
4
4
4
70
1
1
1
1
1
6
Направления внеурочной деятельности
36 36 36 36 36 80
Учебный курс внеурочной деятельности
3
3
3
3
3
1
"Разговоры о важном"
4
4
4
4
4
70
Школьный спортивный клуб "Атлет"
*
*
*
*
*
0
Школьный театр"АйДаДети"
*
*
*
*
*
0
Школьный музей "Русский быт"
*
*
*
*
*
0
Курсы внеурочной деятельности
по
3
3
3
3
3
3
выбору обучающихся
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
1
ИТОГО за год
40 40 40 40 40 700
* направления ВД, реализуемые в форме школьных общественных
объединений
307
308
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Перечень основных памятных дат России для ФКП:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки; 4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя-дефектолог;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь: 4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
309
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи. 279
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Возможные направления внеурочной деятельности и их
содержательное наполнение
Предлагаемые направления внеурочной деятельности являются для
образовательной организации общими ориентирами и не подлежат
формальному копированию. При отборе направлений внеурочной
деятельности каждая образовательная организация ориентируется, прежде
всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические и
нозологические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и
уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной
деятельности и их организации могут привлекаться родители (законные
представители) как законные участники образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
2. Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся
формах в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры общения.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
310
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся
о разнообразных современных информационных средствах и навыки
выполнения разных видов работ на компьютере.
6. "Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне
ближайшего развития, когда педагогический работник непосредственно
помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
7. Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на
преодоление ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
8. Деятельность по развитию навыков самообслуживания и
независимости в быту.
84.3. Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает
то или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование
средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут
быть следующие: учебные курсы и факультативы; художественные,
музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия,
дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно
полезные практики, реабилитационные мероприятия.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в
помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это
может быть, например, спортивный комплекс, музей, театр.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя, социальные
педагоги, педагоги-психологи, учитель-дефектолог, учитель-логопед,
воспитатели, библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием обучающихся в части создания условий для развития
творческих интересов обучающихся, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
311
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, основной педагогический работник, ведущий класс,
завуч, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Структура
организации
Дела,
события,
календарного
плана
К
С
ласс
рок
воспитательной
Ответственны
е
1. Урочная деятельность
...
2. Внеурочная деятельность
...
3. Классное руководство
...
4. Основные школьные дела
...
5. Внешкольные мероприятия
...
6. Организация предметно-пространственной среды
...
7.
Взаимодействие
представителями)
с
родителями
...
8. Самоуправление
...
9. Профилактика и безопасность
...
10. Социальное партнерство
...
11. Профориентация
...
312
(законными
работы
2.3.3. СИСТЕМА
УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЛЕГКОЙ
УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ)
Требования к условиям получения образования обучающимися с
интеллектуальными нарушениями представляют собой интегративное
описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным
результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся с УО(ИН), построенной с учетом их образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), нравственное развитие обучающихся;
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
Кадровые условия
МБОУ «Школа №4», реализующая АООП обучающихся с УО(ИН)
укомплектована педагогическими и руководящими работниками, имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников, реализующей АООП, для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным требованиям.
При необходимости в процессе реализации АООП УО (ИН) для
обучающихся с УО(ИН) временно или постоянно предусмотрено участие
тьютора и/или ассистента (помощника).
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с УО(ИН) принимает участие медицинский работник.
МБОУ «Школа №4» обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной
квалификации,
ведения
методической
работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования
современных образовательных технологий обучения и воспитания детей с
УО(ИН).
В штат специалистов школы, реализующей вариант 1 АООП
обучающихся с УО(ИН), входят: учителя начальных классов, учительдефектолог, воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, учитель музыки, учитель физической культуры, медицинский
работник.
313
Педагогические работники, реализующие предметные области АООП
УО(ИН) обучающихся с УО(ИН), коррекционно-развивающую область
АООП УО(ИН) для обучающихся с УО(ИН) имеют высшее или среднее
профессиональное
образование.
Педагоги
проходят
курсовую
переподготовку по необходимому для реализации АООП УО(ИН) профилю.
Для всех педагогических работников, реализующих АООП УО(ИН)
для обучающихся с УО(ИН), является обязательным прохождение курсов
повышения квалификации в области обучения и воспитания детей с УО(ИН)
не реже, чем раз в 3 года.
В процессе реализации АООП УО(ИН) для обучающихся с УО(ИН) в
рамках сетевого взаимодействия, при необходимости, организуются
консультации специалистов медицинских и других организаций, которые не
включены в штатное расписание школы, (педиатр, невропатолог,
психотерапевт и др.) для проведения дополнительного обследования
обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их
здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской
реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства
передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и
т.д.).
При необходимости МБОУ «Школа №4» может использовать сетевые
формы реализации АООП УО(ИН), которые позволят привлечь специалистов
(педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с
обучающимися с УО (ИН) для удовлетворения их особых образовательных
потребностей.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с УО(ИН)
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для варианта 1 АООП
УО(ИН).
Финансовые условия реализации АООП обучающихся с УО(ИН)
обеспечивают:
государственные гарантии прав обучающихся с УО(ИН) на
получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную
деятельность;
возможность исполнения требований ФГОС обучающихся с ОВЗ;
реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений, учитывая вариативность особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития
обучающихсяс УО(ИН);
314
отражают структуру и объем расходов, необходимых для
реализации АООП и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан
на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми,
материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами
на
средства
обучения
и
воспитания,
коррекцию/компенсацию нарушений развития, включающими расходные и
дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением
реализации АООП.
Финансирование коррекционно-развивающей области осуществляется
в объеме, предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с УО(ИН) на основе АООП УО(ИН)
вариант 1.;
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в
образовательной организации;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам
образования ребенка;
4) обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Материально-технические условия
Организация пространства
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают
возможность
достижения
обучающимися
установленных
ФГОС
обучающихся с ОВЗ требований к результатам освоения АООП обучающихся
с УО (ИН).
МБОУ «Школа №4» для реализации АООП обучающихся с УО (ИН)
имеет:
школьное здание
библиотеку
315
учебные классы
мультимедиа аппаратуру и ноутбуки
спортзал
спортивную площадку
кабинет логопеда
кабинет педагога-психолога
буфет
туалеты, коридоры
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с
УО(ИН) соответствует действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений.
Учебные классы оборудованы партами, в соответствии с ростом
учащихся; оснащены ноутбуками, Интернетом, интерактивной доской.
Школа обеспечивает отдельные специально оборудованные
помещения для реализации курсов коррекционно-развивающей области и
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с УО (ИН).
В школе имеются отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом, ритмикой,
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психологопедагогического сопровождения обучающегося с УО (ИН).
Медицинское обслуживание обучающихся осуществляется по
договору с МУ «Вышневолоцкая центральная районная больница».
Медицинское обеспечение осуществляет медицинский работник, который
совместно с администрацией школы отвечает за охрану здоровья
обучающихся
и
укрепление
их
психофизического
состояния,
диспансеризацию,
проведение
профилактических
мероприятий
и
контролируют
соблюдение
санитарно-гигиенического
и
противоэпидемического режима, организацию физического воспитания,
питания. Медицинский работник оказывает помощь педагогам в организации
индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся с учѐтом
здоровья и особенностей их развития, даѐт рекомендации по медикопедагогической коррекции, профессиональной ориентации, а также
родителям (законным представителям) о необходимости соблюдения
охранительного режима в домашних условиях в целях профилактики
заболеваний.
Для организации уроков по адаптивной физической культуре
используется спортивный зал. Спортивный зал обеспечен спортивным
оборудованием и инвентарем: лыжи, мячи (волейбольные, баскетбольные,
футбольные), перекладина гимнастическая, конь гимнастический, козел
гимнастический, канат, мостик гимнастический, гимнастическая стенка,
маты, волейбольная сетка, скакалки, обручи, планка для прыжков в высоту,
столы теннисные с ракетками и мячами, секундомеры, баскетбольные щиты и
др. оборудование.
316
В рамках программы «Доступная среда» за период 2015-2016
учебный год приобретено новое оборудование и проведены ремонтные
работы помещений.
Технические средства обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с УО (ИН),
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся. В школе имеются: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер,
цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, интерактивная доска,
программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB
накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой
и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Информационно-методическое обеспечение
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с
интеллектуальными нарушениями обусловливает необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся.
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения
практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на
печатной основе, включая Прописи.
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями
обусловливают
необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала (в младших
классах преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности; в старших ― иллюстративной и символической).
Освоение содержательной области «Язык и речевая практика»
предполагает использование печатных пособий (наборы картинной азбуки;
наборы предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок
по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным
изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по
составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с
заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов
муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика и информатика»
предполагает использование разнообразного дидактического материала:
предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на
печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и
приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули,
транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных пособий для
изучения геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных
развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики
взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области
317
«Естествознание»
происходит
с
использованием
традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел
животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром
способствует непосредственный контакт обучающихся с УО(ИН) с миром
живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения
могут выступать комнатные растения, расположенные в здании
образовательной организации, а также теплицы, пришкольный участок и
другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Формирование доступных представлений о социальном мире и
практики взаимодействия с окружающими людьми организуется через
содержательную область «Человек и общество» и происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением
видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных
материалов, посещений культурных объектов и общественных мероприятий.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся с УО(ИН) в области «Искусство». Освоение
практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного
творчества
требует
некоторых
специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла
(батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.). На занятиях музыкой
обучающимся с УО(ИН) доступно использование музыкальных инструментов
(бубен, барабан, маракас и др.).
Овладение обучающимися с УО(ИН) образовательной областью
«Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в
процессе музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого
обеспечено наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и
др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов
детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, и др.). Оборудование
спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного
инвентаря для овладения различными видами физкультурно-спортивной
деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технология» обучающимся
с УО(ИН) необходимо использование специфических инструментов (кисти
беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники,
иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных
материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета;
цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности,
картон цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая,
мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина;
нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования
навыков ручного труда.
318
Материально-техническое
обеспечение
коррекционных
курсов
включает обеспечение кабинета учителя-логопеда, педагога-психолога и
класса для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает:
печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и
слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками;
картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения
звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий,
классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной
работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце);
специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и
игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки,
предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные
для развития и обогащения словарного запаса); технические средства
обучения (CD/DVD – прогрыватели; телевизор; аудиовидеомагнитофон;
компьютер с программным обеспечением.
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной
работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для
психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по
возможности); рабочие места для детей); технические средства обучения;
игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры); набор материалов для детского творчества
(строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши,
фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по
ритмике включает: специальное оборудование (настенные зеркала);
дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи);
музыкальные инструменты: фортепиано; комплект детских музыкальных
инструментов (трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен,
маракасы, металлофоны, свистульки, деревянные ложки); технические
средства обучения; экранно-звуковые пособия.
Условия для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества
с
родителями
(законными представителями) обучающихся.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации АООП ОО обучающихся с УО (ИН) включает наличие
школьного сайта и направлено на создание доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
адаптированной основной образовательной программы начального общего
319
образования, достижением планируемых результатов, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу образования обучающихся с УО(ИН) и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП ОО
обучающихся с УО(ИН) направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
1.Необходимую нормативную правовую базу образования
обучающихся с УО(ИН).
2.Характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
3.Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных.
4.Возможность размещения материалов и работ в информационной
среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).
Педагоги и специалисты имеют возможность обратиться к
информационным Интернет-ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и
сайты, дистанционный консультативный сервис.
320
