АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 4»
(МБОУ «Школа № 4»)

ПРИНЯТО:
на педагогическом
МБОУ «Школа №4»

совете

Протокол
№1 от «30» августа 2024 г.

УТВЕРЖДАЮ:
директор МБОУ
«Школа №4»
____________Козлова И.Р.
Приказ №49ш
от «30» августа 2024 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ (вариант 7.2)
МБОУ «Школа №4»

Содержание
№
1
2

2.1

2.1.1
2.1.1.1

2.1.1.2

2.1.1.3.

2.1.2

2.1.2.1
2.1.2.2
2.1.2.3
2.1.2.4
2.1.2.5
2.1.2.6
2.1.3

2.1.3.1
2.1.3.2
2.1.3.3
2.1.3.4
2.1.3.5
2.1.3.6
2.1.3.7
2.2

2.2.1

СТР.
РАЗДЕЛЫ
5
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА 8
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (вариант 7.2)
Целевой раздел примерной адаптированной основной образовательной 8
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2)
8
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной 8
программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной основной 9
образовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Психолого-педагогические
особенности
и
особые
образовательные 9
потребности обучающихся с задержкой психического развития на уровне
начального общегообразования
Планируемые результаты освоения
адаптированной основной 13
образовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
Общие положения
13
Структура планируемых результатов
13
Личностные результаты
14
Метапредметные результаты
14
Предметные результаты
15
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
20
Система оценки достижения планируемых результатов освоения 22
адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2)
Общие положения
22
Особенности оценки личностных результатов
24
Особенности оценки метапредметных результатов
24
Особенности оценки предметных результатов
26
Организация и содержание оценочных процедур
27
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
30
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП НОО 37
ЗПР(в.7.2), промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
Содержательный раздел адаптированной основной образовательной 66
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2)
66
Рабочие программы учебных предметов
Адаптированная рабочая программа «Русский язык»
66
Адаптированная рабочая программа «Литературное чтение»
119
Адаптированная рабочая программа «Иностранный язык(английский)»
151
Адаптированная рабочая программа «Математика»
210
Адаптированная рабочая программа «Окружающий мир»
230
2

2.2.2.
2.2.2.1
2.2.2.2
2.2.2.3
2.2.3
2.2.3.1
2.2.3.2

Адаптированная рабочая программа «ОРКСЭ»
Адаптированная рабочая программа «Музыка»
Адаптированная рабочая программа «Изобразительное искусство»
Адаптированная рабочая программа «Труд (технология)»
Адаптированная рабочая программа «Адаптивная физическая культура»
Программа формирования универсальных учебных действий
обучающихся с задержкой психического развития
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел

278
347
297
428
505
у 543
543
545
556
559
559
560

2.2.3.3 Содержательный раздел

564

2.2.3.4 Организационный раздел

578

2.2.4
2.2.4.1
2.2.4.2
2.2.4.3
2.2.4.4
2.2.4.5
2.2.4.6

2.3

2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6

2.3.6.1

Адаптированная рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности 585
«Функциональная грамотность»
Адаптированная рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности 600
«Разговоры о важном»
611
Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
611
Целевой раздел
611
Содержательный раздел
613
Организационный раздел
617
Планируемые результаты коррекционной работы
619
Адаптированные рабочие программы коррекционно-развивающих курсов 629
внеурочной деятельности.
Адаптированная рабочая программа коррекционно-развивающего курса 629
внеурочной деятельности «Психокоррекционные занятия (психологические)»
Адаптированная рабочая программа коррекционно-развивающего курса 646
внеурочной деятельности «Психокоррекционные занятия (логопедические)»
Адаптированная рабочая программа коррекционно-развивающего курса 682
внеурочной деятельности «Психокоррекционные занятия (логопедические)»
Адаптированная рабочая программа коррекционно-развивающего курса 705
внеурочной деятельности «Ритмика»
Организационный раздел адаптированной основной образовательной 722
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2)
Учебный план АООП НОО ЗПР(в.7.2)
722
Календарный учебный график АООП НОО ЗПР(в.7.2)
727
План внеурочной деятельности АООП НОО ЗПР(в.7.2)
730
Календарный учебный график внеурочной деятельности АООП НОО 737
ЗПР(в.7.2)
Календарный план воспитательной работы АООП НОО ЗПР(в.7.2)
740
Система
условий
реализации
адаптированной образовательной 750
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2)
Общесистемные требования реализации АООП НОО ЗПР(в.7.2)
750
3

Кадровые условия реализации АООП НОО ЗПР(в.7.2)
751
Психолого-педагогическое обеспечение реализации АООП НОО ЗПР(в.7.2) 754
Финансовые условия реализации АООП НОО ЗПР(в.7.2)
765
Материально-техническое обеспечение реализации АООП НОО ЗПР(в.7.2)
758
Информационно-методическое обеспечение
реализации
АООП НОО 765
ЗПР(в.7.2)
2.3.6.7 Механизмы достижения результатов реализации АООП НОО ЗПР(в.7.2)
768
2.3.6.2
2.3.6.3
2.3.6.4
2.3.6.5
2.3.6.6

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР (вариант7.2) (далее – АООП НОО ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2)) муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Школа №4» г.Вышний Волочек (далее- МБОУ «Школа №4») разработана в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ОВЗ, утверждѐнного приказом Министерства Минобрнауки № 1598 от
19.12.2014 года (далее — ФГОС НОО ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования.
ФГОС НОО ОВЗ «обеспечивает вариативность содержания образовательных
программ основного общего образования, возможность формирования программ
начального общего образования различного уровня сложности и направленности с
учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся, включая
детей с ограниченными возможностями здоровья».
АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) разработана на основе Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом
Минпросвещения Росии от 24.11.2022г. №1023, с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования.
При реализации АООП НОО ЗПР соблюдаются требования СанПиН 1.2.3685-21 и
СП 2.4.3648-20.
Структура АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) обучающихся с ЗПР, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:

пояснительную записку;

цели и задачи реализации АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) ;

принципы и подходы к формированию АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2);

планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2);

систему
оценки
достижения планируемых
результатов освоения
АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) .
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов:

рабочие программы отдельных учебных предметов;

программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;

программу воспитания МБОУ «Школа №4»

программу коррекционной работы, включая программы коррекционных
5

курсов.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также систему условий реализации АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2).
Организационный раздел включает:

учебный план;

план внеурочной деятельности;

календарный учебный график;

календарный план воспитательной работы;

систему специальных условий реализации АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ
7.2), включая общесистемные требования, требования к материально-техническому
и учебно- методическому обеспечению, требования к кадровым, психологопедагогическим, финансовым условиям.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне основного
общего образования по адаптированной основной образовательной программе
принимается на основе заключения территориальной психолого-медикопедагогической комиссии (далее – ТПМПК), сформулированного по результатам
его комплексного психолого-медико-педагогического обследования. АООП НОО
ЗПР (ВАРИАНТ 7.2), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации и/или абилитации инвалида (далее – ИПРА) в части
создания специальных условий получения образования.
АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) может быть реализована в формате
дистанционного обучения с использованием электронных образовательных
технологий.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2)
В основу разработки и реализации АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) МБОУ
«Школа №4» заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения
содержания
образования.
Это
обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО ЗПР, в том
числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием. Деятельностный подход в образовании строится на
признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
6

образования.
В контексте разработки АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) обучающихся с ЗПР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей
ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) обучающихся с ЗПР
положены следующие принципы:

принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;

принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

онтогенетический принцип;

принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
задержкой психического развития;

принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности
и нормативным поведением;

принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;

принцип сотрудничества с семьей.
7

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)
Целевой раздел АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2)
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.

2.1.1.1.Цель и задачи реализации АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2).
Цель реализации АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной
деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

достижение планируемых результатов освоения АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ
7.2) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;

создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

минимизация
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности обучающихся для освоения ими АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2);

обеспечение доступности получения начального общего образования;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;

использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
2.1.1.2.Принципы формирования и механизмы реализации АООП НОО ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2)
АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
8

образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2) может быть реализована сетевая форма реализации
образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) не должна служить препятствием для
продолжения освоения данного варианта программы, поскольку у обучающихся с
ЗПР может быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических
навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения
внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы в полном
объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) специалисты, осуществляющие
психолого- педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей
обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием
образовательной программы должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание
может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или
иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в
целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности,
как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но
часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с
недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
2.1.1.3.Психолого-педагогические особенности и особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР на уровне НОО
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
9

специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно
часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой
сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на
равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и
комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям
и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление
существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью
нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению
образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта
образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для
рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.2) могут быть представлены
10

следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание
может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или
иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в
целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности,
как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но
часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с
недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне НОО

получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;

выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;

получение начального общего образования в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
программам, при обязательном условии создания специальных условий получения
образования, адекватных образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;

психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и другими обучающимися;

психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;

постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:

обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);

увеличение сроков освоения АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) до 5 лет;

гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества
учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
11

организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);

наглядно-действенный характер содержания образования;

развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;

обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;

необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;

постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности и поведения;

комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС
и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь,
направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;

развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;

обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов
семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.


2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального
общего образования
2.1.2.1 Общие положения
Планируемые результаты освоения АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся,
освоивших АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2). Они представляют собой систему
обобщѐнных личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Планируемые результаты:

обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО
ЗПР (ВАРИАНТ 7.2);

являются основой для разработки АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2);

являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ
7.2).
Самым общим результатом освоения АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2)
обучающихся с ЗПР является полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать
учебные и учебно- практические задачи, а также задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
2.1.2.2 Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП
НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2)
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2) должны адекватно отражать требования ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, передавать специфику образовательного процесса (в частности, специфику
целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области), соответствовать возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися
АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2)
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) обеспечивает достижение
обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
13

2.1.2.3. Личностные результаты освоения АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2)
Личностные результаты освоения АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2)
обучающимися с ЗПР включают индивидуально-личностные качества и
социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные
установки, необходимые для достижения основной цели современного образования
― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным
опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2) должны отражать:

осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
2.1.2.4 Метапредметные результаты освоения АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ
7.2)
Метапредметные результаты освоения АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2)
включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
14

образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2) должны отражать:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
2)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4)
использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5)
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
7)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
9)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11)
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
2.1.2.5. Предметные результаты освоения АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2)
Предметные результаты освоения АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) с учетом
специфики содержания предметных областей включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения.
С
учетом индивидуальных
возможностей
и
особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР
предметные результаты должны отражать:
15

Филология
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5)
овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико- орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с
учетом принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном
языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
16

использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах
и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно- познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой
и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями
в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных
действий и действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
3)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4)
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического
отношения к произведениям искусства;
3)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного
и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
1)

собственное эмоционально-оценочное отношение;
5)
овладение практическими
умениями
самовыражения
средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических
суждений;
3)
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений;
4)
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально- пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации. Технология (труд)
Технология:
1)
формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники безопасности;
2)
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их
обработки в зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы
и санитарно- гигиенические требования и т.д.)
4)
приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических
задач.
Физическая культура
Физическая культура
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.
д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ
7.2) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
18

решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
 в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
 в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
 в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
 в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в
расписании занятий;
 в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
 в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе,
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
1)
в расширении знаний правил коммуникации;
2)
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в
ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых
обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие;
 в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно- временной организации, проявляющаяся:
 в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
19

 в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной
и природной среды;
 в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы;
 в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
 в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
 в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
 в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
 в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
 в развитии активности во взаимодействии с
миром,
понимании
собственной результативности;
 в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
 в способностивзаимодействовать с
другими людьми,
умении
делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
 в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
 в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
 в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
2.1.2.6 Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
ЗПР (ВАРИАНТ 7.2)
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2) должны отражать:
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с
20

музыкой, двигательной активности, координации движений, двигательных умений
и навыков; формирование умения дифференцировать движения по степени
мышечных усилий; овладение специальными ритмическими упражнениями
(ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием
стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных
качеств и устранение недостатков физического развития; овладение
подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев,
танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса;
развитие выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря,
уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование
семантических полей; развитие и совершенствование грамматического строя речи,
связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Дефектологические занятия: формирование системы начальных математических
знаний, развитие познавательной деятельности обучающихся (памяти, внимания,
мышления, восприятия); преодоление трудностей в овладении учебными знаниями,
умениями, навыками; формирование позитивной мотивации к обучению; занятия
направлены на корректировку тех проблем, которые имеются у ребенка, чтобы
максимально приблизить его развитие к уровню нормально развивающихся детей
данного возраста.
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно- перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к
эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в
коллективе.
Ритмика: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной
активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба,
упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.),
упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных качеств и
устранение недостатков физического развития; овладение подготовительными
упражнениями
к
танцам,
овладение
элементами
танцев,
танцами,
способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие
выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2)
должны отражают:
 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
21

других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
 способность к наблюдательности, умение замечать новое;
 овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
 стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
 сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) предметные, метапредметные и личностные
результаты;
 сформированные в соответствии АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) УУД.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии
с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.
2.3.1 Система оценки достижений обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения освоения АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2)
2.1.3.1. Общие положения оценки планируемых результатов
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2) обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой
один из инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей
(законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2).
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Ее основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР МБОУ «Школа №4»
планируемых результатов освоения АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) призвана
решить следующие задачи:
22

 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки, предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных
достижений обучающихся с ЗПР;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование УУД;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных
результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся
и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной,
итоговой аттестации освоения АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) аттестации обучающихся с ЗПР
включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3)
дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
 адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
 предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи:
стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
23

 организация короткого перерыва (10 – 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
 недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные,
метапредметные результаты и результаты освоения программы коррекционной
работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР
в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения
содержанием АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей
в оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать
эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательного
учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2) являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2), что сможет обеспечить
объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого
необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов
их образования.
2.1.3.2. Особенности оценки личных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
24

обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями применяется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа должна объединяет всех участников
образовательного процесса, которые обучают, воспитывают и тесно контактируют с
обучающимся. Состав экспертной группы определяется ГБОУ МБОУ «Школа №4»
и включает педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования). Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) учитывается мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа представляются в
форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0
баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее
продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная оценка необходима
экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является школьный ППк.
Следующим методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с
помощью портфолио, способствующего формированию обучающихся с ЗПР
культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать.
Портфолио ученика – современный педагогический инструмент сопровождения
развития и оценки достижений учащегося, ориентированный на обновление и
совершенствование качества образования, который позволяет учитывать
возрастные особенности развития универсальных учебных действий обучающихся
с ЗПР и предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, в
МБОУ «Школа №4» разработана программа оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР,
которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки
включает:
1)
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
25

обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции обучающихся.
2)
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3)
систему бальной оценки результатов;
4)
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося,
индивидуальна карта развития, портфолио) и результаты всего класса (портфолио
достижений обучающихся класса, портфолио класса);
5)
материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6)
локальные акты образовательной организации, регламентирующие все
вопросы проведения оценки личностных результатов.
2.1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в
следующих основных формах:
 достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных
на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
 достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
 достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
2.1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в
тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством
учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения (1 и 1 дополнительный
классы) поощряется и стимулируется работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На
26

этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию
знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов используются разнообразные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
2.1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования федерального государственного образовательного
стандарта, которые конкретизируются в
планируемых
результатах
освоения обучающимися с ЗПР
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка

стартовая диагностика;

текущее оценивание;

портфолио;

внутришкольный мониторинг образовательных достижений;

промежуточная аттестация.
Внешняя оценка (не является компетенцией МБОУ школа № 4

независимая оценка качества образования;

мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС система оценки имеет следующие особенности:

оценивание является постоянным процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную практику;

оценивание может быть только критериальным. Основными критериями
оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и
педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

оценивание является формирующим. Формирующее оценивание
необходимо для того, чтобы диагностировать, как идѐт процесс обучения на
начальной и промежуточной, а не только конечной стадии, и, если данные окажутся
неудовлетворительными – на основе полученной информации внести в него
необходимые изменения. Его цель состоит в совершенствовании качества учебной
27

деятельности (учения).
Формы, порядок и периодичность осуществления текущего контроля и
успеваемости обучающихся
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного
периода (четверти) в целях:

контроля
уровня
достижения
обучающимися
результатов,
предусмотренных образовательной программой;

оценки соответствия результатов освоения образовательных программ
требованиям ФГОС; проведения учащимся самооценки, оценки его работы
педагогическим
работником
с
целью
возможного
совершенствования
образовательного процесса.
Текущий контроль осуществляется педагогическим работником, реализующим
соответствующую часть образовательной программы.
Формы текущего контроля успеваемости:
 письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов (заданий). К
письменным ответам относятся контрольные, творческие работы, письменная
самостоятельная работа, диктант, контрольное списывание, тестовые задания,
графическая работа, изложение, творческая работа (проект);
 устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов,
проверка техники чтения;
 комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при
проведении текущего контроля успеваемости обучающихся определяются
педагогом с учетом образовательной программы и фиксируется в календарнотематическом планировании Фиксация результатов текущего контроля освоения
обучающимися 2-4 учебных предметов, курсов обязательной части учебного плана
образовательной программы (за исключением учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики») осуществляется по пятибалльной системе.
Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса в течение учебного года
осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок по
пятибалльной системе, допустимо использовать только положительную и не
различаемую по уровням фиксацию.
Для отслеживания и фиксации уровня освоения образовательной программы
используются следующие оценочные процедуры:
 входная контрольная работа для фиксации актуальных и прогностических
возможностей учащихся; входная контрольная работа позволяет определить
актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также
наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать
коррекционную работу в зоне актуальных знаний.
Результаты входной контрольной работы не фиксируются в классном журнале
учителем, а служат для самооценки, самоконтроля и планирования действий
ребѐнка по ликвидации дефицитов знаний;
 диагностическая работа включает в себя задания, направленные на проверку
пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в
рамках решения учебной задачи. Результаты диагностической работы не
фиксируются в классном журнале учителем, а служат для определения учащимися
границ знания и незнания и мотивируют учащихся на формулирование запроса о
28

недостающих знаниях и их поиск;
 текущая проверочная, контрольная работа по итогам изучения темы
(раздела) с целью определения промежуточных результатов обучения. Оценка
работы производится с помощью 100% шкалы оценивания.
 итоговая контрольная работа проводится в конце учебного года для
фиксации результатов обучения за год по предмету и включает в себя основные
темы учебного периода с целью определения промежуточных результатов
обучения. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего
эффекта обучения. Оценка работы производится с помощью 100% шкалы
оценивания.
Результаты проверочной, контрольной работы переводятся учителем в
пятибалльную систему и заносятся в электронный журнал в соответствии со
шкалой: 100–85% – «5», 84–60%
– «4», 59–40% – «3», меньше 40% – «2».
Фиксация результатов текущего контроля освоения учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики» осуществляется согласно безотметочной
системе оценивания.
Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривают
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не
допускают сравнения его с другими детьми.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
 диагностические работы;
 текущие проверочные, контрольные работы;
 итоговые работы (зачет, контрольная работа, тест и др.).
Результаты итоговых работ фиксируются по уровневой системе (высокий, средний,
ниже среднего, низкий) в оценочных картах, переводятся учителем в пятибалльную
шкалу, и заносятся в журнал.
Результаты текущего контроля освоения учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики», курсов части учебного плана формируемой участниками
образовательных отношений фиксируются педагогическими работниками в
аналитических материалах.
Последствия получения неудовлетворительного результата текущего контроля
успеваемости определяются педагогическим работником в соответствии с
образовательной программой, и могут включать в себя проведение дополнительной
работы с обучающимся, индивидуализацию содержания образовательной
деятельности обучающимся, иную корректировку образовательной деятельности в
отношении обучающегося.
Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану,
подлежит текущему контролю с учетом особенностей освоения образовательной
программы, предусмотренных индивидуальным учебным планом.
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных
представителей) сведения о результатах текущего контроля успеваемости
учащихся.
Педагогические работники в рамках работы с родителями (законными
представителями) учащихся обязаны прокомментировать результаты текущего
контроля успеваемости обучающихся в устной форме.
Формы предоставления образовательных результатов:
29

 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося с ЗПР, УУД;
 портфолио ученика.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
 сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
 сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
 индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно- смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
2.1.3.6 Оценка достижения планируемых результатов освоения коррекционноразвивающей области
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
обучающихся с ЗПР должны отражать:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно- перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к
эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в
коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии
с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению
«Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
30

ограничениях»
Направление
Требования к результатам
коррекционной
работы
Развитие
адекватных Умение различать социальные ситуации, в которых
представлений
о необходима посторонняя помощь для еѐ разрешения, и те,
собственни
где помощь со стороны не требуется.
возможностях
и
ограничениях,
о
насущно необходимом
Умение адекватно оценивать свои силы, осознавать и
жизнеобеспечении,
способности вступать в контролировать ограничения, связанные с состоянием
коммуникацию
со здоровья (понимать, что можно и чего нельзя: в еде,
взрослыми
по физической нагрузке, приѐме медицинских препаратов).
Умение преодолевать стеснительность или пассивность
вопросам
медицинского при необходимости обратиться за помощью в решении
сопровождения
и проблем жизнеобеспечения. Умение точно описать
созданию специальных возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз для
условий для пребывания ее определения (меня мутит; терпеть нет сил; у меня болит
ребѐнка
в
школе, ; извините, эту прививку мне делать нельзя; извините,
представлений о своих сладкие фрукты мне нельзя, у меня аллергия на …).
нуждах и правах в Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение
организации обучения родителей, и объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьѐй для принятия решения
в области жизнеобеспечения.
Умение написать при необходимости SMS- сообщение,
правильно выбрать адресата (близкого человека),
корректно и точно сформулировать возникшую проблему
(Я забыл ключи, жду тебя у подъезда. У меня болит
живот, забери меня из школы и др.).
Умение различать учебные ситуации, в которых
необходима посторонняя помощь для еѐ разрешения, с
ситуациями, в которых можно найти решение самому.
Умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать о специальной помощи
(повторите, пожалуйста, задание; можно, я пересяду, мне
не видно и т. п.). Умение использовать помощь
взрослогодля разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению
«Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни»
Направление коррекционной работы Требования к результатам

Формирование
активной
позиции Прогресс
в
самостоятельности
и
ребѐнка и укрепление веры в свои силы независимости
в
быту.Умение
в
овладении
навыками устанавливать причинно- следственные
самообслуживания: дома и в школе, зависимости в явлениях окружающей
стремления к самостоятельности и действительности, находить причину
независимости в быту и помощи другим бытового явления и предвидеть
людям в быту
нежелательные последствия.
Освоение правил устройства домашней Уточненные
представления
об
жизни, разнообразия повседневных устройстве домашней жизни; умение
бытовых дел (покупка продуктов, включаться
в
разнообразные
приготовление еды, покупка, стирка, повседневные дела, принимать в них
глажка, чистка и ремонт одежды, посильное участие, брать на себя
поддержание
чистоты
в
доме, ответственность в каких-то областях
создание тепла и уюта и т. д.), домашней
понимание
предназначения жизни.
Прогресс
оценивается
по
окружающих в быту предметов и овладению
вещей. Формирование понимания того, бытовыми
навыками,
наличию
что в разных семьях
постоянных
и
удовлетворительно
домашняя жизнь может быть устроена выполняемых обязанностей.
по-разному.

Ориентировка в устройстве школьной Адекватные представления об устройстве
жизни, участие в повседневной жизни школьной
жизни.
Освоение
класса, принятие на себя обязанностей установленных
норм
школьного
наряду с другими детьми
поведения (на уроке, на перемене, в
школьной столовой, на прогулке).
Умение ориентироваться в расписании
занятий.
Умение
включаться
в
разнообразные повседневные школьные
дела, брать на себя ответственность.
Прогресс ребѐнка в этом направлении.
Формирование стремления участвовать Усвоение и осмысление годового цикла
в устройстве праздника, понимания семейных и школьных праздников,
значения праздника дома и в школе, осмысление их значения и особенностей.
стремления
порадовать
близких, Стремление ребѐнка включаться в
понимание того, что праздники бывают подготовку и проведение праздника,
разными
потребность и умение
выбирать и предлагать форму своего
участия в этой деятельности.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению
«Овладение навыками коммуникации»

Направление
коррекционной работы

Требования к результатам

Формирование
знания Умение решать актуальные житейские задачи,
правил коммуникации ииспользуя коммуникацию (вербальную, невербальную)
умения использовать их в как средство достижения цели.
актуальных для ребѐнка Развитие произносительной стороны речи, умение
житейских ситуациях
осуществлять самоконтроль за произношением в
процессе коммуникации.
Умение вступить в разговор, задать вопрос,
сформулировать просьбу, выразить свои намерения,
завершить разговор. Умение слушать собеседника,
вести разговор по правилам диалогической речи,
получать и уточнять информацию от собеседника.
Умение корректно и адекватно выразить отказ,
недовольство, проявить сочувствие, благодарность,
признательность и т.п.
Умение распознавать и дифференцировать ситуации
коммуникативного
взаимодействия
(делового
и
неформального; со взрослыми и со сверстниками),
использовать
соответствующие
им
формы
коммуникации (например, уважительно обращаться и
соблюдать
«дистанцию» в общении со взрослыми; не прерывать
без необходимости разговор других людей). Умение
пренебречь этими правилами при возникновении
неотложной ситуации, требующей немедленного
обращения.
Умение отделять существенное от второстепенного в
коммуникации, извлекать значимую информацию,
умение удерживаться в контексте коммуникации.
Проявление интереса к обмену впечатлениями,
активизация попыток разделить их с близкими:
поделиться
переживаниями о происходящем в данный момент и
попытки рассказать о событиях своей жизни
неизвестных собеседнику.
Наличие успешного опыта использования развернутой
коммуникации в процессе обучения (развернутый ответ
на уроке, пересказ усвоенного материала своими
словами).
Стремление
самостоятельно
выстраивать
коммуникацию
и
разрешать
конфликты
со
сверстниками при помощи коммуникации.
Освоение культурных форм выражения своих чувств

Расширение и обогащениеРасширение круга ситуаций (выход за рамки
опыта
коммуникации школьных и домашних взаимодействий), в которых
ребенка
ребенок может
в ближнем и дальнем применять усвоенные коммуникативные умения и
окружении
навыки как средство достижения цели
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению
«Дифференциация и осмысление картины мира»
Направления
Требования к результатам
коррекционной работы
Расширение
и
обогащение Адекватность бытового поведения ребѐнка с
опыта реального взаимодействия точки зрения опасности/безопасности и для себя,
ребѐнка с бытовым окружением, и для окружающих; сохранности окружающей
миром природных явлений и предметной и природной среды.
вещей,
формирование Использование вещей в соответствии с их
адекватного представления обфункциями, принятым порядком и характером
опасности и безопасности
наличной ситуации. Умение прогнозировать
последствия неправильного, неаккуратного,
неосторожного использования вещей.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи,
леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и др.
Формирование целостной иУмение ориентироваться в реалиях природных
подробной
картины
мира,явлений. Умение устанавливать взаимосвязь
упорядоченной во времени и между объектами и явлениями окружающей
пространстве,
адекватно природной и социальной действительности
возрасту ребѐнка.
(понимать, что «будет обязательно»,
Формирование умения ребѐнка«бывает», «иногда может быть», «не бывает»,
устанавливать
связь между«не может быть»). Умение прогнозировать
ходом
собственной жизни ипоследствия воздействия природных явлений
природным порядком
(дождь, гроза, снегопад, гололед и др.) и избегать
нежелательных последствий

Формирование
внимания
иРазвитие
у
ребѐнка
любознательности,
интереса ребѐнка к новизне и наблюдательности, способности замечать новое,
изменчивости окружающего, кзадавать вопросы, включаться в совместную со
их
изучению,
понимания взрослым исследовательскую деятельность.
значения
собственной Развитие активности во взаимодействии с
активности во
миром,
понимание
условий
собственной
взаимодействии со средой
результативности.
Умение осуществлять поиск необходимой
информации для решения социальных задач,
выделять
существенную информацию
из
сообщений разных видов.
Умение осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных
признаков,
устанавливать
причинноследственные связи в наблюдаемом круге
явлений, строить рассуждения в форме связей
простых суждений об объекте; устанавливать
аналогии и логические связи в явлениях и
событиях повседневной жизни.
Накопление опыта освоения Накопление опыта освоения нового при помощи
нового
экскурсий и путешествий, умение осуществлять
запись (фиксацию)
выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом, в т.ч. с помощью инструментов
ИКТ.
Развитие
способности
Умение в понятной для окружающих форме
ребѐнка взаимодействовать с передавать свои впечатления, соображения,
другими людьми, осмыслять иумозаключения Умение принимать и включать в
присваивать
чужой
опыт,свой личный опыт жизненный опыт других
делиться
своим
опытом,людей.
Умение
делиться
своими
используя
вербальные
ивоспоминаниями, впечатлениями и планами с
невербальные возможности
другими людьми
(игра, чтение, рисунок, как
коммуникация и др.)
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению
«Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей»
Направления
Требования к результатам
коррекционной работы

Формирование
Представления об общественных нормах, социально
представлений о правилах одобряемых и не одобряемых формах поведения в
поведения
в
разных обществе.
социальных ситуациях и сСтремление к соблюдению правил поведения в
людьми
разного разных социальных ситуациях с людьми разного
социального
статуса: с близкими в семье; с учителями и
статуса
учениками в школе; с незнакомыми людьми и т. д.
Освоение
необходимых Умение адекватно использовать принятые в
ребѐнку
социальных окружении ребѐнка социальные ритуалы.
ритуалов
Умение вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и социальным
статусом собеседника, умение корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие,
намерение,
просьбу,
опасение
Овладение
способностью правильно реагировать на похвалу и
порицание со стороны взрослого, адекватно
воспринимать оценки и замечания учителя.
Освоение возможностей иУмение
проявлять
инициативу,
корректно
допустимых
границ устанавливать и ограничивать контакт.
социальных
контактов,Умение не быть назойливым в своих просьбах и
выработки
адекватной требованиях, быть благодарным за проявление
дистанции в зависимости внимания и оказание помощи.
от ситуации общения
Умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта и
статусу участников взаимодействия
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому учащемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО, заданной действующим ФГОС НОО, учитель, педагог-психолог, социальный
педагог могут оперативно дополнить структуру коррекционной программы
соответствующим
направлением
работы,
которое
будет
сохранять
своюактуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае
нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и с учащимися класса (школы) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное психолого- медико-педагогическое обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению. Результаты освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы невыносятся на
промежуточную аттестацию и итоговую оценку.

2.1.3.7. Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП
НОО ЗПР (Вариант 7.2.), промежуточной и итоговой аттестации обучающихся
с ЗПР на уровне НОО
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
учащимися с
ЗПР.
Литературное чтение.
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо
знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%.
Короткие слова надо учитывать, написанные через чѐрточку (ну-ка, из-за) считать
как 2 слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность
вчитаться в текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель,
дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему
удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в
таблице.

отметка

2 класс

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты;
уметь слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего
начинается, чем заканчивается услышанный текст по вопросам
учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника
чтения на конец года 10-20 слов в минуту
1,2 четверть
3,4 четверть

отметка

1 -1доп.класс

Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1 полугодие
2 полугодие

Уметь читать вслух
5
сознательно, правильно
целыми
словами
(трудные
по
смыслу и
по
структуре
слова-по слогам),
Соблюдать паузы и
интонации,
Соответствующие
4
знакам
препинания; владеть
темпом и громкостью
37

30-40 сл. в мин, соблюдая
паузы и интонации,
соответствующие знакам
препинания.

Читать

целым словом (трудные
по смыслу и структуре
слова- по слогам).
1-2 ошибки, 25-30 сл.

речи
как средством
Выразительного
чтения;
Находить в тексте
Предложения,
3

3-4 ошибки, 20-25 сл.

6 и более ошибок, менее
20 сл.
3,4 четверть

Подтверждающие
устное
высказывание; давать
Подробный пересказ
Небольшого
доступного
текста; техника чтения
2530 сл./мин.

4 класс

отметка

4
3
2

Без ошибок; 40-45 сл.5
в
мин.

1-2 ошибки, 35-40 сл. 4
3-5 ошибок, 30-35 сл.
3
6 и более ошибок, 2
менее
30 сл.
1,2 четверть

отметка

1,2 четверть
отметка

3 класс

Без ошибок; 60-75 сл.5
в
мин.

50-60 сл. без ошибок.
Читать целым словом
(малоизвестные слова
сложной
слоговой
структуры – по слогам).
Владеть
громкостью,
тоном, мелодикой речи.
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
6 и более ошибок, менее
30 сл.
3,4 четверть

70-80 сл. без ошибок,
бегло с соблюдением
орфоэпических норм,
делать паузы, логические
ударения.

4
3
2

1-2 ошибки, 55-60 сл. 4
3-5 ошибок, 50-55 сл.
3
6 и более ошибок, 2
менее
50 сл.

1-2 ошибки, 60-70 сл.
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
6 и более ошибок, менее
55 сл.

Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
четверти
I
II
III
IV
1-1доп.
2
15-20
20-25
25-30
30-35
3
40-45
45-50
50-55
55-60
4
60-65
65-70
70-75
75-80
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчѐтом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего
числа всех слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются,
либо выносятся на доску. Предложения должны быть просты по структуре,
различны по цели высказывания и состоять из 28 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание
которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим
обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной трудности. Тексты
для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения
и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не
выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
Уровень
Ставится
заставится,
еслиставится,
если ставится,
если
выполнея безошибочное
обучающийся
обучающий
обучающийся
задания
выполнение всех обнаруживает
обнарживает
обнаруживает
заданий,
когдаосознанное
усвоение
плохое знание
обучающийся
усвоение праопределенной
учебного
матеобнаруживает
вил, умеет причасти
из риала, не
осознанное
менять свои зна-изученного
справляется
с
усвоение
опрения в ходе разбораматериала,
большинством
делений, правил и
слов и в работе
грамматическх
умение
предложений и правильно
заданий
самостоятельнопр правил не менеевыполнилне менее
именять
знания¾ заданий
½ заданий
при выполнении
Оценки за словарный диктант
«5»
нет ошибок
39

«4»
«3»
«2»

1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс); 1ошибка или 1 исправление
(2-4 классы)
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
4 ошибки (1-й класс); 3ошибки (2-4 классы)

Отметка

Оценивание письменных работ учащихся с ЗПР
Программы общеобразовательнойАдаптированная
школы
общеобразовательная
для учащихся с ЗПР
5

основная
программа

Не
ставится
при
трѐх Допущены 1 негрубая ошибка или 1исправлениях, но при
одной 2 дисграфических ошибок, работа
негрубой ошибке можно ставить
написана аккуратно
Допущены орфографические и 2Допущены 1-2 орфографические
пунктуационные ошибки или 1ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
орфографическая
и
3дисграфических ошибок, работа
пунктуационные ошибки
написана аккуратно, но допущены 12 исправления
Допущены 3-4 орфографические Допущены 3-7 орфографических
ошибки и 4 пунктуационные ошибок, 3-4
пунктуационных,4ошибки или 5 орфографических 5дисграфических. Допущены 1-2
ошибок
исправления
Допущены 5-8 орфографических Допущено
более
8
ошибок
орфографических,
4
и более
дисграфических ошибок.

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов
даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни
в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует
оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по
написанию слово на доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
40

две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки= 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная
считается за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибокучащихсяс указанием вида
речевого нарушения:
1.
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов,
навыков звукового анализа и синтеза:
•
пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка»
(игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);
•
наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава),
«катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
•
искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки»
(щеки), «спеки» (с пенька);
•
слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
•
неумение определить границы предложения в тексте, слитное
написание предложений – «Мой отец шофѐр. Работа шофѐра трудная шофѐру
надо хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду шофѐром»;
•
замена одной буквы на другую – «трюх» (трѐх), «у глеста» (у клеста),
«тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
•
нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали»
(смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).
2.
Ошибки,
обусловленные
несформированностью
кинетической
и
динамической стороны двигательного акта:
•
смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д
«убача» (удача), и-у «прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки»
(дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3.
Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической
стороны речи:
•
аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на
-

большими стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
•
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок –
«вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1-1доп. классе осуществляется через выполнение
обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых
заданий электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных
работах. Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведѐтся без выставления
бальной отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
В
качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов
используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает
осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные
математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных
свойств действий; в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения,
пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый
прием вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с
помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но
с помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже
при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну за вычисления, а другую
за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное представление
о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может
безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно
выбрать
арифметическое
действие,
что
свидетельствует
о
42

несформированностиумения решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчѐтливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а
какие только находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки
учащиеся должны твердо" знать таблицу умножения. В этом случае оценивание
отметками "5", 4'4", "3" и "2" состояния сформированности навыка целесообразно
произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще
полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент
правильных ответов может быть ниже):
•
90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
•
55-89% правильных ответов-«4»,
•
30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при
выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность
выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненные
записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических построений - отрезка,
многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели
несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как не
отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны,
формируются очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у
всех детей могут быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку
за "нерациональное" выполнение вычисления или "нерациональный" способ
решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю
выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками,
ликвидировать
неправильные
представления
учащихся,
организовать
коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во П-1У классах по пятибалльной системе оценок,
учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность
знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения
учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку
вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
 Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
 Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
 Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
43

 Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке
оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и
имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:

допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные
ошибки;

вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:

допущены ошибки в ходе решения всех задач;

допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более
арифметических действий, ставятся следующие отметки:

Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.

Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего
числа.

Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего
числа.

Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их
общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:

неверное выполнение вычислений;

неправильное
решение
задач
(пропуск
действий,
невыполнение
вычислений, неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или
постановка вопроса к действию);

неправильное решение уравнения и неравенства;

неправильное определение порядка действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для
проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (1015 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
направлены на выявление:
•
уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их свойствах;
•
уровня сенсорного и умственного развития;
44

сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
•
умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их
общих и отличительных признаков;
•
умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения
по определенному плану;
•
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды,
птиц, домашних и диких животных;
•
уровня развития речи, степени систематизации словаря;
•
умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами;
•
умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
•
умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
•
умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об
увиденном, о
собственных впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
•
умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о
них в определенной последовательности;
•
уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения
составлять рассказы по
сюжетной картине,
по
серии
картинок, опорному слову, образцу;
•
выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний,
умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой
темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по
плану, алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из
палочек,
геометрических
фигур, природного материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
•

• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении
связей и закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями,
событиями. Решение логических задач активизирует приемы умственной
деятельности
(сравнение,
сопоставление,
построение
умозаключений),
стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим
миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы
производится по резуль- татам бесед, наблюдений, практических работ,
дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и
практических работ по предметным и сюжетным картинам, индивидуальным
карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и
окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные
взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные
ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на практике; дает
полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности,
нарушения логической последовательности в изложении фактического материала,
неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний
на практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик
исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеетиспользовать результаты практических работ,
затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями природы, между
природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя,
частично использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается
фрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно
применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные
недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с выполнением практических работ
даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или
отвечает на них неправильно.
Портфель достижений как инструмент оценка динамики индивидуальных
образовательных достижений

Системная оценка личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы :
•
является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на
обновление и совершенствование качества образования;
•
позволяет
учитывать
возрастные
особенности
развития
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
•
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в
оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и
оптимистического прогнозирования.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И УЧЕТА ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Обязательные
Формы учета достижений
формы и методы
контроля
текущая
итоговая
урочная
внеурочная
аттестация
(четверть, год) деятельность
деятельность
аттестация
устный опрос; -диагностическая; -анализ динамики; -участие
в
письменная и контрольная
текущей
выставках,
самостоятельная
работа;
успеваемости;
конкурсах,
работа;
диктанты;
-активность
в соревнованиях;
- диктанты;
изложение;
проектах
иактивность
в
-контрольное
- контроль техники программах
в проектах
и
списывание;
чтения.
урочной
программах
тестовые задания;
деятельности.
внеурочной
- графическая
деятельности;
работа;
- творческий отчет.
- изложение;
- портфолио
- доклад;
анализ
психолого-педагогических
- творческая работа;
исследований
- посещение уроков
по
программам
наблюдения.
Формы представления образовательных результатов:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых
к выставлению отметок);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ
их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных
качеств обучающегося с ЗПР, УУД.
47

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов анализа
достижений, делаются выводы о:
1)
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования на уровне основного общего образования;
2)
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно- смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии жизненной компетенции
используется метод экспертной группы. Она объединяет всех участников процесса
начального образования ребенка, всех кто может характеризовать его поведение в
разных жизненных ситуациях, в школе и дома (законные представители, учителя,
специалисты).
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико- педагогический консилиум ПМПк). Экспертная группа вырабатывает
согласованную оценку динамики достижений ребенка в сфере жизненной
компетенции и социальном развитии.
Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития жизненной
компетенции ребенка по позициям:
адекватность
представлений
о
собственных
возможностях
и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в
школе, своих нужд и прав в организации обучения;
владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
-владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
- осмыслении социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
48

Оценка метапредметных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу
умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать
учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП
основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:
Класс

Метапредметные результаты

1-1доп. Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Организовывать свое 1. Ориентироваться в 1. Соблюдать
рабочее
место
подучебниках
(системапростейшие
нормы
руководством учителя.
обозначений, структура речевого
этикета:
2.Осуществлять контроль втекста,
рубрики, здороваться,
форме сличения своей словарь, содержание). прощаться,
работы
с
заданным2. Осуществлять
благодарить.
эталоном.
поиск
необходимой 2.Вступать в диалог
3. Вносить необходимые информации
для (отвечать на вопросы,
дополнения, исправления в выполнения учебных задавать
вопросы,
свою работу, если она заданий,
используя уточнять непонятное).
расходится с эталономсправочные материалы3. Сотрудничать
с
(образцом).
учебника
(подтоварищами
4. В сотрудничестве с руководством учителя). при
выполнении
учителем
определять3.Понимать
заданий
в
паре:
последовательность
информацию,
устанавливать
и
изучения материала,
представленную в видесоблюдать очерѐдность
опираясь на
текста, рисунков, схем. действий,
иллюстративный ряд
4.Сравнивать
Корректно
сообщать
«маршрутного листа».
предметы,
объекты: товарищу об ошибках.
находить
общее и 4. Участвовать
в
различие.
коллективном
5.Группировать,
обсуждении учебной
классифицировать
проблемы.
предметы, объекты на5.Сотрудничать
со
основе существенныхсверстниками
и
признаков,
по взрослыми
для
заданным критериям. реализации проектной
деятельности.
1.

Класс
2

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УУД

Коммуникативные
УУД
1.
Самостоятельно 1.
Ориентироваться в1.
Соблюдать в
организовывать свое рабочееучебниках
(системаповседневной
место.
обозначений, структура жизни
нормы
2.
Следовать
режимутекста, рубрики, словарь,речевого этикета и
организации
учебной
исодержание).
правила
устного
внеучебной деятельности. 2.
Самостоятельно
общения.
3.
Определять
цельосуществлять поиск
2.Читать вслух и
учебной деятельности снеобходимой
про себя тексты
50

помощью учителя.
информации
дляучебников,
4.
Определять
планвыполнения учебных
художественныхи
выполнения
заданий
назаданий в справочниках,научно-популярных
уроках,
внеурочнойсловарях, таблицах,
книг,
понимать
деятельности,
жизненных помещенных
в прочитанное;
ситуациях под руководствомучебниках.
понимать
тему
учителя.
3.
Ориентироваться ввысказывания
5.
Следовать
пририсунках,
схемах, (текста) по
выполнении
заданийтаблицах,
содержанию,
по
инструкциям
учителя
ипредставленных
в заголовку.
алгоритмам, описывающемучебниках.
3. Оформлять свои
стандартные
учебные4.
Подробно и краткомысли в устной и
действия.
пересказывать
письменной речи с
6. Осуществлять само- и прочитанное
или учетом
своих
взаимопроверку работ.
прослушанное,
учебных
и
7.
Корректировать составлять простой план. жизненных
выполнение задания.
5.
Объяснять смысл речевых ситуаций.
8. Оценивать выполнение названия произведения, 4.
Участвовать
своего
задания
посвязь его с содержанием. в диалоге; слушать
следующим
параметрам: 6.
Сравнивать
ии понимать других,
легко или трудно выполнять,группировать предметы,реагировать
на
в чѐм сложность выполнения. объекты по несколькимреплики задавать
основаниям;
находитьвопросы,
закономерности,
высказывать свою
самостоятельно
точку зрения.
продолжать
их
по5.Выслушивать
установленному правилу. партнера,
7.
Наблюдать
и договариваться и
самостоятельно
делатьприходить
к
простые выводы.
общему решению,
Выполнять задания поработая в паре.
аналогии
6.Выполнять
различные роли в
группе,
сотрудничать в
7.совместном
решении проблемы
(задачи).
Класс

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные
УУД

Самостоятель 1.
Ориентироваться в 1.
Соблюдать в
но
организовывать учебниках:
определять,повседневной жизни
свое рабочее место в прогнозировать, что будетнормы
речевого
соответствии с целью освоено при изучении этикета и правила
выполнения заданий. данного
раздела;
устного
2.
Определять цель определять круг своего общения.
учебной
незнания,
осуществлять2. Читать вслух и про
деятельности
с выбор
заданий
под себя
тексты
помощью
учителя определѐнную задачу.
учебников,
3.Самостоятельно, 2.
Самостоятельно
художественных
и
соотносить
свои предполагать,
какаянаучно-популярных
действия с
дополнительная
книг,
понимать
поставленной целью. информация будет нужнапрочитанное,
4.
Составлять пландля изучения незнакомого задавать
вопросы,
выполнения заданий
материала;
уточняя непонятое.
на
уроках, отбирать
необходимые 3. Оформлять свои
внеурочной
источники
информации мысли в устной и
деятельности,
среди
словарей,письменной речи с
жизненных
энциклопедий,
учетом
своих
ситуациях
под справочников врамках
учебных
и
руководством
проектной деятельности. жизненных речевых
учителя.
3. Извлекать
ситуаций.
5. Осознавать
информацию,
4. Участвовать
в
способы и приѐмы представленную в разных диалоге; слушать и
действий
при формах
(текст,понимать
других
решении
учебных иллюстрация
таблица,точно реагировать на
задач.
схема,
диаграмма,реплики,
6. Осуществлять
экспонат, модель и др.)
высказывать
свою
самои 4. Использовать
точку
зрения,
взаимопроверку
преобразование словеснойпонимать
работ.
информации в условныенеобходимость
7. Оценивать
модели и наоборот.
аргументации своего
правильность
5. Самостоятельно
мнения.
выполненного
использоватьмодели при 5. Критично
задания на основе решении учебных задач. относиться к своему
сравнения
с 6. Предъявлять
мнению,
предыдущими
результаты работы, в томсопоставлять
свою
заданиями или начисле с помощью ИКТ.
точку
зрения
с
основе
различных7.
Анализироват точкой
зрения
образцов
и ь,
сравнивать,другого.
критериев.
группировать,
6. Участвовать
в
8.
Корректирова устанавливать причинно-работе группы (в том
ть
выполнение следственные связи (начисле
в
ходе
задания
в доступном уровне).
проектной
соответствии
с 8.
Выявлять
деятельности),
планом, условиями аналогии и использоватьраспределять роли,
выполнения,
их
при
выполнении договариваться друг
1.

Результатом заданий.
с другом, учитывая
действий
на 9.
Активно
конечную
цель.
определенном этапе. участвовать в обсуждении Осуществлять
10.
Осуществлять учебных
заданий,взаимопомощь и
выбор
под предлагать
разныевзаимоконтроль при
определѐнную задачу способы
выполненияработе в группе.
литературы,
заданий,
обосновывать
инструментов,
выбор
наиболее
приборов.
эффективного
способа
11.
Оценивать
действия
собственную
успешность
в
выполнения заданий
9.

Класс
4

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УУД Коммуникативные
УУД
Самостоятель 1. Ориентироваться 1. Владеть
но
формулироватьв
учебниках: диалоговой формой
задание: определять егоопределять умения,речи.
цель, планировать свои которые
будут 2. Читать вслух и про
действия для реализации сформированы
на себя
тексты
задач,
прогнозироватьоснове
изучения учебников,
других
результаты, осмысленно данного
раздела;художественных
и
выбирать способы
иопределять
круг научно-популярных
приѐмы
действий,своего
незнания,книг,
понимать
корректировать работуосуществлять выбор прочитанное.
по ходувыполнения.
заданий, основываясь 3.
Оформлять
2.
Выбирать дляна
своѐсвои мысли в устной и
выполнения
целеполагание.
письменной речи с
определѐнной
задачи 2.Самостоятельно
учетом
своих
различные
средства: предполагать, какаяучебных и жизненных
справочную литературу, дополнительная
речевых ситуаций.
ИКТ, инструменты иинформация
будет 4.Формулировать
приборы.
нужна для изучения собственноемнение и
3. Осуществлять
незнакомого
позицию;
задавать
итоговый и пошаговый материала.
вопросы, уточняя
контроль результатов. 3.Сопоставлять
иНепонятое в
4.
Оценивать
отбирать
высказывании
результаты собственной информацию,
собеседника,
деятельности, объяснятьполученную
изотстаивать свою точку
по
каким критериямразличных
зрения,
соблюдая
проводилась оценка.
источников (словари,правила
5.
Адекватно
энциклопедии,
речевого
этикета;
воспринимать
справочники,
аргументировать
аргументированную
электронные диски,свою точку зрения с
1.

критику
ошибок
исеть Интернет).
помощью факто и
учитывать еѐ в работе4.Анализировать,
дополнительных
над ошибками.
сравнивать,
сведений.
6.
Ставить
цельгруппировать
4. Критично
собственной
различные объекты,относиться к своему
познавательной
явления,
факты; мнению.
Уметь
деятельности (в рамкахустанавливать
взглянуть
на
учебной и проектной закономерности
иситуацию
с иной
деятельности)
и использовать их припозиции.
удерживать ее.
выполнении заданий,5. Учитывать разные
7.Планировать
устанавливать
мнения и стремиться
собственную внеучебную причиннок
координации
деятельность (в рамках следственные связи,различных позиций
проектной деятельности) строить
логическиепри работе в паре.
с опорой на учебники ирассуждения,
6. Договариваться и
рабочие тетради.
проводить аналогии,приходить к общему
8.Регулировать
своѐиспользовать
решению.
поведение
в обобщенные способы 7. Участвовать
в
соответствии
с и осваивать новыеработе
познанными моральными приѐмы, способы.
группы:распределять
нормами и этическими 5.Самостоятельно
обязанности,
требованиями.
делать выводы,
планировать
свою
9.Планировать
перерабатывать
часть
работы;
собственную
информацию,
задавать
вопросы,
деятельность, связанную преобразовывать еѐ,уточняя
план
с бытовыми жизненными представлять
действий; выполнять
ситуациями:
маршрут информацию
насвою часть
движения, время, расходоснове схем, моделей,обязанностей,
продуктов, затраты и др. таблиц, гистограмм, учитывая общий план
сообщений.
действий и конечную
6.Составлять
цель;
осуществлять
сложный план текста. самоконтроль,
7.Уметь
передаватьвзаимоконтроль
и
содержание в сжатом,взаимопомощь.
выборочном,
8.Адекватно
развѐрнутом виде, в использовать речевые
виде презентаций.
средства для решения
коммуникативных
задач.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
—
решение задач творческого и поискового характера (творческие задания,
интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного
повышенного уровня);
—
проектная деятельность (проекты входящих в содержание УМК);
—
текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на
54

проверку метапредметных результатов обучения (включаются в Рабочую
программу предмета курса);
—
комплексные работы (включаются в Рабочую программу предмета курса).
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий осуществляется на основе
контрольно - измерительных материалов реализуемых УМК (включаются в
Рабочую программу предмета курса)
В учебниках даются отдельные задания на определѐнные предметные и
метапредметныеумения, из которых учитель может компоновать проверочную
работу. Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие
уровень
освоения
УУД
на
каждом
этапе
обучения.
Мониторинг
сформированностиметапредметных учебных умений предполагает использование
накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с ЗПР знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их
применения. В рамках АООП НОО в образовательной организации используются
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга оценивания учебных
результатов и достижений обучающихся:: контрольные, стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и другие виды работ,
диагностические контрольные работы (1 класс без бального оценивания); текущая
успеваемость, промежуточная аттестация, итоговый контроль).
Возможность определения собственных результатов образовательной деятельности
предоставляется обучающимся во время интеллектуальных игр и олимпиад по
образовательным областям и предметам, участия в конференциях, конкурсах,
фестивалях различного уровня, защиты исследовательской и проектной работы,
подведения итогов участия обучающихся в спортивных соревнованиях и досуговопознавательных мероприятиях.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего,
промежуточного и итогового оценивания, фиксируются в классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы – система
заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
В учебной деятельности оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (стартовых, текущих, промежуточных (по четвертям и
55

годовых), направленных на определение уровня освоения учебного материала
учащимися. Проводится внутришкольный мониторинг результатов выполнения
итоговых работ по русскому языку, математике.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом
уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как
ориентира при построении всей системы оценивания и организации
индивидуальной работы с обучающимися. Во время обучения в 1 классах
используется только качественная оценка, которая призвана всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Оценивание предметных результатов с помощью цифровой отметки в 2-4 классах.
При оценивании предметных достижений обучающихся используется пятибалльная
система.
Характеристика цифровой оценки (отметки) с определением уровня.
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «5» («отлично») –
уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу;
не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «4»
(«хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала.
Базовый уровень достижения планируемых результатов, оценка «3»
(«удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
Низкий уровень достижения планируемых результатов, оценка «2» («плохо») –
уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность
ее основных положений.
Содержательный контроль и оценка предметных результатовобучающихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Контрольно-измерительные материалы прилагаются к рабочим программам.
Перечень контрольно-измерительных материалов(Приложение1)
56

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся.
№
Вид
Время
Содержание
Формы
п/п
проведения
оценки
1

Стартовая
Начало
работа. (тест,сентября
диктант,
контрольн ая
работа и др.
утверждае тся
МО)

виды

Определяет
актуальный Фиксируется
уровень
знаний,учителем в основном
необходимый
дляжурнале
по
продолжения обучения, а пятибалльной шкале.
также
намечает
«зону
ближайшего развития» и
предметных
знаний,
организует коррекционную
работу в зоне актуальных
знаний.
Диагност
Проводится Направлена на проверку Результаты
ическая
по
пооперационного
составафиксируются
работа(мо
завершению действия,
которымотдельно по каждой
ниторинго вая) изучения
необходимо
овладетьотдельной операции
темы
при учащимся в рамках решения
освоении
учебной задачи.
способов
действия
в
учебном
предмете.
Количество
работ зависит
от
поставленны
х
учебных
задач.
Самостоя
В
Направлена,
с
одной Обучающийся
сам
тельная работа соответствии стороны, на возможную оценивает
все
с УМК и
коррекцию
результатовзадания, которые он
рабочей
предыдущей темы обучения,выполнил, проводит
программой с другой стороны, на
рефлексивную
по
параллельную отработку и

предмету

углубление
текущейоценку своей работы.
изучаемой учебной темы.Учитель проверяет и
Задания составляются по оценивает
основным
предметнымвыполненные
содержательным линиям нашкольником задания
двух уровнях:
отдельно по уровням,
1-базовый
определяет процент
2 - повышенный
выполненных
заданий и качество
их
выполнения.
Далее
ученик
соотносит
свою
оценку с оценкой
учителя, после чего
определяется
дальнейшие шаги в
самостоятельной
работе обучающегося.
Провероч наяВ
Проверяется
уровеньВсе
задания
работа
соответствии освоения
обучающимисяобязательны
для
(диктант
с УМК и
предметных
способоввыполнения. Учитель
контрольн аярабочей
действия.
оценивает
все
работа)
программой
задания
по
по предмету
пятибалльной шкале.

Решение
проектной
задачи

В
Направлена на выявление Экспертная оценка
соответствии уровня формирования УУД. по
специально
с УМК и
созданным
рабочей
экспертным картам.
программой
по предмету

Посещени
КРЗ

Итоговая
Май
проверочн ая
работа
(диктант,
контрольн ая
работа,
тест
утверждае тся
на МО
)

еПо
Решает
проблемы
расписанию. трудностиобучающихся
обучении.

и Фиксируется
вучителем в журнале.

Включает основные темы Оценивание
по
учебного года. Задания пятибалльной шкале.
рассчитаны на проверку не Сравнение
только
знаний,
но
и результатов стартовой
развивающего
эффекта и итоговой работы.
обучения. Задания разного
уровня, как по сложности
(базовый,
повышенный),
так
и
по
уровню
(формальный,
рефлексивный, ресурсный)
Выводы о достижении планируемых результатов освоения АООП ЗПР
58

Вывод
о
достижении Показатели
планируемых
результатов
освоения АООП НОО (вариант Накопленная оценка
7.2)

Оценки
за
итоговые работы

1. Выпускник овладел опорной В материалах накопительной Результаты
системой знаний и учебными системы
оценки выполнения
действиями, необходимыми для зафиксировано достижение итоговых
работ
продолжения образования напланируемых результатов по свидетельствуют о
следующей ступени, и способен всем основным разделам правильном
использовать их для решения учебной программы, как выполнении
не
простых учебно-познавательных минимум, с оценкой
менее 50% заданий
и учебно-практических задач «зачтено» (или
базового уровня.
средствами данного
«удовлетворительно»).
предмета.
2) Выпускник овладел
опорной системой знаний,
необходимой для
продолжения образования на
следующей
ступени, на уровне
осознанного произвольного
овладения
учебными действиями.

3) Выпускник не овладел
опорной системой знаний и
учебными действиями,
необходимыми для
продолжения образования на
следующей ступени.

В материалах накопительной Результаты
выполнения
системы
оценки итоговых работ
зафиксировано
достижение планируемых
свидетельствуют о
результатов
по
всем правильном
основным
выполнении
разделам
учебной не
менее
65%
программы,
заданий
причѐм не менее чем по
базового уровня и
половине
разделов получении не менее
выставлена
50%
оценка «хорошо» или
от максимального
балла
«отлично»
за
выполнение
заданий
повышенного
уровня.
В материалах накопительной Результаты
выполнения
системы оценки не
итоговых работ
зафиксировано достижение свидетельствуют о
планируемых
правильном
выполнении
результатов
по
всем менее 50% заданий
основным
разделам
учебной базового уровня.
программы

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Одним из наиболее адекватных
инструментов для оценивания динамики образовательных достижений служит
59

портфолио достижений ученика.
Портфолио достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:

поддерживать
высокую
учебную
мотивацию
обучающихся
воспитанников;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфолио достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфолио достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки.
В состав портфолио достижений включаются результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной,
трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и
за еѐ пределами. В портфолио достижений учеников начальной школы, который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования включаются следующие материалы:
1.
Выборки детских работ — формальных и творческих,
выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам,
а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий,
реализуемых в рамках АООП НОО.
Обязательной составляющей портфолио достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам.
2.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений, мониторинг сформированности образовательных и
социальных компетенций и т. п.) за процессом овладения универсальными
учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и
в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, организатор
воспитательной работы, воспитатель группы продленного дня и другие
непосредственные участники образовательных отношений.
3.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в
рамках внеучебной деятельности. Например, результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и
др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них
степени
достижения
планируемых
результатов
освоения
примерной
адаптированной образовательной программы начального общего образования.
Примерная структура портфолио:
1.
Титульный лист. Содержит основную информацию (фамилия имя и
отчество; учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика.
60

Мой мир - здесь можно поместить любую информацию, которая
интересна и важна для ребенка. Возможные заголовки листов:
«Мое имя» - информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых
людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная
фамилия, можно найти информацию о том, что она означает.
«Моя семья» - здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить
небольшой рассказ о своей семье.
«Мои друзья» - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.
«Моя школа» - рассказ о школе и о педагогах, небольшие заметки о любимых
школьных предметах, построенные по принципу "мне нравится..., потому что...".
При этом ребенок может высказаться о каждом предмете, найдя в нѐм что-то
важное и нужное для себя.
3.
Моя учѐба.В этом разделе заголовки листов посвящены конкретному
школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными
контрольными работами, интересными проектами, отзывами о прочитанных
книгах, графиками роста скорости чтения, творческими работами.
4.
Мои увлечения. В этот раздел ребенок помещает свои творческие работы:
рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно
поместить ее фотографию. Родителям необходимо предоставить полную свободу
ребенку при наполнении этого раздела!
5.
Мои достижения. Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы,
благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости. Причем в
начальной школе не следует разделять по важности успехи в учебе (похвальный
лист) и успехи, например, в спорте (диплом).
Формы оценки портфолио каждый ученик определяет для себя сам. Это может быть:
•
публичная презентация в конце четверти, года (она может проходить на
классном часе, собрании родителей);
•
выставка «портфелей* (по желанию учащихся).
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфолио
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учѐтом основных результатов начального общего образования, закреплѐнных в
Стандарте.
Оценивание портфолио достижений ведѐтся на критериальной основе.
По результатам оценивания материалов портфолио достижений, делаются выводы о:
1)
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2)
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
Решение об успешном освоении АООП НОО и переводе выпускника на следующий
уровень общего образования принимается педагогическим советом в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и
науки Российской Федерации на основе сделанных выводов о достижении
2.

планируемых результатов освоения АООП НОО и решение ТПМПК (повторное по
окончанию 4 класса). Протокол с рекомендациями хранится в личном деле ученика.
Решение о переводе обучающегося воспитанника на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития
с учѐтом как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;

даются
психолого-педагогические
рекомендации,
призванные
обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей
ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфолио достижений и другими объективными показателями.
Образовательная организация обязана информировать органы управления в
установленной регламентом форме:

о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени
начального общего образования и переведѐнных на следующую ступень общего
образования.
Оценка результатов деятельности организации осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО ЗПР с учѐтом:

результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);

условий реализации АООП НОО ЗПР;

особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательной организации и педагогов и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной
школы.
Портфолио достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:

поддерживать
высокую
учебную
мотивацию
обучающихся
воспитанников;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфолио достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфолио достижений является
62

оптимальным способом организации текущей системы оценки.
В состав портфолио достижений включаются результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной
практики, так и за еѐ пределами. В портфолио достижений учеников начальной
школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов
начального общего образования включаются следующие материалы:
1.
Выборки детских работ — формальных и творческих,
выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам,
а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий,
реализуемых в рамках АООП НОО.
Обязательной составляющей портфолио достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам.
2.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений, мониторинг сформированности образовательных и
социальных компетенций и т. п.) за процессом овладения универсальными
учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и
в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, организатор
воспитательной работы, воспитатель группы продленного дня и другие
непосредственные участники образовательных отношений.
3.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в
рамках внеучебной деятельности. Например, результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и
др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них
степени
достижения
планируемых
результатов
освоения
примерной
адаптированной образовательной программы начального общего образования.
Примерная структура портфолио:
1.
Титульный лист. Содержит основную информацию (фамилия имя и
отчество; учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика.
2.
Мой мир - здесь можно поместить любую информацию, которая
интересна и важна для ребенка. Возможные заголовки листов:
«Мое имя» - информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых
людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная
фамилия, можно найти информацию о том, что она означает.
«Моя семья» - здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить
небольшой рассказ о своей семье.
«Мои друзья» - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.
«Моя школа» - рассказ о школе и о педагогах, небольшие заметки о любимых
школьных предметах, построенные по принципу "мне нравится..., потому что...".
При этом ребенок может высказаться о каждом предмете, найдя в нѐм что-то
важное и нужное для себя.
3.
Моя учѐба. В этом разделе заголовки листов посвящены конкретному
школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными
контрольными работами, интересными проектами, отзывами о прочитанных
63

книгах, графиками роста скорости чтения, творческими работами.
4.
Мои увлечения. В этот раздел ребенок помещает свои творческие работы:
рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно
поместить ее фотографию. Родителям необходимо предоставить полную свободу
ребенку при наполнении этого раздела!
5.
Мои достижения. Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы,
благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости. Причем в
начальной школе не следует разделять по важности успехи в учебе (похвальный
лист) и успехи, например, в спорте (диплом).
Формы оценки портфолио каждый ученик определяет для себя сам. Это может быть:
•
публичная презентация в конце четверти, года (она может проходить на
классном часе, собрании родителей);
•
выставка «портфелей* (по желанию учащихся).
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфолио
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учѐтом основных результатов начального общего образования, закреплѐнных в
Стандарте.
Оценивание портфолио достижений ведѐтся на критериальной основе.
По результатам оценивания материалов портфолио достижений, делаются выводы о:
1)
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2)
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
Решение об успешном освоении АООП НОО ЗПР и переводе выпускника на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом в
рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации на основе сделанных выводов о
достижении планируемых результатов освоения АООП НОО ЗПР и решение
ТПМПК (повторное по окончанию 4 класса). Протокол с рекомендациями хранится
в личном деле ученика.
Решение о переводе обучающегося воспитанника на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития
с учѐтом как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфолио достижений и другими объективными показателями.
Образовательная организация обязана информировать органы управления в
64

установленной регламентом форме:

о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени
начального общего образования и переведѐнных на следующую ступень общего
образования.
Оценка результатов деятельности организации осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО ЗПР с учѐтом:

результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);

условий реализации АООП НОО ЗПР(вариант (7.2);

особенностей контингента обучающихся.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования и проводится в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе экспертного анализа результатов обучения за учебный год.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося
с ЗПР к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и нормативными актами МБОУ
«Школа №4» ( учебным графиком и «Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МБОУ «Школа №4».
Организация промежуточной аттестации
Класс
Учебный
Форма и порядок промежуточной аттестации
период
1-1доп. Учебный год
Накопительная диагностическая
система оценки
успешности освоения образовательной программы на
основе наблюдений за учебной деятельностью
обучающегося
2–4
В
течениеНакопительная балльная система оценки результатов
четвертей
деятельности обучающегося (результаты текущего
контроля успеваемости фиксируются в электронном
журнале в виде отметок по системе от 2 до 5 баллов)
1
четверть, Подведение итогов текущего контроля успеваемости
2
четверть, обучающихся, отметка за четверть выставляется на
3
четверть, основании текущих отметок по показателю среднего
4
четверть балла
Учебный год
Годовая отметка выставляется на основании отметок
за четверти и анализа уровня освоения АООП
65

Содержательный раздел АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2)
2.2.1. Адаптированные рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности)
2.2.

Адаптированная рабочая программа «Русский язык»
Современные требования к развитию школьника диктуют необходимость более
полного осуществления индивидуализации обучения на основе учета состояния
здоровья ребенка, его индивидуально-психологических особенностей, готовности к
школе.
Индивидуальное развитие ученика значимо на всех ступенях обучения, но особенно
велика его роль в начальных классах, когда закладывается фундамент успешного
усвоения знаний и формирования навыков.
Актуальность программы определяется, прежде всего тем, что дети с ЗПР в силу
своих индивидуальных психофизических особенностей не в состоянии (без
специальной коррекционной помощи) освоить программу по русскому языку в
соответствии
с
требованиями,
предъявляемыми
к
обучающимся
общеобразовательных школ.
Задержка психического развития проявляется как в замедленном созревании
эмоционально-волевой сферы, так и в отставании развития познавательных
процессов. Свойственные этим детям сниженная работоспособность и
неустойчивое внимание имеют разные формы индивидуального проявления.
Многие из таких детей испытывают трудности в процессе восприятия. Учащиеся с
ЗПР работают на уровне репродуктивного восприятия. Дети не воспринимают с
достаточной полнотой преподносимый им учебный материал. Многое
воспринимается ими неправильно. У всех детей с ЗПР ограничен объем памяти и
снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как
наглядного, так и (особенно) словесного материала. Основой при обучении
является пассивное механическое запоминание изучаемого материала.
Значительное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии их
мыслительной деятельности. Они не владеют в полной мере интеллектуальными
операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация и
абстрагирование).
Многим из них присущи дефекты произношения, нарушены фонематический слух
и графоматорные навыки Дети рассматриваемой группы имеют бедный и
недифференцированный словарный запас (особенно активный). У детей с ЗПР
плохо формируются эмпирические грамматические обобщения.
Поэтому коррекционная школа призвана создать образовательную среду и условия,
позволяющие детям с задержкой психического развития получить качественное
начальное образование по русскому языку, подготовить разносторонне развитую
личность, обладающую коммуникативной, языковой и культуроведческой
компетенциями, способную использовать полученные знания для успешной
социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и
терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни
языковые факты изучаются таким образом, чтобы ученики могли опознавать их,
опираясь на существенные признаки. По другим вопросам учащиеся получают
66

только общее представление. Ряд сведений о языке познается школьниками в
результате практической деятельности. Например, правописание гласных в
суффиксах причастий, степени сравнения наречий.
Также новые элементарные навыки вырабатываются у таких детей крайне
медленно. Для их закрепления требуются многократные указания и упражнения.
Как правило, сначала отрабатываются базовые умения с их автоматизированными
навыками, а потом на подготовленную основу накладывается необходимая теория,
которая нередко уже в ходе практической деятельности самостоятельно осознается
учащимися, поэтому Программа составлена с учетом того, чтобы сформировать
прочные орфографические и грамматические умения и навыки учащихся с ЗПР.
Специфика программы.
Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое
для общеобразовательной массовой школы, отличается тем, что предусматривает
коррекционно-развивающую направленность обучения. Программа построена с
учетом специфики усвоения учебного материала детьми с задержкой психического
развития.
Учебники позволяют строить обучение с учетом психологических и возрастных
особенностей младших школьников на основе принципа вариативности, благодаря
этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития,
возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных
программ обучения.
Специфика программы заключается также
- в логике построения учебного материала;
- в выборе используемого дидактического материала в зависимости от
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР;
- в соблюдении таких дидактических принципов как преемственность и
перспективность;
-- в систематизировании занятий для прочного усвоения учебного материала.
Значимость программы.
Программа по русскому языку в начальной школе построена как органическая
часть общего курса русского языка и литературы и ориентирована на языковое,
эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие ребенка. Младшие
школьники научатся открывать для себя родной язык как предмет изучения,
анализа различных его сторон: словарного, фразеологического и звукового состава,
соотношения между звуками и буквами. Значимость данной программы
заключается также в развитии мышления обучающихся с ЗПР, обогащении их
словарного запаса и речи в целом. Но главное – доступность обучения, успех в
усвоении учебного материала возрождает у детей с задержкой психического
развития утерянную веру в свои возможности, пробуждает желание учиться.
Цели и задачи.
В обучении детей с ЗПР следует полностью руководствоваться задачами,
поставленными перед общеобразовательной школой.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:

развитие речи, мышления, воображения школьников, способности
выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции
и «чувства языка»;
67


освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике
русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений
языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления
совершенствовать свою речь.
Курс «Русского языка» также отражает вопросы гражданского образования:

развитие патриотического чувства к родному языку: осознание его
красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской
национальной культуры;

осознание ребѐнком себя как носителя языка, личности, которая
находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нѐм тексты) с миром и
с самим собой;

формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы
правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном
языке;

формирование
коммуникативных
умений,
доброжелательного
отношения, как к взрослым, так и к своим сверстникам.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
- изучать базовые основы таких разделов языка как
1.
«Обучение грамоте».
2.
«Фонетика и графика».
3.
«Морфология» (части речи, состав слова).
4.
«Синтаксис и пунктуация».
- формировать навыки культуры речи во всех еѐ проявлениях, умения правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные
монологические высказывания и письменные тексты;
-развивать речь, мышление, воображение, школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- совершенствовать речемыслительную деятельность, коммуникативные умения и
навыки, обогащать словарный запас и грамматический строй речи;
- воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношения к русскому
языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку.
Эффективность обучения детей с ЗПР зависит от решения коррекционноразвивающих, коррекционно-образовательных и коррекционно-воспитательных
задач.
В начальном обучении русскому языку предусматриваются:

максимальное внимание к развитию фонематического восприятия,
формированию звукового анализа и синтеза;

уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и
закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире;
68

развитие связной речи;
формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы;
развитие приемов умственной деятельности, необходимых для овладения
начальным курсом русского языка.




Ввиду психофизических особенностей детей с ЗПР работа на уроках строится
по следующим правилам:
1.
материал подаѐтся небольшими дозами с постепенным усложнением
2.
практическая деятельность учащихся сопровождается работой по схемам,
таблицам, раздаточным материалом;
3.
систематически повторяется изученный материал для закрепления ранее
изученного и полноценного усвоения нового;
4.
выполнение письменных заданий предваряется анализом с целью
предупреждения ошибок;
5.
чередование видов деятельности, способствующих нормализации внимания;
6.
составление домашнего задания в сторону малого объѐма;
7.
для исключения утомляемости на уроке неоднократно проводятся гимнастика
позотоническая или для глаз;
8.
систематическая работа над развитием психических процессов;
9.
увеличено количество тренировочных упражнений по алгоритму для
самостоятельной работы.
Все эти правила сочетаются с индивидуальным подходом к ребѐнку,
учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности,
работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.
Принципы, на которых базируется программа.
−учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся с ЗПР;
−уважение к результатам деятельности обучающихся в сочетании с разумной
требовательностью;
−комплексный подход при разработке занятий с учетом развития предметных,
метапредметных и личностных результатов освоения обучающимися учебного
предмета «Русский язык»;
−вариативность содержания и форм проведения занятий;
−научность, связь теории и практики;
−преемственность и перспективность;
−наглядность;
−систематичность и последовательность;
−прочность полученных знаний;
−активность и сознательность обучения;
Роль программы в образовательном маршруте
Адаптированная программа по русскому языку в начальных классах для детей с
ЗПР обеспечивает
- усвоение обучающимися знаний, умений, навыков в пределах программных
требований, необходимых для развития речи;
- расширение кругозора школьников;
- формирование навыков учебной работы;
- активизацию интереса к родному языку, к чтению, к книге;
- развитие наглядно-образного и логического мышления;
69

- формирование нравственных и эстетических представлений;
- приобщение к общекультурным ценностям человечества, учитывая при этом
индивидуальное развитие школьника, когда закладывается фундамент успешного
обучения в целом.
Место предмета в базисном учебном плане
Тематическое планирование по русскому языку рассчитано на 5 часов в неделю в 1
и 1 доп. классах на протяжении 33 учебных недель; во 2-4 классах на 5 часов в
неделю, на протяжении 34 учебных недель. Количество учебных часов по
федеральному учебному плану увеличено на 1 час в неделю в 3-4 классах за счет
формируемой части.
Класс
Количество часов в Количество часов в
неделю
год
1
5
165
1 доп.
5
165
2
5
170
3
5
170
4
5
170
ИТОГО
850
Применение программы в процессе преподавания русского языка.
Адаптированная программа учебного курса «Русский язык» для детей с
задержкой психического развития определяет основные (базовые) требования к
знаниям и умениям обучающихся общеобразовательной школы. Учитель
должен реализовать ее выполнение. Вместе с тем ему предоставляется право по своему усмотрению, в зависимости от коллектива обучающихся (уровня
подготовленности к восприятию, объема знаний школьников и владения
умениями, а также значимости материала для их формирования) распределять
время на изучение программных тем, не ослабляя при этом изучение базовых
знаний и работы по формированию общеучебных умений и навыков.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он
является средством общения и формой передачи информации, средством хранения
и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством
приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык –
государственный язык Российской Федерации, средство межнационального
общения и консолидации народов России.
Свободное владение родным русским языком – надежная основа каждого русского
человека в его жизни, труде, творческой деятельности. Для реализации этой цели
необходимо поднять преподавание русского языка на новый качественный уровень,
соответствующий условиям и потребностям современного общества, усилить
практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность
каждого урока.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает
особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как
средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие
70

интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой
хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми
школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных
предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Общая характеристика курса.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык»
основных задач образовательной области «Филология»:
—формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
—развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
—развитие коммуникативных умений;
—развитие нравственных и эстетических чувств;
—развитие способностей к творческой деятельности.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено
на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка,
развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование
фонематического
слуха,
осуществление
грамматико-орфографической
пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на
уроках обучения письму. Обучение письму идѐт параллельно с обучением чтению с
учѐтом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения
грамоте обеспечивает решение основных задач трѐх его периодов: добукварного
(подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварныйпериод является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной
деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на
этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у
каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача —
приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых
ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической
и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о
предложении, развивается фонематический слух и умение определять
последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры.
Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей,
делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам
звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука.
На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о
гласных и согласных (твѐрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных
звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к
положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы
букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и
их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их
71

обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука;
знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность
данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его
механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю,
как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми
таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных
букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших
текстов.
Послебукварный(заключительный)— повторительно-обобщающий этап. На данном
этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми
словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются
процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов,
предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные
способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения
и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и
грамматики идѐт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений
и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети
начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по
подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление
полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими
содержательными линиями:
•система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия,
графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
•орфография и пунктуация;
•развитие речи.
Содержание
обучения.
1.Виды
речевой
деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом
тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
72

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи).
2.Обучение
грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение
с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под
диктовку
и
при
списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом - образом и
послогового чтения написанных слов.
73

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах
людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу,
жи-ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
курс.

3.Систематический

Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых
согласных звуков, определение парных и непарных по твердости - мягкости
согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих
согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости - глухости
согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных
звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука:
гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий,
парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование
74

на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
"стол", "конь"; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита
при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в
школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в
алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных
(родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм кормить - кормушка, лес - лесник - лесной). Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имен существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение
опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний.
существительных мужского, женского и среднего рода.

Различение

имен

Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение).
1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в
75

различных
падежах.
Склонение
имен
существительных
во
множественном
числе.
Морфологический
разбор
имен
существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение
имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что
сделать?" и "что делать?". Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
76

членами, запятая при перечислении. Умение составить
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

предложения

Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных
предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед
союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование
Использование орфографического словаря.

орфографической

зоркости.

Применение
правил
правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением; сочетания чк-чн, чт,
щн;
перенос
слов;
прописная
буква
в
начале
предложения,
в
именах
собственных;
проверяемые
безударные
гласные
в
корне
слова;
парные
звонкие
и
глухие
согласные
в
корне
слова;
непроизносимые
согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные
и
согласные
в
неизменяемых
на
письме
приставках;
разделительные
ъ
и
ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на
-мя,
-ий,
-ья,
-ье,
-ия,
-ов,
-ин);
безударные
окончания
имен
прилагательных;
раздельное
написание
предлогов
с
личными
местоимениями;
не
с
глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа
(пишешь,
учишь);
мягкий
знак
в
глаголах
в
сочетании
-ться;
безударные
личные
окончания
глаголов;
раздельное
написание
предлогов
с
другими
словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
4.
Развитие
речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно
и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
77

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по
готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в
рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей
текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к
данным
текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство
с
жанрами
письма
и
поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование
в
текстах
синонимов
и
антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок.
Методы и формы обучения.
Методы и формы обучения
−элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий;
−элементы развивающего обучения;
−диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение
творческих работ, упражнения, практикумы, работа с текстом, работа с
иллюстративным материалом, анализ языкового материала, разного рода
конструирование, работа с алгоритмами, работа с таблицей, тренинг, проверочные,
контрольные работы, работа с учебником, фронтальный опрос, грамматические
разборы, работа с опорным материалом, работа со справочной литературой,
разнообразные
диктанты
(словарный,
схематический,
лексический,
распределительный, выборочный, объяснительный, цифровой…), сочинение (по
картине, по данному сюжету, миниатюра), изложение (сжатое, подробное,
выборочное), тест.
Технологии обучения
Концепция модернизации российского образования подчеркивает необходимость
«ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной
суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных
способностей». Проблема достижения всеми обучающимися обязательного
минимума решается использованием технологии уровневой дифференциации
обучения. Уровневая дифференциация выражается в том, что обучаясь по одной
программе и учебникам, обучающиеся могут усваивать материал на различных
уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. На
78

его основе формируются более высокие уровни овладения материалом.
Широкое использование современных технологий обучения, таких как
традиционная,
коррекционная,
эвристическая,
социокультурно-адаптивная,
здоровьесберегающая, технология обучения в сотрудничестве, ИКТ и проектная
методика, игровые технологии, позволяют интенсифицировать процесс обучения и
сделать его более увлекательным и эффективным.
Программа также предусматривает другие варианты дидактико-технологического
обеспечения учебного процесса: таблицы, раздаточный материал, материалы для
итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, видеофильмы,
лингвистические справочники и словари.
1- 1доп. КЛАСС (165 ч)
Обучение первоначальному письму осуществляется на основе современного
варианта аналитико-синтетического метода, который учитывает новейшие данные
лингвистической, педагогической и методической науки, носит воспитывающий и
развивающий характер, обеспечивает интенсивное речевое развитие детей. На
уроках дети учатся делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки,
устанавливать порядок следования звуков в слове, связь между звуками. Они учатся
обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и слова, овладевают
процессом сознательного, правильного и плавного слогового и частично целыми
словами чтения предложений и связных текстов.
В период обучения грамоте дети овладевают письмом, учатся обозначать на
письме звуки буквами, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки,
правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текстов, писать под
диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие
предложения из подобных слов, писать большую букву в начале предложения, в
именах людей и кличках животных.
Большое внимание уделяется умению различать и выделять отдельные звуки в
слове и слоге, устанавливать их взаимосвязи и последовательность, обращаться к
помощи звуко-буквенных и слоговых схем, схематической записи предложений;
совершенствованию речевого аппарата учащихся и выработке отчѐтливого и
достаточно громкого правильного произношения слов, слогов, звуков.
В силу недостатков развития у детей при поступлении в школу не накопилось
необходимых практических знаний о языке, на которые они могли бы опираться
непосредственно в процессе обучения грамоте, грамматике, орфографии. Это
определило введение в программу периода подготовки к обучению грамоте,
нацеленного на восполнение пробелов дошкольного речевого развития, выработку
у учащихся направленности на дифференцированное восприятие языковых
средств, накопление элементарных практических наблюдений над звуковыми,
лексическими, синтаксическими явлениями языка.
Изучение наиболее, трудных орфографических и грамматических тем предваряется
накоплением устного речевого опыта, наблюдениями за явлениями
языка и
практическими языковыми обобщениями, которые осуществляются на протяжении
изучения всего программного материала.
Многие дети не выделяют слов из предложения, отдельных предложений из речи,
воспринимая ее как единый поток. Поэтому основными темами подготовительного
периода являются «Предложение и слово», «Звуки речи», осуществляется также
79

подготовка к обучению каллиграфии.
Подготовка к обучению грамоте по теме «Звуки речи» проходит в два этапа. На
первом этапе основное содержание работы направлено на развитие умения
вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять из него отдельные
звуки, на выработку четкой артикуляции всех звуков, уточнение их звучания. Таким
образом, слово, выступающее для ребенка как средство общения, должно стать
также объектом его наблюдений и изучения. Без таких умений невозможно научить
детей устанавливать последовательность звуков в слове. Вычленение звуков из
слова начинается с гласных (а, о, и, у), находящихся в ударном положении.
Знакомство с согласными – с взрывных и сонорных ( м, н, к), находящихся в конце
или в начале слова. Далее школьники учатся выделять изучаемый звук из любой
части слова. При формировании способа вычленения звука из слова школьников
обучают подчеркнутому произношению в слове этого звука.
На первых порах ученики, как правило, не могут назвать выделенный ими звук,
поэтому особое значение придается формированию способа вычленения звука из
слова – подчеркнутому его произнесению в слове. Этому действию дети учатся
постепенно. Вначале учитель сам произносит слово, выделяя изучаемый звук, а
учащиеся копируют указанный им способ произношения, В процессе дальнейших
упражнений дети учатся слышать и называть звук, выделяемый из слова учителем, а
затем и сами произносят слова, интонационно выделяя заданный звук и называя его.
Способ подчеркнутого произношения в словах отдельных звуков временный.
Выделив из слова звук, школьники знакомятся с особенностями его звучания и
произнесения (участие голоса, положение губ, зубов). С этой целью внимание детей
обращают на то, как произносят звук учитель, другие ученики. Значение подобных
упражнений
многопланово.
Сознательное
усвоение
акустических
и
речедвигательных свойств отдельных звуков способствует развитию у детей
направленности на звуковую сторону речи,
что, в свою очередь, содействует
коррекции недостаточной отчетливости речи н целом, активизируя слуховое
восприятие, улучшая его взаимодействие с артикуляцией.
К концу первого этапа подготовки к обучению грамоте детей следует научить
слышать в словах изученные звуки, вычленять звук из слова, относить звуки к
гласным или согласным, освоить условное обозначение гласных и согласных звуков
соответствующим цветом, узнавать и называть буквы, которые обозначают
изученные звуки.
Ознакомление с отдельными звуками продолжается и на втором этапе подготовки к
обучению грамоте, но количество заданий, отводимых для изучения отдельных
звуков, сокращается, так как значительно развивается фонематический слух детей. У
них закрепляются знания о двух основных группах звуков русского языка, и,
опираясь на слуховое восприятие, они знакомятся с твердыми и мягкими
согласными.
Однако умение
выделять из слова отдельные звуки еще не
обеспечивает навыков звукового анализа, необходимых для успешного овладения
чтением и письмом. Это только его начальная ступень.
Содержанием второго этапа подготовки к обучению грамоте является обучение
детей умению устанавливать последовательность звуков (не букв!), порядок, в
котором они следуют в слове, т. е. научить звуковому анализу и синтезу, на которых
основываются чтение и письмо. Формирование звукового анализа предусматривает
последовательное использование слов разной степени трудности. При этом
80

звуковому анализу подлежат лишь те слова, в которых все звуки отчетливо
слышатся и произносятся.
Ключевыми знаниями, умениями и навыками, которые дети получают в
послебукварный период, остаются фонетико-графические. Однако, приобретая их,
учащиеся поднимаются на ступеньку выше: представления о звуках и буквах, слоге,
ударении, полученные в период обучения грамоте, не только воспроизводятся, но и
уточняются, обобщаются и расширяются. То же можно сказать и о формировании
навыков обозначения буквой безударного гласного в двусложных словах, парного
согласного в конце слова, написания сочетаний жи — ши, ча — ща, чу — щу,
сочетаний чн, чк, заглавной буквы и др.
Существенное внимание отводится лексической, синтаксической и речевой работе,
формированию специальных речевых умений, чему подчинено содержание
словарного, текстового материала.
Детям дается общее представление о нашей речи, ее видах и формах, о языке как
средстве общения между людьми. Знакомясь с текстом, ученики наблюдают за
предложениями, различными по цели высказывания и интонации, учатся понимать,
что смысл предложения может меняться от логического ударения, интонации,
порядка слов. Дети учатся строить предложения по схемам, заданной теме,
рисунку, опорным словам. Школьники получают первое общее представление об
однозначных и многозначных словах, а также синонимах, антонимах, омонимах.
Практическое применение правил о ши-жи, ча — ща, чу — щу, о большой букве в
именах людей, кличках животных, в названиях городов, сел, деревень, улиц, рек, о
написании предложений, переносе слов, постановке ударения.
Речь и ее значение в жизни. Знакомство с текстом и его значение. Наблюдения за
особенностями устной речи. Сопоставление текста и отдельных предложений.
Озаглавливание небольшого текста.
Составление предложений на определенную тему (о маме, о школе, о детях и т. п.)
по картине; устных небольших рассказов по сюжетным картинкам, по личным
наблюдениям детей (по вопросам учителя).
Речевая этика. Культура общения. Слова, используемые при приветствии и
прощании. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с
произношением, и предложений, состоящих из таких слов.
Наблюдение за словами, написание которых расходится с произношением.
Упражнения детей в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов и
небольших предложений.
Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение
тетради, ручки и т. д. Работа над формами букв (сходство и различия элементов в
буквах) и их соединений в словах.
Выполнение заданий к упражнениям, которые даны в учебнике «Русский язык».
Упражнения в звукослоговом и звукобуквенном анализе слов, в составлении слов и
предложений по слоговой таблице (шифрование, расшифрование), упражнения в
преобразовании слов, их чтение. Простейшие пересказы прочитанного по
предложенному плану; по условным смысловым вехам (о чем буду рассказывать, с
чего начну, что скажу потом, чем закончу). Самостоятельные устные рассказы по
рисунку или серии рисунков.
Речевые ситуации с включением слов, употребляемых при приветствии и
прощании, при выражении извинения и благодарности.
81

Выявление ЗУН обучающихся
Подготовительный (добукварный) период
Пропись — первая учебная тетрадь. История становления и развития письменноcти
Элементы прописи (обложка, титульный лист). История становления и развития
письменности. Первые учебные принадлежности для письма. Знакомство с
шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме. Правила посадки при
письме. Знакомство с разлиновкой прописи. Рабочая строка. Верхняя и нижняя
линии рабочей строки. Гигиенические правила письма. Подготовка руки к письму.
Разные типы штриховки. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв
(овал, полуовал, прямая наклонная короткая линия), узоров.
Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.
Верхняя и нижняя линии рабочей строки.
Подготовка руки к письму. Гигиенические правила письма. Разные типы
штриховки. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв (полуовал,
прямая наклонная короткая линия, короткая наклонная линия с закруглением влево,
петля), узоров, бордюров
Письмо овалов и полуовалов.
Подготовка руки к письму. Правила посадки при письме. Составление предложений
к иллюстрациям прописи. Обозначение изображѐнных предметов словом. Модели
предложения. Обводка и штриховка предметных рисунков. Рисование бордюров и
чередующихся узоров. Классификация предметов на основе общего пр.знака
Письмо длинных прямых наклонных линий. Деление слова на слоги. Графическое
изображение слога в схеме-модели слова Освоение правил правильной посадки при
письме. Штриховка и обводка предметных рисунков. Деление слова на слоги,
графическое изображение слога в схеме-модели слова. Знак ударения в схемемодели слова. Воспроизведение эпизода сказки по иллюстрации
Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу Письмо короткой
наклонной линии с закруглением внизу
Соблюдение правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров.
Штриховка и обводка предметных рисунков. Слого-звуковой анализ слов,
обозначающих предметы, изображѐнные в прописи. Составление рассказов по
сюжетным картинкам прописи.
Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной
наклонной линии с закруглением внизу (вправо).
Соблюдение правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров.
Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по
иллюстрациям прописи. Письмо овалов больших и маленьких, их чередование.
Письмо коротких наклонных линий.
Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из
отдельных элементов известных учащимся букв, их печатание (н, п). Сравнение
элементов письменных и печатных букв. Слого-звуковой анализ слов. Рисование
бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Рисование дуги.
Составление рассказов по иллюстрациям прописи
Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и
длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо.
Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из
отдельных элементов известных учащимся букв (и). Сравнение элементов
82

письменных и печатных букв. Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров,
узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по
иллюстрациям прописи
Письмо наклонных линий с петлѐй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их
чередование. Письмо овалов.
Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из
отдельных элементов известных учащимся букв (е). Слого-звуковой анализ слов.
Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков.
Составление рассказов по иллюстрациям прописи
Строчная и заглавная буквы А, а.
Сравнение строчной и заглавной букв.
Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [а].
Заглавная буква в именах собственных
Строчная и заглавная буквы О, о.
Сравнение строчной и заглавной букв.
Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [о].
Письмо предложения. Обозначение границ предложения на письме. Заглавная
буква в именах собственных
Строчная и заглавная буквы И, и.
Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных
материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Подбор слов со звуком [и],
запись некоторых из них. Комментированное письмо слов и предложений.
Строчная буква ы.
Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных
материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ы]. Подбор слов со звуками [ы],
[и], сравнение произношения и написания слов с этими звуками/буквами.
Комментированное письмо слов и предложений.
Строчная и заглавная буквы У, у.
Сравнение строчной и заглавной букв.
Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [у].
Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений. Обозначение границ
предложения на письме. Закрепление изученных звуков и букв. Взаимооценка.
Букварный период
Строчная и заглавная буквы Н, н. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение
печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [н], [н’].
Письмо слогов и слов с буквами Н, н. Заглавная буква в именах собственных.
Письмо предложений с комментированием. Дополнение предложения словом,
закодированным в предметном рисунке. Списывание с письменного шрифта.
Критерии оценивания выполненной работы.
Строчная и заглавная буквы С, с.
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв.
Слого-звуковой анализ слов со звуками [с], [с’]. Письмо слогов и слов с буквами С,
с.
Заглавная буква в именах собственных. Деформированное предложение. Запятая в
деформированном предложении. Списывание с письменного шрифта. Письмо под
диктовку. Правила оценивания выполненной работы
Заглавная буква С.
83

Сравнение строчной и заглавной букв. Письмо слов с буквами С, с. Заглавная буква
в именах собственных. Списывание с письменного шрифта. Списывание с
рукописного текста. Восклицательное предложение. Оформление границ
предложения на письме. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по
заданной учителем теме. Восклицательное предложение. Интонирование
восклицательных предложений.
Строчная и заглавная буквы К, к.
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв.
Рисование бордюров. Слого-звуковой анализ слов со звуками [к], [к’]. Письмо
слогов и слов с буквами К, к. Заглавная буква в именах собственных. Списывание
предложений. Повествовательная и восклицательная интонация. Оформление
интонации на письме. Интонирование различных предложений. Границы
предложения. Дефис.
Строчная и заглавная буквы Т, т
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв.
Слого-звуковой анализ слов со звуками [т], [т’]. Письмо слогов и слов с буквами Т,
т. Списывание предложений с письменного шрифта. Списывание с письменного
шрифта. Создание письменных текстов.
Строчная и заглавная буквы Л, л
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв.
Слого-звуковой анализ слов со звуками [л], [л’]. Письмо слогов и слов с буквами Л,
л. Рисование бордюров. Списывание с письменного шрифта. Правописание имѐн
собственных. Предложения с вопросительной интонацией. Сравнение предложений
с различными видами интонации. Обозначение интонации в письменной речи
знаками «!», «?», «.». Оформление границ предложения. Интонирование различных
предложений.
Закрепление изученного. Слого-звуковой анализ слов со звуками [п], [п’]. Письмо
слогов и слов с буквами П, п. Обведение бордюрных рисунков по контуру.
Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения.
Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. Работа по развитию
речи: составление и запись текста из 2—3-х предложений на тему,
сформулированную самими учащимися.
Строчная и заглавная буквы М, м.
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв.
Слого-звуковой анализ слов со звуками [м], [м’]. Письмо слогов и слов с буквами
М, м. Письмо элементов буквы М в широкой строке безотрывно. Дополнение
предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и
интонирование вопросительных предложений. Списывание с печатного шрифта.
Письменные ответы на вопросы. Разгадывание ребусов
Строчная и заглавная буквы З, з
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв.
Слого-звуковой анализ слов со звуками [з], [з’]. Письмо слогов и слов с буквами З,
з. Письмо элементов буквы З в широкой строке безотрывно. Дополнение
предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и
интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта.
Письменные ответы на вопросы. Самооценка и взаимооценка.
Строчная и заглавная буквы З, з. Письмо слогов и слов с изученными буквами.
84

Работа по развитию речи: составление письменного текста. Дополнение
содержания письменного текста. Письмо под диктовку.
Строчная и заглавная буквы Б, б.
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв.
Слого-звуковой анализ слов со звуками [б], [б’]. Письмо слогов и слов с буквами Б,
б.
Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением
формы числа существительного. Единственное и множественное число
существительных (один — много). Дополнение предложений словами по смыслу.
Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов
предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы
Строчная и заглавная буквы Д, д. Работа с поговорками
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв.
Слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Письмо слогов и слов с буквами Д,
д. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением
формы числа существительного. Единственное и множественное число
существительных (один — много). Дополнение предложений словами по смыслу.
Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов
предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы.
Разгадывание ребусов. Работа с поговорками.
Строчная и заглавная буквы Д, д.
Письмо слогов и слов с изученными буквами. Рисование бордюров в широкой
строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного.
Единственное и множественное число существительных (один — много).
Списывание с печатного шрифта. Работа с поговорками. Работа по развитию речи:
составление рассказа с использованием поговорки.
Заглавная буква Д.
Письмо слогов и слов с изученными буквами. Рисование бордюров в широкой
строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного.
Единственное и множественное число существительных (один — много).
Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Работа с
поговорками. Работа по развитию речи: составление рассказа с использованием
поговорки.
Строчная и заглавная буквы Я, я.
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв.
Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я.
Обозначение буквой я мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов
и слов с буквами Я, я. Бордюры. Списывание предложений с печатного и
письменного шрифта. Дополнение предложений словами по смыслу с опорой на
схему-модель. Дополнение текстов своими предложениями. Оформление границ
предложения. Обозначение буквами а—я твѐрдости/мягкости предыдущего
согласного на письме.
Строчная и заглавная буквы Я, я.
Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я.
Обозначение буквами а, я твѐрдости—мягкости предыдущего согласного на
письме. Письмо слогов и слов с буквами Я, я. Бордюры. Антиципация.
Многозначность слов. Списывание слов и предложений с печатного и письменного
85

шрифта. Оформление границ предложения.
Строчная и заглавная буквы Г, г
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв.
Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со
звуками [г], [г’]. Письмо слогов и слов с буквами Г, г. Число имени
существительного. Дополнение предложений словами по смыслу. Обращение,
запятая при обращении. Оформление границ предложения. Запись и интонирование
различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Дополнение
текстов своими предложениями.
Строчная буква ч..
Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке
безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Характеристика звука.
Правописание ча, чу. Письмо слогов и слов с буквой ч. Число имени
существительного.
Личные местоимения я, они. Наблюдение за изменением формы числа глаголов.
Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Разгадывание
кроссвордов.
Заглавная буква Ч. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и
письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Письмо слогов и слов
с буквами Ч, ч. Правописание ча, чу. Правописание имѐн собственных. Работа по
развитию речи: составление предложений о героях рассказа А. Гайдара «Чук и
Гек». Работа с пословицей.
Буква ь.
Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке
безотрывно. Слого-звуковой анализ слов с ь. Обозначение мягким знаком мягкости
предыдущего согласного. Письмо слогов и слов с буквой ь в конце и середине
слова. Тире. Вопросительные слова «кто?», «что?». Образование существительных
с помощью уменьшительного суффикса -к-. Списывание с печатного шрифта.
Письменный ответ на вопрос.
Строчная и заглавная буквы Ш, ш.
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв.
Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со
звуком [ш]. Письмо слогов и слов с буквами Ш, ш. правописание сочетания ши.
Правописание имѐн собственных. Списывание с печатного шрифта. Письменный
ответ на вопрос. Работа с пословицей. Оформление границ предложения.
Самооценка. Шкала самооценки.
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Сопоставление букв и, ш, И, Ш. Слого-звуковой анализ слов с сочетаниями ши,
запись слов с ши под диктовку. Анализ предложений. Письмо под диктовку
изученных букв, слов с изученными буквами, 1—2 предложений. Работа по
развитию речи: составление рассказа по иллюстрации, запись 2—3-х предложений
с комментированием.
Строчная и заглавная буквы Ж, ж.
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв.
Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со
звуком [ж]. Письмо слогов и слов с буквами Ж, ж. Правописание сочетания жи, же.
Оглушение [ж] на конце слова, проверочное слово. Правописание имѐн
86

собственных (имѐн людей и кличек животных). Списывание с печатного шрифта.
Наращивание слов с целью получения новых слов (Анна — Жанна). Образование
простой сравнительной степени наречий по образцу (низко — ниже). Работа с
пословицей. Запись предложений, оформление границ. Дополнение предложения
словом, закодированном в схеме-модели. Письменный ответ на вопрос.
Вопросительные слова «Кто?», «Что?»
Строчная буква ѐ. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в
широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о].
Двойная роль йотированного ѐ в начале слова и после гласной. Обозначение
мягкости предыдущего согласного буквой ѐ, твѐрдости предыдущего согласного
буквой о. Письмо слогов и слов с буквой ѐ. Обозначение мягкости предыдущего
согласного буквой ѐ. Правописание сочетаний жи—ши. Оглушение звука [ж] на
конце слова. Подбор проверочных слов. Списывание с печатного шрифта.
Образование существительных — названий детѐнышей животных по образцу,
данному в прописи. Запись предложений, оформление границ. Дополнение
предложения словом, закодированном в схеме-модели
Заглавная буква Ё. Сравнение строчной и заглавной букв. Рисование бордюров в
широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о].
Двойная роль йотированного Ё в начале слова и после гласной. Обозначение
мягкости предыдущего согласного буквой ѐ, твѐрдости предыдущего согласного
буквой о. Письмо предложений, содержащих слова с буквой ѐ. Обозначение
мягкости предыдущего согласного буквой ѐ. Правило правописания жи—ши.
Образование существительных-названий детѐнышей животных по образцу,
данному в прописи. Списывание с печатного шрифта. Запись предложений,
оформление границ. Письменный ответ на вопрос. Работа по развитию речи:
составление устного рассказа по серии сюжетных картинок, запись к каждой из них
одного предложения с комментированием
Строчная и заглавная буквы Й, й. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение
печатной и письменной букв. Рисование верхнего элемента букв Й, й в широкой
строке. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ
слов со звуком [j’]. Письмо слогов и слов с буквой й. Признаки предмета.
Употребление имѐн прилагательных в речи для характеристики предмета.
Списывание с печатного шрифта. Работа с поговоркой. Запись предложений,
оформление границ. Письменный ответ на вопрос. Вопросительное слово «какой?».
Замена существительного личным местоимением он в тексте. Разгадывание
кроссворда
Строчная и заглавная буквы Х, х
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв.
Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со
звуками [х], [х’]. Письмо слогов и слов с буквами Х, х. Признаки предмета.
Употребление имѐн прилагательных в речи для характеристики предмета. Слова,
противоположные по смыслу. Прилагательные антонимы. Правописание парных
согласных на конце слова, проверочное слово. Правописание имѐн собственных
(имена людей). Дополнение предложений словами, закодированными в схемахмоделях. Списывание с печатного и письменного шрифта. Списывание с печатного
текста. Работа с пословицами и поговорками. Запись предложений, оформление
границ. Разгадывание кроссворда.
87

Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв.
Рисование узоров в широкой строке. Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Работа по развитию речи. Запись предложения под диктовку с предварительным
разбором. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицей.
Составление рассказа по поговорке, запись текста из 3—5 предложений
самостоятельно.
Строчная и заглавная буквы Ю, ю.
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв.
Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Рисование узоров в широкой
строке. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у]. Письмо слогов и слов с
буквами Ю, ю. Обозначение на письме звуков [j’у] буквами Ю, ю в начале слова и
после гласного. Обозначение буквой ю мягкости предыдущего согласного, буквой у
твѐрдости предыдущего согласного. Звуки-смысло-различители (лук — люк).
Правописание имѐн собственных (имена людей). Личные местоимения я — они.
Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с поговоркой. Запись
предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос.
Строчная и заглавная буквы Ц, ц.
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв.
Рисование отдельных элементов буквы ц в широкой строке. Слого-звуковой анализ
слов со звуком [ц]. Характеристика звука [ц]. Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц.
Слова, обозначающие один предмет и много предметов (единственное и
множественное число существительных). Списывание с печатного и письменного
шрифта. Работа с пословицами и поговорками. Интонирование восклицательного
предложения. Запись предложений, оформление границ. Тире. Двоеточие.
Классификация понятий, объединение в группу по общему признаку.
Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами.
Работа по развитию речи. Письмо элементов изученных букв. Рисование бордюров
в широкой строке. Письмо букв Ц, ц и других изученных букв. Письмо
предложений с использованием слов с изученными буквами. Правописание
гласных после ц. Письменный ответ на вопрос. Списывание с печатного и
письменного шрифта.Составление рассказа с опорой на прилагательные по теме,
предложенной учителем. Запись текста по опорным словам.
Строчная и заглавная буквы Э, э.
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв.
Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со
звуком [э]. Письмо слогов и слов с буквами Э, э. Указательные местоимения.
Правописание сочетания жи. Правописание имѐн собственных (имена людей).
Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа над деформированным
предложением. Тире. Обогащение представлений учащихся о мужских именах.
Строчная буква щ.
Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой
строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и
написания слогов ща, щу. Письмо слогов и слов с буквой щ. Правописание
сочетаний ща, щу. Составление слов из слогов. Списывание с печатного и
письменного шрифта. Тире. Антиципация. Дополнение слогов до полного слова.
Письмо предложений с комментированием.
Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв.
88

Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со
звуками [ф], [ф’]. Письмо слогов и слов с буквами Ф, ф. Правописание имѐн
собственных (имена людей). Составление слов с заданными буквами. Списывание с
печатного и письменного шрифта. Запись предложений под диктовку с
предварительным разбором.
Строчные буквы ь, ъ.
Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой
строке. Слого-звуковой анализ слов, пишущихся с ь и ъ. Письмо слов с буквами ь,
ъ. Функция букв ь, ъ. Списывание с письменного шрифта. Запись предложений с
комментированием. Сопоставление написания слов сел — съел, семь — съем, их
фонетический анализ. Включение слов с буквами ь, ъ в предложения, их запись.
Письмо под диктовку изученных букв, слогов, слов.
Послебукварный период
Звуки и буквы.
Гласные звуки. Деление слов на слоги.
Деление слов на слоги.
Ударение.
Безударные гласные в корне слова.
Правописание безударных гласных в корне слова.
Согласные звуки и буквы. Обозначение мягкости согласных.
Парные звонкие и глухие согласные.
Звонкие и глухие согласные на конце слова.
Алфавит. Алфавитный порядок слов.
Слово и слог.
Перенос слов.
Правописание жи – ши.
Письмо слов с сочетаниями ча – ща
Письмо слов с сочетаниями чу – щу.
Письмо слов с сочетаниями чк – чн, щн.
Заглавная буква в словах.
Оформление предложений. Списывание с печатного текста.
Контрольное списывание с печатного текста.
Анализ и работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.
Слова, отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?».
Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая», «Какое?», «Какие?».
Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?».
Основа предложения.
Составление и запись предложений из 2-3 слов.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением
2 КЛАСС (170 часов)
Обязательный минимум содержания программы В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого
по русскому языку для второго класса, для общеобразовательных школ,
соответствует традиционной программе, разработанной Н. С. Рождественским и
получившей дальнейшее развитие в современной школе» Однако содержание,
языковой материал, последовательность его изучения усовершенствованы в связи с
89

достижениями психолингвистики, методики обучения русскому языку, школьной
практики и современных требований общества к школе. В программе реализованы
личностно ориентированный, коммуникативно-речевой и деятельностный подходы
к обучению детей родному языку.
Значительное место при изучении программного материала во втором классе
отводится фонетико-графико-орфографическим знаниям, умениям и навыкам, их
формирование и совершенствование происходит на основе закрепления,
систематизации и углубления изученного в первом классе материала.
Совершенствуются умения слышать звуки русского языка в слове, правильно их
произносить, устанавливать последовательность звуков в слове, различать
особенности гласных и согласных, ударных и безударных гласных, твердых и
мягких согласных, глухих и звонких, парных по глухости и звонкости согласных,
соотносить звуки и буквы, устанавливать их роль в слове, правильно называть
буквы алфавита, записывать слова без пропусков и перестановки букв, обозначать
мягкость согласного звука буквами и, е, ѐ, ю, я и мягким знаком (ь).
Отрабатываются навыки написания слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща,
чу — щу, а также чн, чк, нч, щн, написания двойных согласных в слове {ванна,
класс), слов сразделительным мягким знаком, навык переноса слов.
Существенная роль отводится формированию навыка правописания в корне слов
безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Особое внимание
уделяется предупреждению орфографических ошибок. Во многих текстах
выделены орфограммы, и на них обращается внимание детей при списывании
текста или при письме по памяти или под диктовку.
На основе полученных знаний о звуках русского языка, об ударении идет обучение
русскому литературному произношению звуков и их сочетаний в словах (что,
скучно, класс, помощник,скворечник), а также нормам ударения в словах и формах
слов, наиболее употребительных в речи (магазин, звонит, повторить, взяли —
взяла).
Во втором классе закладываются основы для формирования грамматических
понятий: синтаксических (предложение, виды предложений, члены предложения,
главные членыпредложения, подлежащее и сказуемое); словообразовательных
(родственные или однокоренные слова, корень слова); морфологических (части
речи, имя существительное, имяприлагательное, глагол, местоимение, предлог).
Учащимся дается общее представление об этих понятиях и некоторых их
существенных признаках, о связи между признаками понятий и самими понятиями,
выявляется их роль в речи, вводятся термины. Усвоение грамматических понятий
становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
совершенствуются
умения
анализировать,
сравнивать,
сопоставлять,
классифицировать, обобщать, активизируется и систематизируется лексический
запас словами и их формами различных частей речи, формируются умения
воспроизводить значения слов, правильно выбирать и употреблять слова в
общении, совершенствуются навыки правописания гласных и согласных в корнях
однокоренных слов, написания заглавной буквы в именах собственных,
раздельного написания предлогов со словами и частицы не с глаголами.
Существенное значение отводится лексической, синтаксической работе,
формированию специальных речевых умений, необходимых для восприятия,
анализа и создания речевых высказываний.
90

Уточняется и углубляется представление о нашей речи, ее видах и формах, языке
как средстве общения между людьми.
Ведется наблюдение над предложениями, различными по цели высказывания и
интонации (без введения терминов), структуре (распространенные и
нераспространенные), над порядком слов, смыслом предложений, связью слов в
предложении, оформлением предложений в устной и письменной речи
(прозаическом, стихотворном тексте, диалогической речи). Дети учатся составлять
предложения, различные по цели высказывания и интонации, по заданным схемам,
вопросам, опорным словам, теме, рисунку, определять связь слов в предложении,
устанавливать последовательность предложений в тексте.
Уточняется и углубляется представление о лексическом значении слов, об
однозначных и многозначных словах, прямом и переносном значениях слов,
антонимах и синонимах, тематических группах слов; ведется наблюдение над
использованием этих слов в общении; вводятся термины. Продолжается знакомство
с толковым, орфоэпическим словарями, словарем синонимов и антонимов,
словарем иностранных слов. Внимание учащихся может быть привлечено к
словарям при изучении любой темы курса русского языка.
Формирование специальных речевых умений проводится в процессе анализа
текста-образца и коллективного создания текста (под руководством учителя).
Уточняется общее представление о тексте и его признаках, совершенствуются
умения определять тему, главную мысль, подбирать заголовок. Проводится
наблюдение над структурой текста (вводная, основная, заключительная части),
развивается умение выделять эти части, подбирать заголовок к каждой части и
всему тексту, устанавливать последовательность и связь предложений в частях
текста и частей в тексте.
Формируется общее представление о типах текста, в которых:
1) передается сообщение на определенную тему (повествовательный текст); 2)
описывается предмет либо его части (описательный текст);
3) доказывается какая-либо мысль (текст-рассуждение).
Развивается умение распознавать эти тексты и создавать тексты определенного
типа под руководством учителя. Совершенствуются умения отличать стихотворный
текст от прозаического текста, текст-диалог от текста-монолога.
Задания учебника и тетради предполагают создание устных и письменных речевых
высказываний: письменное воспроизведение текста-образца (изложение) по
вопросам учителя, коллективно составленному плану; создание текста из
деформированных предложений, по опорным словам, по заданной теме, по
аналогии, по рисунку и вопросам, на основе личного опыта и творческого
воображения.
Особое внимание следует уделить работе со словарными словами (словами с
непроверяемыми
и
труднопроверяемыми
написаниями).
Словарноорфографическая работа должна быть направлена не только на запоминание
написания словарных и однокоренных слов, но и на обогащение лексики детей
этими словами, формирование умения пользоваться ими в речи, объяснять значения
слов.
Ознакомление учащихся с новым языковым материалом проводится в форме
диалога ученика и авторов (от имени авторов диалог ведет учитель), что позволяет
учащимся лучше осознавать существенные признаки изучаемого понятия. Такое
91

осознавание достигается с помощью решения доступных для школьников учебнопознавательных (лексических, фонетических, грамматико-орфографических,
синтаксических, речевых) задач, проведения мини-наблюдений, миниисследований в области языка.
Совершенствование приобретенных знаний и умений происходит в процессе
выполнения разнообразных упражнений, учитывающих постепенность открытия
детьми различных сторон изучаемого языкового факта, явления, понятия, уровень
использования учениками мыслительных операций, участие зрительных,
речедвигательных, слуховых восприятий и представлений, а также через такие
виды наглядности, как рисунок, таблицы, схемы, алгоритмические предписания,
содержание текстов. Задания к упражнениям учебника можно рассматривать так
же, как учебные задачи, которые, с одной стороны, потребуют от ученика умений
анализировать, объяснять, сопоставлять, группировать явления языка, делать
выводы, а с другой — будут способствовать развитию абстрактного языкового
мышления, совершенствованию приобретенных и вновь приобретаемых знаний и
умений.
Содержание тем учебного курса во 2 классе (170 ч)
Наша речь .
Виды речи.
Язык и речь, их значение в жизни людей. Родной язык, его значение в жизни людей.
Роль русского языка как национального языка русского народа, как
государственного языка Российской Федерации. Виды речевой деятельности
человека. Речь устная и письменная. Характеристика человека по его речи.
Диалог и монолог.
Речь диалогическая и монологическая. Слова с непроверяемым написанием:
здравствуй, прощай.
Текст
Текст и запись текста.
Признаки текста: целостность, связность, законченность. Тема и главная мысль
текста. Заглавие.
Части текста.
Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Воспроизведение
прочитанного текста. Создание устных и письменных текстов в соответствии с
поставленной коммуникационной задачей. Слова с непроверяемым написанием:
сентябрь.
Предложение .
Предложение.
Предложение как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли,
связь слов в предложении. Наблюдение над значением предложений, различных по
цели высказывания. Логическое ударение в предложении. Знаки препинания конца
предложения: точка, вопросительный, восклицательный знаки
Члены предложения .
Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Подлежащее и
сказуемое – главные члены предложения. Распространѐнные и нераспространѐнные
предложения. Связь слов в предложении. Слова с непроверяемым написанием:
родина, скоро, быстро, ветер. Рисунок, яблоко, яблоня.
Слова, слова, слова…
92

Слово и его значение.
Номинативная функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения.
Слово как общее название многих однородных предметов. Однозначные и
многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Работа с толковым и
орфографическим словарями.
Синонимы и антонимы.
Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через
лексику слов. Работа со словарями синонимов и антонимов. Слова с
непроверяемым написанием: берѐза, ягода, лопата, осина, дорога, до свидания.
Однокоренные слова.
Родственные слова. Корень слова. Различение родственных слов и синонимов,
родственных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение корня в
однокоренных словах. Работа со словарѐм однокоренных слов учебника.
Единообразное написание корня в однокоренных словах. Слова с непроверяемым
написанием: сахар.
Слог. Ударение. Перенос слова.
Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных
звуков.
Ударение.
Словесное и логическое ударение в предложении. Словообразующая функция
ударения. Разноместность и подвижность русского ударения. Произношение звуков
и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского языка. Работа
с орфоэпическим словарѐм. Орфоэпические нормы современного русского языка.
Слова с непроверяемым написанием: извини, капуста.
Перенос слов по слогам.
Правила переноса части слова с одной строки на другую. Слова с непроверяемым
написанием: жѐлтый, посуда.
Звуки и буквы .
Звуки и буквы .
Различие звуков и букв. Звуки и их обозначение на письме. Условные звуковые
обозначения слов. Замена звука буквой и наоборот.
Русский алфавит, или Азбука.
Значение алфавита. Знание алфавита, правильное называние букв, знание их
последовательности. Употребление прописной буквы. Использование алфавита при
работе со словарями. Слова с непроверяемым написанием: октябрь, алфавит,
ноябрь.
Гласные звуки.
Различение гласного и согласного звуков. Смыслоразличительная и
слогообразующая роль гласных звуков. Буквы, обозначающая гласные звуки. Буквы
е,ѐ,ю, я и их функции в слове. Сведения об источниках пополнения словарного
запаса русского языка.
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.
Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме.
Произношение безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на
письме. Особенности проверяемых и проверочных слов. Способы проверки
написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова.
Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы. Слова
93

с непроверяемым написанием: одежда, снегирь, лягушка, земляника, малина,
молоток.
Согласные звуки.
Признаки согласного звука. Определение качественной характеристики звука.
Слова с непроверяемым написанием: мороз.
Согласный звук [й] и буква «й».
Слова с непроверяемым написанием: урожай.
Слова с удвоенными согласными.
Произношение и написание слов с удвоенными согласными. Слова с
непроверяемым написанием: суббота.
Твѐрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков.
Мягкий знак.
Правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед другими
согласными. Правописание слов с мягким знаком на конце ив середине слова перед
другими согласными. Слова с непроверяемым написанием: декабрь, мебель.
Коньки.
Проект « Пишем письмо» .
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками
Буквосочетания чк , чн, чт, щт, нч . Орфоэпические нормы произношения слов с
сочетаниями чн, чт. Правописание сочетаний чк, чн,чт, щн, нч. Слова с
непроверяемым написанием: тарелка.
Буквосочетания жи- ши, ча-ща, чу – щу, их правописание. Слова с непроверяемым
написанием: товарищ, щавель, метель.
Звонкие и глухие согласные звуки
Звонкие и глухие согласные звуки и их обозначение буквами.
Правописание слов с парным по глухости – звонкости согласным на конце слова
и перед согласным.
Определение парных и не парных по звонкости - глухости согласных звуков.
Произношение парного по глухости – звонкости согласного звука на конце слова и
в корне перед согласным и его обозначение буквой на письме. Особенности
проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного
согласного на конце слова и перед согласным в корне. Слова с непроверяемым
написанием: народ, завод, вдруг, сапог. Способы проверки написания буквы ,
обозначающий парный по глухости – звонкости согласный звук, на конце слова или
перед согласным в корне: изменение формы слова. Подбор однокоренных слов.
Обобщение знаний об изученных правилах письма.
Правописание гласных и согласных в корне слова. Сопоставление правил
обозначения буквами гласного звука в безударном слоге корня и парных по
глухости – звонкости согласных на конце слова и в корне перед согласным.
Фонетический разбор слова.
Разделительный мягкий знак
Использование на письме разделительного мягкого знака. Наблюдение над
произношением слова с разделительным мягким знаком. Соотношение звукового и
буквенного состава в словах типа друзья, ручьи. Правило написания
разделительного мягкого знака в словах. Слова с непроверяемым написанием:
обезьяна.
94

Части речи
Части речи
Соотнесение слов названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи.
Слова с непроверяемым написанием: месяц.
Имя существительное.
Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи.
Слова с непроверяемым написанием: январь, февраль.
Одушевлѐнные и неодушевлѐнные имена существительные.
Формирование представлений о профессиях и людях труда. Слова с непроверяемым
написанием: картина.
Собственные и нарицательные имена существительные.
Заглавная буква в именах собственных.
Слова с непроверяемым написанием: отец, фамилия, город, улица, Россия.
Число имѐн существительных
Изменение
существительных
по
числам.
Имена
существительные,
употребляющиеся только в одном числе. Слова с непроверяемым написанием:
топор. Синтаксическая функция имени существительного в предложении.
Обобщение знаний об имени существительном.
Формирование первоначальных представлений о разборе имени существительного
как части речи. Развитие логических действий анализа, сравнения, классификации,
дифференциации,
доказательства
при
определении
признаков
имени
существительного.
Глагол.
Глагол как часть речи и употребление его в речи .
Синтаксическая функция глагола в предложении.
Число глагола.
Изменение глагола по числам. Правильное употребление глаголов в речи. Слова с
непроверяемым написанием: обед, магазин.
Правописание частицы не с глаголом.
Обобщение знаний о глаголе
Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.
Текст – повествование и роль в нѐм глаголов .
Понятие о тексте – повествования. Роль глаголов в тексте – повествования.
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи .
Значение и употребление в речи. Связь имѐн прилагательных с именем
существительным. Синтаксическая функция имени прилагательного. Сравнение –
как одно из средств языка.
Единственное и множественное число имѐн прилагательных.
Изменение имѐн прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени
прилагательного от формы числа имени существительного. Литературные нормы
употребления в речи таких слов как кофе, мышь, фамилия, шампунь.
Обобщение знаний об имени прилагательном Слова с непроверяемым
написанием: облако, метро.
Текст – описание и роль в нѐм имѐн прилагательных.
Понятие о тексте – описании. Роль имѐн прилагательных в тексте – описании.
Местоимение.
95

Местоимение как часть речи.
Местоимение как часть речи: его назначение, употребление в речи.
Слова с непроверяемым написанием: платок.
Текст – рассуждение.
Структура текста – рассуждения. Развитие речи. Работа с текстом.
Предлоги.
Роль предлогов в речи.. Ознакомление с наиболее употребительными предлогами .
Отличие предлогов и приставок. Функция предлогов. Раздельное написание
предлогов с именами существительными. Слова с непроверяемым написанием:
апрель, шѐл.
Проект « В словари – за частями речи!»
Повторение
3 КЛАСС (170 часов)
Учебный курс «Русский язык» в 3 классе объединен тремя направлениями.
Первое из них связано с развитием у детей дара слова, формированием умения
выражать свои мысли в устной и письменной форме. Речевое развитие детей —
основной принцип всех занятий по русскому языку, именно оно содействует
воспитывающей и развивающей роли предмета, активизации познавательной
деятельности школьников. Необходимо проводить работу по развитию связной
речи, обучать детей письму изложений и сочинений. В процессе обучения языку
ученики должны понять, что есть разные типы текстов: тексты-описания,текстыповествования, тексты-рассуждения.
При написании изложений и сочинений важным умением становится способность
детей делить текст на части, выделять микротемы, озаглавливать их, т. е. составлять
план — простой или сложный.
В ходе дальнейшего обучения в средней школе ученики будут овладевать
речеведческими понятиями и совершенствовать свою речь.
Второе направление работы по русскому языку — заложить основы знаний о
языке (о тексте как единице языка и речи, о типах текста; о предложении, типах
предложений по цели высказывания и интонационной оформленности, о главных и
второстепенных членах предложения, об обращении, о сложном предложении,
словосочетании, слове и его составе, частях речи; о звуке, слоге, ударных и
безударных гласных, твердых и мягких, глухих и звонких, шипящих согласных).
Названные основы знаний о языке имеют значение для общего развития детей, для
практики речи, для орфографической и пунктуационной грамотности. Установка на
усвоение явлений языка и речи способна облегчить изучение грамматического
курса русского языка, сделать его осознанным и основательным, потому что
усваиваемые третьеклассниками знания необходимы для языкового анализа при
формировании навыков грамотного письма.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что предлагаемый в 3 классе объем
языкового материала достаточен для того, чтобы подготовить детей к усвоению
русского языка в среднем звене школы. А это значит, что сведения по языку,
грамматические выводы и определения, орфографические и пунктуационные
правила, разъяснения и комментарии учителя должны занимать на уроке
определенное время и место и обеспечивать необходимый уровень осознания
языковых явлений.
96

Основная часть времени на уроках русского языка отводится на выполнение
разнообразных упражнений, обеспечивающих совершенствование чтения,
говорения, правильное произношение слов, слогов и звуков, грамматический
разбор слов, словосочетаний и предложений, использование схем, моделей и
графиков.
Младшие школьники выполняют задания на сравнение, сопоставление изучаемых
языковых явлений, нахождение в них общего и различного, на классификацию их.
В результате систематизируются знания детей по языку и формируются их учебноязыковые умения.
Третье направление работы по русскому языку в начальной школе связано с
формированием навыков грамотного письма, с орфографической и пунктуационной
подготовкой школьников. В начальной школе должна действовать установка на
безошибочное письмо, которая может быть реализована, если все обучение
орфографии и пунктуации будет носить предупредительный характер. До процесса
письма школьники тренируются в послоговом и поморфемном проговаривании, в
использовании определенного правила, в комментировании. По итогам написанной
работы школьник должен уметь объяснить допущенную им ошибку.
Предупредительный характер обучения орфографии и пунктуации требует от
самогоучителя знания того факта, что основой методики обучения русскому
правописанию является знание его свойств, различение частей речи и значимых
частей слова. Вот почему в начальных классах овладение самым главным умением
— умением устанавливать логические связи между:
словами словосочетания и предложения — является надежной гарантией
орфографически правильного письма школьников.
Курс русского языка в 3 классе направлен на развитие познавательной
активности младших школьников. Поисковая деятельность детей может быть
организована за счет использования материалов толкового и других словарей
учебника, иных материалов справочного характера, обеспечивающих привитие
культуры умственного труда, учебных умений, навыков самообразования.
Материал первой темы «Вспоминаем, повторяем, изучаем...» позволит уточнить,
систематизировать, углубить приобретенные знания о языке и речи, тексте и
предложении, слове и его лексическом значении, лексических группах слов, частях
речи, совершенствовать орфографические, пунктуационные, речевые умения и
навыки. Учащиеся приобретут и новые
знания о типах предложений по цели высказывания и интонации, получат первое
общее представление о сложных предложениях, о главных членах предложения и о
словосочетании, о таких лексических группах слов, как омонимы, фразеологизмы, о
такой части речи, как имя числительное. Значительное место в курсе русского
языка в 3 классе отводится таким разделам, как «Состав слова», «Правописание
частей слова», «Части речи».
Ознакомление с составом слова предполагает уточнение и систематизацию знаний
о родственных (однокоренных словах), формирование словообразовательных
понятий (о корне, приставке, суффиксе, окончании, основе) и их существенных
признаках. Дети знакомятся с некоторыми способами образования слов, учатся
проводить морфемный и словообразовательный анализ слова, узнают о
чередовании гласных и согласных звуков в корне слова.
При изучении темы «Правописание частей слова» учащиеся знакомятся с
97

правилами написания гласных и согласных в корне, приставке, суффиксе, узнают о
слитном написании приставок в слове, о написании слов с непроизносимым
согласным звуком, с разделительным твердым знаком, совершенствуют и
углубляют навыки правописания слов на изученные правила письма.
Тема «Части речи» дает возможность уточнить и систематизировать знания
учащихся о некоторых изученных признаках имени существительного, имени
прилагательного, местоимения и глагола и дать представление о еще не изученных
признаках этих частей речи: категории рода, времени, лица. Новым для
третьеклассников будет материал, связанный с изменением имен существительных
по падежам и обучением способам распознавания падежных форм имен
существительных, В ознакомительном плане представлен материал на тему
«Изменение имен прилагательных по падежам». При изучении раздела «Части
речи»
совершенствуются навыки правописания слов разных частей речи,
формируются навыки правописания родовых окончаний имен существительных,
имен прилагательных, глаголов прошедшего времени, навыки правописания имей
существительных женского и мужского рода с шипящим согласным звуком на
конце, правописания предлогов с именами существительными, частицы не с
глаголами, Развивается умение рассматривать слово, относящееся к определенной
части речи, в единстве всех его сторон: смысловой, произносительной,
словообразовательной, морфологической, синтаксической, понимать назначение
частей речи и их признаков в русском языке.
Процесс обучения построен таким образом, что учащиеся получают новые знания
на основе уже изученного материала. Осознанному восприятию нового языкового
материала школьникам помогают наблюдения за языковыми понятиями и их
признаками, которые сопровождаются обобщениями и выводами. Одной из форм
организации такой работы является диалог ученика и автора, диалог учителя и
ученика. Диалог ведет учитель от имени автора по вопросам и заданиям учебника.
Вопросы и задания включают элементы репродуктивной и поисковой
самостоятельной деятельности учащихся.
Совершенствование приобретенных знаний, умений и навыков происходит в
процессе выполнения разнообразных упражнений, работы с таблицами, схемами,
алгоритмическими
предписаниями,
рисунками,
репродукциями
картин,
материалами форзацев учебника.
Задания учебного материала можно рассматривать как учебно-познавательные
задачи (лексические, фонетико-графические, грамматико-орфографические,
синтаксические, стилистические). Решение таких задач, с одной стороны, потребует
от учащихся умений анализировать, объяснять, рассуждать, сопоставлять,
классифицировать, делать выводы, с другой стороны, будет способствовать
развитию абстрактного лингвистического мышления, правильному усвоению
языковых понятий и их связей, совершенствованию и применению знаний в
практике языка и речи. Задания разной степени сложности позволят эффективно
осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к учащимся с разным
уровнем
языковой подготовки.
Существенное значение придается развитию устной и письменной связной речи
учащихся. Речевые умения формируются в процессе выполнения специальных
речевых заданий, анализа художественного текста-образца и в процессе
98

коллективного или самостоятельного составления собственного текста по личным
наблюдениям, заданной учителем или выбранной самим
учеником теме, по сюжетному рисунку или серии рисунков, по репродукции
картины художника. Формируются навыки культуры речи, продолжается работа со
словарями учебника (работа со словарями возможна при изучении любой темы).
Одной из задач обучения русскому языку является закрепление гигиенических
навыков письма и совершенствование графических и каллиграфических навыков
письма. Задания по чистописанию являются одним из обязательных компонентов
урока. На минутках чистописания закрепляется навык правильного начертания
букв, рациональных способов соединений букв в словах, проводятся упражнения в
развитии ритмичности, плавности письма, способствующие формированию
скорости письма, упражнения, направленные на устранение недочетов
графического характера в почерке учащихся.
Содержание тем учебного курса в 3 классе.
Язык и речь
Виды речи. Речь, еѐ значение. Речь – отражение культуры человека. Язык, его
назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения. Р/р.
Составление текста по рисунку. Слова с непроверяемым написанием: праздник,
вместе.
Текст. Предложение. Словосочетание .
Текст
Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность. Тема,
основная мысль. Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Типы
текстов: повествование, описание, рассуждение. Заглавие текста. Слова с
непроверяемым написанием: орех.
Предложение.
Повторение и углубление представлений о предложении и диалоге.
Виды предложений по цели высказывания и по интонации.
Знаки препинания в конце предложений. Слова с непроверяемым написанием: овѐс.
Различие предложений по цели высказывания: повествовательные вопросительные
и побудительные, по эмоциональной окраске( интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Предложения с обращением.
Состав предложения.
Главные и второстепенные члены предложения. Распространѐнные и
нераспространѐнные предложения. Слова с непроверяемым написанием: восток.
Разбор предложения по членам.
Простое и сложное предложение.
Различие простых и сложных предложений. Слова с непроверяемым написанием:
заря. Знаки препинания внутри сложного предложения. Синтаксический анализ
простого предложения.
Словосочетание.
Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого
слова при помощи вопроса. Слова с непроверяемым написанием: пшеница.
Слово в языке и речи
Лексическое значение слова. Номинативная функция слова, понимание слова как
единства звучания и значения. Однозначные и многозначные слова. Слова в прямом
99

100

и переносном значении; синонимы, антонимы. Слова с непроверяемым написанием:
альбом, погода.
Работа с толковым словарѐм, словарями синонимов и антонимов.
Омонимы.
Использование омонимов в речи. Слова с непроверяемым написанием:
понедельник. Работа со словарѐм омонимов.
Слово и словосочетание
Фразеологизмы
Значение фразеологизмов и их использование в тексте. Слова с непроверяемым
написанием: ракета. Работа со словарѐм фразеологизмов.
Части речи
Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи
Слова с непроверяемым написанием: трактор, чѐрный.
Однокоренные слова.
Обобщение и уточнение представлений об однокоренных словах, о корне слова.
Слова с непроверяемым написанием: картофель.
Слово и слог. Звуки и буквы .
Слог, звуки, буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов
с ударными и безударными гласными в корне. Согласные звуки и буквы для их
обозначения. Правописание слов с парными по глухости – звонкости согласными
звуками на конце и перед согласными в корне.
Мягкий разделительный знак. Правописание слов с мягким разделительным
знаком. Слова с непроверяемым написанием: овощи, петрушка, горох, помидор,
огурец, огород.
Проект «Рассказ о слове».
Состав слова
Корень слова.
Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корне. Сложные
слова. Работа со словарѐм однокоренных слов . Слова с непроверяемым
написанием: столица. Правописание сложных слов, гласные в сложных словах.
Формы слова. Окончание.
Слова с непроверяемым написанием: обед, ужин.
Приставка .
Суффикс.
Значение этих значимых частей в слове.
Основа слова.
Разбор слова по составу. Знакомство со словообразовательным словарѐм.
Обобщение знаний о составе слова.
Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи. Разбор слова по
составу. Формирование навыка моделирования слов. Слова с непроверяемым
написанием: пирог, шоссе.
Правописание частей слова.
Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях
слова.
Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу, определять
пути еѐ решения, решать еѐ в соответствии с изученным правилом. Слова с
непроверяемым написанием: четверг.
100

101

Правописание слов с безударными гласными в корне.
Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском языке. Слова с
непроверяемым написанием: север, берег.
Правописание слов с парными по глухости – звонкости согласными на конце
слова и перед согласным в корне .
Слова с непроверяемым написанием: пороша.
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне .
Слова с непроверяемым написанием: чувство, лестница, интересный.
Правописание слов с удвоенными согласными .
Слова с непроверяемым написанием: коллектив, коллекция, аккуратный, грамм,
килограмм.
Правописание суффиксов и приставок.
Правописание приставок и предлогов.
Слова с непроверяемым написанием: желать.
Правописание слов с разделительным твѐрдым знаком.
Части речи .
Части речи .
Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение, глагол, предлог, частица не, союз.
Имя существительное .
Повторение и углубление представлений .
Значение и употребление имѐн существительных в речи. Одушевлѐнные и
неодушевлѐнные имена существительные. Представление об устаревших словах в
русском языке.
Собственные и нарицательные имена существительные . Правописание имѐн
собственных. Слова с непроверяемым написанием: самолѐт, комната, однажды.
Число имѐн существительных.
Изменение имѐн существительных по числам. Имена существительные, имеющие
форму одного числа.
Род имѐн существительных.
Имена существительные общего рода. Слова с непроверяемым написанием:
кровать. Мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных женского
рода.
Падеж имѐн существительных.
Изменение имѐн существительных по падежам. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Неизменяемые имена существительные. Слова с
непроверяемым написанием: рябина. Название падежей. Слова с непроверяемым
написанием: рябина, трамвай, пятница, около, солома, потом.
Все падежи.
Работа с таблицей «Признаки падежей». Начальная форма имени
существительного. Морфологический разбор имени существительного. Слова с
непроверяемым написанием: вокруг.
Имя прилагательное
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном.
Лексическое значение имѐн прилагательных. Обогащение словарного запаса
именами прилагательными. Связь имени прилагательного с именем
существительным. Роль имѐн прилагательных в тексте. Сложные имена
101

102

прилагательные, обозначающие цвета и оттенки цветов. Синтаксическая функция
имени прилагательного в предложении.
Текст – описание.
Художественное и научное описания. Использование имѐн прилагательных в тексте
– описании. Слова с непроверяемым написанием: приветливый, ромашка, растение,
Красная площадь, Московский Кремль.
Формы имѐн прилагательных.
Род имѐн прилагательных .
Изменение имѐн прилагательных по родам в единственном числе. Зависимость рода
имени прилагательного от формы рода имени существительного. Р/р. Составление
текста – описания о животном по личным наблюдениям. Слова с непроверяемым
написанием: поэт, гвоздика, животное.
Падеж имѐн прилагательных.
Изменение имѐн прилагательных, кроме имѐн прилагательных на -ий, - ья, -ов, - ин
по падежам. Зависимость падежа имени прилагательного от формы падежа имени
существительного. Начальная форма имени прилагательного.
Обобщение знаний об имени прилагательном.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Проект «Имена прилагательные в загадках»
Местоимение .
Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица. Личные местоимения единственного и
множественного числа. Род местоимений 3-го лица единственного числа.
Изменение личных местоимений 3-го лица в единственном числе по родам.
Морфологический разбор местоимения. Слова с непроверяемым написанием:
одуванчик, воскресенье.
Глагол
Повторение и углубление представлений о глаголе.
Значение и употребление в речи. Число. Изменение глаголов по числам. Слова с
непроверяемым написанием: завтрак, завтракать.
Формы глагола.
Начальная (неопределѐнная) форма глагола. Глагольные вопросы: что делать? и что
сделать? Слова с непроверяемым написанием: песок.
Число глаголов.
Изменение глаголов по числам.
Времена глаголов.
Изменение глаголов по временам. Слова с непроверяемым написанием: квартира,
герой, солдат.
Род глаголов в прошедшем времени.
Родовые окончания глаголов.
Правописание частицы не с глаголом. Обобщение знаний о глаголе.
Морфологический разбор глагола.
Повторение .
4 КЛАСС 170ч
Система обучения русскому языку в 4-м классе является основой языкового
образования и развития учащихся в средней школе.
Курс русского языка в 4-м классе, как и в предыдущих классах, концентрируется
102

103

вокруг основных разделов русского языка: «Текст», «Предложение», «Слово».
Первый раздел учебника «Повторение» позволяет уточнить, систематизировать,
углубить приобретенные знания о языке и речи, тексте, предложении, слове и его
лексическом значении, лексических группах слов, частях речи; совершенствовать
орфографические, пунктуационные, речевые умения и навыки. Новыми для
учащихся станут темы «Однородные члены предложения» и «Наречие», которые
будут предметом изучения школьников на последующих уроках. Учителю
рекомендуется систематически включать в уроки задания типа языкового анализа и
синтеза по изученным разделам русского языка.
Большое внимание в курсе русского языка 4-го класса уделяется частям речи и их
существенным признакам» Учащиеся знакомятся с изменением по падежам имен
существительных, имен прилагательных, личных местоимений, с изменением
глаголов в настоящем времени по лицам и числам. На этом этапе начинается работа
над формированием сложных орфографических навыков правописания безударных
падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных
личных окончаний глаголов. Развивается умение анализировать слово в единстве
всех его сторон: смысловой, призносительной, словообразовательной,
морфологической, синтаксической.
Процесс обучения построен таким образом, что учащиеся получают новые знания
на основе уже изученного материала. Осознанному восприятию нового языкового
материала школьникам помогают наблюдения за языковыми понятиями и их
признаками, которые сопровождаются обобщениями и выводами. Одной из форм
организации такой работы является диалог ученика и автора, диалог учителя и
ученика. Диалог ведет учитель от имени автора по вопросам и заданиям учебника.
Вопросы и задания включают элементы репродуктивной и поисковой
самостоятельной деятельности учащихся.
Совершенствование знаний, умений и навыков происходит в процессе выполнения
разнообразных упражнений, а также с помощью таких видов наглядности как
таблицы, схемы, алгоритмическое предписание, рисунки, репродукции картин.
Задания рассматриваются как учебно-познавательные задачи: лексические,
фонетико-графические,
грамматико-орфографические,
синтаксические,
стилистические. Решение таких задач, с одной стороны, потребует от учащихся
умений анализировать, объяснять, рассуждать, сопоставлять, классифицировать,
делать выводы, с другой стороны, будет способствовать развитию абстрактного
лингвистического мышления, правильному усвоению языковых понятий и их
связей, совершенствованию и применению знаний в практике языка и речи. Задания
разной степени сложности позволят эффективно осуществлять индивидуальнодифференцированный подход к учащимся с разным уровнем языковой подготовки.
Существенное значение придается развитию связной речи учащихся в устной и
письменной формах. Формированию речевых умений, навыков культуры речи
способствуют речевые задания, анализ художественного текста-образца и
коллективное или самостоятельное составление собственного текста по личным
наблюдениям, по заданной учителем или выбранной самим учеником теме, по
сюжетному рисунку или серии рисунков, репродукции картины художника.
Продолжается работа со словарями учебника (при изучении любой темы).
Содержание тем учебного курса в 4 классе
Повторение
103

104

Наша речь и наш язык.
Диалогическая и монологическая речь. Волшебные слова русской речи: слова
приветствия, слова-прощания, слова - просьбы, слова-извинения. Нормы речевого
этикета.
Текст.
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте, частей текста (абзацев). Тема,
основная мысль. План текста. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение
их особенности.
Предложение (6 часов)
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Предложение как единица речи. Виды предложений по цели
высказывания. Обращение. Предложения с обращением. Знаки препинания в
предложениях с обращением. Различение главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении. Различение предложения,
словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Главное и зависимое
слова в словосочетании. Выделение словосочетаний из предложений. Р.р.:
составление предложений по теме, по схеме: восстановление деформированного
текста.
Однородные члены предложения.
Однородные члены предложения. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединѐнными интонацией перечисления. Нахождение и
самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
и с союзами и, а, но.
Простые и сложные предложения.
Различение простых и сложных предложений. Союзы в сложном предложении.
Запятая между частями сложного предложения. Простое предложение с
однородными членами и сложное предложение.
Слово в языке и речи .
Лексическое значение слова.
Работа над ошибками, допущенными в изложении. Понимание слова как единства
звучания и значения. Лексическое значение слова. Представление об однозначных
и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Устаревшие слова.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Работа с лингвистическими словарями синонимов, антонимов, омонимов.
Фразеологизмы. Уточнение представлений о фразеологизмах.
Состав слова.
Состав слова. Значимые части слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Представление о значение
суффиксов и приставок. Разбор слова по составу Роль окончаний в слове.
Выявление в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса, основы. Образование однокоренных слов с помощью
суффиксов и приставок. Разбор слова по составу. Моделирование состава слова.
Правописание гласных и согласных в значимых частях слова.
104

105

Правописание безударных гласных и парных звонких и глухих согласных в корне
слова. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и
приставок в словах. Правописание гласных и согласных в приставках и суффиксах.
Правописание слов с суффиксами -ик, -ек, -ок, -онок. Правописание слов с
разделительными твѐрдым (ъ) и мягким (ь) знаками.
Части речи.
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя
существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол.
Имя числительное. Правописание имѐн числительных. Произношение имѐн
числительных в соответствии с литературной нормой.
Наречие как часть речи. Признаки наречия. Значение и употребление в речи.
Образование наречий. Работа над значимыми частями слов - наречий.
Имя существительное
Изменение по падежам имѐн существительных.
Работа над ошибками, допущенными в практической работе. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Начальная форма имени существительного. Имена
существительные,
которые
употребляются
в
одной
форме
(пальто,
кофе).Различение падежных форм имен существительных.
Три склонения имѐн существительных.
Определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3-му склонению. 1 -е
склонение имѐн существительных. Падежные окончания имѐн существительных 1го склонения. 2-е склонение имѐн существительных. Признаки имѐн
существительных 2-го склонения. Падежные окончания имѐн существительных 2го склонения. 3-е склонение имѐн существительных. Признаки имѐн
существительных 3-го склонения. Правописание мягкого знака после шипящих на
конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь, мышь); Падежные окончания
имѐн существительных 3 –го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имѐн существительных в
единственном числе.
Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Правописание безударных
падежных окончаний имѐн существительных (кроме существительных на -мя, -ий, ья, -ье, -ия, -ов, -ин). Способы проверки безударных падежных окончаний имен
существительных. Именительный и винительный падежи имѐн существительных.
Падежные окончания имѐн существительных в родительном падеже. Падежные
окончания одушевлѐнных имѐн существительных в именительном, родительном и
винительном падежах. Падежные окончания имѐн существительных в дательном
падеже. Падежные окончания имѐн существительных в родительном и дательном
падежах. Падежные окончания имѐн существительных в творительном падеже.
Правописание имен существительных в творительном падеже, оканчивающихся на
шипящий и ц. Правописание безударных падежных окончаний имѐн
существительных в предложном падеже. Правописание безударных окончаний
имѐн существительных во всех падежах.
Правописание безударных падежных окончаний имѐн существительных во
множественном числе .
Склонение имѐн существительных во множественном числе. Падежные окончания
имѐн существительных множественного числа в именительном падеже. Падежные
105

106

окончания имѐн существительных множественного числа в родительном падеже.
Винительный и родительный падежи одушевлѐнных имѐн существительных.
Падежные окончания имѐн существительных множественного числа в дательном,
творительном,
предложном
падежах.
Морфологический
разбор
имен
существительных. Лексические и синтаксические нормы употребления
существительных. Обсуждение вопросов экологической этики и правил поведения
в лесу на основе содержания текстов учебника.
Повторение и обобщение знаний по разделу «Имя существительное».
Имя прилагательное
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Словообразование имѐн
прилагательных.
Начальная
форма
имен
прилагательных.
Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, ов, -ин. Проект «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С.
Пушкина»
Изменение по падежам имѐн прилагательных.
Изменение по падежам имѐн прилагательных в единственном числе.
Правописание падежных окончаний имѐн прилагательных.
Склонение имѐн прилагательных мужского и среднего рода в единственном
числе.
Общее представление о склонении имѐн прилагательных мужского и среднего рода
и их падежных окончаниях. Падежные окончания имен прилагательных в
именительном падеже. Падежные окончания имен прилагательных в родительном
падеже. Падежные окончания имен прилагательных в дательном падеже. Падежные
окончания имен прилагательных в именительном, родительном и винительном
падежах. Склонение имѐн прилагательных мужского и среднего рода в
единственном числе. Творительный и предложный падежи. Правописание
падежных окончаний имѐн прилагательных мужского и среднего рода в каждом из
падежей. Развитие чувства любви к родному краю на основе содержания текстов.
Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе.
Падежные окончания имен прилагательных женского рода в именительном и
винительном падежах. Падежные окончания имен прилагательных женского рода в
родительном, дательном падежах. Формирование уважения к национальному
достоянию Российского государства, древним архитектурным памятникам,
созданным руками русского народа, а также к национальному достоянию других
стран и народов. Правописание имѐн прилагательных женского рода в
творительном и предложном падежах.
Склонение имѐн прилагательных во множественном числе.
Правописание имѐн прилагательных во множественном числе. Склонение имѐн
прилагательных во множественном числе. Именительный и винительный падежи.
Склонение имѐн прилагательных во множественном числе. Родительный и
предложный падежи. Склонение имѐн прилагательных во множественном числе.
Дательный и творительный падежи. Нормы правильного согласования имен
существительных и имен прилагательных в речи.
Обобщение по разделу «Имя прилагательное».
Обобщение по разделу «Имя прилагательное». Морфологический разбор имен
прилагательных.
106

107

Местоимение
Личные местоимения.
Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений
1-го и 2-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений 3-го лица единственного и множественного числа. Окончания личных
местоимений в косвенных формах. Морфологический разбор личных местоимений.
Глагол
Повторение и углубление представлений о глаголе как части речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Время глаголов (настоящее, прошедшее,
будущее).
Неопределѐнная форма глагола.
Неопределѐнная форма глаголов совершенного и несовершенного вида.
Образование временных форм от глаголов в неопределѐнной форме.
Спряжение глаголов.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I спряжения глаголов (практическое
овладение). 2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном
числе.
I и II спряжение глаголов.
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени. Личные окончания глаголов
I и II спряжения.
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем
времени.
Способы определения I и II спряжения глаголов с безударными личными
окончаниями. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II
спряжения. Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных
глаголов в настоящем времени и в будущем времени. Правописание -тся и -ться в
возвратных глаголах.
Правописание глаголов в прошедшем времени.
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Правописание
родовых окончаний глаголов в прошедшем времени. Развитие речи. Составление
текста на спортивную тему по выбору учащихся. Образование глаголов в
прошедшем времени. Правописание суффиксов и родовых окончаний глаголов в
прошедшем времени.
Обобщение по теме «Глагол».
Морфологический разбор глагола. Правописание глаголов с орфограммами в корне
и в окончании. Правописание глаголов с орфограммами в корне и в окончании.
Повторение .
Предложение и словосочетание. Виды предложений по цели высказывания:
повествовательное, вопросительное и побудительное. Лексическое значение слова.
Состав слова. Правописание орфограмм в значимых частях слова. Части речи.
Признаки частей речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Местоимение.
Имя числительное. Наречие. Глагол. Звуки и буквы. Фонетико-графические
107

108

упражнения.
Критерии и нормы оценки знаний.
Виды и формы контроля.
Текущий и тематический контроль успеваемости проводится учителем по
пятибалльной шкале оценивания.
Формы текущего контроля:
- индивидуальный (устный и письменный) беседа, объяснение,
работа по
карточкам, проверочная работа,);
- фронтальный (устный и письменный) беседа, словарный диктант, списывание,
проверочная работа зрительные диктанты, письмо по памяти , звуковые диктанты.);
- поурочный балл.
Формы тематического контроля – письменный (проверочная работа, контрольное
списывание, контрольное изложение, контрольные диктанты с грамматическим
заданием).
В 1 классе осуществляется преимущественно текущая поверка знаний, умений и
навыков. В период обучения грамоте она проводится в виде заданий по звукобуквенному анализу слов, письма под диктовку изученных прописных и строчных
букв, отдельных слогов, слов простой слоговой структуры, списывания небольших по
объему предложений с рукописного и печатного шрифтов. Особое внимание уделяется
таким видам работы, как звуковые и зрительные диктанты. В конце учебного года
проводятся контрольные работы в виде списывания с печатного шрифта и письма под
диктовку небольших по объему текстов.
В качестве текущих и итоговых работ во II-1V классах обычно проводятся диктанты или
списывание с грамматическим заданием, за которые ставятся две оценки (отдельно за
каждый вид работы).
С целью выявления уровня подготовленности учащихся на начало учебного года
(после окончания летних каникул) во вторую неделю сентября в каждом классе
проводится входная контрольная работа. Объѐм и содержание входной работы
должны соответствовать требованиям, предъявляемым к знаниям и умениям учащихся в конце предыдущего года обучения.
Текущие проверочные работы имеют целью проверку усвоение изученного
программного материала по всей теме или по определенному разделу.
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных
тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют
подготовку учащихся по всем изученным темам.
Контроль над выполнением практической части программы:
1 класс
Практическая часть
1
2
3
4
четверть четверть четверть четверть
Диктанты (итоговый контроль)
Контрольное
1
списывание.
Изложение, сочинение Словарный диктант
108

За год
1
-

109

1 доп. класс
Практическая часть

3
четверть
-

4
За год
четверть
-

1
2
четверть четверть
(итоговый -

Диктанты
контроль)
Контрольное
1
списывание.
Изложение, сочинение Словарный диктант
-

Контроль над выполнением практической части программы:
2 класс
Практическая часть

1
2
четверть четверть
Диктанты (итоговый 1
1
контроль)
Контрольное
1
1
списывание.
Изложение,
1
сочинение
Словарный диктант
1
1

3
четверть
2

4
За
четверть год
1
5
2

Контроль над выполнением практической части программы:
3 класс
Практическая часть
1
2
3
4
четверть четверть четверть четверть
Диктанты (итоговый 3
2
3
2
контроль)
Контрольное
1
1
1
1
списывание.
Изложение,
3
3
3
1
сочинение
Словарный диктант
1
1
1
1
Контроль над выполнением практической части программы:
4 класс
Практическая часть 1
2
3
4
четверть четверть четверть четверть
Диктанты (итоговый 3
2
3
2
контроль)
Контрольное
1
списывание.
Изложение
3
3
3
3
сочинение
109

За
год
10
4
10
4

За
год
10
1
12

110

Словарный диктант

Проверка и оценка письменных работ.
Учитель, проверяя и оценивая работы, устные ответы уч-ся, достигнутые ими
умения и навыки, выставляет оценку в классный журнал и дневник обучающегося.
Выставляются промежуточные итоговые оценки в баллах за четверти, а в конце
учебного года – годовые оценки. Знания и умения первоклассников не оцениваются
в пятибалльной системе.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:
2 класс- 35 - 40 слов;
3 класс- 55 - 60 слов;
4 класс- 65 - 75слов.
Примерное количество слов для словарных диктантов:
1доп. класс- 5-8 слов,
2 класс- 8-10 слов;
3 класс-10-12 слов;
4 класс-12-15 слов.
Классификация ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при написании слов;
- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
- неправильное написание слов, которые не проверяются (словарные слова даны в
программе
каждого
класса)
;
- ошибки на те правила орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни
в предшествующих классах не изучались, если учитель оговорил их и выписал их
на доску.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторные ошибки в одном и том же слове. Если же подобная ошибка встречается
в другом слове, то она считается за ошибку.
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни
в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует
оговорить с обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них
по написанию слово на доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
- специфические (логопедические) ошибки, характерные для детей с ЗПР
Негрубыми ошибками считаются:
- перенос слова, одна часть которого написана на строке, а другая опущена;
- исключение из правил.
- дважды написанное одно и то же слово в предложении.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием
вида речевого нарушения:
110

111

1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и
слухового восприятия, навыков звукового анализа и синтеза:
- пропуск букв и слогов (прощла – прощала, жадые – жадные, ишка – игрушка);
- перестановка букв и слогов (онко – окно, звял – взял, натуспила – наступила);
- недописывание букв и слогов (дела – делала, лопат – лопата, набухл – набухли);
- наращивание слов лишними буквами и слогами (тарава – трава, бабабушка –
бабушка, катораые – которые, «клюкиква» (клюква);
- искажение слова (наотух – на охоту, хабаб – храбрый, шуки – щѐки, «спеки» (с
пенька);
- слитное написание слов и их произвольное деление (насто – на сто, у стала –
устала, виситнастене – висит на стене);
- неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений - «Мой отец шофѐр. Работа шофѐра трудная шофѐру надо хорошо.
Знать машину после школы я тоже. Буду шофѐром»;
- замена одной буквы на другую (трюх – трѐх, тельпан – тюльпан, шапаги – сапоги,
), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан), «чветы» (цветы);
- нарушение смягчения согласных (васелки – васельки, смали – смяли, кон – конь,
«лублу» (люблю ).
2.Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
•смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача»
(удача), и-у «прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки»
(дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3.Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической
стороны речи:
- аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими
стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане»,
«при летели», «в зяля», «у читель».
Для поддержания интереса к обучению и созданию благоприятных и комфортных
условий для развития и восстановления эмоционально-личностной сферы детей
настоящим положением рекомендуется осуществлять контроль письменных
контрольных работ по математике и русскому языку по изменѐнной шкале
оценивания.
Выставление отметок за контрольный диктант.
Во 2-4 классах контрольная работа, состоящая из диктанта и грамматического
задания, оценивается двумя отметками: отдельно диктант и отдельно задание.
Оценивая контрольные работы по русскому языку, учитель руководствуется
следующими критериями.
«5» - если в диктанте нет ошибок. Работа написана аккуратно, четко. Письмо в
основном соответствует требованиям каллиграфии. Допускаются единичные случаи
отступления от норм каллиграфии, а также 1-2 исправления или одна негрубая
ошибка.
«4» - 1 - 2 орфографические ошибки и 1 исправление
- 3 фонетико-фонематических ошибки и 1 пунктуационная;
- 2 пунктуационные и 1 орфографическая;
111

112

- 2 фонетико-фонематических ошибки и 2 пунктуационных;
- 3 пунктуационные и 1 - 2 исправления;
-работа выполнена аккуратно, но имеются незначительные отклонения от норм
каллиграфии, исправления.
«3» - 3 - 5 орфографических(фонетико-фонематических) ошибок, 3
пунктуационных и 1-2 исправления.
«2» - 6 - 8 орфографических ошибок
Выставление отметок за грамматическое задание.
Главными критериями оценки выполнения грамматических заданий являются:
• усвоение правил и определений;
• умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;
• умение приводить свои примеры на данное правило или определение.
При оценке грамматических заданий рекомендуется руководствоваться следующими
нормами оценок.
Оценка «5» ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик
обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение
самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и
определений, умеет применить свои знания в ходе разбора слов и предложений и
правильно выполнил 3\4 заданий.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части
изученного материала, в работе правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание материала, не
справляется с большинством (менее1/2 работы)грамматических заданий.
Ошибки, допущенные при выполнении заданий, не влияют на оценку за диктант.
Отметка за задание не зависит от оценки за диктант.
Словарный диктант
Оценки за словарный диктант во П-1У классах выставляются
в соответствии со следующими нормами.
Выставление отметок за словарный диктант.
«5» - нет ошибок, допускается одно исправление
«4» - 1-2 ошибки и одно исправление
«3» - 2-3 ошибки и 2 исправления
«2» - 4-5 ошибок
Контрольное списывание
К оценке работ за контрольное списывание учитель подходит с более строгими
критериями, чем при оценке диктанта, так как диктант дети пишут на слух, а при
данном виде работы они имеют перед глазами текст. При оценке списывания
учитывается внимание, аккуратность, умение сличать написанное с образцом. За
ошибку при списывании считается любая допущенная ошибка орфографического,
пунктуационного, дистрофического характера.
Выставление отметок за контрольное списывание.
«5» - без ошибок, допускается 2 исправления
«4» - 1- 2 ошибки и 1 исправление
«3» - 3 - 4 ошибки и 1 исправление
«2» - 5 - 8 ошибок
112

113

Оценка творческих работ
Во 2-4 классах проводятся также работы с целью проверки умения учащихся излагать
мысли в письменной форме: обучающие сочинения и изложения. На эти работы
отводится не менее одного часа.
В качестве контрольного проводится одно изложение в конце IV класса. Сочинения
в начальных классах КРО проводятся только в виде обучающих работ.
Основными критериями оценки изложения (сочинения) являются достаточно полное,
последовательное воспроизведение текста (в изложениях), создание текста (в
сочинениях), его речевое оформление, орфографическая и пунктуационная
грамотность.
К оценке за изложение учитель должен подходить с иными критериями, чем к оценке за
диктант. Во-первых, навыкам связной письменной речи дети только обучаются; вовторых, эти навыки более сложные, чем орфографические, так как при изложении
авторского текста дети должны письменно передать чужие мысли, придерживаясь
одновременно орфографических и пунктуационных правил.
При проверке творческих работ во Н-Ш классах ставится одна общая оценка. ВIV
классе, учитывая достаточный объем работ, сочинения и изложения оцениваются
двумя отметками: одна ставится за содержание и речевое оформление, другая - за
грамотность. В изложении (сочинении) оценивается:
а) содержание (как передано основное содержание авторского текста - полностью,
без искажений, без пропуска важных событий, главной части);
б) построение текста (ход изложения, расположение частей, выделение абзацев)
в) построение предложений, соблюдение порядка слов, лексика текста (употребление
слов в свойственном им значении);
г) орфографическая и пунктуационная грамотность.
Критерии оценки за грамотность остаются такими же, как при оценке диктанта.
Содержание и речевое оформление изложений и сочинений оцениваются
следующим образом.
Оценка «5» ставится за работу, в которой правильно (без пропусков существенных
моментов) передано содержание авторского текста, логически последовательно
раскрыта тема, грамматически правильно построены предложения и употреблены слова,
отсутствуют фактические ошибки. Допускается не более 1 речевой неточности.
Оценка «4» ставится, если в работе правильно, достаточно полно передано
содержание авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные
нарушения последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и
речевые неточности. В целом допускается не более 3 речевых недочетов, а также
недочетов в содержании и построении текста.
Оценка «3» ставится за работу, в которой при передаче содержания текста упущены
какие-либо моменты (существенное отступление от авторского текста); допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей; в построении
предложений и в употреблении слов есть недочеты; словарь беден, имеются речевые
неточности. В целом допускается не более 5 недочетов речи в содержании и
построении текста.
Оценка «2» ставится за работу, в которой допущены существенные искажения при
передаче авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть),
работа не соответствует теме, нарушена последовательность изложения мыслей, в
построении предложений нарушен порядок, имеет место употребление слов в
113

114

несвойственном им значении, неправильно оформлены предложения. В целом в
работе допущено более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении
текста.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
1-1 доп. класс
Учащиеся
должны знать:
все
буквы
русского
алфавита,
соотносить
звуки с буквами,
которые
их
обозначают;
основные
отличия звуков
от
букв,
использовать в
активной речи
термины звук,
буква;
правила
гигиены письма
Учащиеся
должны уметь:

2 класс
Учащиеся должны уметь:
различать
гласные
и
согласные,
твердые
и
мягкие, звонкие и глухие
согласные звуки, ударные и
безударные
гласные,
правильно
произносить
звуки и называть буквы,
соотносить
количество
звуков и букв в словах;
использовать в активной
речи
соответствующие
термины;
обозначать
на
письме
мягкость согласных звуков
буквами и, е,
ѐ, ю, я и мягким знаком (ь);
делить слова на слоги,
переносить
слова
по
слогам;
114

3 класс
Учащиеся должны
уметь:
находить
изученные
орфограммы;
грамотно
списывать
и
писать
под
диктовку
текст
(55—60 слов);
проводить
морфологически
й
разбор
простых
по
структуре слов
(корень,
окончание,
приставка,
суффикс),
используя

4 класс
Учащиеся
>
должны уметь:
писать
под
диктовку текст в
65—75
слов,
включающий
изученные
орфограммы и
знаки
препинания
в
простом
предложении;
писать
изложение
небольшого
текста;
списывать
с
печатного текста
5-6 предложений
(55—60 слов),

115

последовательн
о
выделять
звуки из слов,
написание
которых
не
расходится
с
произношением;
различать
гласные
и
согласные
звуки, твердые,
мягкие, звонкие,
глухие
согласные
звуки,
правильно
их
называть;
использовать в
активной речи
термины
гласный
звук,
согласный звук,
твердый
coгласный звук,
мягкий согласный
звук,
глухой
согласный звук,
звонкий
согласный звук;
обозначать
на
письме мягкость
согласных
звуков гласными
буквами и, е,
ѐ,ю,яи мягким
знаком (ь);
правильно
писать строчные
и
заглавные
буквы
и
их
соединения;
различать
сходные
по
начертанию
буквы (о-а, и-у,
л-м, и-ш, п-т, нк, д-б, г-р, г-п, Р-

правильно писать слова с
сочетаниями жи, ши, ча,
ща, чу, щу, чк, чн;
писать
часто
употребляемые слова с
удвоенными согласными и
слова, не проверяемые
написанием,
предусмотренные
программой;
раздельно писать предлоги
со словами;
писать с заглавной буквы
фамилии, имена, отчества
людей, клички животных,
названия
населенных
пунктов, улиц;
употреблять
заглавную
букву
в
начале
предложения и точку в его
конце;
списывать
слва
и
предложения с печатного и
рукописного текста;
писать под диктовку текст в
35—40 слов; проверять
правильность написанного;
составлять предложения из
отдельных слов и 3—4
предложения на заданную
учителем тему;
восстанавливать
деформированный текст;
различать
имена
существительные, глаголы,
имена
прилагательные;
преобразовывать
словоформы
имен
существительных
в
начальную форму и ставить
вопросы
кто?
что?;
различать
слова,
отвечающие на вопрос
кто?, и слова, отвечающие
на вопрос что?, знать, что
грамматический
вопрос
глагола состоит из двух
115

памятки;
распознавать и
называть
изученные части
речи;
подбирать
однокоренные
слова
разных
частей речи;
склонять имена
существительны
е единственного
числа с ударным
окончанием,
преобразовывать
в
начальную
форму;
определять число
и
род
имен
существительных
и
прилагательных,
согласовывать
имена
прилагательные
и
существительные
в роде, числе и
падеже;
употреблять
антонимы (слова,
противоположны
е по значению);
изменять глаголы
по временам;
пользоваться
школьными
орфографически
м и толковым
словарями;
различать
предложения по
интонации;
проводить
элементарный
синтаксический
разбор

содержащих
изученные
орфограммы;
давать
письменные
ответы
на
вопросы о себе,
своей
семье,
товарищах,
школе;
писать почтовый
адрес,
поздравление,
приглашение,
выражать
просьбу,
извинение,
благодарность;
восстанавливать
деформированны
е предложения;
составлять
предложения из
заданных слов;
различать
и
называть звуки:
гласные
и
согласные,
гласные ударные
и
безударные,
согласные
твердые и мягкие,
глухие и звонкие;
соотносить
количество
звуков и букв в
словах,
делить
слова на слоги,
переносить слова
с одной строки на
другую;
находить
в
словах
и
называть
изученные
орфограммы,
обосновывать их

116

П, Е-3);
определять
и
обозначать
в
слове ударную
гласную,
использовать
термин
ударение',
делить слова на
слоги, выделять
предложение
(заглавной
буквой
и
точкой);
использовать
термин
предложение;
вычленять слова
из предложений,
состоящих
из
двух—пяти
слов;
использовать
термин слово;
писать
с
заглавной буквы
имена
и
фамилии людей,
клички
животных;
списывать
с
печатного
и
рукописного
текста слова и
предложения,
опираясь
на
орфографическо
е
чтение
и
зрительное
восприятие
списываемого,
проверять
правильность
выполненной
работы;
писать
под
диктовку слова,

слов;
ставить
вопросы
какой?какая?какое?какие?
к словам, обозначающим
признаки предметов;
пользоваться
словарем,
данным в учебнике;
различать в учебнике
задание,
текст
упражнения,
образец,
слова для справок;
употреблять
слова
приветствия,
прощания,
извинения, благодарности.

116

предложения:
выделять
главные
и
второстепенные
члены
предложения,
употреблять
термины
подлежащее,
сказуемое,
второстепенные
члены
предложения;
устанавливать
связь
между
словами
в
словосочетании,
распознавать
главное
и
зависимое слово;
писать
изложения
простых
по
лексике
и
содержанию
текстов
(55-60
слов);
озаглавливать
текст;
восстанавливать
деформированны
й текст;
писать почтовый
адрес,
объявления, отказ
в
просьбе,
поздравление,
приглашение.

написание;
различать
и
называть части
речи:
имена
существительны
е,
имена
прилагательные,
глаголы,
предлоги, личные
местоимения;
кратко
характеризовать
любую
из
изученных частей
речи (используя
памятки):
начальная форма,
род, склонение,
число,
падеж
имен
существительных
;
начальная
форма,
род,
число,
падеж
имен
прилагательных;
начальная форма,
время,
число,
лицо
(в
настоящем
и
будущем
времени), род в
прошедшем
времени,
спряжение
глаголов;
разбирать
по
составу
слова,
ясные
по
структуре,
используя
памятку;
различать
предложение и
слово,
виды
предложений по
интонации;

117

написание
которых
не
расходится
с
произношением,
и
текст,
состоящий
из
таких слов (15—
20 слов);

Тематическое планирование
Кол-во часов в неделю
Кл.
1кл.
5

1
доп. 5
класс

выделять
подлежащее,
сказуемое,
второстепенные
члены
предложения
в
простом
двусоставном
предложении;
устанавливать
связь
между
словами
в
предложении по
вопросам;
находить
в
простом
предложении
однородные
члены
(как
главные, так и
второстепенные);
различать
в
учебнике
правило, памятку,
упражнение,
текст
упражнения,
задание, образец,
слова
для
справок;
пользоваться
школьными
словарями,
памятками,
образцами,
таблицами.
Содержание
165 ч:
1.Выявление ЗУН обучающихся- 4ч.
2.Подготовительный период -26 ч.
3.Букварный период – 100 ч.
4. Послебукварный – 35 ч.
165 ч.
1.Наша речь -10ч
2. Текст, предложение, диалог.-10 ч.
117

118

2кл.

3кл.

5ч

4кл.

5 ч.

3. Слова, слова, слова …-10 ч.
4. Слово и слог. Ударение. -20ч.
5. Звуки и буквы. -98 ч.
4. Повторение -17 ч.
170 ч:
1. Наша речь – 3 ч
2. Текст -3 ч
3. Предложение – 12 ч
4. Слова, слова, слова – 18 ч
5. Звуки и буквы -37 ч
6.Правописание
буквосочетаний
с
шипящими звуками -7 ч
7.Звонкие и глухие согласные звуки -15 ч
8. Разделительный мягкий знак (ь) -8 ч
9. Части речи – 50 ч.
10. Повторение – 17 ч
170ч:
1. Язык и речь.-2ч.
2. Текст. Предложение. Словосочетание. 12ч.
3. Слово в языке и речи.-18ч.
4. Состав слова.-36ч.
5. Части речи.- 37ч
- Части речи. Общее понятие. – 7ч.
- Имя существительное – 19ч.
- Имя прилагательное.- 12ч.
- Местоимение. -5ч.
-Глагол. -12ч.
6. Повторение -10ч.
170ч.:
1.Повторение.-13 ч
2.Предложение-10 ч
3.Слово в языке и речи-18ч
4.Имя существительное-39ч
5.Имя прилагательное -31 ч
6.Местоимение.-8 ч
7.Глагол -34 ч
8.Повторение.-17 ч

Перечень цифровых информационных ресурсов Интернета, используемых для
реализации программы:
1. http://pedsovet.su/ сайт Педсовет.ру ( презентации, разработки…)
2. http://window.edu.ru/ Единое окно Доступ к образовательным ресурсам
3. http://festival.1september.ru/ Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
4. https://resh.edu.ru/ Российская Электронная Школа

118

119

Адаптированная рабочая программа «Литературное чтение».
Специфика программы.
Современные требования к развитию школьника диктуют необходимость более
полного осуществления индивидуализации обучения на основе учета состояния
здоровья ребенка, его индивидуально-психологических особенностей, готовности к
школе. Индивидуальное развитие ученика значимо на всех ступенях обучения, но
особенно велика его роль в начальных классах, когда закладывается фундамент
успешного усвоения знаний и формирования навыков.
Актуальность программы определяется, прежде всего тем, что дети с ЗПР в силу
своих индивидуальных психофизических особенностей не в состоянии (без
специальной коррекционной помощи) освоить программу по литературному
чтению в соответствии с требованиями, предъявляемыми к обучающимся
общеобразовательных школ.
Задержка психического развития проявляется как в замедленном созревании
эмоционально-волевой сферы, так и в отставании развития познавательных
процессов. Свойственные этим детям сниженная работоспособность и
неустойчивое внимание имеют разные формы индивидуального проявления.
Многие из таких детей испытывают трудности в процессе восприятия. Учащиеся с
ЗПР работают на уровне репродуктивного восприятия. Дети не воспринимают с
достаточной полнотой преподносимый им учебный материал. Многое
воспринимается ими неправильно. У всех детей с ЗПР ограничен объем памяти и
снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как
наглядного, так и (особенно) словесного материала. Основой при обучении
является пассивное механическое запоминание изучаемого материала.
Многим из них присущи дефекты произношения, нарушены фонематический слух
и просодическая речь. Дети рассматриваемой группы имеют бедный словарный
запас (особенно активный). Данные нарушения затрудняют, овладение программой
и требуется создание для них особых образовательных условий. Для решения
данной проблемы, необходимы индивидуальные занятия с логопедом. Дети
затрудняются
в
употреблении
предлогов,
пользуются
простой
(нераспространенной) фразой, страдает слоговая структура слова. Для решения
выше перечисленных проблем в ходе уроков проводится коррекционная работа:
речевая гимнастика, разучивание скороговорок, чистоговорок, упражнения на
развитие фонематического слуха. Отработка правильного звукопроизношения. У
обучающихся возникают определѐнные трудности при овладении литературным
чтением: понимание прочитанного, при выразительном чтении (преобладает
монотонное чтение). Для овладения выразительным чтением в каждый урок
включается проведение речевых гимнастик 3-4 мин. Обучающиеся при
запоминании и воспроизведении произведений часто прибегают к помощи учителя.
Для обучающихся с данными проблемами в урок включаются упражнения для
развития памяти, внимания, воображения, логического мышления. Все дети класса
имеют общее недоразвитие речи, вследствие чего наблюдается бедный словарный
запас детей, недостаточная сформированность лексико-грамматической стороны
речи, что затрудняет овладение литературным чтением. Большое внимание на
уроках чтения уделяется словарной работе, построению предложений, текстов по
опорным словам, по иллюстрациям. Большое значение придается практической
направленности обучения, учету возрастных и индивидуальных особенностей
119

120

детей, реализации дифференцированного, дозированного подхода в обучении. В
уроках используются коррекционные технологии: игровые, проектные,
здоровьесберегающие, личностно-ориентированные, информационные.
На уроках литературного чтения большое внимание уделяется воспитанию любви к
своей малой родине, уважению к ее духовным богатствам. Через уроки
внеклассного чтения дети знакомятся с творчеством
поэтов, узнают о
национальном фольклоре, который интересен своим художественным
своеобразием.
Однако коррекционная школа призвана создать образовательную среду и условия,
позволяющие детям с задержкой психического развития получить качественное
начальное образование по русскому языку, подготовить разносторонне развитую
личность, обладающую коммуникативной, языковой и культуроведческой
компетенциями, способную использовать полученные знания для успешной
социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности.
Цели и задачи обучения.
Цель: совершенствование всех видов речевой деятельности, овладение правильным
и выразительным чтением целыми словами, воспитание интереса к книге и
чтению.
Задачи:

учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного
произведения, выразительные средства, создающие художественный образ,
развивать образное мышление учащихся;

формировать потребность в постоянном чтении книг развивать интерес к
литературному творчеству, творчеству писателей;

создавать условия для формирования потребности самостоятельном чтении
художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об
окружающем мире и природе;

расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический
и познавательный опыт ребенка;

обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык
чтения и речевые умения;

работать с различными типами текстов;
На уроках чтения решаются как общие с общеобразовательной школой, так и
специфические, коррекционные задачи обучения детей:

преодоление пробелов в умениях и навыках, возникших в период занятий по
курсу «Обучение грамоте и развитие речи», формирование правильного слогового
чтения;

формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;

уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и
дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при
чтении;

формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение
в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодоление недостатков в
развитии эмоционально-волевой сферы детей;
120

121


развитие нравственных и эстетических представлений и чувств,
художественного вкуса, творческого и воссоздающего воображения, коррекция
личностного развития ребенка;

преодоление недостатков в развитии речи учащихся, формирование речевых
умений и навыков, знаний о родном языке;

развитие и расширение первоначальных знаний и представлений об
окружающем мире, обогащение чувственного опыта, развитие мыслительной
деятельности и познавательной активности;

привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению.
Принципы, на которых базируется программа
− учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся с ЗПР;
− уважение к результатам деятельности обучающихся в сочетании с разумной
требовательностью;
− вариативность содержания и форм проведения занятий;
− научность, связь теории и практики;
− преемственность;
− наглядность;
− систематичность и последовательность;
−прочность полученных знаний;
− активность и сознательность обучения;
Содержание обучения.
1.Виды
речевой
и
читательской
деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
2.Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения,
позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую
информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
121

122

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия "Родина", представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
122

123

поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного
выборочный и краткий (передача основных мыслей).

текста:

подробный,

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода;
деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
3.Говорение
(культура
речевого
общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
4.

Письмо

(культура
123

письменной

речи).

124

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(сравнение) в мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
5.
Круг
детского
чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и
плохих поступках, юмористические произведения.
6.
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение,
определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
7. Творческая
произведений).

деятельность

обучающихся

(на

основе

литературных

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
124

125

текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа.
Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников.
Развитие ценностно- смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи и школы, коллектива и общества и
стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и в смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств ( стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой.
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:

развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности ( планированию, контролю, оценке).
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально - положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;

формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

формирование
умения
противостоять
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
125

126

пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Методы, приѐмы и формы учебной деятельности.
Виды организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

Словесные, наглядные, практические.

Индуктивные, дедуктивные.

Репродуктивные, проблемно-поисковые.

Самостоятельные, несамостоятельные.
Виды стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

Стимулирование и мотивация интереса к учению.

Стимулирование долга и ответственности в учении.
Виды и формы контроля
Формы текущего контроля и критерии оценивания.
Текущий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке в
виде индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ
содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение
наизусть или с листа. Возможны и небольшие по объѐму письменные работы
(ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы
с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Тематический контроль проводится после изучения определѐнной темы и может
походить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может
быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учѐтом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для
проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты.
Для проверки понимания прочитанного учитель после чтения задаѐт вопросы.
Критерии сформированности навыка чтения:

умение читать целыми словами и словосочетаниями;

осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при постоянно
растущем темпе чтения вслух,

умение использовать паузы, соответствующие знаки препинания, интонации,
передающие характерные особенности героев;

безошибочность чтения.
Проверка и оценка навыков чтения.
В начальных классах коррекционно-развивающего обучения проверяются
следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:

навык осознанного чтения в определенном темпе;

умение выразительно читать и пересказывать текст,

умение выразительно рассказывать выученное наизусть стихотворение;

умение ориентироваться в книге;

знание литературных произведений в соответствии с программой;

знание имен детских писателей и поэтов.
Текущий контроль осуществляется на каждом уроке в виде индивидуального или
фронтального опроса: чтения текста, пересказа содержания произведения (подробно,
кратко, выборочно), ответа на вопросы, работы с книгой, иллюстрацией. Текущий
контроль осуществляется преимущественно в устной форме. Возможны небольшие по
126

127

объему письменные работы: ответы на вопросы, описание героя или события, тестовые
задания типа "Закончи предложение", "Найди правильный ответ", "Найди ошибку",
"Узнай героя" и т.д.
Тематический контроль проводится как в устной, так и в письменной форме после
изучения определенной темы. Письменная работа может быть проведена в виде теста
или ответа на вопросы.
Итоговый контроль по проверке сформированности навыков чтения проводится
индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию
тексты в соответствии с возрастом детей.
Проверка сформированности навыков чтения осуществляется в определенной
последовательности: сначала обследуется техника чтения, затем проверяется
понимание содержания прочитанного.
При обследовании техники чтения нужно учитывать следующее:
• какими приемами чтения владеет ребенок: побуквенным, угадывающим (т.е.
перебирает отдельные буквы и с трудом объединяет их в слоги и слова), читает по
слогам, целыми словами;
• какие допускает ошибки при чтении: заменяет ли в процессе чтения отдельные
буквы, соответствует ли эта замена нарушению звуков в его речи, переставляет ли
буквы (кот - кто, он - но), пропускает ли буквы, слоги в словах сложной слоговой
структуры, проговаривает ли окончания; каков характер других ошибок;
• каков темп чтения;
• осознанность чтения.
К оптическим ошибкам относятся:
 замены по оптическому сходству,
 "зеркальное" прочтение слов
Фонетико-фонематические ошибки:
 пропуск букв;
 перестановка букв;
 пропуск или перестановка слогов;
 замены по акустическому сходству;
 орфоэпические ошибки.
Грамматические ошибки:
 пропуск или искажение предлога;
 ошибки
в
окончаниях
имен
существительных,
прилагательных,
глаголов.
 какими приемами чтения владеет ребенок: побуквенным, угадывающим (т.е.
перебирает отдельные буквы и с трудом объединяет их в слоги и слова), читает по
слогам, целыми словами;
 какие допускает ошибки при чтении: заменяет ли в процессе чтения отдельные
буквы, соответствует ли эта замена нарушению звуков в его речи, переставляет ли
буквы (кот - кто, он - но), пропускает ли буквы, слоги в словах сложной слоговой
структуры, проговаривает ли окончания; каков характер других ошибок;
 каков темп чтения;
 осознанность чтения.
На снижение оценки влияют следующие виды ошибок:
 искажение читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв,
127

128

слогов, слов);
 неправильная постановка ударений (более 2);
 чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;
 непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время
чтения;
 неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
 неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте
слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания
прочитанного;
 нарушение при пересказе последовательности событий в произведении.
Проверка сформированности навыка выборочного чтения организуется следующим
образом: дети подбирают из текста материал, существенный для характеристики
действующего лица, его поступков или для описания каких-либо событий и т.п.
Примечание: во время чтения не следует делать никаких поправок и замечаний.
При обследовании понимания прочитанного следует обращать внимание на умение
учащихся передать фактическое содержание текста. Для выявления понимания
читаемого можно использовать такие приемы, как пересказ, ответы на вопросы, а
при недостаточной сформированности навыка чтения - соотнесение прочитанного с
иллюстрацией или серией сюжетных картин.
Основными
видами
проверки
понимания
прочитанного
и
уровня
сформированности устной речи на уроках чтения в начальных классах КРО
являются:

ответы на вопросы по содержанию текста;

подробный пересказ текста;

выборочный пересказ; краткий пересказ;

краткий пересказ;

пересказ с изменением лица;

рассказ по плану по опорным словам;

рассказ по иллюстрации или опорным картинам;

прием устного рисования;

прием творческого рассказывания.
При выборе заданий, направленных на развитие у учащихся умения давать устный
ответ, необходимо учитывать уровень речевой подготовки и возможности каждого
ребѐнка.
Для выявления понимания прочитанного используются ответы на вопросы по
содержанию текста. При этом следует обращать внимание на то, насколько точно,
быстро и уверенно ученик отвечает на вопросы, не испытывает ли он затруднений при
ответах на них.
Подробный пересказ текста, небольшого по объему и доступного по сюжету,
позволяет учителю судить о понимании прочитанного, служит для закрепления в памяти
содержания, активно способствует обогащению словаря, усвоению средств
художественной выразительности, тренировке в правильном построении предложений.
Проверка сформированности навыка выборочного пересказа проводится на основе
уже сформированного навыка выборочного чтения. Дети должны уметь давать
пересказ сначала отдельного отрывка, а затем нескольких связанных заданием
128

129

отрывков. Для выборочного пересказа следует использовать тексты, имеющие яркую
и определенную сюжетную линию, четко сформулировав ребенку задачу отбора
нужного материала. Необходимо предложить ученику повторить задание, по мере
выполнения выборочного пересказа несколько раз уточнить задание, чтобы помочь
ребѐнку удержать задачу в памяти и не сбиться на другие сюжетные линии.
Краткий пересказ проверяет понимание главной мысли отдельных частей текста и
произведения в целом. Умение делать этот вид пересказа опирается на
сформированные умения делить текст на части, составлять план. Учитель
помогает детям найти главное в каждой части и отбросить второстепенное,
формулирует вместе с учениками основное содержание. Опорные слова и выражения отмечают в тексте, сформулированные положения записывают на доске.
Постепенно учащиеся приучаются использовать достаточно развернутые сюжетные
тексты, так как небольшие произведения дети запоминают, что мешает
освободиться от второстепенных деталей. Тексты описательного характера трудно
поддаются "сокращению", поэтому не рекомендуется использовать их для краткого
пересказа.
Пересказ с изменением лица. С 3-го класса дети должны уметь передавать
содержание, заменяя местоимения 1-го лица наименованием персонажа, т.е. вести
пересказ от третьего лица.
Пересказ (рассказ) по иллюстрациям, сюжетный картинам, опорным словам
помогает более глубокому восприятию прочитанного, так как обеспечивает
дополнительную опору на зрительный анализатор, формирует у детей
эмоциональную отзывчивость и эстетическое восприятие.
В работе со школьниками, имеющими задержку психического развития, полезен
прием устного рисования, который способствует не только развитию речи, но и
формированию образного мышления и эмоционального восприятия прочитанных
произведений. Организуя проверку сформированности данного умения, учитель
просит ребенка не пересказать текст, а представить себе то, о чем было прочитано, и
подробно обрисовать словами описанный предмет или ситуацию. Для выполнения
задания ученику необходимо вновь внимательно перечитать текст, выделить нужные
слова и выражения, осмыслить эмоциональную окраску содержания. Успешному
выполнению такого задания способствует предварительный анализ текста,
проведенный с помощью выборочного чтения, моделирование сюжета,
последовательности событий с помощью динамической сюжетной картины.
В конце 4-ого класса проверяют также владение приемом творческого
рассказывания, предполагающее следующее: продолжение текстов, добавление
пропущенных звеньев сюжета, описание поступков действующих лиц в другой
воображаемой ситуации или рассказ от первого лица о себе, оказавшемся в ситуации,
представленной в произведении.
Техника чтения, пересказ и каждый ответ ученика на вопросы учителя
анализируются. При анализе важно установить, имеется ли нарушение понимания, и
если да, то в чем оно проявляется непонимании общего смысла;=> пересказ с
изменением лица;

рассказ по плану и опорным словам;

рассказ по иллюстрации или сюжетным картинам;

прием устного рисования;
129

130


прием творческого рассказывания.
При выборе заданий, направленных на развитие у учащихся умения давать устный
ответ, необходимо учитывать уровень речевой подготовки и возможности каждого
ребѐнка.
Для выявления понимания прочитанного используются ответы на вопросы по
содержанию текста. При этом следует обращать внимание на то, насколько точно,
быстро и уверенно ученик отвечает на вопросы, не испытывает ли он затруднений при
ответах на них.
Подробный пересказ текста, небольшого по объему и доступного по сюжету,
позволяет учителю судить о понимании прочитанного, служит для закрепления в памяти
содержания, активно способствует обогащению словаря, усвоению средств
художественной выразительности, тренировке в правильном построении предложений.
Проверка сформированности навыка выборочного пересказа проводится на основе
уже сформированного навыка выборочного чтения. Дети должны уметь давать
пересказ сначала отдельного отрывка, а затем нескольких связанных заданием
отрывков. Для выборочного пересказа следует использовать тексты, имеющие яркую
и определенную сюжетную линию, четко сформулировав ребенку задачу отбора
нужного материала. Необходимо предложить ученику повторить задание, по мере
выполнения выборочного пересказа несколько раз уточнить задание, чтобы помочь
ребѐнку удержать задачу в памяти и не сбиться на другие сюжетные линии.
Краткий пересказ проверяет понимание главной мысли отдельных частей текста и
произведения в целом. Умение делать этот вид пересказа опирается на
сформированные умения делить текст на части, составлять план. Учитель
помогает детям найти главное в каждой части и отбросить второстепенное,
формулирует вместе с учениками основное содержание. Опорные слова и выражения отмечают в тексте, сформулированные положения записывают на доске.
Постепенно учащиеся приучаются использовать достаточно развернутые сюжетные
тексты, так как небольшие произведения дети запоминают, что мешает
освободиться от второстепенных деталей. Тексты описательного характера трудно
поддаются "сокращению", поэтому не рекомендуется использовать их для краткого
пересказа.
Пересказ с изменением лица. С 3-го класса дети должны уметь передавать
содержание, заменяя местоимения 1-го лица наименованием персонажа, т.е. вести
пересказ от третьего лица.
Пересказ (рассказ) по иллюстрациям, сюжетный картинам, опорным словам
помогает более глубокому восприятию прочитанного, так как обеспечивает
дополнительную опору на зрительный анализатор, формирует у детей
эмоциональную отзывчивость и эстетическое восприятие.
В работе со школьниками, имеющими задержку психического развития, полезен
прием устного рисования, который способствует не только развитию речи, но и
формированию образного мышления и эмоционального восприятия прочитанных
произведений. Организуя проверку сформированное™ данного умения, учитель
просит ребенка не пересказать текст, а представить себе то, о чем было прочитано, и
подробно обрисовать словами описанный предмет или ситуацию. Для выполнения
задания ученику необходимо вновь внимательно перечитать текст, выделить нужные
слова и выражения, осмыслить эмоциональную окраску содержания. Успешному
выполнению такого задания способствует предварительный анализ текста,
130

131

проведенный с помощью выборочного чтения, моделирование сюжета,
последовательности событий с помощью динамической сюжетной картины.
В конце 4-ого класса проверяют также владение приемом творческого
рассказывания, предполагающее следующее: продолжение текстов, добавление
пропущенных звеньев сюжета, описание поступков действующих лиц в другой
воображаемой ситуации или рассказ от первого лица о себе, оказавшемся в ситуации,
представленной в произведении.
Техника чтения, пересказ и каждый ответ ученика на вопросы учителя
анализируются. При анализе важно установить, имеется ли нарушение понимания, и
если да, то в чем оно проявляется:

в непонимании общего смысла;

в непонимании значений отдельных слов, выражений;

в непоследовательном изложении событий и т.д.
Следует учитывать, что если ученик испытывает трудности в технике чтения, т.е.
допускает значительное количество ошибок, грубо искажает слова, пользуется
угадывающим, побуквенным чтением, то это вызывает и непонимание читаемого.
(Например, если ученик читает вместо"коза "- "коса", то эта замена слова по фонематическому сходству может привести к неправильному пониманию всей фразы).
Сниженный темп чтения также влияет на понимание. Установлено, что понимание
читаемого возникает лишь тогда, когда ребенок читает 45-50 слов в минуту. При
более низком темпе чтения звуковой образ слова плохо узнается, его связь со
значением не всегда устанавливается.
При оценке пересказа и ответов на вопросы особо анализируются языковые средства,
которыми пользуется ребенок при изложении своих мыслей, разнообразие
(однообразие) синтаксических конструкций, особенности слово употребления,
использование синонимов и антонимов.
Затруднения и ошибки в чтении сопоставляют с ошибками на письме. Это помогает
выяснить, чем обусловлены нарушения чтения (недостаточным развитием основных
психических функций, различной степенью общего недоразвития речи,
несформированностью фонематических процессов), и на этой основе правильно
выбрать пути коррекционного воздействия.
Требования к технике чтения
Требования к технике чтения вслух.
Классы

Полугодия

/ полугодие
2 полугодие
1 класс
Знание букв
I
Знание букв
20-25 сл/мин
II
класс
25-30
сл/мин
30-40 сл/мин
доп.класс
III класс 40-45 сл/мин
50-60 сл/мин
IV класс 60-65 сл/мин
70-80 сл/мин
1.
Требования к чтению про себя (к концу года)
III класс
60-80 сл/мин
IV класс
80-100 сл/мин
Оценка навыков чтения.
131

132

Оценка. 2 класс
«5»
читает
правильно,
понимает
содержание
прочитанного;
чтение
плавное
(по
слогам
или
целыми
словам), без искажений,
замен, перестановок букв
и слогов в словах,
правильно
ставит
ударение,
соблюдает
паузы и интонации,
соответствующие
знакам препинания;
умеет
правильно
найти в теисте ответ на
вопрос и последовательно передать содержание прочитанного
и
иллюстрации
к
тексту;
твердо
знает
текст
стихотворения для заучивания
наизусть,
умеет его выразительно
читать.

«4»

3 класс
правильно
понимает
смысл прочитанного;
чтение плавное целыми
словами
(малоизвестные слова
сложной
слоговой
структуры
по
слогам), без ошибок;
читает выразительно,
выделяет
важные
по смыслу слова и соблюдает паузы;
пересказывает
содержание прочитанного подробно и выборочно;
самостоятельно делит
небольшой текст на
части и озаглавливает
их,
передает
содержание
прочитанного
по
простейшему плану,
умеет
подкрепить
ответ
на
вопрос
чтением
соответствующего
отрывка из текста;
твердо
знает,
выразительно читает
наизусть
стихотворение.

4 класс
правильно
понимает
содержание
прочитанного;
читает
бегло
целыми словами,
с соблюдением
основных норм
литературного
произношения;
читает
выразительно и
умеет передать с
помощью
интонации
смысл
прочитанного;
умеет
полно,
кратко
и
выборочно
пересказать
текст, выявляет
основной смысл
прочитанного и
формулирует
его
своими
словами;
самостоятльно
находит в тексте
слова
и
выражения,
характеризующие
действующих
лиц,
события,
картины
природы;
твердо
знает
наизусть
и
выразительно
читает
стихотворение.
понимает
основное правильно понимает правильно
содержание прочитан- основное содержание понимает
ного текста;
прочитанного текста; основное
читает плавно (по слогам читает выразительно содержание
132

133

«3»

или
словами),
но
допускает 1-2 ошибки в
словах, в расстановке
ударений,
соблюдении
пауз;
пересказывает текст и
отвечает на вопросы,
но
допускает
неточности, исправляет
их самостоятельно или с
помощью;
знает
наизусть
стихотворение, но допускает при чтении наизусть
перестановку
слов и самостоятельно
исправляет
допущенные неточности.

целыми
словами,
(отдельные сложные
слова - по слогам), но
допускает при чтении
1-3 ошибки;
при делении текста на
части в нахождении
нужных эпизодов рассказа допускает 1-2 неточности, но сам устраняет их;
знает наизусть стихотворение, выразительно его читает, но
допускает при этом незначительные неточности (повтор, перестановку и др.).

разбирается
в
прочитанном тексте только с
помощью учителя;
читает
отрывисто, по
слогам, допускает при
чтении 3-5 ошибок на
замену, пропуск, перестановку
слогов и
слов, не соблюдает пауз
между
словами
и
предложениями;
пересказывает
текст,
нарушая
его

устанавливает смысл
прочитанного текста
только с помощью
учителя;
читает целыми словами, но с элементами
слогового чтения, монотонно, при чтении
допускает 4-6 ошибок
на замену, пропуск, искажение и перестановку букв, слогов, слов и
ударений;
133

прочитанного
текста;
читает
выразительно
целыми
словами,
при
чтении
допускает
1 -3 ошибки;
самостоятельно
выделяет
основную мысль
прочитанного,
но
при
ее
формулировке
допускает
речевые
неточности,
которые может
устранить
без
помощи учителя;
при
составлении
пересказа
допускает
незначительные
неточности;
знает
наизусть
стихотворение,
но при чтении
допускает
1-2
ошибки,
исправляет
их
самостоятельно.
понимает
содержание
прочитанного
текста
с
помощью учителя;
читает
монотонно,
целыми словами
(единичные
слова с элементами
слогового

134

«2»

последовательность,
допускает
речевые
ошибки и исправляет их
только
с
помощью
учителя;
Знает
наизусть
стихотворение, но при
воспроизведении
обнаруживает нетвердое
усвоение текста.

не
умеет
самостоятельно
передать содержание
прочитанного, делить
текст на части и
озаглавливать
их,
допущенные речевые
ошибки
исправляет
только с помощью
учителя.

не
разбирается
в
прочитанном тексте даже
с помощью;
читает отрывисто по
буквам или по слогам с
элементами
побуквенного
чтения,
допускает
более
6
ошибок
на
замену;
пропуск, перестановку
слогов
(слов),
не
соблюдает пауз между
словами,
предложениями;
не
воспроизводит
содержание
текса
с
помощью вопросов;
не
знает
наизусть
стихотворение.

не
разбирается
в
прочитанном
тексте
даже с помощью;
при чтении допускает
более 6 ошибок;
искажает содержание
прочитанного,
не
может разделить текст
на части даже при
помощи
дополнительных
вопросов учителя;
не владеет навыками
работы с текстом;
при чтении наизусть
не
может
воспроизвести текст
стихотворения.

чтения),
при
чтении
допускает
4-6
ошибок;
передает
краткое
содержание
и
основной смысл
прочитанного
только
с
помощью
учителя;
воспроизводит
наизусть
стихотворение,
но
при
этом
допускает
ошибки, которые
исправляет
только
с
помощью
учителя.
не разбирается в
прочитанном
тексте даже с
помощью;
допускает
при
чтении более 6
ошибок;
не может кратко
и
выборочно
пересказать текст,
составить план и
выделить
главную мысль
прочитанного с
помощью
вопросов
учителя;
не
может
наизусть
воспроизвести
текст
стихотворения.

Место предмета в учебном плане.
Тематическое планирование по литературному чтению рассчитано на 4 часа в
134

135

неделю в 1и 1доп. классах на протяжении 33 учебных недель, в 2-4 классах на 4
часа в неделю на протяжении 34 недель.
Класс
Количество часов в Количество часов в
неделю
год
1
4
132
1 доп.
4
132
2
4
136
3
4
136
4
4
136
ИТОГО
672
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение
к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом
принятых в обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения
вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Требования к уровню подготовки обучающихся
1 класс-1доп. класс
2 класс
Учащиеся
должны Учащиеся
знать:
знать:

3 класс
4
класс
должны Учащиеся
Учащиеся
должны знать: должны
135

136

все буквы русского
алфавита, соотносить
звуки
с
буквами,
которые
их
обозначают;
основные
отличия
звуков
от
букв,
использовать
в
активной
речи
термины звук, буква;
правила
гигиены
письма и чтения;
наизусть
три—пять
стихотворений.
Учащиеся
должны
уметь:
различать гласные и
согласные
звуки,
твердые,
мягкие,
звонкие,
глухие
согласные
звуки,
правильно
их
называть;
использовать
в
активной речи термины
гласный
звук,
согласный
звук,
твердый
coгласный
звук, мягкий согласный
звук, глухой согласный
звук, звонкий согласный
звук;
определять
и
обозначать в слове
ударную
гласную,
использовать термин
ударение, использовать
термин
предложние;вычленят
ь
слова
из
предложений,
состоящих из двух—
пяти слов;
использовать термин
слово;
читать
сознательно,
правильно,
плавно

фамилии трех-четырех
писателей и названия
их произведений для
детей; наизусть 7—8
стихотворений.
Учащиеся
должны
уметь:
читать
вслух
сознательно,
правильно,
целыми
словами (трудные по
смыслу и по структуре
слова — по слогам) в
темпе 30—40 слов в
минуту;
соблюдать
паузы и интонации,
соответствующие
знакам
препинания;находить в
тексте
предложения,
подтверждающие
устное высказывание;
давать
подробный
пересказ небольшого
доступного
теста;составлять устно
небольшой рассказ на
темы,
близкие
интересам учащихся,
связанные
с
наблюдениями
по
заданию
учителя;самостоятельн
о
знакомиться
с
детской
книгой
(фамилия
автора,
название,
иллюстрации), читать
ее под наблюдением
учителя.

136

фамилии трехчетырех
(новых
по
сравнению
с
прошлым
учебным
годом)
писателей
и
названия
их
произведений
для детей;
наизусть 8—10
стихотворений.
Учащиеся
должны уметь:
читать
вслух
сознательно,
правильно
и
выразительно
целыми
словами
(малоизвестные
слова сложной
слоговой
структуры —
по слогам) в
темпе 50—60
слов в минуту;
осознанно
читать
про
себя;
определять
смысл
описываемых
событий
и
поступков
героев,
выражая свое
отношение
к
ним;
устанавливать
логические
связи
между
событиями и
явлениями,
описанными в
тексте;

знать:
фамилии 10—12
писателей
(поэтов) и их
произведения для
детей;
детские
периодические
издания;
профессии
людей, занятых
литературным
трудом
(писатель,
поэт, драматург,
журналист,
корреспондент,
режиссер, актер,
редактор,
корректор);
наизусть 10—12
стихотворений (в
том
числе
о
разных временах
года).
Учащиеся
должны уметь:
читать
вслух
сознательно,
правильно,
выразительно и
достаточно
бегло,
с
соблюдением
норм орфоэпии
текст в темпе
70—80слов
в
минуту;
осознанно читать
про себя текст
любого объема и
жанра;
передавать при
чтении
различными
выразительными
средствами

137

небольшие тексты (1520 слов в минуту);
отвечать на вопросы по
содержанию
прочитанного;
воспринимать на слух
небольшую
сказку,
рассказ,
загадку,
стихотворение,
рассказывать, о чем
слушали,
давать
простейшую
оценку
прочитанного
(по
вопросам учителя или
по
иллюстрациям),
соблюдая
соответствующую
громкость
и
темп
высказываний;
употреблять
слова
приветствия,
прощания,
благодарности,
выражающие просьбу.

пересказывать
прочитанное
подробно
и
сжато;
сочинять новое
окончание
сюжета
или
вставные
эпизоды
в
текст сказки на
основе
прочитанного;
самостоятельн
о
находить
произведения
по
их
названию в оглавлении.

137

(темп, громкость,
тон,
мелодика,
паузы,
логические
ударения) свое
отношение
к
прочитанному, к
событиям,
поступкам
героев, фактам
— по заданию
учителя и по
личной
инициативе;
давать
подробный,
выборочный и
краткий пересказ
прочитанного;
воспроизводить
содержание
текста
с
элементами
описания
(природы,
внешнего вида
героя,
обстановки) или
рассуждения, с
заменой диалога
повествованием;
понимать
эмоциональное
состояние
персонажей,
отзываться
эмоционально на
содержание
прочитанного;
выбирать героев
произведений в
качестве образца
для подражания,
рассуждать на
тему «Что такое
хорошо и что
такое плохо»;

138

замечать
особенности речи
действующих
лиц, определять
свое и авторское
отношение
к
событиям
и
персонажам;
различать
в
тексте, объяснять
и использовать в
собственной
речи
оттенки
значений слов,
образные
средства
выразительности
(сравнения,
эпитеты,
метафоры,
фразеологически
е обороты — без
употребления
терминов);
составлять
творческие
рассказы
или
описывать
(устно) эпизоды с
изменением лица
рассказчика, от
имени одного из
героев,
с
вымышленным
вставным
или
заключительным
эпизодом,
сказочные
тексты;
практически
различать жанры
художественных
произведений
(стихотворение,
басня,
сказка,
рассказ)
и
произведения
138

139

народного
творчества
(сказки,
пословицы,
песенки,
загадки);
отличать книгу
художественную
,
научную,
учебную;
замечать
ошибки свои и
одноклассников
в
процессе
чтения;
делить текст на
части,
озаглавливать их,
объяснять смысл
названия текста и
текста в целом;
ориентироваться
в
книге
(титульный лист,
оглавление,
предисловие,
иллюстрации,
абзац,
красная
строка),
пользоваться
оглавлением
и
сносками.
1 КЛАСС (4 часа в неделю, 132 часа в год)
Подготовительный (Добукварный) период
«Азбука» — первая учебная книга. Условные обозначения «Азбуки» и элементы
учебной книги
(обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац).
Моя родина- Россия. Герб, флаг, гимн России.
Речь устная и письменная. Предложение.
Первые школьные впечатления. Пословицы и поговорки об учении.
Слово и предложение.
Выделение слов из предложения. Различение слова и предложения.
Различение слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Графическое
изображение слова в составе предложения.
Пословицы о труде и трудолюбии
Слог.
139

140

Слог как минимальная произносительная единица языка. Деление слов на слоги.
Определение количества слогов в словах. Графическое изображение слова,
разделѐнного на слоги.
Ударение.
Ударный слог.
Определение ударного слога в слове. Обозначение ударения на модели слова.
Звуки в окружающем мире. Звуки в словах. Слог-слияние.
Правила безопасного поведения в быту.
Гласный звук а, буквыА, а.
Гласный звук о, буквыО, о.
Гласный звук и , буквыИ, и.
Гласный звук ыбуква ы. Гласный звук [у], буквы У, у.
Букварный период
Согласные звуки н, н’, буквы
Н, н. Согласные звуки с, с’, буквы
С, с.
Согласные звуки к, к’, буквыК, к. Согласные звуки т, т’, буквыТ,
т.Согласные звуки л, л’, буквы
Л, л.Согласные звуки р, р’, буквы
Р,
р. Согласные звуки в, в’, буквы
В, в. Гласные буквы Е, е. Согласные звуки
п, п’, буквы
П, п.Согласные звуки м, м’, буквы
М, м.Согласные звуки
[з], [з] буквы З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.Согласные звуки [б],
[б’], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.Согласные звуки[д],
[д’], буквы Д, д. Гласные буквы Я, я.
Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и
к.Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч. Буква ь — показатель мягкости
предшествующих согласных звуков. Твѐрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш.
Сочетание ши. Твѐрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж]
и [ш].Гласные буквы Ё, ѐ. Звук [j’], буквы Й, й. Согласные звуки [х], [х’], буквы Х,
х.Гласные буквы Ю, ю. Твѐрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. Гласный звук [э],
буквы Э, э. Мягкий глухой согласный звук [щ’] .Буквы Щ, щ. Согласные звуки [ф],
[ф’], буквы Ф, ф.Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.Мягкий и твѐрдый
разделительные знаки. Мягкий и твѐрдый разделительные знаки. Чтение слов с Ъ и
Ь знаками. Русский алфавит.
Послебукварный период
Как хорошо уметь читать.
Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р». Герои произведения.
Чтение по ролям. Одна у человека мать; одна и родина. Соблюдение орфоэпических
и интонационных норм чтения.
К. Ушинский. Наше Отечество. Отличие текста от набора предложений. Анализ
содержания текста. Определение главной мысли текста. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.
История славянской азбуки. (В. Крупин. Первоучители словенские.) Поиск
информации в тексте и на основе иллюстрации. В. Крупин. Первый букварь. Поиск
информации в тексте и на основе иллюстрации. Знакомство со старинной азбукой.
Создание азбуки. А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг. Л.Н. Толстой. Рассказы для
детей. Нравственный смысл поступка. К.Д. Ушинский Рассказы для детей.
Поучительные рассказы для детей. К.И. Чуковский. Телефон. Инсценирование
стихотворения. Выставка книг К. Чуковского для детей. К.И. Чуковский. Путаница.
Небылица. Особенности стихотворения — небылицы. В.В. Бианки. Первая охота.
140

141

Самостоятельное озаглавливание текста рассказа. С.Я. Маршак. Угомон. Дважды
два. Приѐмы заучивания стихотворений наизусть. М.М. Пришвин. Предмайское
утро. Знакомство с текстом описанием. Дополнение текста — описания. Глоток
молока. Герой рассказа. Рассказ о герое рассказа. Стихи и рассказы русских поэтов
и писателей: С. Маршак, А. Барто, В. Осеева. Сравнение стихотворений и
рассказов. Весѐлые стихи Б. Заходера. В. Берестова. Песенка — азбука.
Выразительное чтение стихотворений. Проект«Живая Азбука».Наши достижения.
Планируемые результаты изучения
1 дополнительный класс. (4 часа в неделю, 132 часа в год)
Литературное чтение
Вводный урок
Жили-были буквы
В.Данько «Загадочные буквы», И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А», С. Чѐрный
«Живая азбука», Ф. Кривин «Почему А поѐтся, а Б нет», М. Бородицкая «Разговор с
пчелой», И Гамазкова «Кто как кричит?»,
Сказки, загадки, небылицы
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы
и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного
фольклора.
Апрель, апрель. 3венит капель!
Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е.
Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
Прект: «Составляем сборник загадок»
И в шутку и всерьѐз
И.Токмакова «Мы играли в хохотушки», Я Тайц «Волк», Г. Кружков «Ррры», Н.
Артюхова « Саша – дразнилка», К.Чуковский «Федотка», О.Дриз «Привет», О.
Григорьева «Стук», И. Токмакова «Разговор Лютика Жучка», И Пивоварова
«Кулинаки – пулинаки», К.Чуковский «Телефон», М. Пляцковский «Помощник».
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Проект: «Наш класс – дружная семья». Создание летописи класса.
Я и мои друзья
Ю. Ермолаев «Лучший друг», Е. Благинина «Подарок», В.Орлов «Кто первый?», С.
Михалков «Бараны», Р.Сеф «Совет»,В.Берестов «В магазине игрушек», И
Пивоварова «Вежливый ослик», Я. Аким «Моя родня», С.Маршак «Хороший день»,
М Пляцковский «Сердитый дог Буль», Ю. Энтин «Про дружбу». Ответы на
вопросы по содержанию прослушанного.
О братьях наших меньших
С.Михалков Трезор», Р.Сеф «Кто любит собак», В.Осеева «Собака яростно лаяла»,
И. Токмакова «Купите собаку», М.Пляцковский «Цап – царапыч», Г. Сапгир
«Кошка», В. Берестов «Лягушата», В. Лунин «Никого не обижай», С. Михалков «
Важный совет», Д.Хармс «Храбрый ѐж», Н. Сладков «Лисица и ѐж». Определение
последовательности событий.
2 КЛАСС (102 часа + 34часа (внеклассное чтение), 4 ч в неделю), 136 часов в
год.
Самое великое чудо на свете.
Читателю. Р. Сеф.
Устное народное творчество.
141

142

Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и
перевертыши,
загадки,
пословицы
и
поговорки.
Сказки о животных, бытовые и волшебные.
(«Сказка по лесу идет...» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У страха
глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гусилебеди»).
Люблю природу русскую. Осень.
Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», К. Бальмонт. «Поспевает брусника»,
А. Плещеев. «Осень наступила...», А. Фет. «Ласточки пропали...», А. Толстой.
«Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...», С. Есенин. «Закружилась листва
золотая...», В. Брюсов. «Сухие листья», И. Токмакова. «Опустел скворечник...»,
В. Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее
утро».
Русские писатели.
А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север тучи нагоняя», «Зима!..
Крестьянин, торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке». И. Крылов. «Лебедь, Щука
и Рак», «Стрекоза и Муравей», Л. Толстой. «Старый дед и внучек».
О братьях наших меньших.
Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...»,
В. Берестов. «Кошкин дом», М. Пришвин. «Ребята и утята», Е. Чарушин.
«Страшный рассказ», Б. Житков. «Храбрый утенок».
Из детских журналов.
1. Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»;
2. Д. Хармс, С. Маршак. «Веселые чижи»;
3. Д. Хармс. «Что это было?»;
4. Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»;
5. Ю. Владимиров. «Чудаки»;
6. А. Введенский. «Ученый Петя».
Люблю природу русскую. Зима.
И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт. «Светло-пушистая...», Я. Аким.
«Утром кот...», Ф. Тютчев. «Чародейкою Зимою...», С. Есенин. «Поет зима —
аукает...», «Береза».
Писатели — детям.
Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница»,
«Радость», С. Я. Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет»,
«Сила воли», «Мой щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...»,
«В школу», «Вовка — добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая
шляпа»).
Люблю природу русскую. Весна.
Ф. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Весенние воды», А. Плещеев. «Весна»,
«Сельская песенка», «В бурю», А.Блок. «На лугу», С. Маршак. «Снег теперь
уже не тот», И. Бунин. «Матери», Е. Благинина. «Посидим в тишине», Э.
Мошковская «Я маму свою обидел».
Я и мои друзья.
В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов.
«Гляжу с высоты...», В. Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не грусти!»,
Ю. Ермолаев. «Два пирожных», В. Осеева. «Хорошее».
142

143

И в шутку и всерьез.
1. Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни Пуха»;
2. Э. Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей
квартирой», «Память»;
3. В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»;
4. И. Токмакова. «Плим», «В чудной стране»;
5. Г. Остер. «Будем знакомы».
Литература зарубежных стран.
Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных
классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», Храбрецы», «Сюзон и мотылек»,
«Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», Красная
Шапочка»), Г. Х. Андерсена («Принцесса на горошине»), Э. Хогарт («Мафин и
паук»).
Внеклассное чтение.
3 КЛАСС (102 часа + 34часа (внеклассное чтение), 4 ч в неделю), 136 часов в
год
Самое великое чудо на свете
Рукописные книги древней Руси. Первопечатник Иван Федоров.
Устное народное творчество
Русские
народные
песни. Докучные
сказки.
Сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый Волк»,
«Сивка-Бурка».
Поэтическая тетрадь №1
1. Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Листья»;
2. А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»;
3. И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспробудно...», «Встреча зимы»;
4. И. З. Суриков. «Детство», «Зима».
Великие русские писатели
1. А. С. Пушкин. «За весной, красой природы...», «Уж небо осенью дышало...», «В
тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «Сказка о царе Салтане...»;
2. И. А. Крылов. «Мартышка и очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»;
3. М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины», «На севере диком...», «Утес», «Осень»;
4. Л. Н. Толстой. «Детство» (отрывок), «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка»,
«Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря».
Поэтическая тетрадь №2
1. Н. А. Некрасов. «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором», «Дедушка
Мазай и зайцы»;
2. К. Д. Бальмонт. «Золотое слово»;
3. И. А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги...».
Литературные сказки
1. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца —
Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»;
2. В. М. Гаршин. «Лягушка-путешественница»;
3. В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович».
Были и небылицы
1. М. Горький. «Случай с Евсейкой»;
143

144

2. К. Г. Паустовский. «Растрепанный воробей»;
3. А. И. Куприн. «Слон».
Поэтическая тетрадь №3
1.С. Черный. «Что ты тискаешь утенка...», «Воробей», «Слон»;
2. А. А. Блок. «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»;
3. С. А. Есенин. «Черемуха».
Люби живое
1. М. М. Пришвин. «Моя Родина»;
2. И. С. Соколов-Микитов. «Листопадничек»;
3. В. И. Белов. «Малька провинилась», «Еще про Мальку»;
4. В. В. Бианки. «Мышонок Пик»;
5. Б. С. Житков. «Про обезьянку»;
6. В. Л. Дуров. «Наша Жучка»;
7. В. П. Астафьев. «Капалуха»;
8. В. Ю. Драгунский. «Он живой и светится».
Поэтическая тетрадь №4
1. С. Я. Маршак. «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»;
2. А. Л. Барто. «Разлука», «В театре»;
3. С. В. Михалков. «Если...»;
4. Е. А. Благинина. «Кукушка», «Котенок».
Собирай по ягодке — наберешь кузовок
1. Б. В. Шергин. «Собирай по ягодке — наберешь кузовок»;
2. А. П. Платонов. «Цветок на земле», «Еще мама»;
3. М. М. Зощенко. «Золотые слова», «Великие путешественники»;
4. Н. Н. Носов. «Федина задача», «Телефон»;
5. В. Ю. Драгунский. «Друг детства».
По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки»
1. Ю. И. Ермолаев. «Проговорился», «Воспитатели»;
2. Г. Б. Остер. «Вредные советы», «Как получаются легенды»;
3. Р. Сеф. «Веселые стихи».
Зарубежная литература
«Храбрый Персей, Г. Х. Андерсен. «Гадкий утенок».
Внеклассное чтение
4 КЛАСС (102 часа + 34часа (внеклассное чтение), 4 ч в неделю)
Вводный урок по курсу литературного чтения
Книга как особый вид искусства. Знакомство с учебником по литературному
чтению. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации.
Летописи. Былины. Жития
Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». Определение
последовательности событий из летописи «И вспомнил Олег коня своего» и
стихотворения А. С. Пушкина. Былина – жанр устного народного творчества.
Общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных
средствах. Былина «Ильины три поездочки». Деление текста на части. Определение
микротем. «Житие Сергия Радонежского» – памятник древнерусской литературы.
Заглавие произведения, адекватное соотношение с его содержанием. «Житие
Сергия Радонежского» Характеристика главного героя произведения. Портрет,
144

145

характер героя, выраженные через поступки и речь. Обобщение по разделу
«Летописи, былины, жития». Жанровое разнообразие произведений. Проект
"Создание календаря исторических событий".
Чудесный мир классики
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Чудесный мир
классики. П. Ершов. «Конѐк-Горбунок» (отрывок). Портреты, характеры главных
героев, выраженные через поступки и речь в сказке П. Ершова «Конѐк-Горбунок».
Сходство русских народных сказок и авторской сказки П. П. Ершова «КонѐкГорбунок». Стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма). А. С. Пушкин. Стихи об осени.
Настроение, выраженное в стихах. А. Пушкин. Стихи «Няне», «Туча», «Унылая
пора!..». Авторское отношение к изображаемому. Волшебные сказки: народные и
литературные. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка. А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях». А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Поступки
и действия как основное средство изображения персонажей. «Что за прелесть эти
сказки!..». Сказки А. С. Пушкина. Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. М. Ю. Лермонтов.
Олицетворение – прием изображения действительности в стихотворении «Дары
Терека»
Портреты, характеры главных героев, выраженные через поступки и речь в сказке
М. Ю. Лермонтов. «Ашик - Кериб» (турецкая сказка). Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом
особенностей монологического высказывания в сказке М. Лермонтова «АшикКериб». Жанры литературных произведений (автобиографическая повесть). Главы
из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Басня – жанр устного
народного творчества. Общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах. Л. Толстой. «Как мужик убрал камень». Отличие
рассказа от сказки. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали
в рассказе А. П. Чехова «Мальчики». В мире приключений. Рассказы А.П. Чехова.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. А. П. Чехов «Мальчики». Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Обобщение по разделу «Чудесный
мир классики». Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания.
Поэтическая тетрадь
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
лирике Ф. И. Тютчева. «Еще земли печален вид…». Ф. Тютчев. «Как неожиданно и
ярко…». стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма). А. Фет. Своеобразие ритма и
построения строк в стихотворении «Весенний дождь», «Бабочка». Книги о ребятахсверстниках. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей монологического высказывания.
Картины весенней природы и настроение в стихах Е. А. Баратынского «Весна,
145

146

весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот…». Картина сельского быта. А. Н.
Плещеев. «Дети и птичка». Осознанность и выразительность чтения. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в стихотворении
И. С. Никитина «В синем небе плывут над полями…». Тема детства в стихах Н. А.
Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…». Неповторимый
красочный образ Родины в стихотворении И. А. Бунина «Листопад».
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению. Книги о жизни
трудового народа. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Знакомство с
понятием «строфа».
Литературные сказки
Научно-познавательная сказка. Сочетание реальных и фантастических событий в
сказке В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке». Портреты, характеры главных
героев, выраженные через поступки и речь в сказки В. Ф. Одоевского «Городок в
табакерке». Описание. Его роль в раскрытии характеров главных героев в сказке В.
М. Гаршина «Сказка о жабе и розе». Сказ П. П. Бажова «Серебряное копытце».
Отражение в сказе реальной жизни. Особенности речи героев сказа П. П. Бажова
«Серебряное копытце».
Из истории нашей Родины. Книги о событиях и людях, оставшихся в памяти народа
на века. Народные волшебные сказки и сказки литературные. С. Т. Аксаков.
«Аленький цветочек». Персонажи сказки, фантастические события, волшебные
предметы в сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек». Борьба добра и зла,
торжество справедливости в сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек». Участие в
диалоге при обсуждении произведения. Обобщение по разделу «Литературные
сказки». Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей). Общее представление о
научно-популярных видах текста. Определение целей создания этих текстов. Книги
о науке и технике, машинах и вещах и об их творцах – ученых и изобретателях.
Делу время – потехе час
Авторская литературная сказка Е. Л. Шварца «Сказка о потерянном времени».
Поучительный смысл «Сказки о потерянном времени» Е. Л. Шварца. Жанр –
юмористический рассказ. В. Ю. Драгунский. «Главные реки». Средства создания
комического эффекта. Работа со словом (распознание прямого и переносного
значения слов, их многозначность). Создания комического эффекта в рассказе В.
Ю. Драгунского «Что любит Мишка». Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев в рассказе В. В. Голявкина
«Никакой я горчицы не ел». Книги о путешествиях и путешественниках, настоящих
и вымышленных. Виды информации в книге: научная (с опорой на внешние
показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал). Обобщение по разделу
«Делу – время, потехе – час». Определение особенностей учебного и научнопопулярного текста (передача информации).
Страна детства
Б. С. Житков. «Как я ловил человечков». Взаимоотношения детей и взрослых.
Плохое и хорошее в поступках людей. К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми
шишками». Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Анализ, мотивы поступка персонажа.
Средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение),
используемые в рассказе К. Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками». М. М.
146

147

Зощенко. «Елка». Комическое в рассказе, средства его создания. Обобщение по
разделу «Страна детства». Создание небольших письменных ответов на
поставленный вопрос по прочитанному произведению
Поэтическая тетрадь
Тема детства в произведениях В. Я. Брюсова «Опять сон», «Детская». Стихи о
счастливых днях детства. С. А. Есенин. «Бабушкины сказки». Тема природы и
Родины в стихах М. И. Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства».
Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение с его содержанием. «Кто с мечом к нам придет, тот от
меча и погибнет». Книги о ратных подвигах родного народа.
Природа и мы
Отношения человека и птицы в рассказе Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приемыш».
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Роль
рассуждений и диалогов в рассказе Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приемыш». А. И.
Куприн. «Барбос и Жулька». Характеристики и портреты животных в рассказе.
Тема самопожертвования в рассказе А. И. Куприна «Барбос и Жулька». Типы книг,
справочные издания (справочники, энциклопедии). Рассказы - загадки про зверей и
птиц. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста М. М.
Пришвина в рассказе «Выскочка». Разные виды пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Е. И. Чарушин
«Кабан». Юмор в произведении.
Тема природы в рассказе В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип». Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые
или опорные слова. Научно-естественные сведения о природе в рассказе В. П.
Астафьева «Стрижонок Скрип». Обобщение по разделу «Природа и мы». Проект
«Природа и мы». Передача впечатлений (из повседневной жизни) в рассказах
(описания, рассуждения, повествования). Книга как источник необходимых знаний.
Первые книги на Руси и начало книгопечатания. Творцы книг. Рассказы о
художниках-иллюстраторах книг и о тех, кто книги печатает.
Поэтическая тетрадь
Настроение, выраженное в стихах Б. Л. Пастернака «Золотая осень». Картины
природы в стихотворении. Весна как время пробуждения и обновления природы в
стихах С. А. Клычкова «Весна в лесу». Средства выразительности языка и их роль в
создании эмоционального фона в стихах Д. Б. Кедрина «Бабье лето». Тема природы
и Родины в стихах Н. М. Рубцова «Сентябрь». Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст или собственный опыт. Иносказательный смысл
произведения С. А. Есенина «Лебедушка». В мире фантастики. Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом
особенностей монологического высказывания. Обобщение по разделу
«Поэтическая тетрадь». Передача содержания прочитанного или прослушанного с
учѐтом специфики текста.
Родина
Тема любви к Родине и ее героическому прошлому в стихах И. С. Никитина «Русь».
Патриотическое звучание, выразительность стихотворения С. Д. Дрожжина
«Родине». Красота и величие природы в стихотворении А. В. Жигулина «О,
Родина! В неярком блеске...». Тема войны в произведении Б. А. Слуцкого «Лошади
147

148

в океане». Обобщение по разделу «Родина». Монологическое речевое
высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст. Проект «Они
защищали Родину». «Чтобы помнили…» Произведения о подвиге народа в годы
Великой Отечественной войны.
Страна Фантазия
Жанровое разнообразие произведений. Е. С. Велтистов. «Приключения
Электроника». Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь. Кир Булычев. «Путешествие Алисы». Минисочинение с использованием в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение).
Зарубежная литература
Фантастические события, персонажи в произведении Д. Свифта «Путешествие
Гулливера». Работа с деформированным текстом. Персонажи сказки Г.-Х.
Андерсена «Русалочка». Характеристика героев произведения. Портрет, характер
героев, выраженные через поступки и речь. Поступки, действия как основное
средство изображения персонажей в сказке Г.-Х. Андерсена «Русалочка». В стране
литературных героев. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей монологического
высказывания. Тема первой любви в произведении М. Твена «Приключения Тома
Сойера». Характеристика персонажей в соответствии с авторским замыслом. М.
Твен. «Приключения Тома Сойера». Библейские сказания. С. Лагерлеф. «Святая
ночь». Сказания о Христе. С. Лагерлеф. «В Назарете». Обобщение по разделу
«Зарубежная литература». Урок-отчет за год. Книги, рекомендуемые для прочтения
летом.
Тематическое планирование
Кол-во Содержание
часов
в
неделю
1класс 4
132 ч:
1.Подготовительный (добукварный) период – 28ч
2.Букварный период – 78 ч
3.Послебукварный период – 26 ч
132 ч:
1.Вводный урок. Знакомство с учебником. Система условных
4
обозначений.-1ч
2. Жили-были буквы. - 17 ч
3. Сказки, загадки, небылицы -34 ч
4. Апрель, апрель. 3венит капель! -10 ч.
5. И в шутку и всерьѐз -18 ч.
6. Я и мои друзья-20ч.
7. О братьях наших меньших-32 ч
8. Литературное чтение на родном языке (русск.)
1доп. класс

Кл.

148

149

2класс

3класс

4класс

136 ч :
Самое великое чудо на свете – 1 ч.
Устное народное творчество – 4 ч.
Сказки – 9 ч.
Люблю природу русскую. Осень. – 7ч.
Великие русские писатели. – 13 ч.
О братьях наших меньших. – 7 ч.
Из детских журналов. – 6ч.
Люблю природу русскую. Зима. – 7 ч.
Писатели - детям. - 14 ч.
Я и мои друзья – 11 ч.
Люблю природу русскую. Весна. –5 ч.
И в шутку и всерьез – 10 ч.
Литература зарубежных стран – 8 ч.
Внеклассное чтение -34 ч.
136 ч :
Самое великое чудо на свете - 3 ч.
Устное народное творчество -9ч.
Поэтическая тетрадь № 1 – 8ч.
Великие русские писатели – 17 ч.
Поэтическая тетрадь № 2 – 5 ч.
Литературные сказки – 7ч.
Были и небылицы -9 ч.
Поэтическая тетрадь № 3 -4 ч.
Люби живое – 14 ч.
Поэтическая тетрадь № 4 – 5 ч.
Собирай по ягодке – наберѐшь кузовок – 10 ч.
По страницам детских журналов «Мурзилка» и
картинки» - 2 ч.
Зарубежная литература -9 ч.
Внеклассное чтение-34ч.
136 ч:
Летописи, былины, сказания, жития - 5 ч.
Чудесный мир классики. - 13 ч
Литературное
чтение на
языке (русск.)
Поэтическая тетрадь
- 4родном
ч.
Литературные сказки - 9 ч.
Делу время – потехе час – 6 ч.
Страна далѐкого детства – 6 ч.
Поэтическая тетрадь - 4 ч.
Природа и мы – 9 ч.
Поэтическая тетрадь - 4 ч.
Родина – 4 ч.
Страна «Фантазия» - 5 ч.
Зарубежная литература -16 ч.
Внеклассное чтение -17 ч.
149

«Весѐлые

150

Перечень цифровых информационных ресурсов Интернета, используемых для
реализации программы:
1. http://pedsovet.su/ сайт Педсовет.ру ( презентации, разработки…)
2. http://www.uroki.net/ все для учителя на сайте Уроки.нет
3. http://window.edu.ru/ Единое окно Доступ к образовательным ресурсам
4. http://festival.1september.ru/ Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
5. https://resh.edu.ru/ Российская Электронная Школа

150

151

Адаптированная рабочая программа «Иностранный язык (английский)»
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» на уровне начального общего
образования обеспечивает языковое и общее речевое развитие обучающихся,
способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению
социализации обучающихся с ЗПР.
Овладение учебным предметом «Иностранный (английский) язык» представляет
большую сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками на всех
уровнях речевого функционирования на родном языке и особенностями
становления
и
развития
коммуникативных
умений,
недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической
(замещающей) функции мышления, спецификой памяти школьников. У
обучающихся с ЗПР с запозданием формируются навыки языкового анализа и
синтеза, долгое время происходит становление навыка звукобуквенного анализа,
очевидные трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при формировании навыка
письма и чтения. Недостаточность развития словесно-логического мышления и
мыслительных операций значительно затрудняют усвоение правил правописания и
формирования грамматических понятий. Все указанные трудности проявляются не
только при освоении родного языка, но и иностранного.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации важнейших
дидактических принципов: доступности, систематичности и последовательности,
прочности, наглядности, связи теории с практикой, а также коррекционной
направленности обучения
Программа отражает содержание обучения предмету «Иностранный (английский)
язык» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В
процессе изучения английского языка у обучающихся с ЗПР формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к иностранному языку,
стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная
устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На
уроках обучающиеся получают практико-ориентированные умения по применению
правил общения на английском языке и правил речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых
средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности,
разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного
устройства языка. При изучении данной дисциплины происходит развитие устной и
письменной коммуникации. Представления о связи языка с культурой народа
осваиваются практическим путѐм.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
достигается за счет четких и простых по структуре инструкций к выполняемой
деятельности,
уменьшенного
объема
заданий,
большей
их
практикоориентированности, подкрепленности наглядностью и практическими
действиями, а также неоднократного закрепления пройденного, актуализации
знаний, полученных ранее, применением специальных приемов обучения
(алгоритмизации, пошаговости, организующей и направляющей помощи педагога и
др.), соблюдении требований к организации образовательного процесса с учетом
особенностей
сформированности
саморегуляции
учебно-познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР.
151

152

Организация специальных условий обучения предмету «Иностранный (английский)
язык» построено с соблюдением специальных дидактических принципов,
предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов. Это
обеспечивает у обучающегося с ЗПР пробуждение интереса к языку, желание
овладеть словарным запасом, способами построения коммуникативного общения на
иностранном языке, у школьников проявляются возможности осознания своих
затруднений и соответствующие попытки их преодоления самостоятельно или с
помощью педагога.
При изучении учебного материала у обучающихся с ЗПР развиваются процессы
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков
произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ
звукобуквенного состава слова, наблюдения за буквенным изображением слова и
его транскрипцией, объяснение значений слов совершенствуется мыслительная
деятельность, создаются предпосылки становления логического (понятийного)
мышления.
При усвоении учебного предмета обучающиеся с ЗПР учатся ориентироваться в
задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие
действия сначала с помощью педагога, потом самостоятельно, следить за
правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку проделанной
работе при необходимости опираясь на смысловые опоры, что совершенствует
систему произвольной регуляции деятельности.
Учитель иностранного языка должен поддерживать тесную связь с учителем
начальных классов и учителем-логопедом, так как трудности овладения родным
языком на всех уровнях его функционирования могут стать препятствием в
овладении и иностранным языком.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности,
что придаѐт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка обучающимися с ЗПР, в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и
ФАОП НОО ОВЗ, начинается с 3 класса. Формируемая часть учебного плана
позволяет ввести в учебный план 2 класса 1 час пропедевтического курса
«Иностранный язык (английский), так как изучение английского языка
представляет значительную трудность для обучающихся с ЗПР. Темы и содержание
учебного материала во 2 классе носят ознакомительный характер.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания
и новые требования. В процессе обучения освоенные на определѐнном этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Программа учитывает специфику познавательного развития обучающихся с ЗПР и
содержит перераспределение некоторых тем между классами, удерживая
преемственность в освоении программного материала начальной и основной
школы.
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам,
основанного на логике развития предметного содержания и учѐте психологических
и возрастных особенностей обучающихся с ЗПР, а также объѐм учебных часов для
152

153

изучения разделов и тем курса. При этом для обеспечения возможности реализации
принципов дифференциации и индивидуализации с целью учѐта образовательных
потребностей и интересов обучающихся с ЗПР количество учебных часов может
быть скорректировано.
Федеральная рабочая программа учебного предмета предоставляет возможности
для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного
предмета «Иностранный язык» при условии сохранения обязательной части его
содержания.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Общие цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно
разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
1)
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т.
е. способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с
учѐтом возрастных возможностей и потребностей младшего школьника с ЗПР;
2)
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт овладения
новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
3)
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
4)
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и др.);
5)
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
1)
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира
и инструмента познания мира и культуры других народов;
2)
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
3)
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения
при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
4)
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и/или ошибки,
корректировка деятельности с помощью педагога;
5)
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения
на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к
153

154

языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад предмета
«Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных целей
обеспечивает:
1)
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
2)
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, еѐ культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
3)
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого
осознания особенностей культуры своего народа;
4)
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
5)
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Для обучающихся с ЗПР изучение иностранного языка имеет коррекционноразвивающие цели, связанные с формированием жизненных (социальных)
компетенций, расширении представлений о разнообразии социального и
природного мира, формировании коммуникативных навыков и т.д.
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего образования и изучается
обучающимися с ЗПР в начальной школе во 2 классе (1 час в неделю), 3и 4 классе
по 1 часу в неделю (102 часов):2 класс -34 часа, 3 класс — 34 часа, 4 класс —
34часа
Класс
Количество часов в Количество часов в
неделю
год
2
1
34
3
1
34
4
1
34
ИТОГО
102
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2(пропедевтический курс) : все темы даются в ознакомительном формате)
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка. Мой питомец. Выходной
день.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Животные (в ближайшем окружении).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты (простые случаи).
Популярные произведения детского фольклора. Популярные Литературные
154

155

персонажи детских книг. Широко известные Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Практическое овладение диалогической формой речи
Ведение с использованием клишированных фраз с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности
за поздравление; извинение; 2-3 реплики с каждой стороны
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника
(простые частотные случаи);
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации с использованием
языковой модели или образца; сообщение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника. 2-3 реплики с каждой стороны
Коммуникативные умения монологической речи:
Коллективное создание под руководством педагогического работника с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека; рассказ о себе, члене семьи,
друге и т. д. по заданному алгоритму / с использованием языковой модели /с
использованием опорных слов и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста с организующей помощью педагогического
работника.
Аудирование
Понимание в целом на слух речи педагогического работника и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с опорой на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух
тексте с опорой на иллюстрации.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух иллюстрированных учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения; после предварительного
анализа, понимание основного содержания прочитанного с направляющей
помощью педагогического работника.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
155

156

основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на
иллюстрации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (копирование букв, буквосочетаний, слов).
Выбор и копирование подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на
них изображено.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей с опорой на иллюстрацию или используя слова
для справки.
Заполнение анкет с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка после коллективного обсуждения и с направляющей помощью
педагогического работника.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное озвучивание букв английского алфавита
(при необходимости с использованием слуховой опоры).
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Наблюдение за связующим ―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного
(общий
и
специальный
вопрос)
предложений
(нераспространенные или малораспространенные).
Различение на слух четко произносимых слов и адекватное, без ошибок
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (с опорой на слуховую
наглядность)
Наблюдение и выделение в словах некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов с опорой на образец
—
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с опорой на речевой
образец.
—
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Наблюдение за соотношением знака английской транскрипции и букв или
сочетаний. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции после
предъявления речевого образца.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
156

157

буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения (простые случаи).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 100-120 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
(при необходимости с использованием смысловой опоры);
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film)
с помощью педагогического работника, опираясь на визуальную подсказку
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка с направляющей помощью педагога
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме. (с
использованием смысловой опоры);
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
(с визуальной опорой).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis)
Использование определѐнного, неопределѐнного и нулевого артиклей c именами
существительными (наиболее распространѐнные случаи) с опорой на речевой
образец.
Существительные во множественном числе, образованные по правилу.
Узнавание союзов and и but (c однородными членами) в читаемых текстах,
употребление союзов and и but (c однородными членами) в знакомых конструкциях.
Слова, выражающие количество с исчисляемыми существительными (much/many) с
использованием смысловой опоры
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Личные местоимения в объектном
(me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения (this — these; that
— those). Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their).
Неопределѐнные местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
157

158

предложениях (Have you got any friends? -Yes, I’ve got some.) некоторые случаи
употребления
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные 1-20
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (in, on, near, under) to, from.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета во взаимодействии с учениками и учителем, принятого в
стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание небольших произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
некоторых персонажей популярных детских книг
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов) с использованием смысловой опоры, при
направляющей помощи педагогического работника
Компенсаторные умения
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций после коллективного обсуждения с
помощью педагогического работника.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка. Мой питомец. Выходной
день.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Животные (в ближайшем окружении).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты (простые случаи).
Популярные произведения детского фольклора. Популярные Литературные
персонажи детских книг. Широко известные Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Практическое овладение диалогической формой речи
Ведение с использованием клишированных фраз с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности
за поздравление; извинение; 2-3 реплики с каждой стороны
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
158

159

деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника
(простые частотные случаи);
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации с использованием
языковой модели или образца; сообщение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника. 2-3 реплики с каждой стороны
Коммуникативные умения монологической речи:
Коллективное создание под руководством педагогического работника с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека; рассказ о себе, члене семьи,
друге и т. д. по заданному алгоритму / с использованием языковой модели /с
использованием опорных слов и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста с организующей помощью педагогического
работника.
Аудирование
Понимание в целом на слух речи педагогического работника и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с опорой на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух
тексте с опорой на иллюстрации.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух иллюстрированных учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения; после предварительного
анализа, понимание основного содержания прочитанного с направляющей
помощью педагогического работника.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на
иллюстрации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (копирование букв, буквосочетаний, слов).
Выбор и копирование подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на
них изображено.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей с опорой на иллюстрацию или используя слова
для справки.
Заполнение анкет с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
159

160

языка после коллективного обсуждения и с направляющей помощью
педагогического работника.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное озвучивание букв английского алфавита
(при необходимости с использованием слуховой опоры).
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Наблюдение за связующим ―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного
(общий
и
специальный
вопрос)
предложений
(нераспространенные или малораспространенные).
Различение на слух четко произносимых слов и адекватное, без ошибок
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (с опорой на слуховую
наглядность)
Наблюдение и выделение в словах некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов с опорой на образец
—
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с опорой на речевой
образец.
—
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Наблюдение за соотношением знака английской транскрипции и букв или
сочетаний. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции после
предъявления речевого образца.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения (простые случаи).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 100-120 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
(при необходимости с использованием смысловой опоры);
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film)
с помощью педагогического работника, опираясь на визуальную подсказку
160

161

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка с направляющей помощью педагога
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме. (с
использованием смысловой опоры);
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
(с визуальной опорой).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis)
Использование определѐнного, неопределѐнного и нулевого артиклей c именами
существительными (наиболее распространѐнные случаи) с опорой на речевой
образец.
Существительные во множественном числе, образованные по правилу.
Узнавание союзов and и but (c однородными членами) в читаемых текстах,
употребление союзов and и but (c однородными членами) в знакомых конструкциях.
Слова, выражающие количество с исчисляемыми существительными (much/many) с
использованием смысловой опоры
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Личные местоимения в объектном
(me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения (this — these; that
— those). Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their).
Неопределѐнные местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? -Yes, I’ve got some.) некоторые случаи
употребления
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные 1-20
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (in, on, near, under) to, from.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета во взаимодействии с учениками и учителем, принятого в
стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание небольших произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
некоторых персонажей популярных детских книг
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
161

162

родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов) с использованием смысловой опоры, при
направляющей помощи педагогического работника
Компенсаторные умения
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций после коллективного обсуждения с
помощью педагогического работника.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера.
Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты.
Популярные произведения детского фольклора. Популярные литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Практическое овладение диалогической формой речи. Ведение с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения; при направляющей помощи педагогического работника– 2-3 реплики с
каждой стороны;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника; при
направляющей помощи педагогического работника2-3 реплики с каждой стороны;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника. с использованием
смысловой опоры при необходимости2-3 реплики с каждой стороны.
Коммуникативные умения монологической речи.
Коллективное создание с опорой на смысловые опоры, ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
внешности и одежды, рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации (3-4 предложения).
Коллективное создание под руководством педагогического работника, по готовому
162

163

и коллективно составленному плану устных монологических высказываний в
рамках тематического содержания речи по образцу.
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации после коллективной работы.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи педагогического работника и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов
из 3-4 коротких предложений, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной учебной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте с опорой на иллюстрации.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой на
иллюстрации.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного (при необходимости при направляющей
помощи педагогического работника).
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(простые тексты).
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с опорой на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (простые случаи).
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, стихотворение.
Письмо
Создание подписей к картинкам, фотографиям (слово, словосочетание, простое
предложение) с пояснением, что на них изображено с направляющей помощью
педагогического работника.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой учебной задачей (с
использованием визуальной подсказки).
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия)
163

164

в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка при
направляющей помощи педагогического работника.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий, используя слова для справок,
клишированные фразы.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец после
предварительного анализа.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее ―r‖ (there is/there are), используя принцип «по аналогии».
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений, воспроизведение
после предъявления речевого образца.
Воспроизведение слов в ходе учебного диалога.
Наблюдение правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion,
ight) в односложных, двусложных с использованием опор.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов с
помощью педагогического работника, с визуальной подсказкой.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Наблюдение за соотношением знака английской транскрипции и букв или
сочетаний. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции после
предъявления речевого образца.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов после предварительного анализа.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; наблюдение знака апострофа в знакомых сокращѐнных формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case) (с использованием справочной
информации).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 4 класса, включая 120 лексических единиц, усвоенных в предыдущий год
обучения.
Образование с опорой на иллюстративную модель при направляющей помощи
педагогического работника в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и
конверсии (to play — a play).
164

165

Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film) (простые случаи, с опорой на наглядные опоры).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление с опорой на
языковую модель при направляющей помощи педагогического работника в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor.
Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Модальный глагол can: для выражения и отсутствия умения (I can’t play chess.); для
получения разрешения (Can I go out?).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространѐнные случаи).
Существительные во множественном числе, исключения (a book — books; a man —
men).
Союзы and и but (c однородными членами).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Модальные глаголы must (в наиболее употребительных конструкциях,
обслуживающих речевые ситуации общения между учениками и учителем).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу (big bigger,
strong Stronger, large larger )). (наиболее употребительные случаи)
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Наречия времени.
Обозначение даты и года с использованием смысловой опоры. Обозначение
времени (5 o’clock).
Количественные числительные 21-100 (с опорой на алгоритм создания)
Порядковые числительные (1—4). При использовании в знакомых конструкциях (
I'm in the second grade I study in the second class | , He lives on the third floor)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения между обучающимися и учителем: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание некоторых популярных произведений детского фольклора (рифмовок,
стихов, песенок), персонажей популярных детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов;
основные достопримечательности) с опорой на иллюстрации, слова для справок
при направляющей помощи педагогического работника
165

166

Компенсаторные умения
Использование при чтении иллюстрированного текста языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий, языковых моделей.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка при
направляющей роли педагогического работника.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося с
ЗПР будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты,
обеспечивающие выполнение ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и его успешное
дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать готовность обучающихся с ЗПР руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в
части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с некорректным
использованием средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
166

167

организованных педагогическими работниками.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); соблюдение правил
безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью. проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм
речевого этикета и правил общения на иностранном языке при направляющей и
организующей помощи педагогического работника.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1.
Базовые логические действия:
сравнивать под руководством педагогического работника объекты, принимать
участие в определении основания для сравнения, устанавливать аналогии под
руководством педагогического работника;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку под руководством
педагогического работника;
с помощью учителя определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма и по
направляющим вопросам;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма, с опорой на схемы; формулировать запрос на
дополнительную информацию, при необходимости обращаться за помощью к
педагогическому работнику;
под руководством педагогического работника устанавливать причинноследственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению
или знакомых по опыту, делать выводы с помощью педагогического работника.
2.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов и с его помощью;
167

168

с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать под руководством педагогического работника несколько вариантов
решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев и после предварительного обсуждения);
проводить по предложенному плану наблюдение по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования) с помощью педагогического работника;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях после предварительного обсуждения под
руководством педагогического работника.
3.
Работа с информацией:
принимать участие в коллективном поиске и выбирать источник получения
информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки и при
направляющей помощи;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать (с помощью учителя, смысловых опор) текстовую,
видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей в
процессе коллективной обучающей деятельности;
с направляющей помощью педагогического работника, по аналогии создавать
схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1.
Общение:
после коллективного обсуждения с комментариями педагогического работника
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение, используя
клишированные фразы и изученный языковой материал;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей под
руководством педагогического работника;
создавать после коллективной подготовительной работы устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование) по плану, аналогии.
2.
Совместная деятельность:
формулировать с опорой на образец краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
168

169

распределения промежуточных шагов и сроков под руководством педагогического
работника;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа под руководством педагогического работника
свой вклад в общий результат.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1.
Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевое усилие, при
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
следовать алгоритму учебных действий, удерживать ход его выполнения,
представлять результаты с помощью педагогического работника;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата под
руководством педагогического работника;
соотносить действия с планом с визуальной опорой;
выстраивать последовательность выбранных действий, ориентируясь на алгоритм,
план;
2.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудач учебной
деятельности с помощью педагогического работника;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для преодоления
ошибок, при необходимости обращаться за помощью;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом с опорой на
эталон (образец) при указании на наличие ошибки.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности еѐ составляющих — речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной).
2 КЛАСС (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ КУРС).
Коммуникативные умения
Говорение
Знакомство с разными видами диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения,
применяя клишированные фразы, с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 2-3 реплик со стороны каждого
собеседника) под руководством педагогического работника;
Совместно с педагогом создавать после коллективного обсуждения устные связные
монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках
изучаемой тематики объѐмом не менее 3 фраз с вербальными и/или зрительными
169

170

опорами под руководством педагогического работника;
Пробовать передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами (объѐм монологического высказывания — не менее 3
фраз) с организующей помощью педагогического работника.
Аудирование
в целом воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное с помощью педагогического
работника;
воспринимать на слух и понимать учебные иллюстрированные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной учебной задачи: с пониманием
основного содержания, со зрительной опорой (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут).
Смысловое чтение
По-возможности
читать вслух иллюстрированные учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения, демонстрируя
понимание прочитанного в коллективном обсуждении с педагогическим
работником.
Письмо
заполнять анкеты после коллективного обсуждения с опорой на алгоритм с
указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством;
выбирать и копировать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено, используя слова для справок, с направляющей помощью
педагогического работника
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
после предъявления речевого образца применять правила чтения сложных
сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах (international, night);
читать новые слова с опорой на речевой образец и с помощью педагогического
работника;
различать на слух и правильно произносить с помощью педагогического работника
слова и фразы/ предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей (простые случаи).
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать буквы английского алфавита, используя визуальную поддержку;
правильно писать изученные слова, используя визуальную поддержку;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) с помощью педагогического
работника.
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 100-120
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) при поддержке
170

171

педагогического работника, используя смысловые опоры.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные
(в утвердительной форме) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные простые
предложения под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It под руководством педагогического работника и/или опираясь на алгоритм;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English) опираясь на визуальную схему;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в утвердительной форме (Come in, please.) при поддержке
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в Present Simple
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях при поддержке педагогического
работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can: для
выражения умения (I can play tennis.) при поддержке педагогического работника и с
визуальной поддержкой;
использовать определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространѐнные случаи) в знакомых конструкциях
при поддержке педагогического работника;
существительные во множественном числе, образованные по правилу (a book —
books;) с визуальной опорой;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.), используя опорную схему
и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many)
используя опорную схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже используя опорную схему и при поддержке педагогического
работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях
используя опорную схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
who, whot, how, where, how many используя опорную схему и при поддержке
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1-12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
171

172

движения to (We went to Moscow last year.) при поддержке педагогического
работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in,
on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения после
предварительного обсуждения (приветствие, прощание, знакомство, просьба,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке используя опорную схему и при поддержке педагогического работника.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, применяя
клишированные фразы, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 2-3 реплик со стороны каждого
собеседника) под руководством педагогического работника;
создавать после коллективного обсуждения устные связные монологические
высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики
объѐмом не менее 3 фраз с вербальными и/или зрительными опорами под
руководством педагогического работника;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объѐм монологического высказывания — не менее 3 фраз) с
организующей помощью педагогического работника.
Аудирование
в целом воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное с помощью педагогического
работника;
воспринимать на слух и понимать учебные иллюстрированные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной учебной задачи: с пониманием
основного содержания, со зрительной опорой (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут).
Смысловое чтение
читать вслух иллюстрированные учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения, демонстрируя
понимание прочитанного в коллективном обсуждении с педагогическим
работником.
Письмо
заполнять анкеты после коллективного обсуждения с опорой на алгоритм с
указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия и т. д.;
172

173

писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством;
выбирать и копировать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено, используя слова для справок, с направляющей помощью
педагогического работника
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
после предъявления речевого образца применять правила чтения сложных
сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах (international, night);
читать новые слова с опорой на речевой образец и с помощью педагогического
работника;
различать на слух и правильно произносить с помощью педагогического работника
слова и фразы/ предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей (простые случаи).
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать буквы английского алфавита, используя визуальную поддержку;
правильно писать изученные слова, используя визуальную поддержку;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) с помощью педагогического
работника.
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 100-120
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) при поддержке
педагогического работника, используя смысловые опоры.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные
(в утвердительной форме) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные простые
предложения под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It под руководством педагогического работника и/или опираясь на алгоритм;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English) опираясь на визуальную схему;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в утвердительной форме (Come in, please.) при поддержке
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в Present Simple
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях при поддержке педагогического
работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can: для
выражения умения (I can play tennis.) при поддержке педагогического работника и с
визуальной поддержкой;
использовать определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами
173

174

существительными (наиболее распространѐнные случаи) в знакомых конструкциях
при поддержке педагогического работника;
существительные во множественном числе, образованные по правилу (a book —
books;) с визуальной опорой;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.), используя опорную схему
и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many)
используя опорную схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже используя опорную схему и при поддержке педагогического
работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях
используя опорную схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
who, whot, how, where, how many используя опорную схему и при поддержке
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1-12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.) при поддержке педагогического
работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in,
on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения после
предварительного обсуждения (приветствие, прощание, знакомство, просьба,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке используя опорную схему и при поддержке педагогического работника.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3-4
реплик со стороны каждого собеседника) под руководством педагогического
работника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
174

175

тематического содержания речи для 4 класса в процессе коллективного обсуждения
под
руководством
педагогического
работника;(объѐм
монологического
высказывания — не менее 3-4 фраз);
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объѐме не менее 3 фраз под руководством педагогического
работника.
Аудирование
воспринимать на слух клишированные фразы и понимать речь учителя и
одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать под руководством педагогического работника
знакомые учебные и адаптированные аутентичные тексты из 3-4 коротких
предложений, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной учебной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования —
до 2-3 минуты).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного, под руководством
педагогического работника;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка под руководством
педагогического работника, используя визуальную поддержку при необходимости.
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д. под
руководством педагогического работника;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий, используя клишированные фразы и опорные
слова.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
читать новые слова согласно основным правилам чтения под руководством
педагогического работника;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения под
руководством педагогического работника.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова, ориентируясь на образец;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятая при перечислении) с
направляющей помощью педагогического работника
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 100-120 лексических
единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать родственные слова с использованием основных способов
175

176

словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard) под руководством педагогического работника и
визуальной опорой, комментированное выполнение задания.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it
is./No, it isn’t. ) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.) под руководством
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с простым
глагольным и составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.)
под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Модальный глагол can для
выражения и отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can
I go out?) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Вопросительные слова
(who, what, how, where, how many) под руководством педагогического работника и
визуальной опорой;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to
и Future Simple Tense для выражения будущего действия под руководством
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года с
использованием опорной таблицей;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени с
использованием опорной таблицей;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
под руководством педагогического работника.
Социокультурные знания и умения
владеть после коллективного обсуждения социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых популярных литературных персонажей;
знать небольшие популярные произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках тематики.
176

177

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс (пропедевтический курс) 34 часа
№ Программная тема, Программное
число часов на еѐ содержание
изучение
(Коммуникативные
(Тематика общения) умения и языковые
навыки)
1. Мир моего «я».
Диалогическая речь
Знакомство.
Ведение элементарных
Приветствие,
диалогов
знакомство
(диалог
этикетного
Моя семья. Мой день характера,
рождения.
Моя диалог-расспрос,
диалог-побуждение к
2. любимая еда.
(10 ч.)
действию) с опорой на
речевые
ситуации,
ключевые слова и/или
иллюстрации в рамках
изучаемой
тематики
3.
Мир моих увлечений. с соблюдением
норм
Любимый цвет
речевого этикета.
Любимая игрушка.
Мой питомец.
4. Любимые занятия.
Выходной день.
(10 ч.)
Монологическая речь
Создание
устных
монологических
Мир вокруг меня.
высказываний в рамках
Моя
комната изучаемой
тематики
(квартира, дом). Моя с опорой на ключевые
школа.
слова, вопросы и/или
Мои друзья.
иллюстрации в рамках
Моя малая родина изучаемой тематики.
(город, село).
Пересказ
основного
Животные
(простые содержания
случаи) .
прочитанного текста с
(10 ч.)
опорой на ключевые
слова, вопросы, и/или
Родная
страна
и иллюстрации.
страны
изучаемого
языка.
Россия
и
страна/страны
изучаемого языка. Их Аудирование
177

Характеристика
деятельности
(учебной,
познавательной,
коммуникативной/речевой
);
методы
и
формы
организации
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и
заканчивать
под
руководством
педагогического работника
разговор; знакомиться с
собеседником;
вежливо
реагировать
на
поздравление;
выражать
благодарность;
приносить
извинение (клишированные
фразы).
Обращаться с просьбой,
приглашать собеседника к
совместной
деятельности
под
руководством
педагогического работника,
вежливо
соглашаться/не
соглашаться на предложение
собеседника.
Запрашивать интересующую
информацию;
сообщать
фактическую информацию,
отвечая на вопросы (общие,
специальные)
с
направляющей
помощью
педагогического работника .
Принимать
участие
в
коллективном составлении
диалога в соответствии с
поставленной
учебной
задачей
по
образцу,
с использованием
вербальных
(речевые
ситуации, ключевые слова) и
зрительных опор (картинки,
фотографии).
Монологическая речь

178

столицы,
достопримечательност
и и интересные факты.
Произведения
детского фольклора.
Литературные
персонажи
детских
книг.
Праздники
родной
страны и страны/стран
изучаемого языка (
4ч.)

Понимание на слух
речи педагогического
работника
и
одноклассников
и
вербальная/невербальна
я
реакция
на
услышанное.
Восприятие на слух
и понимание учебных
текстов, построенных
на изученном языковом
материале,
с разной
глубиной
проникновения
в их
содержание
в зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи (с пониманием
основного содержания)
с
опорой
на
иллюстрации.

Смысловое чтение
Чтение вслух учебных
текстов, построенных
на изученном языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения и

178

Описывать
с
помощью
педагогического работника с
опорой
на
план/схему,
ключевые слова предмет,
человека
после
коллективного обсуждения
Рассказывать о себе, своей
семье, друге по заданному
алгоритму
/
с
использованием
языковой
модели /с использованием
опорных слов и т. д. при
необходимости, используя
помощь
педагогического
работника.
Передавать
основное
содержание
прочитанного
текста с использованием
вербальных
и/или
зрительных
опор
с
организующей
помощью
педагогического работника.
Создавать
после
коллективного обсуждения
связное
монологическое
высказывание по образцу, с
использованием вербальных
(ключевые слова, вопросы) и
зрительных
(картинки,
фотографии) опор.
Аудирование
Понимать в целом речь
педагогического работника
по ведению урока.
Распознавать на слух и
понимать
связное
высказывание
педагогического работника,
одноклассника, построенное
на
знакомом
языковом
материале
при
необходимости с визуальной
поддержкой;
вербально/невербально
реагировать на услышанное.
Воспринимать на слух и

179

Письмо
Воспроизведение
речевых
образцов,
Списывание
текста;
выписывание из текста
слов, словосочетаний,
предложений. вставка
пропущенных букв в
слово
или
слов
в предложении,
дописывание
предложений
в
соответствии
с
решаемой
учебной
задачей.
Восстановление
предложения
в
соответствии
с решаемой
коммуникативной/
учебной задачей.
Создание
подписей
к картинкам,
фотографиям используя
слова для справок.
.Заполнение анкет с
указанием
личной
информации
в
соответствии
с
нормами, принятыми в
стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на
образец
коротких
поздравлений
с
праздниками.
179

понимать
основное
содержание
текста,
построенного на изученном
языковом
материале
с
визуальной поддержкой, при
необходимости обращаться
за
помощью
к
педагогическому работнику.
Определять
тему
прослушанного текста с
помощью педагогического
работника с опорой на
иллюстрации.
Определять
главные
факты/события
в
прослушанном
тексте
с
помощью педагогического
работника с опорой на
иллюстрации.
Воспринимать и понимать
на
слух
с
помощью
педагогического работника
запрашиваемую
информацию фактического
характера (имя, возраст,
любимое
занятие,
цвет
и т. д.) в учебном тексте,
построенном на изученном
языковом материале.
Использовать
зрительные
опоры
(картинки,
фотографии) при восприятии
на слух текста.
Использовать с помощью
педагогического работника с
визуальной
поддержкой
языковую, в том числе
контекстуальную, догадку
при восприятии на слух
текста.
Смысловое чтение
Соотносить
графический
образ слова с его звуковым
образом на основе знания
правил чтения с помощью
педагогического работника.

180

Фонетическая
сторона речи
Фонетически
корректное
произношение
букв
английского алфавита;
знание
их
последовательности.
Соблюдение
норм
произношения звуков.
Различение на слух
и адекватно,
без
ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации,
произношение
слов
с соблюдением
правильного ударения.
Корректное
произношение
предложений с точки
зрения их ритмикоинтонационных
особенностей.
Чтение
слов
в
соответствии
с
изученными правилами
чтения.
Различение,
как
явления,
знаков
транскрипции и букв
английского алфавита.

Графика, орфография
и пунктуация
Графически корректное
(полупечатное)
написание
букв
английского алфавита.
Правильное написание
изученных слов.
180

Соблюдать
правильное
ударение в словах и фразах с
помощью педагогического
работника с визуальной
поддержкой.
Читать вслух учебный текст,
построенный на изученном
языковом
материале,
демонстрируя
понимание
прочитанного
в
коллективном обсуждении с
педагогическим работником.
Зрительно
воспринимать
текст, узнавать знакомые
слова,
грамматические
явления
и понимать
основное содержание текста,
построенного на изученном
языковом
материале
в
коллективном обсуждении с
педагогическим работником.
Определять
тему
прочитанного
текста
(комментированное
выполнение задание под
руководством
педагогического работника).
Определять
главные
факты/события
в
прочитанном
тексте.
Соотносить
текст/части
текста с иллюстрациями.
Использовать
внешние
формальные
элементы
текста (заголовок, картинки,
сноску)
для
понимания
основного
содержания
прочитанного текста при
необходимости
с
направляющей
помощью
педагогического работника.
Находить с направляющей
помощью педагогического
работника значение слов в
двуязычном словаре, словаре
учебника.

181

Правильная
расстановка
препинания.

знаков

Письмо
Копировать
речевых
образцов
Списывать текст без ошибок
после
коллективного
обсуждения
с
комментариями
педагогического работника;
выписывать из текста слова,
словосочетания,
предложения в соответствии
с
учебной
задачей
с
визуальной опорой.
Восстанавливать
предложение,
вставляя
пропущенные слова или
дописывая его окончание в
соответствии
учебной
задачей с визуальной опорой
после
коллективного
обсуждения.
Делать
подписи
к
картинкам,
фотографиям
с пояснением, что на них
изображено используя слова
для
справок,
при
необходимости
с
направляющей
помощью
педагогического работника.
Заполнять анкеты после
коллективного обсуждения с
опорой на алгоритм
в соответствии с нормами,
принятыми в стране/ странах
изучаемого языка: сообщать
о себе основные сведения
(имя, фамилия, возраст,
страна проживания и т. д.) с
направляющей
помощью
педагогического работника
Писать с опорой на образец
короткие поздравления с
днѐм рождения, Новым
годом и Рождеством с

Грамматическая
сторона речи
Распознавание
в
письменном
и
звучащем
тексте
и употребление
в
устной
и письменной
речи
изученных
грамматических
явлений.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий, специальный
вопрос), побудительные
(в
утвердительной
форме).
Нераспространѐнные
и распространѐнные
Фонетическая
181

сторона

182

простые предложения.
Предложения
с
начальным It.
Побудительные
предложения
в
утвердительной
и
отрицательной форме
форме.
Предложения
с
простым
глагольным
сказуемым, составным
глагольным сказуемым.
Предложения
с
глаголом-связкой to be
в Present Simple Tense.
Правильные глаголы в
Present Simple Tense в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных
(общий и специальный
вопросы)
предложениях.
Модальный глагол can:
для выражения умения
умения; для получения
разрешения.
Слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
существительными
(much/ many/
Личные местоимения
(I, you, he/she/it, we,
they).
Указательные
местоимения
(this —
these;
Наречия
частотности
(usually, often).
Количественные
числительные (1–12).
Вопросительные слова
(who, what, how, where,
how many).
Предлоги места (in, on,
182

речи
Правильно называть буквы
английского алфавита с
опорой на слуховой образец;
устанавливать
их
последовательность,
используя
визуальную
опору.
Различать
на
слух
и
адекватно произносить с
помощью педагогического
работника
все
звуки
английского языка с опорой
на
речевой
образец,
соблюдая
нормы
произнесения
звуков
(долгота
и
краткость
гласных,
отсутствие
оглушения
звонких
согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
Соблюдать
правильное
ударение в изолированном
слове,
фразе
после
предъявления
речевого
образца.
Различать коммуникативный
тип предложения по его
интонации
(повествовательное,
вопросительное).
Корректно
произносить
предложения
(повествовательное,
побудительное;
общий,
специальный вопросы) с
точки зрения их ритмикоинтонационных
особенностей с опорой на
речевой образец.
Применять
изученные
правила чтения при чтении
слов после предварительной
коллективной работы.
Вычленять
некоторые
звукобуквенные сочетания

183

near, under).
при анализе изученных слов.
Союзы and и but (c
однородными членами). Графика, орфография и
пунктуация
Предлоги места on, in, Графически
корректно
near, under.
воспроизводить
буквы
английского
алфавита.
(полупечатное
написание
букв, буквосочетаний, слов)
по образцу.
Отличать
буквы
от
транскрипционных знаков в
процессе наблюдения.
Правильно
писать
Социокультурные
изученные слова с опорой на
знания и умения
Знание и использование визуальную подсказку.
некоторых
Восстанавливать
слово,
социокультурных
вставляя
пропущенные
элементов
речевого буквы,
с
визуальной
поведенческого
подсказкой.
этикета, принятого в Правильно
расставлять
англоязычных странах, знаки препинания (точку,
в некоторых учебных вопросительный
и
ситуациях общения.
восклицательный знаки) в
Знание
небольших конце
предложения
с
популярных
помощью педагогического
произведений детского работника.
фольклора, популярных
персонажей
детских Лексическая сторона речи
книг.
Употреблять в устной и
Краткое представление письменной речи изученные
своей страны и страны/ лексические
единицы
в
стран
изучаемого соответствии с учебной
языка.
задачей.
Группировать слова по их
тематической
принадлежности.
Узнавать в письменном и
устном тексте и понимать
изученные
лексические
единицы
(основные
значения)
с
помощью
педагогического работника.
Употреблять в устной и
письменной речи
изученные
лексические
единицы в соответствии с
183

184

учебной
задачей
с
направляющей
помощью
педагогического работника.
Грамматическая сторона
речи
Воспроизводить
нераспространѐнные
и
распространѐнные простые
предложения
под
руководством
педагогического работника.
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
простые предложения с
простым
глагольным
сказуемым
(He
speaks
English.)
с
помощью
педагогического работника.
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
повелительное наклонение:
побудительные предложения
в
утвердительной
и
отрицательной форме (Come
in, please., Don’t talk, please)
с помощью педагогического
работника,
при
необходимости
с
с
использованием смысловой
опоры
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
правильные и неправильные
глаголы в Present Simple
Tense в повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и вопросительных (общий и
специальный
вопрос)
предложениях с помощью
педагогического работника.
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
модальный глагол сan/ для
выражения умения (I can ride
a
bike.)
с
помощью
184

185

педагогического работника
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
предложения с начальным It
под
руководством
педагогического работника
и/или опираясь на алгоритм
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
cлова,
выражающие
количество c исчисляемыми
существительными
(much/many/ ) с помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
наречия частотности usually,
often
с
помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
личные
местоимения
в
объектном
падеже
с
визуальной опорой.
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
указательные местоимения.
this — these с помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
неопределѐнные
местоимения some/any в
повествовательных
и
вопросительных
предложениях с помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
вопросительные слова who,
what, how, where, how many)
с помощью педагогического
работника
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
множественное
число
существительных,
185

186

образованное по правилам: a
pen — pens; с визуальной
опорой
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
количественные
числительные
(1-12)
с
помощью педагогического
работника
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
предлоги места on, in, near,
under
с
помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
союзы and и but (при
однородных
членах)
с
помощью педагогического
работника
Социокультурные знания и
умения
Использовать
после
коллективного обсуждения
некоторые социокультурные
элементы
речевого
поведенческого
этикета,
принятого в англоязычных
странах
в
некоторых
ситуациях
общения:
приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности, извинение,
поздравление
(с
днѐм
рождения, Новым годом,
Рождеством).
Писать свои имя и фамилию
на английском языке.
Воспроизводить
после
коллективного повторения
наизусть
небольшие
популярные
произведения
детского
фольклора
(рифмовки, стихи, песенки).
С помощью педагогического
186

187

работника
кратко
представлять свою страну и
страну/ страны изучаемого
языка, сообщая название
страны, еѐ столицы при
необходимости
используя
опорную таблицу; цвета
национальных
флагов,
используя
визуальную
опору; название родного
города/села.
3 КЛАСС (34 часа)
№ Программная тема,
число часов на еѐ
изучение
(Тематика общения)

Программное
содержание
(Коммуникативные
умения и языковые
навыки)

1. Мир моего «я».
Диалогическая речь
Знакомство.
Ведение элементарных
Приветствие,
диалогов
знакомство
(диалог
этикетного
Моя семья. Мой день характера,
рождения.
Моя диалог-расспрос,
диалог-побуждение к
2. любимая еда.
(10 ч.)
действию) с опорой на
речевые
ситуации,
ключевые слова и/или
иллюстрации в рамках
изучаемой
тематики
3.
Мир моих увлечений. с соблюдением
норм
Любимый цвет
речевого этикета.
Любимая игрушка.
Мой питомец.
4. Любимые занятия.
Выходной день.
(10 ч.)
Мир вокруг меня.
Моя
комната
(квартира, дом). Моя
школа.
Мои друзья.
Моя малая родина

Монологическая речь
Создание
устных
монологических
высказываний в рамках
изучаемой
тематики
с опорой на ключевые
187

188

(город, село).
слова, вопросы и/или
Животные
(простые иллюстрации в рамках
случаи) .
изучаемой тематики.
(10 ч.)
Пересказ
основного
содержания
Родная
страна
и прочитанного текста с
страны
изучаемого опорой на ключевые
языка.
слова, вопросы, и/или
Россия
и иллюстрации.
страна/страны
изучаемого языка. Их
столицы,
достопримечательност
и и интересные факты. Аудирование
Произведения
Понимание на слух
детского фольклора.
речи педагогического
Литературные
работника
и
персонажи
детских одноклассников
и
книг.
вербальная/невербальна
Праздники
родной я
реакция
на
страны и страны/стран услышанное.
изучаемого языка ( Восприятие на слух
4ч.)
и понимание учебных
текстов, построенных
на изученном языковом
материале,
с разной
глубиной
проникновения
в их
содержание
в зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи (с пониманием
основного содержания)
с
опорой
на
иллюстрации.

Принимать
участие
в
коллективном составлении
диалога в соответствии с
поставленной
учебной
задачей
по
образцу,
с использованием
вербальных
(речевые
ситуации, ключевые слова) и
зрительных опор (картинки,
фотографии).
Монологическая речь
Описывать
с
помощью
педагогического работника с
опорой
на
план/схему,
ключевые слова предмет,
человека
после
коллективного обсуждения
Рассказывать о себе, своей
семье, друге по заданному
алгоритму
/
с
использованием
языковой
модели /с использованием
опорных слов и т. д. при
необходимости, используя
помощь
педагогического
работника.
Передавать
основное
содержание
прочитанного
текста с использованием
вербальных
и/или
зрительных
опор
с
организующей
помощью
педагогического работника.
Создавать
после
коллективного обсуждения
связное
монологическое
высказывание по образцу, с
использованием вербальных
(ключевые слова, вопросы) и
зрительных
(картинки,
фотографии) опор.
Аудирование
Понимать в целом речь
педагогического работника
по ведению урока.
Распознавать на слух и

188

189

понимать
связное
высказывание
педагогического работника,
одноклассника, построенное
на
знакомом
языковом
материале
при
необходимости с визуальной
поддержкой;
вербально/невербально
реагировать на услышанное.
Воспринимать на слух и
понимать
основное
содержание
текста,
построенного на изученном
языковом
материале
с
визуальной поддержкой, при
необходимости обращаться
за
помощью
к
педагогическому работнику.
Определять
тему
прослушанного текста с
помощью педагогического
работника с опорой на
иллюстрации.
Определять
главные
факты/события
в
прослушанном
тексте
с
помощью педагогического
работника с опорой на
иллюстрации.
Воспринимать и понимать
на
слух
с
помощью
педагогического работника
запрашиваемую
информацию фактического
характера (имя, возраст,
любимое
занятие,
цвет
и т. д.) в учебном тексте,
построенном на изученном
языковом материале.
Использовать
зрительные
опоры
(картинки,
фотографии) при восприятии
на слух текста.
Использовать с помощью
педагогического работника с
визуальной
поддержкой

190

к картинкам,
фотографиям используя
слова для справок.
.Заполнение анкет с
указанием
личной
информации
в
соответствии
с
нормами, принятыми в
стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на
образец
коротких
поздравлений
с
праздниками.

языковую, в том числе
контекстуальную, догадку
при восприятии на слух
текста.
Смысловое чтение
Соотносить
графический
образ слова с его звуковым
образом на основе знания
правил чтения с помощью
педагогического работника.
Соблюдать
правильное
ударение в словах и фразах с
помощью педагогического
работника с визуальной
поддержкой.
Читать вслух учебный текст,
построенный на изученном
языковом
материале,
демонстрируя
понимание
прочитанного
в
коллективном обсуждении с
педагогическим работником.
Зрительно
воспринимать
текст, узнавать знакомые
слова,
грамматические
явления
и понимать
основное содержание текста,
построенного на изученном
языковом
материале
в
коллективном обсуждении с
педагогическим работником.
Определять
тему
прочитанного
текста
(комментированное
выполнение задание под
руководством
педагогического работника).
Определять
главные
факты/события
в
прочитанном
тексте.
Соотносить
текст/части
текста с иллюстрациями.
Использовать
внешние
формальные
элементы
текста (заголовок, картинки,
сноску)
для
понимания

191

транскрипции и букв основного
содержания
английского алфавита. прочитанного текста при
необходимости
с
направляющей
помощью
педагогического работника.
Находить с направляющей
Графика, орфография помощью педагогического
работника значение слов в
и пунктуация
Графически корректное двуязычном словаре, словаре
(полупечатное)
учебника.
написание
букв
английского алфавита. Письмо
Правильное написание Копировать
речевых
изученных слов.
образцов
Правильная
Списывать текст без ошибок
расстановка
знаков после
коллективного
препинания.
обсуждения
с
комментариями
педагогического работника;
выписывать из текста слова,
словосочетания,
предложения в соответствии
с
учебной
задачей
с
Лексическая сторона визуальной опорой.
Восстанавливать
речи
Распознавание
в предложение,
вставляя
письменном
и пропущенные слова или
звучащем
тексте дописывая его окончание в
и употребление
в соответствии
учебной
устной
задачей с визуальной опорой
и письменной
речи после
коллективного
изученных лексических обсуждения.
единиц
(слов, Делать
подписи
к
словосочетаний,
картинкам,
фотографиям
речевых клише).
с пояснением, что на них
изображено используя слова
для
справок,
при
необходимости
с
направляющей
помощью
педагогического работника.
Грамматическая
Заполнять анкеты после
сторона речи
Распознавание
в коллективного обсуждения с
письменном
и опорой на алгоритм
звучащем
тексте в соответствии с нормами,
и употребление
в принятыми в стране/ странах
устной
и письменной изучаемого языка: сообщать
речи
изученных о себе основные сведения
191

192

грамматических
явлений.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий, специальный
вопрос), побудительные
(в
утвердительной
форме).
Нераспространѐнные
и распространѐнные
простые предложения.
Предложения
с
начальным It.
Побудительные
предложения
в
утвердительной
и
отрицательной форме
форме.
Предложения
с
простым
глагольным
сказуемым, составным
глагольным сказуемым.
Предложения
с
глаголом-связкой to be
в Present Simple Tense.
Правильные глаголы в
Present Simple Tense в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных
(общий и специальный
вопросы)
предложениях.
Модальный глагол can:
для выражения умения
умения; для получения
разрешения.
Слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
существительными
(much/ many/
192

(имя, фамилия, возраст,
страна проживания и т. д.) с
направляющей
помощью
педагогического работника
Писать с опорой на образец
короткие поздравления с
днѐм рождения, Новым
годом и Рождеством с
Фонетическая
сторона
речи
Правильно называть буквы
английского алфавита с
опорой на слуховой образец;
устанавливать
их
последовательность,
используя
визуальную
опору.
Различать
на
слух
и
адекватно произносить с
помощью педагогического
работника
все
звуки
английского языка с опорой
на
речевой
образец,
соблюдая
нормы
произнесения
звуков
(долгота
и
краткость
гласных,
отсутствие
оглушения
звонких
согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
Соблюдать
правильное
ударение в изолированном
слове,
фразе
после
предъявления
речевого
образца.
Различать коммуникативный
тип предложения по его
интонации
(повествовательное,
вопросительное).
Корректно
произносить
предложения
(повествовательное,
побудительное;
общий,

193

Личные местоимения
(I, you, he/she/it, we,
they).
Указательные
местоимения
(this —
these;
Наречия
частотности
(usually, often).
Количественные
числительные (1–12).
Вопросительные слова
(who, what, how, where,
how many).
Предлоги места (in, on,
near, under).
Союзы and и but (c
однородными членами).
Предлоги места on, in,
near, under.

Социокультурные
знания и умения
Знание и использование
некоторых
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого
этикета, принятого в
англоязычных странах,
в некоторых учебных
ситуациях общения.
Знание
небольших
популярных
произведений детского
фольклора, популярных
персонажей
детских
книг.
Краткое представление
своей страны и страны/
стран
изучаемого
193

специальный вопросы) с
точки зрения их ритмикоинтонационных
особенностей с опорой на
речевой образец.
Применять
изученные
правила чтения при чтении
слов после предварительной
коллективной работы.
Вычленять
некоторые
звукобуквенные сочетания
при анализе изученных слов.
Графика, орфография и
пунктуация
Графически
корректно
воспроизводить
буквы
английского
алфавита.
(полупечатное
написание
букв, буквосочетаний, слов)
по образцу.
Отличать
буквы
от
транскрипционных знаков в
процессе наблюдения.
Правильно
писать
изученные слова с опорой на
визуальную подсказку.
Восстанавливать
слово,
вставляя
пропущенные
буквы,
с
визуальной
подсказкой.
Правильно
расставлять
знаки препинания (точку,
вопросительный
и
восклицательный знаки) в
конце
предложения
с
помощью педагогического
работника.
Лексическая сторона речи
Употреблять в устной и
письменной речи изученные
лексические
единицы
в
соответствии с учебной
задачей.
Группировать слова по их
тематической

194

языка.

принадлежности.
Узнавать в письменном и
устном тексте и понимать
изученные
лексические
единицы
(основные
значения)
с
помощью
педагогического работника.
Употреблять в устной и
письменной речи
изученные
лексические
единицы в соответствии с
учебной
задачей
с
направляющей
помощью
педагогического работника.
Грамматическая сторона
речи
Воспроизводить
нераспространѐнные
и
распространѐнные простые
предложения
под
руководством
педагогического работника.
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
простые предложения с
простым
глагольным
сказуемым
(He
speaks
English.)
с
помощью
педагогического работника.
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
повелительное наклонение:
побудительные предложения
в
утвердительной
и
отрицательной форме (Come
in, please., Don’t talk, please)
с помощью педагогического
работника,
при
необходимости
с
с
использованием смысловой
опоры
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
правильные и неправильные
глаголы в Present Simple
Tense в повествовательных
194

195

(утвердительных
и
отрицательных)
и вопросительных (общий и
специальный
вопрос)
предложениях с помощью
педагогического работника.
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
модальный глагол сan/ для
выражения умения (I can ride
a
bike.)
с
помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
предложения с начальным It
под
руководством
педагогического работника
и/или опираясь на алгоритм
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
cлова,
выражающие
количество c исчисляемыми
существительными
(much/many/ ) с помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
наречия частотности usually,
often
с
помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
личные
местоимения
в
объектном
падеже
с
визуальной опорой.
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
указательные местоимения.
this — these с помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
неопределѐнные
местоимения some/any в
повествовательных
и
вопросительных
предложениях с помощью
195

196

педагогического работника
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
вопросительные слова who,
what, how, where, how many)
с помощью педагогического
работника
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
множественное
число
существительных,
образованное по правилам: a
pen — pens; с визуальной
опорой
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
количественные
числительные
(1-12)
с
помощью педагогического
работника
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
предлоги места on, in, near,
under
с
помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
союзы and и but (при
однородных
членах)
с
помощью педагогического
работника
Социокультурные знания и
умения
Использовать
после
коллективного обсуждения
некоторые социокультурные
элементы
речевого
поведенческого
этикета,
принятого в англоязычных
странах
в
некоторых
ситуациях
общения:
приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности, извинение,
поздравление
(с
днѐм
196

197

рождения, Новым годом,
Рождеством).
Писать свои имя и фамилию
на английском языке.
Воспроизводить
после
коллективного повторения
наизусть
небольшие
популярные
произведения
детского
фольклора
(рифмовки, стихи, песенки).
С помощью педагогического
работника
кратко
представлять свою страну и
страну/ страны изучаемого
языка, сообщая название
страны, еѐ столицы при
необходимости
используя
опорную таблицу; цвета
национальных
флагов,
используя
визуальную
опору; название родного
города/села.
4 КЛАСС (34 часа)
1. Мир моего «я».
Моя семья.
Мой день рождения,
подарки. Моя любимая
еда.
Мой день (распорядок
дня,
домашние
обязанности) (6 ч.)
2.
Мир моих увлечений.
Любимая
игрушка,
игра.
Мой питомец.
Любимые занятия.
Занятия спортом.
Любимая
сказка/история/рассказ.
Выходной день.
3. Каникулы (8 ч.)

Диалогическая речь
Ведение
элементарных
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалогпобуждение,
диалограсспрос,
диалог —
разговор по телефону)
с опорой
на
речевые
ситуации, ключевые слова
и/или
иллюстрации
с соблюдением
норм
речевого этикета.

Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира,
дом), предметы мебели
197

Диалогическая речь
Начинать, поддерживать
и заканчивать разговор, в
том числе по телефону;
знакомиться
с
собеседником;
поздравлять
с
праздником и вежливо
реагировать
на
поздравление; выражать
благодарность; приносить
извинения
с
направляющей помощью
педагогического
работника или используя
речевые образцы.
Обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить
просьбу;
приглашать
собеседника
к
совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не

198

и интерьера.
Моя школа, любимые
учебные предметы.
Мои
друзья,
их
внешность и черты
характера.
Моя малая родина
(город,
село).
Путешествия.
Дикие и домашние
животные
(простые
4. случаи). Погода.
Времена года (месяцы).
(12 ч.)
Родная страна и страны
изучаемого языка.
Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их
столицы,
основные
достопримечательности
и интересные факты.
Популярные
Произведения детского
фольклора.
Популярные
Литературные
персонажи
детских
книг.
Праздники
родной
страны и страны/стран
изучаемого языка (8 ч.)

Монологическая речь
Создание
устных
монологических связных
высказываний с опорой на
ключевые слова, вопросы,
план и/или иллюстрации.
Пересказ
основного
содержания прочитанного
текста с опорой на
ключевые слова, вопросы,
план и/или иллюстрации.

Аудирование
Понимание на слух речи
учителя и одноклассников
и вербальная/невербальная
реакция на услышанное.
Восприятие
на
слух
и понимание учебных и
адаптированных
аутентичных
текстов,
построенных
на изученном
языковом
материале,
с
разной
глубиной проникновения
в их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи
(с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой
информации) с опорой на
иллюстрации
.

Смысловое чтение
198

соглашаться
на
предложение
собеседника, используя
клишированные фразы.
Запрашивать
интересующую
информацию; сообщать
фактическую
информацию, отвечая на
вопросы с направляющей
помощью
педагогического
работника или используя
речевые образцы.
После подготовительной
коллективной
работы
составлять
диалог
в
соответствии
с
поставленной
учебной
и/или коммуникативной
задачей
по
образцу,
с использованием
вербальных и зрительных
опор с направляющей
помощью
педагогического
работника
Монологическая речь
Описывать
предмет;
внешность
и
черты
характера
человека,
литературного персонажа
после
коллективного
обсуждения,
используя
алгоритм и визуальную
опору, слова для справок.
Рассказывать о себе,
своей семье, друге после
коллективного
обсуждения,
используя
алгоритм и визуальную
опору, слова для справок.
Создавать
связное
монологическое
высказывание
после
коллективного

199

Чтение вслух учебных
текстов,
построенных
на изученном
языковом
материале, с соблюдением
правил чтения
Прогнозирование
содержания текста на
основе заголовка.

обсуждения по аналогии
с
использованием
вербальных
и/или
зрительных опор.
Выражать
своѐ
отношение к предмету
речи,
используя
клишированные фразы.

Письмо
Списывание
текста;
Выписывание из текста
слов,
словосочетаний,
предложений.
Вставка
пропущенных
букв в слово или слов в
предложение
в
соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной
задачей.
Создание
подписей
к
картинкам, фотографиям.
Заполнение
анкет
и
формуляров с указанием
личной информации в
соответствии с нормами,
принятыми
в
стране/странах изучаемого
языка.

Аудирование
Понимать в целом речь
учителя
по
ведению
урока.
Распознавать на слух и
понимать
связное
высказывание
учителя,
одноклассника,
построенное на знакомом
языковом
материале;
вербально/невербально
реагировать
на услышанное.
при
необходимости
с
визуальной поддержкой и
помощью
педагогического
работника;
Использовать переспрос
или просьбу повторить
для уточнения отдельных
деталей,
используя
клишированные фразы.
Воспринимать
и
понимать
на
слух
основное
содержание
текста, построенного на
изученном
языковом
материале с визуальной
поддержкой;
Определять
тему
прослушанного текста по
вопросам
педагогического
работника.
Определять
главные
факты/события
в

199

200

Написание с опорой на
образец
коротких
поздравлений
с
праздниками
с выражением пожелания.
Написание
короткого
рассказа
по
аналогии
/ключевым словам.
Фонетическая сторона
речи
Фонетически корректное
произношение
букв
английского
алфавита;
знание
их
последовательности.
Соблюдение
норм
произношения:
Различение
на
слух
и адекватно, без ошибок,
ведущих
к
сбою
в
коммуникации,
произношение
слов
с соблюдением
правильного ударения и
фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных
особенностей.
Произношение
предложений с точки
зрения
их
ритмикоинтонационных
особенностей.
Чтение
слов
в
соответствии
с
изученными
правилами
чтения.
Фонетически корректное
произношение
знаков
транскрипции
с
использованием речевого
образца.
Чтение
слов
с
использованием
полной
транскрипции,
по аналогии.
200

прослушанном тексте при
помощи
вопросов
педагогического
работника.
Воспринимать
и
понимать
на
слух
запрашиваемую
информацию
фактического характера
в тексте, построенном на
изученном
языковом
материале с визуальной
поддержкой.
Использовать зрительные
опоры
(картинки,
фотографии)
при
восприятии текста на
слух с направляющей
помощью
педагогического
работника.
Смысловое чтение
Соотносить графический
образ
слова
с
его
звуковым образом на
основе знания правил
чтения,
используя
речевой
образец
и
помощь педагогического
работника.
Соблюдать
правильное
ударение
в
словах
и фразах,
используя
речевой
образец
и
помощь педагогического
работника;
Читать
вслух
текст,
построенный
на
изученном
языковом
материале,
после
предварительного
разбора,
демонстрируя
понимание прочитанного
с
направляющей
помощью
педагогического

201

Графика,
орфография
и пунктуация
Правильное
написание
изученных слов.
Правильная расстановка
знаков препинания (точки,
вопросительного
и
восклицательного знака в
конце
предложения;
запятой при перечислении
и обращении).

Лексическая
сторона
речи
Распознавание
в
письменном и звучащем
тексте и употребление в
устной и письменной речи
изученных
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний, речевых
клише).
Распознавание
и
образование в устной и
письменной
речи
родственных
слов
с использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации,
словосложения
и
конверсии.
Грамматическая
сторона речи
Распознавание
в
письменном и звучащем
тексте и употребление в
201

работника
Зрительно воспринимать
текст, узнавать знакомые
слова,
грамматические
явления
и
понимать
основное
содержание
текста, построенного на
изученном
языковом
материале
в
коллективном
обсуждении
с
педагогическим
работником.
Прогнозировать
содержания текста на
основе
заголовка
с
помощью
педагогического
работника
Определять
тему
прочитанного текста с
помощью
педагогического
работника .
Определять
главные
факты/события
в
прочитанном
тексте.
Соотносить текст/части
текста с иллюстрациями с
направляющей помощью
педагогического
работника .
Использовать
внешние
формальные
элементы
текста
(заголовок,
картинки, сноску) для
понимания
основного
содержания
прочитанного текста с
направляющей помощью
педагогического
работника .
Понимать
интернациональные слова
с
визуальной
поддержкой,
воспроизводить
по

202

устной и письменной речи
изученных
морфологических форм и
синтаксических
конструкций английского
языка.
Глаголы в Present/Past
Simple
Tense,
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и
специальный
вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must.
Future Simple Tense для
выражения
будущего
действия Wait, I’ll help
you.).
Отрицательное
местоимение no.
Степени
сравнения
прилагательных (формы,
образованные по правилу
Наречия времени.
Обозначение даты и года.
Обозначение времени (at
5 o’clock);

Социокультурные знания
и умения
Знание и использование
некоторых
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета,
принятого в англоязычных
странах
в
некоторых
202

речевому образцу
Находить
значение
отдельных
незнакомых
слов
в
двуязычном
словаре учебника.
Работать с информацией,
представленной в разных
форматах
(текст,
рисунок).
Письмо
Выписывать из текста
слова,
словосочетания,
предложения
в
соответствии с учебной
задачей
после
предварительного
коллективного
обсуждения.
Восстанавливать
предложение,
вставляя
пропущенные слова или
дописывая его окончание
с
использованием
смысловых опор.
Делать
подписи
к
картинкам, фотографиям
с пояснением, что на них
изображено,
используя
слова
для
справок,
визуальную поддержку.
Заполнять
анкеты
и
формуляры:
сообщать
о себе основные сведения
(имя, фамилия, возраст,
местожительство (страна
проживания,
город),
любимое занятие и т. д.) с
направляющей помощью
педагогического
работника по аналогии
и/или плану
Коллективное написание
небольшого письменного
высказывания
с
использованием
вербальных
опор
с

203

ситуациях общения.
Знание
небольших
произведений
детского
фольклора,
персонажей
детских книг.
Знание названий родной
страны и страны/стран
изучаемого языка и их
столиц.
Краткое
представление
своей страны и страны/
стран изучаемого языка на
английском языке.

203

направляющей помощью
педагогического
работника.
Писать с опорой на
образец
короткие
поздравления с днѐм
рождения, Новым годом,
Рождеством
с
выражением пожелания.
Фонетическая сторона
речи
Правильно
называть
буквы
английского
алфавита с опорой на
речевой
образец;
определять
последовательность букв,
опираясь на визуальную
основу
Различать на слух и
адекватно
произносить
все звуки английского
языка с опорой на
речевой
образец,
соблюдая
нормы
произнесения
звуков
(долгота и краткость
гласных,
отсутствие
оглушения
звонких
согласных в конце слога
или слова, отсутствие
смягчения
согласных
перед
гласными;
связующее
―r‖
в
предложениях с there
is/there are, where is) на
основе принципа «по
подобию»
Соблюдать
правильное
ударение
в
изолированном
слове,
фразе
(правило
отсутствия ударения на
служебных
словах)
опираясь на речевой
образец

204

Воспроизводить
предложения с точки
зрения
их
ритмикоинтонационных
особенностей
(побудительное
предложение;
общий,
специальный вопросы) с
помощью
педагогического
работника с опорой на
речевой образц
Соблюдать
интонацию
перечисления, опираясь
на речевой образец.
Применять для чтения
новых
слов
правила
чтения
гласных
в
открытом и закрытом
слоге в односложных
словах, в третьем типе
слога (гласная + r);
согласных,
основных
звукобуквенных
сочетаниях
в
односложных,
двусложных
и
многосложных
словах
используя
помощь
педагогического
работника,
после
предварительного
обсуждения
Вычленять
некоторые
звукобуквенные
сочетания при анализе
изученных
слов
с
направляющей помощью
педагогического
работника.
Озвучивать
знаки
транскрипции, опираясь
на речевой образец
Читать новые слова по
транскрипции (полной);
по
аналогии
после
предварительного
204

205

разбора с опорой
речевой образец

на

Графика, орфография и
пунктуация
Правильно
писать
изученные
слова
с
визуальной опорой.
Восстанавливать слово,
вставляя
пропущенные
буквы,
опираясь
на
образец.
Отличать
транскрипционные знаки
от букв под руководством
педагогического
работника.
Расставлять
знаки
препинания
(точку,
вопросительный
и
восклицательный знаки)
в конце
предложения;
запятую
при
перечислении
и
обращении
в
ходе
комментированного
выполнения задания.
Лексическая
сторона
речи
Узнавать в письменном и
устном тексте и понимать
изученные лексические
единицы
(основные
значения) с опорой на
наглядность.
Употреблять в устной и
письменной
речи
изученные лексические
единицы в соответствии с
учебной
задачей
с
помощью
педагогического
работника.
Образовывать
по
аналогии
имена
205

206

существительные
с помощью суффиксов er/-or, -ist; числительные
с помощью суффиксов teen, -ty, -th; используя
смысловые
опоры,
воспроизводить в устной
и письменной речи.
Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
существительные,
образованные
путѐм
словосложения (football),
с помощью конверсии (to
play —
a
play)
с
направляющей помощью
учителя.
Грамматическая
сторона
Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
побудительные
предложения
в
утвердительной
и отрицательной форме
(Don’t talk, please.) с
помощью
педагогического
работника.
Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
предложения с составным
глагольным сказуемым (I
want to dance. She can
skate well.). с помощью
педагогического
работника
Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной речи Present
Continuous
Tense
в повествовательных
(утвердительных
и
206

207

отрицательных),
вопросительных (общий
и специальный вопрос)
предложениях
с
помощью
педагогического
работника.
Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной речи и Future
Simple
Tense
для
выражения
будущего
действия
помощью
педагогического
работника.
Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
модальные
глаголы
долженствования must с
помощью
педагогического
работника .
Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
отрицательное
местоимение no .
Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной речи степени
сравнения
прилагательных (формы,
образованные по правилу
(big
bigger,
strong
Stronger, large larger),
используя
опорную
таблицу с направляющей
помощью
педагогического
работника
Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной речи наречия
времени
используя
опорную
таблицу;
Распознавать
и
207

208

употреблять в устной и
письменной
речи
обозначение даты и года
используя
опорную
таблицу.
Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
обозначение
времени
используя
опорную
таблицу.
Социокультурные
знания и умения
Использовать
после
коллективного
обсуждения
некоторые
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета,
принятого
в
англоязычных странах в
некоторых
ситуациях
общения:
приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности,
извинение, поздравление
(с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством).
Воспроизводить
после
коллективного
повторения
наизусть
небольшие произведения
детского
фольклора
(рифмовки,
стихи,
песенки).
Кратко
представлять
свою страну и страну/
страны изучаемого языка
на английском языке,
сообщая
название
страны,
название
столицы,
название
родного города/села, при
необходимости используя
опорную таблицу; цвета
208

209

национальных
флагов,
рассказывать
об
основных
достопримечательностях,
используя
визуальную
опору.
Перечень цифровых информационных ресурсов Интернета, используемых для
реализации программы:
1. http://pedsovet.su/ сайт Педсовет.ру ( презентации, разработки…)
2. http://www.uroki.net/ все для учителя на сайте Уроки.нет
3. http://window.edu.ru/ Единое окно Доступ к образовательным ресурсам
4. http://festival.1september.ru/ Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
5. https://resh.edu.ru/ Российская Электронная Школа

209

210

Предметная область «Математика и информатика»
Адаптированная рабочая программа «Математика»
Специфика программы
Изучение программного материала должно обеспечить не только усвоение
определенных математических знаний, умений и навыков, но и формирование у
учащихся приемов умственной деятельности, необходимых для коррекции
недостатков развития детей, испытывающих трудности в процессе обучения.
Доступная ребѐнку практическая деятельность помогает снизить умственное
переутомление, которое часто возникает на уроке математики. С этой же целью
рекомендуется, особенно в начале обучения, представлять материал в
занимательной форме, используя математические игры и упражнения. Учитывая
психологические особенности и возможности ребѐнка целесообразно давать
материал небольшими дозами, постепенно его усложняя, увеличивая количество
тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и
самостоятельных работ. Следует избегать механического счета, формального
заучивания правил, списывания готовых решений и т.д. Обучающейся должен
уметь показать и объяснить все, что он делает, решает, рисует, чертит, собирает.
Работа над изучением натуральных чисел и арифметических действий строится
концентрически. В программе намечена система постепенного расширения области
рассматриваемых чисел (десяток-сотня-тысяча-многозначные числа); углубляются.
систематизируются, обобщаются знания детей о натуральном ряде, приобретенные
ими на более ранних этапах обучения. Обучающиеся уясняют взаимосвязь и
взаимообратимость арифметических действий - сложения и вычитания, умножения
и деления. Относительно каждого действия рассматривается круг задач, в которых
это действие находит применение. При решении задачи дети учатся анализировать,
выделять в ней известное и неизвестное, записывать ее кратко, объяснять выбор
арифметического действия, формулировать ответ, т.е. овладевают общими
приемами работы над арифметической задачей, что помогает коррекции их
мышления и речи.
Для усиления коррекционно-развивающей направленности курса начальной
математики в программу широко включены самостоятельные наблюдения и предметнопрактическая деятельность учащихся, геометрический материал, а также
разнообразные задания графического характера — для коррекции мелкой моторики
пальцев рук и подготовки к письму цифр.
Своеобразие в обучении математике детей с ЗПР особенно отчетливо проявляется на
первоначальном этапе. Наряду с общеобразовательными ставятся следующие
основные коррекционные задачи:
• восполнение пробелов дошкольного математического развития учащихся путем
обогащения их чувственного опыта, организации предметно-практической
деятельности;
• специальная подготовка учащихся к восприятию новых и трудных тем;
• обучение поэтапным действиям (в материализованной форме, в речевом плане без
наглядных опор, в умственном плане);
• формирование операции обратимости и связанной с ней гибкости мышления;
• развитие общеинтеллектуальных умений и навыков;
• активизация познавательной деятельности, развитие зрительного и слухового
восприятия;
210

211

• активизация словаря учащихся в единстве с формированием математических
понятий;
воспитание положительной учебной мотивации, формирование интереса к
математике;
• развитие навыков самоконтроля, формирование навыков учебной деятельности.
Программа также предполагает доступное детям обобщение учебного материала,
понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых
математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между
рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и
система расположения материала в курсе.
С целью того, что большое значение придается постоянному использованию
сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий,
действий и задач, выяснению сходства и различия в фактах, материал программы
сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач
сближено во времени.
В программу I класса введен пропедевтический период, все обучение в
котором носит наглядно-действенный характер. Концентрическое построение
курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет
соблюсти необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала
и создает хорошие условия для совершенствования формируемых ЗУН.
Изучение начального курса математики должно создать прочную основу для
дальнейшего обучения этому предмету на II ступени ОУ.
У детей с ЗПР особые образовательные потребности, поскольку имеющиеся
нарушения психического развития, определяют особую логику построения
учебного процесса и находят свое отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития обучающихся позволяют выделить специфические
потребности.
К ним относятся:

выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;

раннее получение специальной помощи средствами образования;

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и с учениками;

психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;

постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.

наглядно-действенный характер содержания образования;

упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
211

212


необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;

обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с задержкой
психического развития;

использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности и поведения;

стимуляция познавательной активности, формирование потребности в
познании

окружающего мира и во взаимодействии с ним;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и
поведения;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей,

формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных
форм коммуникации;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных
социальных контактов.
Цели и задачи обучения
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
1.
подготовить учащихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни и
овладению математическими знаниями и навыками.
2.
математическое развитие младшего школьника — формирование
способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаковосимволического мышления), пространственного воображения, математической
речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов,
оснований для упорядочения, вариантов и др.)
3.
освоение начальных математических знаний — понимание значения величин
и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических
действий;
4.
воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли
математики в познании окружающего мира, понимание математики как части
общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в
повседневной жизни.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный
курс математики призван решать следующие задачи:
212

213

1.
создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у
младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего
эффективного обучения;
2.
сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и
общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных
жизненных задач;
3.
обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических
знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для
изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить
интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для
математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
4.
сформировать представление об идеях и методах математики, о математике
как форме описания и методе познания окружающего мира;
5.
сформировать представление о математике как части общечеловеческой
культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
6.
сформировать
устойчивый
интерес
к
математике
на
основе
дифференцированного подхода к учащимся;
7.
выявить и развить математические и творческие способности на основе
заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.
Коррекционно- развивающие задачи:
1.
дать учащимся доступные количественные, пространственные, временные и
геометрические представления;
2.
использовать процесс обучения математики для повышения общего развития
учащихся и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных
качеств;
3.
воспитывать у учащихся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость,
настойчивость, любознательность, формировать умение планировать свою
деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи,
направленные на коррекцию умственной деятельности школьников:

развитие образного и логического мышления, воображения;

формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного
решения учебных и практических задач, продолжения образования;

освоение основ математических знаний, формирование первоначальных
преставлений о математике;

воспитание интереса к математике, стремление использовать математические
знания в повседневной жизни.
Принципы, на которых базируется программа
- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
213

214

- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
задержкой психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной
области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности
и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика учебного предмета
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нѐм объединѐн
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной
стороны, представляет основы математической науки, а с другой – содержание,
отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей
необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения
образования.
Основа арифметического содержания – представления о натуральном числе и нуле,
арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На
уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о
числе как результате счѐта, о принципах образования, записи и сравнения целых
неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах
миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты
арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент
арифметического действия по известному компоненту и результату действия;
усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят
различные приѐмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники
познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении
некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических
действий с многозначными числами.
214

215

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса,
вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин
и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неѐ элементов
алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как
показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе
математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует
более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом
арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной
зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных
классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса
математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают
текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует
более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач
того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления,
сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также
для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала
приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и
искомым, и осознанно выбирать правильное действие для еѐ решения. Решение
некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между
данными и искомым.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей
воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь
обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических
знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к еѐ
изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с
жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей
с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовнонравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою
Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к
окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в
различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый
образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных
математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с
текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и
математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и
результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между
объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и
геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать
точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник,
различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и
чертѐжными инструментами (линейка, чертѐжный угольник, циркуль). В
содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром,
215

216

кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаѐт условия для
развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент
успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности
умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во
внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение
содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой
информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг,
справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках
проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить
и углубить полученные на уроках знания, создаѐт условия для творческого развития
детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно
планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и
систематизировать нужную информацию.
Предметное
содержание
программы
направлено
на
последовательное
формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие
логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать
математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины,
геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства,
проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи,
моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий,
а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы,
делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменѐнные условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между
различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные
зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их
обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как
средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это
стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к
постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов
действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления
младших школьников. Программа предусматривает формирование умений
действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план
действий и следовать ему при решении учебных и практических задач,
осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать
прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие
алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения
компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с
языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать
математический текст, высказывать суждения с использованием математических
терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать
правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного
216

217

труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий,
умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат
являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку
зрения, аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного
предположения. Освоение математического содержания создаѐт условия для
повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной
деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития
умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и
обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями
одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников
(пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и
сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные
знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач,
возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе
изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических
фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его
развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного
восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры,
сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы
способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов
(включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только
самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и
описывать на языке математики выполненные действия и их результаты,
планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия,
делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса
обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к
математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует
продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное
расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую
постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаѐт хорошие
условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для
увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении
обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования
универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного
материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных,
во многих случаях доведѐнных до автоматизма навыков вычислений, но и
доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание
общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов,
осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени
изучение связанных между собой понятий, действий, задач даѐт возможность
217

218

сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять
сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Методы и приемы обучения
Виды организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

Словесные, наглядные, практические.

Индуктивные, дедуктивные.

Репродуктивные, проблемно-поисковые.

Самостоятельные, несамостоятельные.
Виды стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

Стимулирование и мотивация интереса к учению.

Стимулирование долга и ответственности в учении.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие, информационно –
коммуникативные, проблемно - поисковые, личностно - ориентированные,
технологии разноуровнего и дифференцированного обучения.
Виды и формы контроля
Текущий, тематический и итоговый контроль успеваемости проводится учителем
по пятибалльной шкале оценивания, кроме 1 класса и 1доп. класса.
Формы текущего контроля в 2 – 4 классах:
- индивидуальный (устный и письменный) беседа, объяснение, с/р, упражнение,
работа по карточкам, практическая работа, проверочная работа и контрольная
работы);
- фронтальный (устный и письменный) объяснение, беседа, с/р, упражнение,
практическая, самостоятельная, проверочная и контрольная работы);
- поурочный балл.
Формы тематического контроля:
– письменный (с/р, проверочная работа, к/р, диагностическая работа,
математический диктант).
Учитель, проверяя и оценивая работы, устные ответы уч-ся, достигнутые ими
умения и навыки, выставляет отметку в классный журнал и дневник обучающегося.
Выставляются промежуточные итоговые отметки в баллах за четверти, а в конце
учебного года – годовые отметки.
Формы итогового контроля:
- письменный (К/Р, М/Д),
Количество работ по классам:
Вид работы
1класс 1доп.
2 класс 3 класс
4 класс
класс
Матем. диктант
3
5
7
Проверочная работа
4
5
8
Контрольная работа
1
3
6
8
10
Критерии и система оценивания.
Обучение по адаптированной рабочей программе предполагает контрольнооценочные процедуры с опорой на алгоритмы, образцы и направляющую помощь
педагога, что так же учитывается при выставлении отметки.
Устный ответ
«5» - обучающийся дает развернутые и правильные ответы на поставленные
218

219

вопросы;

правильно и достаточно быстро производит арифметические вычисления;

в процессе решения арифметических задач правильно анализирует данные
условия задачи, самостоятельно составляет план решения, при выполнении
решения поясняет свои действия, достаточно подробно формулирует ответ на
вопрос задачи;

в ходе выполнения практических заданий по измерению и черчению
правильно использует измерительные и чертежные инструменты, выполняет
практические работы аккуратно и точно «4» - допускает в устном ответе
незначительные неточности в формулировках и использовании лексики;
в процессе вычислений допускает отдельные несущественные ошибки и сам их
исправляет; в ходе решения арифметических задач дает краткие, иногда недостаточно точные пояснения при правильном решении задачи;

допускает некоторые неточности в процессе практической деятельности по
измерению и черчению (при определении оценки за выполнение практических
заданий необходимо учитывать особенности развития ручной моторики учащихся);

способен исправить допущенные неточности при незначительной помощи
учителя.
«3» - обучающийся допускает грубые ошибки при выполнении арифметических
действий, однако может исправить их с помощью учителя;

правильно выполняет решение задачи только с помощью учителя.
«2» - обучающийся затрудняется в ответах на большую часть поставленных
вопросов, не может правильно решить задачу, делает грубые ошибки в
вычислениях и не исправляет их даже после помощи учителя.
Устный счѐт
«5» - без ошибок
«4»- 1-2
«3»- 3-4 ошибки
«2» - 5 и более ошибок.
Вычислительные навыки
«5» - без ошибок.
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
«3» - 2-3 грубые ошибки и 1-2 негрубые ошибки.
«2» - 4 и более грубых ошибок.
Решение задач
«5» - правильно выбраны действия, нет вычислительных ошибок.
«4» - 1-2 вычислительные ошибки, исправил самостоятельно.
«3» - неверно выбрано 1 действие и допущены и исправлены самостоятельно
вычислительные
ошибки,
«2» - неверно выбраны 2 и более действий, самостоятельно исправить еѐ не может.
Если
задачи
не
решены.
Комбинированная работа
Контрольная работа по математике вида проводится на двух уроках.
Задания для контрольной работы на первом уроке содержит задачи и
геометрический материал.
Задание второго урока состоят из примеров, уравнений, заданий на сравнение.
219

220

Объѐм работы составляет: 2 задания на первом уроке, 3-4 задания на втором уроке.
Негрубыми ошибками в работе считаются:
- замена знаков, не влияющая на логику выполнения задания;
- единичное отсутствие наименований;
- отсутствие пояснений в задаче, неполный ответ;
- незначительные расхождения при измерении;
- замена цифр с последующим верным решением задания;
- отсутствие проверки в уравнениях;
«5» - все задания выполнены без ошибок.
«4» - 1-3 вычислительные ошибки в примерах и задачах или выполнено 75%
работы.
«3» - задача решена и есть 3-4 вычислительные ошибки, или выполнено 50%
работы.
«2» - во всех заданиях есть ошибки или выполнено меньше 50%.
Место предмета в учебном плане
Изучение учебного курса «Математика» рассчитано на 5 лет:
1-1доп. класс –132 часа
(33 учебные недели)
из расчета 4 часа в неделю.
2 – 4 классы – 136 часов
(34 учебные недели)
из расчета 4 часа в неделю
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах
и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры;
Требования к уровню подготовки обучающихся:
1 класс
Обучающиеся должны знать:

названия и последовательность чисел от 0 до 10; названия и обозначение
действий сложения и вычитания;

таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания
учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.
Обучающиеся должны уметь:

считать предметы в пределах 10; читать, записывать и сравнивать числа в
пределах 10;
220

221


находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 10 (без
скобок);

решать задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл действий
сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько
единиц больше (меньше) данного.
1 доп. класс
Обучающиеся должны знать:

названия и последовательность чисел от 0 до 20; названия и обозначение
действий сложения и вычитания;

таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания
учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.
Обучающиеся должны уметь:

считать предметы в пределах 20; читать, записывать и сравнивать числа в
пределах 20;

находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 10 (без
скобок);

решать задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл действий
сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько
единиц больше (меньше) данного.
2 класс
Обучающиеся должны знать:

названия и последовательность чисел от 1 до 100;

названия компонентов и результатов сложения и вычитания;

правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в два
действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);

названия и обозначение действий умножения и деления;

таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания
учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.
Обучающиеся должны уметь:

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

находить сумму и разность чисел в пределах 100: в более лѐгких случаях
устно, в более сложных - письменно;

находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение
и вычитание (со скобками и без них);

чертить отрезок заданной длины и измерять длину данного отрезка;

находить длину ломаной, состоящей из звеньев, и периметр многоугольника
(треугольника, четырѐхугольника);

читать и записывать простейшие выражения (сумма, разность, произведение,
частное); выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100,
располагать запись столбиком;

решать простые арифметические задачи, а также несложные составные
задачи в 2 действия;

пользоваться знаками и обозначениями: больше, меньше, равно; м, кг, г;
221

222


узнавать в фигурах и предметах окружающей среды простейшие
геометрические фигуры: отрезок, угол, ломаную линию, прямоугольник, квадрат,
треугольник; уметь изображать прямоугольник (квадрат) на клетчатой бумаге.
3 класс
Обучающиеся должны знать:

названия и последовательность чисел до 1000; названия компонентов и
результатов умножения и деления;

правила порядка выполнения действий в выражениях в 2-3 действия (со
скобками и без них);

таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления
учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.
Обучающиеся должны уметь:

читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000; выполнять устно
четыре арифметических действия в пределах 100;

выполнять письменно сложение, вычитание двузначных и трѐхзначных чисел
в пределах 1000, умножение и деление на однозначное число;

выполнять проверку вычислений;

вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия (со
скобками и без них);

решать текстовые арифметические задачи, содержащие отношения «больше
в», «меньше в», и составные задачи с помощью сложения, вычитания, умножения и
деления;

узнавать, на сколько единиц одно число больше или меньше другого;

во сколько раз одно число больше или меньше другого;

находить периметр многоугольника и в том числе прямоугольника (квадрата);

пользоваться обозначениями единиц величин: км, мм, ч, мин, с.
4 класс
Нумерация
Обучающиеся должны знать:

названия и последовательность чисел в натуральном ряду (с какого числа
начинается этот ряд и как образуется каждое следующее число в этом ряду);

как образуется каждая следующая счѐтная единица (сколько единиц в одном
десятке, сколько десятков в одной сотне и т. д., сколько разрядов содержится в
каждом классе), названия и последовательность классов.
Обучающиеся должны уметь:

читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона; записывать
результат сравнения, используя знаки > (больше), < (меньше), = (равно);

представлять любое трѐхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых.
Арифметические действия
Понимать конкретный смысл каждого арифметического действия.
Обучающиеся должны знать:

названия и обозначения арифметических действий, названия компонентов и
результата каждого действия;

связь между компонентами и результатом каждого действия;

222

223


основные свойства арифметических действий (переместительное и
сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство
умножения относительно сложения);

правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях,
содержащих скобки и не содержащих их;

правила нахождения значений буквенных выражений вида a ± 3, 8 х r, b : 2, a
± b, c х d, k : n при заданных числовых значениях входящих в них букв;

таблицы сложения и умножения однозначных чисел и соответствующие
случаи вычитания и деления.
Обучающиеся должны уметь:

записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3
действия (со скобками и без них);

выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в
случаях, сводимых к действиям в пределах 100;

выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных
чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное
числа), проверку вычислений;

решать уравнения вида х ± 60 = 320, 125 + х = 750, 2000 - х = 1450, х - 12 =
2400, х : 5 = 420, 600 : х = 25 на основе взаимосвязи между компонентами и
результатами действий;

решать задачи в 1-3 действия;

выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание чисел в пределах
миллиона, умножение двух-, трѐхзначного числа на однозначное, двузначное
число);

называть компоненты арифметических действий и читать простейшие
числовые выражения (сумма, разность, произведение, частное);

вычислять значения числового выражения, содержащего 2-3 арифметических
действия, на основе знания правила порядка выполнения действий;

решать простые текстовые задачи, раскрывающие смысл отношений «меньше
на», «больше на», «меньше в», «больше в»;

решать составные задачи.
Величины
Иметь представление о таких величинах, как длина, площадь, масса, время, и
способах их измерений; о выполнении арифметических действий с величинами
(сложение и вычитание значений величин, умножение и деление значений величин
на однозначное число).
Обучающиеся должны знать:

единицы названных величин, общепринятые их обозначения, соотношения
между единицами каждой из этих величин;

связи между такими величинами, как цена, количество, стоимость; скорость,
время, расстояние и др.
Обучающиеся должны уметь:

находить длину отрезка, ломаной, периметр многоугольника, в том числе
прямоугольника (квадрата);

находить площадь прямоугольника (квадрата), зная длины его сторон;

узнавать время по часам;
223

224


применять к решению текстовых задач знание изученных связей между
величинами.
Геометрические фигуры
Иметь представление о таких геометрических фигурах, как точка, отрезок, ломаная,
многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), углы и их виды: прямой,
острый, тупой.
Обучающиеся должны знать:

определение прямоугольника (квадрата);

свойство противоположных сторон прямоугольника;

названия и обозначения единиц важнейших величин: длины (км, м, дм, см,
мм), массы (кг, г), площади (кв. м, кв. см, кв. дм), скорости (км/ч, м/сек), времени
(ч, мин, с).
Обучающиеся должны уметь:

распознавать и изображать (на клетчатой бумаге с помощью циркуля и
линейки) простейшие геометрические фигуры (точка, отрезок, прямая, ломаная,
окружность, круг, многоугольник);

строить заданный отрезок;

строить на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам
сторон;

измерять длину отрезка, ломаной;

вычислять периметр и площадь многоугольника.
Структура учебного предмета
Кол-во
Кл.
часов в Содержание
неделю
1 кл.

Кол-во
часов по
теме
132ч
17ч.

За год
1. Сравнение предметов и групп предметов.
Пространственные
и
временные
представления.
2. Числа от 1 до 10. Нумерация.
41 ч.
3. Сложение и вычитание.
70ч.
4. Повторение пройденного материала за год. 4 ч.

1 доп. 4
кл.

За год
1.Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание.

132ч
24

2кл.

2. Числа от 1 до 20. Нумерация
3. Табличное сложение и вычитание
4. Повторение пройденного материала за год
За год
1. Повторение изученного.
2. Числа от 1 до 100:
1) Нумерация

30 ч.
70 ч.
8 ч.
136 ч
2 ч.

224

15ч

225

3кл.

4кл.

2) Сложение и вычитание
3) Умножение и деление
3. Итоговое повторение

72 ч
42 ч
5ч

За год
1. Сложение и вычитание

136ч.
9ч.

2. Табличное умножение и деление
3. Внетабличное умножение и деление.
4. Числа от 1 до 1000. Нумерация
5. Числа от 1 до 1000. Арифметические
действия.
6. Итоговое повторение

53 ч
28 ч
10ч.
31ч

За год
1. Повторение изученного в 3 классе
2. Числа от 1 до 1000 (продолжение):
3. Числа, которые больше 1000:
1) Нумерация
2) Величины
3) Сложение и вычитание
4) Умножение и деление
4. Итоговое повторение

136 ч:
5ч
12 ч.

5ч.

10 ч
12 ч
5ч
87 ч
5ч

Содержание тем учебного курса по классам
1 класс (132 ч, 4 ч в неделю)
Сравнение предметов и групп предметов.
Пространственные и временные представления.
Числа от 1 до 10. Нумерация.
Нумерация и состав чисел в пределах 10.
Сложение и вычитание в пределах 10
Десяток. Устная и письменная нумерация чисел в пределах 10. Сравнение
однозначных и двузначных чисел. Черчение и измерение отрезков. Таблица
сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания.
Повторение
1 дополнительный класс (132 ч, 4 ч в неделю)
Второй десяток. Табличное сложение и вычитание
Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток. Сложение и
вычитание с числом 0.
Повторение состава чисел первого десятка как подготовка к сложению и
вычитанию чисел с переходом через десяток. Сложение двух однозначных чисел,
сумма которых равна 11,12,13,14,15,16,17,18, с использованием изученных приемов
вычислений. Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи
вычитания. Название компонентов вычитания. Нахождение неизвестного
слагаемого, уменьшаемого и вычитаемого.
225

226

Решение задач на нахождение суммы, остатка, на разностное сравнение, на
нахождение неизвестного слагаемого.
Дециметр. Соотношение 1 дм = 10 см. Черчение и измерение отрезков. Экскурсия в
школьный компьютерный класс. Знакомство с персональным компьютером.
Отработка таблицы сложения и соответствующие случаи вычитания.
Вычерчивание прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге. Построение
прямоугольника на нелинованной бумаге (по кромке листа). Получение квадрата из
прямоугольника. Вырезание из бумаги (картона) прямоугольников, (квадратов)
различных размеров. Деление прямоугольника с помощью линейки, угольника на
прямоугольники меньших размеров, на квадрат и прямоугольник, на два квадрата,
на два треугольника. Деление квадрата на прямоугольник, квадрат, треугольники.
Построение прямоугольника (квадрата) из простейших геометрических фигур:
прямоугольника, квадрата, треугольника.
III. Повторение (8ч)
2класс (136 ч, 4 ч. в неделю)
I. Повторение изученного в 1 классе .
Нумерация чисел от 1 до 100
Запись чисел, сравнение. Десятичный состав чисел. Практические упражнения,
иллюстрирующие образование чисел из десятков и единиц. Однозначные и
двузначные числа.
II. Сложение и вычитание в пределах 100
Устные приѐмы сложения и вычитания. Свойства сложения и вычитания.
Проверка сложения и вычитания.
Знакомство с письменным сложением и вычитанием. Числовое выражение и его
значение. Скобки. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками.
Решение задач изученных видов: на нахождение суммы, остатка, увеличение и
уменьшение числа на несколько единиц, на разностное сравнение, на нахождение
неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого.
Конструирование фигур и объектов из отрезков разной длины и геометрических
фигур. Построение и рисование бордюров из геометрических фигур и отрезков.
Метр. Соотношение 1м=100см.
III. Умножение и деление
Счѐт группами, нахождение суммы одинаковых слагаемых, разложение числа на
одинаковые слагаемые (практические упражнения).
Умножение. Знак умножения. Свойства умножения.
Деление. Знак деления. Свойства деления.
Умножение однозначного числа на 2,3,4 и соответствующие случаи деления.
Умножение и деление на 1. Названия компонентов действий при умножении и
делении.
Нахождение части числа.
Решение задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз, на нахождение
суммы одинаковых слагаемых, на деление на равные части и по содержанию.
Изготовление композиций из геометрических фигур.
IV.Повторение
3 класс (136 ч, 4 ч в неделю)
226

227

I. Сложение и вычитание в пределах 100
Повторение и закрепление пройденного материала во 2 классе.
II. Табличное умножение и деление. Геометрические фигуры и величины .
Повторение счѐта группами. Замена сложения умножением и умножения
сложением. Графические работы.
Таблица умножения на 5,6,7,8,9. Умножение на 0 и на 1, деление на 1. Умножение
и деление суммы на число. Приѐмы внетабличного умножения и деления.
Чтение выражения с использованием математической терминологии. Нахождение
значения выражений.
Решение простейших уравнений на основе нахождения неизвестного компонента
умножения и деления.
Порядок выполнения арифметических действий.
Решение простых и составных задач, включая действия умножения и деления.
Увеличение и уменьшение отрезка в несколько раз. Деление отрезка на равные
части.
Длина ломаной линии. Нахождение периметра многоугольника, прямоугольника
(квадрата). Упражнения на деление геометрических фигур на части и составление
фигур из частей. Конструирование объектов из геометрических фигур.
Доли (7 ч) Доли, величины.
Практические действия с предметами и геометрическими фигурами по
образованию долей. Выполнение рисунков и чертежей, изготовление моделей
фигур. Обозначение и сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по его
доле.
III.Внетабличное умножение и деление
Приѐмы умножения и деления вида: 90:10, 6∙10, 23∙4, 69:3. Переместительное
свойство умножения. Деление с остатком. Решение уравнений на основе знания
связи между результатами и компонентами действий.
IV. Нумерация чисел в пределах 1000
Сложение и вычитание.
Название и запись чисел до 1000. Сравнение чисел. Устное и письменное сложение
и вычитание.
Единицы длины: километр, мм. Обозначения: км, мм. Соотношения между
единицами длины: 1км= 1000м, 1см=10мм.
Соотношения между единицами массы: 1кг = 1000г.
Единицы времени: час, минута, секунда. Обозначения: ч, мин, с.
V.Умножение и деление в пределах 1000 .
Умножение суммы на число. Умножение на 10 и 100. Умножение числа,
оканчивающегося нулѐм, на однозначное число. Умножение двузначного и
трехзначного числа на однозначное число. Нахождение однозначного частного
способом подбора.
Равенство и неравенство. Решение простейших уравнений и неравенств способом
подбора.
Порядок выполнения действий в выражениях.
Деление с остатком. Деление на однозначное число. Умножение на двузначное
число. Умножение вида 23•40. Деление на двузначное число.
Построение прямоугольника и квадрата с заданными длинами сторон. Решение
текстовых задач на все действия.
227

228

VI.Повторение.
4 класс (136 ч, 4ч. в неделю)
I. Повторение изученного в 3 классе. Арифметические действия.
Чтение и запись многозначных чисел в пределах миллиона. Десятичная система
записи чисел.
Вырезание из бумаги (картона) прямоугольников (квадратов) разных размеров.
Составление узоров.
Сравнение чисел. Неравенство. Сложение и вычитание многозначных чисел.
Устные и письменные приемы выполнения сложения и вычитания. Нахождение
значения выражений в 2-3 действия, содержащих сложение и вычитание со
скобками и без них. Решение уравнений вида:
Х + 516 = 701
Х – 231 = 903
680 – Х = 126
415 + Х = 654
II. Нумерация. Величины.
Зависимость между величинами: ценой, количеством и стоимостью; скоростью,
путем (расстоянием) и временем при равномерном прямолинейном движении.
Решение задач на движение. Арифметические действия в пределах миллиона.
III. Умножение и деление.
Переместительное и сочетательное свойства умножения. Свойства умножения с
числами 0 и 1. Распределительное свойство умножения относительно сложения
(вычитания). Запись свойств с помощью букв.
Умножение на 10, 100, 1000. умножение многозначного числа на однозначное,
двузначное и на трехзначное число.
Устные приемы умножения.
Решение уравнений вида:
5 * Х = 435
364 : Х = 2
Х : 6 = 278
Деление суммы на число. Свойства деления с числами 0 и 1. Запись свойств с
помощью букв. Деление многозначного числа на однозначное, двузначное и
трехзначное число. Деление на 10, 100 и 1000. Нахождение значения выражений,
содержащих умножение и деление (в 3 – 4 действия). Решение уравнений с
использованием арифметических действий.
Решение задач на все арифметические действия (различных видов).
Площадь прямоугольника (квадрата). Единицы измерения площади: см2, дм2, м2.
Нахождение площади прямоугольника (квадрата). Конструирование фигур и
объектов из геометрических фигур.
Дроби. Образование дробей, их чтение и запись. Упражнения с дидактическим
материалом. Выполнение рисунков, чертежей, изготовление моделей фигур для
иллюстрации дробей. Числитель и знаменатель дроби. Сравнение дробей на основе
практических упражнений (простейшие случаи). Нахождение дроби числа, решение
задач.
Единицы длинны, массы, площади, времени. Соотношение между единицами
величин.
IV.Повторение .
Перечень цифровых информационных ресурсов Интернета, используемых для
реализации программы:
1. http://pedsovet.su/ сайт Педсовет.ру ( презентации, разработки…)
2. http://www.uroki.net/ все для учителя на сайте Уроки.нет
228

229

3. http://window.edu.ru/ Единое окно Доступ к образовательным ресурсам
4. http://festival.1september.ru/ Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
5. https://resh.edu.ru/ Российская Электронная Школа

229

230

Предметная область "Общественнонаучные предметы"
Адаптированная рабочая программа «Окружающий мир».
Специфика программы.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Общественнонаучные
предметы" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся
формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и
способности, создаются условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем
эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций учебников и
пособий, возможность видеосопровождения и наличие компьютерных программ,
которые можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет
потенциально
привлекательным
для
обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого
спектра
учебных
предметов
в
основной
школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует
потребностям и интересам обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры родного
края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся
фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих
компетентностей - умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни. Это позволит обучающимся освоить основы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. А
это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего
мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР
возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться
прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами
природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и
социальное благополучие, что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех
дисциплин начального образования.
Специфика данной Программы состоит в том, что в ходе еѐ изучения школьники
овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и
обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире,
в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс
обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников
фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих
компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо - и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Поэтому данная Программа играет наряду с другими предметами начальной школы
значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности,
230

231

формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в
соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность Программы состоит в том, что в нѐм заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех
дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем
самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры,
совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоциональноценностному постижению окружающего мира.
Актуальность программы.
Актуальность программы определяется прежде всего тем, что учащиеся в силу
своих индивидуальных психофизических особенностей (ЗПР) не могут освоить
Программу по окружающему миру в соответствии с требованиями,
предъявляемыми к учащимся общеобразовательных школ, так как испытывают
затруднения при чтении, не могут выделить главное в информации, затрудняются
при анализе, сравнении, обобщении, систематизации, обладают неустойчивым
вниманием, обладают бедным словарным запасом. Учащиеся с ЗПР работают на
уровне репродуктивного восприятия, основой при обучении является пассивное
механическое запоминание изучаемого материала, таким детям с трудом даются
отдельные приемы умственной деятельности, овладение интеллектуальными
умениями. Однако коррекционная школа призвана создать образовательную среду
и условия, позволяющие детям с ограниченными возможностями получить
качественное образование по окружающему миру, подготовить разносторонне
развитую личность, способную использовать полученные знания для успешной
социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности. Адаптация
программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов;
основные сведения в программе даются дифференцированно. По другим вопросам
учащиеся получают только общее представление. Ряд сведений об окружающем
мире познается школьниками в результате практической деятельности. Например,
экскурсии, проектная деятельность. Также новые элементарные навыки
вырабатываются у таких детей крайне медленно. Для их закрепления требуются
многократные указания и упражнения. Как правило, сначала отрабатываются
базовые умения с их автоматизированными навыками, а потом на подготовленную
основу накладывается необходимая теория, которая нередко уже в ходе
практической деятельности самостоятельно осознается учащимися, поэтому
Программа составлена с учетом того, чтобы сформировать прочные знания, умения
и навыки учащихся с ЗПР.
Цели и задачи обучения.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
1.
Освоение учащимися системы знаний и приемов самостоятельной
деятельности на уровне государственного образовательного стандарта начального
образования по окружающему миру.
2.
Воспитание личности ребенка на основе формирования учебной
деятельности, воспитание экологической культуры.
3.
Обеспечение развития обучающихся, их творческих, интеллектуальных
способностей, овладение элементами теоретического мышления, простейшими
231

232

навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами
личной гигиены и здорового образа жизни.
4.
Приобретение общих учебных умений, навыков и освоение способов
деятельности, необходимыми для продолжения образования.
5.
Адаптация обучающихся к жизни в обществе.
6.
Формирование целостной картины мира и осознание места в нѐм человека на
основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления ребѐнком личного опыта общения с людьми и природой.
7.
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в
условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населѐнному пункту, региону,
в котором проживают дети, к России, еѐ природе и культуре, истории и
современной жизни;
2) осознание ребѐнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нѐм;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и
в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Программа
позволяет
решать
связанные
воедино
образовательные,
коррекционные и воспитательныезадачи:
- расширение кругозора детей путем формирования знаний и представлений о
жизни общества и природном окружении;
- повышение адаптивных возможностей детей благодаря улучшению их социальной
ориентировки;
- обогащение жизненного опыта путем организации предметно-практической и
продуктивной деятельности;
- систематизация знаний и представлений, способствующая лучшему усвоению
учебного материала по другим дисциплинам начальной ступени обучения;
- уточнение, расширение и активизация лексического запаса;
- улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти;
- активизация мыслительной деятельности (навыков планомерного и
соотносительного анализа, практической группировки и классификация изучаемых
предметов из ближайшего окружения ученика);
- развитие устной монологической речи;
- систематизация знаний и навыков в междисциплинарных областях (краеведение,
экология, гигиена, технология).
Принципы, на которых базируется программа
−учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся с ЗПР;
−уважение к результатам деятельности обучающихся в сочетании с разумной
требовательностью;
−комплексный подход при разработке занятий с учетом результатов освоения
обучающимися учебного предмета «Окружающий мир»;
−вариативность содержания и форм проведения занятий;
232

233

−научность, связь теории и практики;
−преемственность;
−наглядность;
−систематичность и последовательность;
−прочность полученных знаний;
−активность и сознательность обучения;
Содержание обучения.
1.
Человек
и
природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов
(цвет, форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве
(право, лево, верх, низ). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад,
листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны,
их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты
своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на
основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного
края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
233

234

Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3
примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за
комнатными и культурными растениями. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
звери, их отличия. Особенности питания разных животных. Размножение
животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей.
Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за домашними
животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека
на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
234

235

Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей,
ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима,
профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной,
пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2.
Человек
и
общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в
государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него
самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым.
Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои
фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и
события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках,
Великой отечественной войне, в работе в тылу) семейные праздники, традиции.
День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные
праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками.
Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
235

236

значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный
гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной
газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города
Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
236

237

общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и
народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле.
Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
3.
Правила
безопасной
Ценность здоровья и здорового образа жизни.

жизни.

Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Методы, приемы и формы обучения.
1. Ведущим методом знакомства детей с окружающим миром является наблюдение.
Приобщение учащихся к природе, окружающему миру следует осуществлять путем
целенаправленных наблюдений, а также организации посильной практической
деятельности детей в природе: сбора листьев, сухих веток, семян для подкормки
птиц и т. д.
2. Кроме наблюдений, используются и другие методы, приемы ознакомления с
окружающим миром: беседа, рассказ, объяснение и описание с демонстрацией
наглядных пособий, дидактические игры.
3. Методы и приемы стимулирования познавательного интереса: дидактические
игры, занимательные упражнения, учебные дискуссии.
4. Методы и приемы формирования отношений с окружающим миром: милосердия,
субъективных отношений к природе, чувства родства с природой, эстетических
отношений.
5. Методы и приемы формирования знаний. Словесные методы: рассказ, беседа,
работа с текстами книг. Наглядные методы: наблюдения, демонстрации. Опыты.
Проблемно-поисковые методы.
237

238

6. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие
группы: методы иллюстраций и демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий:
плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и пр.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов,
технических установок, различного рода препаратов. К демонстрационным методам
относят также показ кинофильмов и диафильмов.
7. Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и
наглядными методами обучения, так как практической работе по выполнению
упражнения, опыта, трудовой операции должно предшествовать инструктивное
пояснение педагога. Словесные пояснения и показ иллюстраций обычно
сопровождают и сам процесс выполнения упражнений, а также завершают анализ
его результатов.
Формы проведения учебных занятий:

Урок-экскурсия,

Урок-путешествие,

Урок-игра,

Урок-соревнование,

Урок-взаимообучения.
Главная организационная форма обучения по этому предмету - урок, который
может быть проведен в разных условиях. Учитывая возрастные особенности
школьников, на уроках необходимо использовать такие виды учебной
деятельности, которые имеют практическую направленность и способствуют
развитию у детей объективных представлений об окружающем мире. При
ознакомлении с окружающей природой среди организационных форм работы,
помимо урока, значительное место отводится экскурсиям в лес, поле, на луг, к
пруду.
При ознакомлении с окружающим миром могут проводиться целевые прогулки в
магазин, на почту, в библиотеку и т. д., в ходе которых дети знакомятся с трудом
людей, с их профессиями, учатся правильно вести себя в общественных местах.
Содержание таких прогулок учитель предварительно обсуждает с администрацией
предприятий. Перед проведением таких прогулок необходимо провести беседу и
выяснить имеющиеся у детей представления о данном предприятии и профессиях
людей, познакомить с конкретными задачами предстоящего занятия, напомнить о
правилах поведения на улице и в общественных местах.
Виды и формы контроля.
Текущий и тематический контроль успеваемости проводится учителем по
пятибалльной шкале оценивания.
Формы текущего контроля в 2, 3, 4 классах:
- индивидуальный (устный и письменный) беседа, объяснение, с/р, работа по
карточкам, практическая работа, проверочная работа, доклады, мини-сообщения);
- фронтальный (устный и письменный) объяснение, беседа, с/р, практическая
работа, проверочная работа);
- поурочный балл.
Формы тематического контроля в 3,4 классах – письменный (проверочная работа по
каждому разделу программы, с/р);
238

239

Учитель проверяя и оценивая работы, устные ответы учащихся, достигнутые ими
умения и навыки, выставляет оценку в классный журнал и дневник обучающегося.
В 3, 4 классах выставляются промежуточные итоговые оценки в баллах за четверти,
а в конце учебного года – годовые оценки.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи.
В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система бального
(отметочного оценивания. Недопустима также использование любой символики,
заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и т. п.).
Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Кроме этого, нельзя при
неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», «неверно»,
лучше обходиться репликами «ты так думаешь», «это твое мнение», «давай
послушаем других» и т. д.
Никакому оцениванию не подлежат темп работы ученика, личностные качества
школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти,
внимания, восприятия, темп деятельности и др.).
Во 2 классе знания и умения учащихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и
практических работ по перфокартам, предметным и сюжетным картинам,
индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка «5» ставится ученику, если он даст правильный, логически законченный
ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на
результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом,
алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на
поставленные вопросы.
Оценка «4» ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но ученик дотекает отдельные неточности,
нарушения логической последовательности в изложении фактического материала,
неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний
на практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик
исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если ученик усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ,
затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями природы, между
природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя,
частично использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается
фрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно
применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные
недочеты.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает
на них неправильно.
Место предмета в учебном плане.
На изучение курса «Окружающий мир» отводится 2ч в неделю – 1-1доп. класс –
239

240

66ч (33 учебные недели), 2 ч в неделю,
2 – 4 класс 68 ч (34 учебные недели), 2 ч в неделю.
Класс
Количество часов в Количество часов в
неделю
год
1
2
66
1 доп.
2
66
2
2
68
3
2
68
4
2
68
ИТОГО
336
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Содержание обучения в 1 классе
Человек и общество
Школа. Школьные праздники. Классный, школьный коллектив. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи1.
Совместная деятельность с одноклассниками – учѐба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования;
поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний
адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Первоначальные сведения о родном крае.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая
природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха по термометру.
Сезонные изменения в природе. Правила нравственного и безопасного поведения в
природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Части растения (называние,
краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист,
цветок. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о
домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил личной гигиены.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
1 Здесь и далее курсивом обозначены темы, изучение которых проводится в
ознакомительном плане. Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого
материала.
240

241

плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальные учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать под руководством учителя происходящие в природе изменения;
наблюдать под руководством учителя зависимость изменений в живой природе от
состояния неживой природы; приводить с опорой на образец примеры
представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео; соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его
названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы;
уважительно относиться к разным мнениям; воспроизводить название страны, еѐ
столицы; описывать предмет по предложенному плану; описывать по
предложенному плану время года; сравнивать с опорой на схему/алгоритм
домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми; анализировать с помощью учителя предложенные ситуации: устанавливать
нарушения режима дня; нарушения правил дорожного движения.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила
общения в совместной деятельности (при необходимости под руководством
взрослого): договариваться, справедливо распределять работу, определять
нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие
конфликты.
Содержание обучения в 1 дополнительном классе
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учѐба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования;
поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
241

242

Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населѐнного пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними.
Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и
термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные
растения. Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о
домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность
в
информационно-коммуникационной
сети
«Интернет»
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 дополнительном классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальные учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать под руководством учителя происходящие в природе изменения;
наблюдать под руководством учителя зависимость изменений в живой природе от
состояния неживой природы; приводить с опорой на образец примеры
представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть
(после проведенного анализа) главную особенность представителей одной группы
(в пределах изученного); приводить с опорой на образец примеры лиственных и
хвойных растений, сравнивать их, используя картинный план/схему, устанавливать
различия во внешнем виде с опорой на алгоритм.
242

243

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы; соотносить иллюстрацию явления (объекта,
предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы;
уважительно относиться к разным мнениям; воспроизводить названия своего
населенного пункта, название страны, еѐ столицы; воспроизводить наизусть слова
гимна России; соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с
принадлежностью
народу
Российской
Федерации
(с
использованием
иллюстративно-дидактических материалов учебника, рабочей тетради), описывать
предмет по предложенному плану; описывать по предложенному плану время года;
сравнивать с опорой на схему/алгоритм домашних и диких животных, объяснять,
чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
сравнивать с помощью учителя и с опорой на план организацию своей жизни с
установленными правилами здорового образа жизни (выполнение режима,
двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых
электроприборов); оценивать выполнение правил безопасного поведения на
дорогах и улицах другими детьми; анализировать с помощью учителя
предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации
учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила
общения в совместной деятельности (при необходимости под руководством
взрослого): договариваться, справедливо распределять работу, определять
нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие
конфликты.
Содержание обучения во 2 классе
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы –
святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте. Города России. Россия – многонациональное государство.
Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и
культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в
жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
243

244

Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других
людей – главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план.
Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи
компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам,
Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы.
Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приѐмов пищи и
рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до
школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приѐмах пищи и на
пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка,
размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при
пользовании компьютером. Безопасность в информационно-коммуникационной
сети «Интернет» (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальные учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение); определять на основе наблюдения и визуальной подсказки состояние
вещества (жидкое, твѐрдое, газообразное); различать символы Российской
Федерации; различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры с опорой на
образец (в пределах изученного); группировать растения: дикорастущие и
культурные (с опорой на образец); лекарственные и ядовитые (в пределах
изученного) (с опорой на образец); различать прошлое, настоящее, будущее.
244

245

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице с помощью учителя;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы (при необходимости
обращаясь к помощи учителя); соотносить пример (рисунок, предложенную
ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (органы чувств; старшее
поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край); понятия и термины,
связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы с опорой на план/опорные слова; создавать небольшие
описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают
профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес природное сообщество» и
другие с опорой на план/опорные слова); приводить примеры растений и животных,
занесѐнных в Красную книгу России (на примере своей местности).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи; контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий по решению учебной задачи; оценивать результаты своей работы,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии
с правилами поведения, принятыми в обществе под руководством учителя;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения; проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств
разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), участвовать в составлении
плана работы, оценивать свой вклад в общее дело под руководством учителя;
определять причины возможных конфликтов после проведенного анализа,
выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
Содержание обучения в 3 классе
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина
– Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города
Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
245

246

Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного
края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в
которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух
– смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды
в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные
ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва,
еѐ состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов,
грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений.
Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений). Правила
нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье
и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила
перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные
246

247

зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов
инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту самолѐта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной
информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы по предложенному
алгоритму; устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного под руководством учителя; определять (в
процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями используя наводящие вопросы;
моделировать цепи питания в природном сообществе с использованием
наглядности и помощи учителя; ориентироваться в понятиях «век», «столетие»,
«историческое время»; соотносить историческое событие с датой (историческим
периодом) с использованием справочных материалов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить с помощью учителя
на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить с помощью
учителя на карте нашу страну, столицу, свой регион; читать с помощью учителя
несложные планы, соотносить условные обозначения с изображѐнными объектами;
находить по предложению и под руководством учителя информацию в разных
источниках: текстах, таблицах, схемах, в том числе в информационнокоммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры); понятия и термины, связанные с миром природы
(планета, материк, океан, модель Земли, цепь питания, Красная книга); понятия и
термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
247

248

движения, дорожные ловушки, опасные ситуации); описывать (характеризовать) по
предложенной схеме/плану условия жизни на Земле;
описывать по опорным
словам схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы; приводить примеры, кратко характеризовать по плану
представителей разных царств природы; называть признаки (характеризовать)
животного (растения) как живого организма; описывать (характеризовать)
отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
помощи учителя); устанавливать причину возникающей трудности или ошибки
после предварительного анализа.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера) (с
помощью учителя), подчинѐнного; положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес; выполнять правила совместной деятельности, признавать
право другого человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно
разрешать возникающие конфликты с учѐтом этики общения (при необходимости
прибегая к помощи учителя).
Содержание обучения в 4 классе
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства. Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День
защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День
Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия
в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
248

249

Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце ближайшая к нам
звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет
Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и
смена времѐн года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги
(общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и
горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений). Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото);
река как водный поток; использование рек и водоѐмов человеком. Крупнейшие
реки и озѐра России, моря, омывающие еѐ берега, океаны. Водоѐмы и реки родного
края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в
природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учѐтом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах,
зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения
велосипедиста с учѐтом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты
велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальной
мобильности. Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека используя
материалы учителя и рабочей тетради; конструировать с помощью учителя в
учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
моделировать с опорой на образец и предложенный план схемы природных
249

250

объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности); соотносить
объекты природы с принадлежностью к определѐнной природной зоне используя
дидактические наглядные материалы; классифицировать природные объекты по
принадлежности к природной зоне с опорой на образец.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации при помощи вопросов учителя, учитывать
правила
безопасного
использования
электронных
образовательных
и
информационных ресурсов; использовать для уточнения и расширения своих
знаний об окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и
информационно-телекоммуникационную
сеть
«Интернет»
(в
условиях
контролируемого выхода); делать сообщения (доклады) на предложенную тему на
основе дополнительной информации по предложенному учителем плану,
подготавливать презентацию, включая в неѐ иллюстрации, таблицы, диаграммы (с
помощью взрослых).
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и
культурного наследия; характеризовать человека как живой организм с опорой на
предложенный план и иллюстративно-дидактический материал: системы органов;
роль нервной системы в деятельности организма; создавать текст-рассуждение по
предложенному плану: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек; составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе
(на основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых
цепей) с опорой на план; создавать небольшие тексты о знаменательных страницах
истории нашей страны с помощью учителя и информационных источников (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
планировать под руководством учителя алгоритм решения учебной задачи;
контролировать процесс и результат выполнения задания используя визуальный
план и образец, корректировать учебные действия при необходимости; адекватно
принимать оценку своей работы; планировать под руководством учителя работу
над ошибками; находить ошибки в своей и чужих работах с использованием
справочных материалов, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинѐнного, напарника, члена большого коллектива; ответственно
относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно
оценивать свой вклад в общее дело; анализировать ситуации, возникающие в
процессе совместных игр, труда, использования инструментов, которые могут стать
опасными для здоровья и жизни других людей.

250

251

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся с ЗПР руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1)
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности; сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление интереса к
истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим
народам; первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества;
2)
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности; принятие существующих в обществе
нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений,
которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и
доброжелательности; применение правил совместной деятельности, проявление
способности договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям;
3)
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности,
в разных видах художественной деятельности.
4)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в том числе информационной); приобретение опыта эмоционального
отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому
здоровью;
5)
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям;
6)
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
251

252

поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей
вред;
7)
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития; проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении
своих знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
участие в социально значимой деятельности;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Метапредметные результаты
У обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания) на доступном уровне , проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности; на основе наблюдений доступных объектов
окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть
целое; причина – следствие; изменения во времени и в пространстве) по наводящим
вопросам; сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии по предложенному плану, опорной схеме;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты после проведенного анализа/ с опорой на образец; находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного алгоритма; выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма с
помощью учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
252

253

проводить (по предложенному плану) наблюдения, несложные опыты; проявлять
интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя; определять
разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов; формулировать с помощью учителя цель предстоящей
работы; моделировать с помощью учителя ситуации на основе изученного
материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные
зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия;
коллективный труд и его результаты и другое); проводить по предложенному плану
под руководством учителя опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина
– следствие); формулировать выводы на основе результатов проведѐнного
наблюдения (опыта, измерения, исследования) по наводящим вопросам.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать под руководством учителя различные источники для поиска
информации, выбирать источник получения информации с учѐтом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму; распознавать достоверную и недостоверную
информацию на основе предложенного учителем способа еѐ проверки; находить и
использовать с помощью взрослых для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию; читать и интерпретировать с
помощью учителя графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию; соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет» (с помощью учителя); создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; фиксировать полученные
результаты в текстовой форме (отчѐт, выступление, высказывание) и графическом
виде (рисунок, схема, диаграмма) с помощью взрослых.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения; признавать
возможность существования разных точек зрения; корректно высказывать своѐ
мнение; соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику; использовать смысловое чтение для определения темы,
главной мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и
поступках людей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) на доступном уровне; конструировать обобщения и выводы на
основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами с помощью взрослых; находить ошибки и восстанавливать
деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы, событиях
социальной жизни; готовить небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления с
помощью взрослых.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций по опорному
253

254

плану.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности по
предложенному алгоритму; находить ошибки в своей работе и устанавливать их
причины; корректировать свои действия при необходимости (с небольшой
помощью учителя); объективно оценивать результаты своей деятельности,
соотносить свою оценку с оценкой учителя; оценивать при помощи учителя
целесообразность
выбранных
способов
действия,
при
необходимости
корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру) по наводящим вопросам; участвовать в коллективной
деятельности по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; выполнять правила совместной
деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника;
считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать их (при необходимости обращаясь с помощи
взрослого); ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя по фамилии, имени, отчеству, домашний адрес; проявлять уважение
(на доступном уровне) к семейным ценностям и традициям, соблюдать при
напоминании взрослого правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населѐнного пункта, страны; приводить примеры
школьных праздников, традиций своей семьи; иметь представление об объектах
живой и неживой природы; знать и показывать части растений (корень, стебель,
лист, цветок); иметь представление о группах животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери); описывать на основе опорных схем наиболее распространѐнные в родном
крае растения, животных, сезонные явления в разные времена года; применять
правила ухода за комнатными растениями и домашними животными используя
памятку с алгоритмом последовательности действий; проводить под руководством
взрослого, соблюдая правила безопасного труда, несложные индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности),
измерения температуры воздуха и опыты под руководством учителя; знать правила
поведения в быту, в общественных местах; соблюдать под руководством взрослого
правила безопасности на учебном месте школьника во время наблюдений и опытов;
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами (при обязательном
присутствии взрослого); иметь представление о правилах личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила
безопасного поведения в природе.
254

255

1 дополнительный класс
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение (на
доступном уровне) к семейным ценностям и традициям, соблюдать при
напоминании взрослого правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны; приводить с
помощью учителя примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий; различать с
опорой на образец объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы; знать и показывать части растений (корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя); знать группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери); описывать на основе опорных схем/слов наиболее распространѐнные
в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных,
сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки применяя опорные слова, используя алгоритм; применять
правила ухода за комнатными растениями и домашними животными используя
памятку с алгоритмом последовательности действий; проводить под руководством
взрослого, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счѐт времени, измерять
температуру воздуха ) и опыты под руководством учителя (используя наглядный
алгоритм последовательности действий); давать оценку на примитивном уровне
ситуациям, раскрывающим положительное и негативное отношение к природе;
знать правила поведения в быту, в общественных местах; соблюдать под
руководством взрослого правила безопасности на учебном месте школьника во
время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами
(при обязательном присутствии взрослого); иметь представление о правилах
здорового питания и соблюдать правила личной гигиены; соблюдать правила
безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в
природе; с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными образовательными и информационными ресурсами.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву; узнавать
государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе; распознавать изученные
объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать
их в окружающем мире; приводить примеры (используя дидактический материал,
учебник, рабочую тетрадь) изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края, важных событий прошлого и настоящего родного края, трудовой
деятельности и профессий жителей родного края; проводить, соблюдая правила
255

256

безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными объектами,
измерения (по алгоритму последовательных действий); иметь представление об
изученных взаимосвязях в природе, приводить с помощью учителя примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека; описывать на основе
предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты); описывать на основе
предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления;
группировать с опорой на образец изученные объекты живой и неживой природы
по предложенным признакам; сравнивать с опорой на образец объекты живой и
неживой природы на основе внешних признаков; иметь представление об
особенностях ориентирования на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу; создавать по заданному плану и опорным словам высказывания о
природе; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать на доступном уровне примеры положительного и негативного
отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям,
нуждающимся в ней; соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро; соблюдать режим
дня и питания, используя визуальные подсказки; безопасно использовать
мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть «Интернет»; безопасно осуществлять коммуникацию в
школьных сообществах с помощью учителя (при необходимости).
3 класс
К концу обучения в З классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края (используя справочно-дидактический
материал, материалы учебника, записи в тетради), столицы России; иметь
представление
о
памятниках
природы,
культурных
объектах
и
достопримечательностях городов РФ с богатой историей и культурой, российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к
истории и культуре народов России; показывать с помощью учителя на карте мира
материки, изученные страны мира; иметь представление о расходах и доходах
семейного бюджета; распознавать изученные объекты природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; проводить по
предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами
с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов (под руководством учителя); соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать с опорой на образец изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию (при необходимости при помощи учителя);
сравнивать с опорой на образец/алгоритм/схему по заданному количеству
признаков объекты живой и неживой природы (после предварительного анализа);
описывать (на доступном уровне) на основе предложенного плана и опорных слов
изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и
256

257

характерные свойства; использовать знания о взаимосвязях в природе, связи
человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека (используя наглядность и помощь учителя); фиксировать
результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности
обобщать полученные результаты и делать выводы (с помощью учителя); создавать
по заданному плану собственные высказывания о природе, человеке и обществе,
сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией); соблюдать правила
безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
иметь представления об основах здорового образа жизни, в том числе требованиях
к двигательной активности и принципы здорового питания; иметь представления об
основах профилактики заболеваний; соблюдать правила безопасного поведения во
дворе жилого дома; соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»; иметь представление о
возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме; показывать с помощью учителя на физической
карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки,
озѐра, моря, омывающие территорию России); показывать с помощью учителя на
исторической карте места изученных исторических событий; иметь представление
о месте изученных событий на «ленте времени»; иметь представление об основных
правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; иметь представление о
соотнесении изученных исторических событий и исторических деятелей с веками и
периодами истории России; рассказывать с опорой на план/опорные слова о
государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России,
наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края; описывать на основе
предложенного плана/опорных слов изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному плану несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда; распознавать
изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; группировать с
опорой на образец изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации (при
необходимости
при
помощи
учителя);
сравнивать
с
порой
на
образец/алгоритм/схему объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств (после предварительного анализа);
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений
и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времѐн года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон) с
опорой на наглядные дидактические материалы; иметь представление о наиболее
257

258

значимых природных объектах Всемирного наследия в России и за рубежом (в
пределах изученного); иметь представление о экологических проблемах и путях их
решения; создавать по заданному плану собственные высказывания о природе и
обществе; использовать под руководством учителя различные источники
информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы; соблюдать
правила нравственного поведения на природе; иметь представление о возможных
последствиях вредных привычек для здоровья и жизни человека; соблюдать
правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах,
парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности; осуществлять безопасный поиск
образовательных ресурсов и верифицированной информации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» под руководством учителя/родителей;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс (66 часов)
№ Тема, раздел Программное
курса
содержание

Человек
общество.
16 часов

и Школьные праздники.
Классный,
школьный
коллектив, совместная
деятельность.
Одноклассники,
взаимоотношения
между ними; ценность
дружбы,
взаимной
помощи.
Рабочее
место
школьника.
Правила
безопасной
работы на учебном
месте, режим труда и
отдыха.
Россия.
Москва
–
столица России.
Первоначальные
сведения о родном крае.
Труд людей. Ценность и
красота рукотворного
мира.
Правила
поведения в социуме.
258

Методы и формы организации
обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся с
ЗПР
Экскурсия по школе, знакомство с
помещениями. Беседа по теме,
например, «Зачем нужно каждое
помещение».
Обсуждение ситуаций по теме,
например, «Правила поведения в
классе и в школе».
Практическое
упражнение
в
расположении
школьных
предметов на рабочем месте. Игры
и
упражнения
в
собирании/разбирании портфеля.
Беседа по теме, например, «Какой
предмет нужен на каком уроке».
Просмотр видеофрагментов и
других материалов (по выбору) на
темы «Москва – столица России»,
«Экскурсия по Москве».
Экскурсии, целевые прогулки о
родном
крае,
труде
людей.
Рассматривание изделий народных
промыслов народов России.

259

Моя семья в прошлом и
настоящем. Имена и
фамилии членов семьи.
Взаимоотношения
и
взаимопомощь в семье.
Совместный труд и
отдых. Домашний адрес.

Человек
природа.
37 часов

и Природа и предметы,
созданные человеком.
Бережное отношение к
предметам, вещам, уход
за ними.
Неживая
и
живая
природа.
Погода
и
термометр. Наблюдение
за погодой своего края.
Сезонные изменения в
природе.
Правила
нравственного
и
безопасного поведения в
природе.
Растения ближайшего
окружения (узнавание,
называние,
краткое
описание). Лиственные
и хвойные растения.
Части
растения
(называние,
краткая
характеристика
значения для жизни
растения):
корень,
стебель, лист, цветок.
259

Беседа, игры и инсценировки по
теме,
например,
«Правила
поведения
в
учреждениях
культуры — в театре, музее,
библиотеке».
Просмотр
мультипликационных фильмов по
теме.
Работа
с
иллюстративным
материалом: рассматривание фото,
репродукций на тему «Семья»
совместно с детьми.
Беседа по теме, например, «Что
такое семья».
Просмотр
мультипликационных
фильмов/
анимированных
презентаций по теме «Как семья
проводит
свободное
время».
Диалог учителя с детьми о
совместных
делах/времяпрепровождении.
Обсуждение ситуаций по теме,
например, «Правила поведения в
природе». Экскурсии по теме,
например, «Сезонные изменения в
природе, наблюдение за погодой».
Зарисовка
термометра.
Практическая работа по теме,
например,
«Измеряем
температуру».
Ведение календаря погоды.
Рассматривание и беседа по
иллюстративному
материалу
«Живая и неживая природа».
Дидактическая
игра
«живое/неживое».
Экскурсия. Сравнение внешнего
вида деревьев, кустарников, трав.
Знакомство
с
атласомопределителем.
Практическая
работа по нахождению знакомых
растений в атласе-определителе.
Практическая работа по теме,
например, «Найдите у растений их
части».
Рассматривание
и
зарисовка
частей
растения.
Практическая работа по теме,

260

Комнатные
растения, например, «Учимся ухаживать за
правила содержания и растениями уголка природы».
ухода.
Составление памятки по теме
«Ухаживаем
за
комнатными
растениями».
Разные
группы
животных
(звери,
насекомые,
птицы,
рыбы и др.). Домашние
и
дикие
животные
(различия в условиях
жизни).
Забота
о
домашних питомцах.

Правила
безопасной
жизни.
часов

Необходимость
соблюдения
режима
7 дня, правил личной
гигиены.
Правила
безопасности в быту:
пользование бытовыми
электроприборами,
газовыми плитами.
Дорога от дома до
школы.
Правила
безопасного поведения
пешехода
(дорожные
знаки,
дорожная
разметка,
дорожные
сигналы).

Игра-классификация
«Какие
бывают животные».
Наблюдения
за
поведением
животных
в
естественных
условиях: повадки птиц, движения
зверей,
условия
обитаний
насекомых (во время экскурсий,
целевых прогулок, просмотра
видеоматериалов).
Просмотр видеофрагментов по
теме
«Дикие
и
домашние
животные». Дидактическая игра «2
лишний» (по теме «Дикие и
домашние животные»). Беседы с
детьми по теме, например, «Мой
домашний питомец».
Беседа по теме, например, «Что
такое режим дня»: обсуждение
режима
дня
первоклассника.
Практическое
занятие
(при
наличии условий) в кабинете
технологии: «Правила пользования
газовой
и
электроплитой».
Составление памятки по теме,
например, «Телефоны экстренных
служб».
Рассматривание
и
зарисовка
основных
дорожных
знаков,
светофора. Дидактическая игра
«Три
сигнала
светофора».
Просмотр
мультипликационных
фильмов по теме «Правила
дорожного движения».

Резерв: 6 часов
1 дополнительный класс (66 часов)
№ Тема, раздел Программное содержание Методы и формы организации
курса
обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся
260

261

Человек
общество.
16 часов

и Школьные традиции и
праздники.
Классный,
школьный
коллектив,
совместная деятельность.
Одноклассники,
взаимоотношения между
ними; ценность дружбы,
взаимной помощи.
Рабочее место школьника.
Правила
безопасной
работы на учебном месте,
режим труда и отдыха.

Россия. Москва — столица
России. Народы России.
Первоначальные сведения
о родном крае. Название
своего населѐнного пункта
(города, села), региона.
Культурные
объекты
родного края. Труд людей.
Ценность
и
красота
рукотворного
мира.
Правила
поведения
в
социуме.

Моя семья в прошлом и
настоящем.
Имена
и
фамилии членов семьи, их
профессии.
Взаимоотношения
и
взаимопомощь в семье.
Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.

Человек
природа.

и
и Природа
созданные

предметы,
человеком.
261

Экскурсия по школе. Обсуждение
ситуаций по теме, например,
«Правила поведения в классе и в
школе». Обсуждение ситуаций о
небезопасном поведении в школе.
Рассматривании иллюстративного
материала
по
теме
«Одноклассники».
Беседа по
теме, например, «Как содержать
рабочее место в порядке». Игра
«Кто
быстрее
правильно
приготовит
рабочее
место».
Составление памятки «Правила
обращения
с
опасными
школьными принадлежностями».
Просмотр
и
обсуждение
иллюстраций
и
других
материалов (по выбору) на темы
«Москва — столица России»,
«Экскурсия по Москве».
Экскурсии, целевые прогулки,
просмотр
иллюстраций,
видеофрагментов
и
других
материалов (по выбору) о родном
крае,
труде
людей.
Рассматривание
изделий
народных промыслов родного
края и народов России. Игра
«Угадай промысел по описанию».
Беседа по теме, например,
«Правила
поведения
в
учреждениях культуры — в
театре, музее, библиотеке».
Работа
с
иллюстративным
материалом:
рассматривание
фото, репродукций на тему
«Семья». Беседа с детьми о
профессиях
родителей.
Дидактическая игра «Угадай
профессию».
Учебный
диалог
по
теме,
например, «Что такое семья».
Рассказы
детей
по
теме,
например, «Как наша семья
проводит свободное время».
Учебный
диалог
по
теме,
например, «Почему люди должны

262

37 часов

Природные
материалы.
Бережное отношение к
предметам, вещам, уход за
ними.
Неживая и живая природа.
Погода
и
термометр.
Наблюдение за погодой
своего края.
Сезонные изменения в
природе.
Взаимосвязи
между
человеком
и
природой.
Правила
нравственного
и
безопасного поведения в
природе.
Растения
ближайшего
окружения
(узнавание,
называние,
краткое
описание). Лиственные и
хвойные
растения.
Дикорастущие
и
культурные растения.
Части
растения
(называние,
краткая
характеристика значения
для
жизни
растения):
корень, стебель, лист,
цветок,
плод,
семя.
Комнатные
растения,
правила содержания и
ухода.

Разные группы животных
(звери, насекомые, птицы,
рыбы и др.). Домашние и
дикие животные (различия
в условиях жизни). Забота
о домашних питомцах.

262

оберегать и охранять природу».
Рассматривание иллюстраций и
обсуждение по теме, например,
«Правила поведения в природе».
Экскурсии по теме, например,
«Сезонные изменения в природе,
наблюдение
за
погодой».
Практическая работа по теме,
например,
«Измеряем
температуру воды».
Работа
с
иллюстративным
материалом: «Живая и неживая
природа». Дидактическая игра
«Живое/неживое».
Экскурсия. Сравнение внешнего
вида деревьев, кустарников, трав.
Определение
названия
по
внешнему виду дерева. Работа с
иллюстративным
материалом:
деление растений на две группы
— дикорастущие и культурные.
Учебный
диалог
по
теме,
например, «Чем различаются
дикорастущие
и
культурные
растения?». Дидактическая игра
«Дикорастущее/культурное».
Знакомство
с
гербарием.
Обучение
определению
на
гербарии
частей
растения.
Практическая
работа
«Составление
гербария».
Рассматривание
и
зарисовка
разнообразия частей растения:
разные листья, разные цветки и
плоды, разные корни (по выбору).
Практическая работа по теме,
например, «Правильно ухаживаем
за растениями уголка природы».
Игра-соревнование
по
теме,
например, «Кто больше назовѐт
насекомых (птиц, зверей…)».
Наблюдения
за
поведением
животных
в
естественных
условиях:
повадки
птиц,
движения
зверей,
условия
обитаний насекомых (во время

263

Правила
безопасной
жизни.
7 часов

Необходимость
соблюдения режима дня,
правил здорового питания
и
личной
гигиены.
Правила безопасности в
быту:
пользование
бытовыми
электроприборами,
газовыми плитами.
Дорога от дома до школы.
Правила
безопасного
поведения
пешехода
(дорожные
знаки,
дорожная
разметка,
дорожные сигналы).
Безопасность
в
информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет»
(электронный дневник и
электронные
ресурсы
школы)
в
условиях
контролируемого доступа
в
информационнотелекоммуникационную
сеть «Интернет».

экскурсий, целевых прогулок,
просмотра видеоматериалов).
Логическая задача: найди ошибку
в
иллюстрациях
—
какое
животное попало в эту группу
неправильно. Рассказы детей по
теме, например, «Мой домашний
питомец».
Беседа по теме, например, «Что
такое режим дня»: обсуждение
режима дня первоклассника.
Практическая
работа
по
составлению режима дня. Рассказ
учителя: «Что такое правильное
питание». Практическая работа
«Составление коллажа «Полезная
еда для школьника». Повторение
правил пользования газовой и
электроплитой». Рассматривание
иллюстративного
материала
«Правильные действия по вызову
экстренных служб».
Дидактическая игра по теме,
например, «Правила поведения на
улицах и дорогах, дорожные
знаки».

Резерв: 6 часов
2 класс (68 часов)
№ Тема,
раздел Программное
курса
содержание

Человек
общество.
16 часов

и Наша Родина — Россия,
Российская Федерация.
Россия и еѐ столица на
карте. Государственные
символы
России,
263

Методы
и
формы
организации
обучения.
Характеристика
деятельности
обучающихся
Рассказ
учителя,
рассматривание иллюстраций о
многонациональном
составе
населения
страны.
Играпутешествие
по
теме,

264

символика
своего
региона. Москва —
столица.
Достопримечательности
Москвы.
Страницы
истории
Москвы.
Города России. Свой
регион и его столица на
карте
Российской
Федерации. Россия —
многонациональное
государство.
Народы
России, их традиции,
обычаи,
праздники.
Родной
край,
его
природные
и
культурные
достопримечательност
и. Значимые события
истории родного края.
Свой регион и его
главный город на карте.
Хозяйственные
занятия,
профессии
жителей родного края.
Значение труда в жизни
человека и общества.
Семья — коллектив.
Семейное
древо.
Семейные ценности и
традиции. Совместный
труд и отдых. Участие
детей в делах семьи.
Правила
культурного
поведения
в
общественных местах.
Доброта,
справедливость,
честность, уважение к
чужому
мнению
и
особенностям
других
людей
—
главные
правила
взаимоотношений
264

например,
«Работаем
экскурсоводами,
проводим
экскурсии по Москве». Рассказ
учителя по теме, например,
«История
возникновения
Москвы».
Составление
рассказа
по
серии
последовательных картинок на
тему «История возникновения
Москвы». Работа с картой:
Россия, Москва.
Рассматривание
видеофрагментов/анимированн
ых иллюстраций о народах
России, их традициях.
Рассказ учителя об истории
родного края.
Учебный диалог по теме,
например, «Зачем человек
трудится?».
Дидактическая игра по теме,
например, «Профессии города
и села». Логическая задача по
теме, например, «Разделим
картинки на три группы:
профессии,
которые
есть
только в городе; профессии
села; профессии, которые есть
и в селе, и в городе».
Обсуждение обязанностей в
семье, семейных традиций,
совместный труд и отдых.
Рассказы детей «Моя семья».
Практическая работа по теме,
например, «Составление схемы
родословного древа семьи».
Анализ
ситуаций,
раскрывающих
примеры
гуманного отношения к людям.
Работа в группе: работа с
пословицами, сравнение и
группировка
слов
по
противоположному значению
(добрый — злой, смелый —
трусливый,
правдивый
—
лживый и другие). Просмотр
видеофрагментов,

265

членов общества.
2

Человек
природа.
34 часа

опыты,
и Наблюдения,
измерения. Звѐзды и
созвездия, наблюдения
звѐздного
неба.
Планеты.
Чем Земля отличается
от
других
планет.
Условия
жизни
на
Земле.
Изображения
Земли: глобус, карта,
план.
Карта
мира.
Материки,
океаны.
Определение
сторон
горизонта при помощи
компаса. Компас, его
устройство,
ориентирование
на
местности.

Многообразие
растений.
Деревья,
кустарники,
травы.
Дикорастущие
и
культурные растения.
Связи в природе.
Годовой ход изменений
в жизни растения.

265

мультипликационных фильмов
по теме.
Учебный диалог по теме,
например,
«Чем
Земля
отличается от других планет».
Просмотр
и
обсуждение
иллюстраций, видеофрагментов
и других материалов (по
выбору) на тему «Звѐздное
небо. Созвездия».
Практическая
работа
с
глобусом,
картой.
Практическая работа с картой:
«Как показывать объекты на
настенной
карте».
Рассказ
учителя:
описание
и
особенности
океанов
и
материков
на
Земле.
Практическая
работа
«Составление карты мира».
Рассматривание и практическая
работа с компасом. Зарисовка
компаса.
Экскурсия в парк: сравнение
деревьев, кустарников, трав.
Игра-соревнование по теме,
например,
«Кто
больше
вспомнит названий деревьев».
Описание
растений
по
иллюстрациям
и
живым
объектам.
Классификация
растений (по иллюстрациям):
дикорастущие — культурные.
Практическая работа по теме,
например, «Работа с атласомопределителем
«найди
растение».
Практическая
работа «Зарисовка связей в
природе».
Работа
в
группах
с
иллюстративным материалом:
составление
коллективного
рассказа по теме, например,
«Каким бывает растение в
разные сезоны».

266

Мир животных (фауна).
Насекомые,
рыбы,
птицы,
звери,
земноводные,
пресмыкающиеся:
общая характеристика
(особенности внешнего
вида,
движений,
питания, размножения).
Сезонная
жизнь
животных.

Красная книга России,
еѐ значение, отдельные
представители
растений и животных
Красной
книги.
Заповедники, природные
парки. Охрана природы.
Правила нравственного
поведения на природе.

Правила
безопасной
жизнедеятельност
и.
12 часов

Здоровый образ жизни:
режим дня (чередование
сна, учебных занятий,
двигательной
активности)
и
рациональное питание
(количество
приѐмов
пищи
и
рацион
питания). Физическая
культура, закаливание,
игры на воздухе как
условие сохранения и
укрепления
здоровья.
Правила безопасности в
школе (маршрут до
школы,
правила
поведения на занятиях,
переменах, при приѐмах
пищи, а также на
266

Дидактическая игра по теме,
например, «Угадай животное
по описанию». Логическая
задача по теме, например,
«Найди ошибку — какое
животное попало в эту группу
случайно». Учебный диалог с
использованием
иллюстративного материала по
теме, например, «Как живут
животные в разные времена
года». Ролевая игра по теме,
например, «Собрание в лесу —
кто как готовится к зиме».
Рассказ учителя по теме,
например, «Что такое Красная
книга?».
Просмотр
и
обсуждение
иллюстраций,
видеофрагментов и других
материалов (по выбору) на
тему: «Растения и животные
Красной книги».
Рассказ
учителя: «Растения и животные
нашего края, занесѐнные в
Красную книгу». Коллективное
составление памятки по теме,
например, «Правила поведения
в заповедных местах».
Учебный диалог по теме,
например, «Зачем нужен режим
дня? Почему нужно правильно
питаться?». Беседа по теме,
например,
«Что
может
случиться на прогулке, на
игровой площадке, дома и в
школе, если не соблюдать
правила
безопасности».
Ролевая
игра
по
теме,
например, «Мы — пешеходы».
Анализ дорожных ситуаций.
Работа в паре: соотнесение
изображений
и
названий
дорожных
знаков.
Практическая работа по теме,
например, «Учимся соблюдать
изученные
правила
безопасности под руководством

267

пришкольной
территории). Правила
безопасного поведения
пассажира
наземного
транспорта и метро.
Номера
телефонов
экстренной помощи.
Правила поведения при
пользовании
компьютером.
Безопасность
в
информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет»
(коммуникация
в
мессенджерах
и
социальных группах) в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационнотелекоммуникационную
сеть «Интернет».

инструктора
ГИБДД
или
учителя».
Обсуждение с опорой на
иллюстрации потенциальных
опасностей бытовых предметов
и ситуаций. Беседа по теме,
например, «Правила поведения
в общественном транспорте».
Ролевая
игра
по
теме
«Вызываем
экстренные
службы».
Практическая
работа
(при
наличии условий) по теме,
например,
«Правила
пользования компьютером».

Резерв: 6 часов
3 класс (68 часов)
№ Тема, раздел курса

Человек
общество.
20 часов

Программное
содержание

—
и Общество
совокупность
людей,
которые
объединены
общей
культурой
и
связаны друг с другом
совместной
деятельностью во имя
общей
цели.
Наша
Родина — Российская
Федерация
—
многонациональная
страна.
Особенности
жизни, быта, культуры
народов
Российской
Федерации. Уникальные
памятники
культуры
267

Методы
и
формы
организации
обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся
Рассказ
учителя,
рассматривание иллюстраций
на
тему:
«Что
такое
общество».
Просмотр
и
обсуждение
иллюстраций,
видеофрагментов и других
материалов (по выбору) на
тему: «Жизнь народов нашей
страны».
Просмотр и обсуждение
иллюстраций,
видеофрагментов и других
материалов (по выбору) по
теме,
например,
«Уникальные
памятники
культуры России».

268

(социальные
и
природные
объекты)
России, родного края.
Города Золотого кольца
России. Государственная
символика Российской
Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона.
Уважение к культуре,
истории,
традициям
своего народа и других
народов.

Семья — коллектив
близких, родных людей.
Поколения в семье.
Взаимоотношения
в
семье: любовь, доброта,
внимание,
поддержка.
Семейный
бюджет,
доходы и расходы семьи.

Страны и народы мира
на карте. Памятники
природы и культуры —
символы
стран,
в
которых они находятся.

268

Моделирование маршрута по
Золотому
кольцу
с
использованием фотографий
достопримечательностей,
сувениров и т. д.
Составление сообщения о
городах Золотого кольца
России с использованием
дополнительных источников
информации
(дифференцированное
задание).
Рассматривание и беседа о
государственной символике
РФ.
Учебный диалог по теме,
например,
«Для
чего
создаѐтся семья», «Почему
семью
называют
коллективом». Выступления
учеников с докладами на
тему «Моя семья».
Рассказ учителя: «Что такое
семейный бюджет». Беседа
по теме, например, «Доходы
и
расходы
семьи».
Практическая работа по теме,
например, «Моделирование
семейного
бюджета»
(дифференцированное
задание).
Практическая
работа
с
картой: страны мира. Работа
в
группах:
составление
описания любой страны или
народа
мира
(с
использованием
дополнительной литературы
и
ресурсов
Интернета).
«Путешествие по странам
мира»
(достопримечательности
отдельных стран мира, по
выбору
детей):
рассматривание
видеоматериалов,
слайдов,
иллюстраций.
Символы

269

Человек и природа.
35 часов

Вещество. Разнообразие
веществ в окружающем
мире. Твѐрдые тела,
жидкости, газы, их
свойства.
Воздух — смесь газов.
Свойства
воздуха.
Значение для жизни.
Вода. Свойства воды.
Состояния воды, еѐ
распространение
в
природе, значение для
жизни.
Круговорот
воды
в
природе.
Охрана
воздуха, воды. Горные
породы и минералы.
Полезные ископаемые,
их значение в хозяйстве
человека.
Полезные
ископаемые
родного
края (2—3 примера).
Почва,
еѐ
состав,
значение для живой
природы
и
хозяйственной
деятельности человека.
Царства природы.
Бактерии,
общее
представление. Грибы:
строение
шляпочного
гриба;
съедобные
и
несъедобные грибы.
Разнообразие растений.
Зависимость жизненного
цикла организмов от
условий
окружающей
среды. Размножение и
развитие
растений.
Особенности питания и
дыхания растений.
Роль растений в природе
и
жизни
людей,
бережное
отношение
человека к растениям.
269

стран, с которыми знакомятся
дети.
Практические
работы
(наблюдение и опыты) с
веществами:
текучесть,
растворимость,
окрашиваемость и другое.
Упражнения: классификация
тел и веществ, сравнение
естественных
и
искусственных
тел;
классификация
твѐрдых,
жидких
и
газообразных
веществ.
Демонстрация
учебных
экспериментов:
состояния
воды,
свойства
воздуха.
Рассказ
учителя,
анализ
схемы круговорота воды в
природе.
Практические
работы:
горные породы и минералы
—
название,
сравнение,
описание.
Экскурсия: почвы (виды,
состав, значение для жизни
природы и хозяйственной
деятельности людей).
Просмотр видеофрагмента о
бактериях. Рассматривание
особенностей внешнего вида
бактерий.
Работа с иллюстративным
материалом
по
теме,
например, «Какие грибы мы
не положим в корзинку».
Дидактическая
игра
«Съедобные/несъедобные».
Рисование
схемы
«Шляпочный гриб». Рассказ
учителя
«Чем
грибы
отличаются от растений».
Работа
в
группе:
классификация
растений.
Коллективное
создание
схемы по теме, например,

270

Условия, необходимые
для жизни растения
(свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста
растений,
фиксация
изменений.
Растения
родного края, названия и
краткая
характеристика.
Охрана растений.
Разнообразие животных.
Зависимость
жизненного
цикла
организмов от условий
окружающей
среды.
Размножение и развитие
животных (рыбы, птицы,
звери, пресмыкающиеся,
земноводные).
Особенности
питания
животных.
Цепи
питания.
Условия, необходимые
для жизни животных
(воздух, вода, тепло,
пища). Роль животных в
природе и жизни людей,
бережное
отношение
человека к животным.
Охрана
животных.
Животные родного края,
их названия.

Природные сообщества:
лес,
луг,
пруд.
Взаимосвязи
в
270

«Условия жизни растений».
Рассказ-рассуждение о жизни
растений.
Практическая работа в паре
по
теме,
например,
«Размножения
растений
(побегом,
листом,
семенами)».
Охраняемые
растения
родного
края
(наблюдение, рассматривание
иллюстраций).
Дидактическая игра по теме,
например, «Каких животных
мы знаем». Коллективное
составление схемы по теме,
например,
«Разнообразие
животных».
Упражнения:
опиши
животное, узнай животное,
найди
ошибку
в
классификации животных.
Учебный диалог по теме,
например, «Как животные
питаются». Составление и
анализ цепей питания.
Работа
в
парах:
характеристика животных по
способу размножения (на
основе
справочной
литературы),
подготовка
презентации.
Моделирование
стадий
размножения животных (на
примере земноводных, рыб).
Рассказ учителя по теме,
например,
«Как
человек
одомашнил
животных».
Рассказы детей по теме,
например, «Мой домашний
питомец».
Просмотр
и
обсуждение
иллюстраций,
видеофрагментов и других
материалов (по выбору) на
тему «Охрана животных».
Работа
со
словарѐм:
определение значения слова
«сообщество».
Рассказ

271

природном сообществе.
Создание
человеком
природных
сообществ
для
хозяйственной
деятельности, получения
продуктов
питания
(поле, сад, огород).
Природные сообщества
родного края (примеры).
Правила поведения в
лесу, на водоѐме, на
лугу.

Человек
—
часть
природы.
Общее
представление
о
строении тела человека.
Системы
органов
(опорно-двигательная,
пищеварительная,
дыхательная,
кровеносная,
нервная,
органы чувств), их роль
в жизнедеятельности
организма.
Гигиена
отдельных органов и
систем
органов
человека.
Измерение температуры
тела человека, частоты
пульса.
Здоровый образ жизни;
Правила
забота о здоровье и
безопасной
жизнедеятельности. безопасности
окружающих
людей.
7 часов
Безопасность во дворе
жилого дома (внимание
к зонам электрических,
газовых,
тепловых
подстанций и других
опасных
объектов;
предупреждающие знаки
безопасности).
271

учителя по теме, например,
«Что
такое
природное
сообщество».
Учебный
диалог по теме, например,
«Особенности леса (луга,
водоѐма) как сообщества».
Сравнение
понятий:
естественные
сообщества,
искусственные сообщества.
Беседа по теме, например,
«Для чего человек создает
новые
сообщества?».
Обсуждение
ситуаций,
раскрывающих
правила
положительного
и
отрицательного отношения к
природе.
Обсуждение
текстов
учебника,
объяснения
учителя: «Строение тела
человека». Рассматривание
схемы
строения
тела
человека:
называние,
описание функций разных
систем органов.
Практическая работа по теме,
например,
«Измерение
температуры тела и частоты
пульса».

Практическая работа по теме,
например, «Рассматривание
знаков
(опасно,
пожароопасно,
взрывоопасно; внимание —
автопогрузчик;
электрический
ток;
малозаметное препятствие;
падение
с
высоты),
коллективное объяснение их
значения». Анализ ситуаций
по теме, например, «Что

272

Транспортная
безопасность пассажира
разных
видов
транспорта,
правила
поведения на вокзалах, в
аэропортах, на борту
самолѐта, судна.
Безопасность
в
информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет»
(ориентировка
в
признаках
мошенничества в Сети;
защита
персональной
информации) в условиях
контролируемого
доступа
в
информационнотелекоммуникационную
сеть «Интернет».

может произойти, если…».
Ролевая игра по теме,
например,
«Расскажи
малышу, как нужно вести
себя на игровой и спортивной
площадке». Рассказ учителя
по теме, например, «Правила
поведения в транспорте, на
вокзалах, в аэропортах, на
борту
самолета,
судна».
Работа
в
группах:
составление памятки по теме,
например,
«Правила
поведения в аэропортах, на
борту самолета, судна (по
выбору группы)».
Рассказ учителя по теме,
например, «Как обеспечить
безопасность при работе в
информационнотелекоммуникационной сети
―Интернет‖».
Проектная деятельность по
теме, например, «Что такое
здоровый образ жизни и как
его обеспечить».

Резерв: 6 часов
4 класс (68 часов)
№
Тема, раздел курса

Человек
общество.
33 часа

Программное
содержание

и Государственное
устройство РФ (общее
представление).
Конституция
—
основной
закон
Российской Федерации.
Права и обязанности
гражданина Российской
Федерации. Президент
Российский Федерации
— глава государства.
Политико272

Методы
и
формы
организации
обучения.
Характеристика
деятельности
обучающихся
Работа
с
политикоадминистративной картой
Российской
Федерации:
определение
местонахождения республик
Российской
Федерации,
краѐв, крупнейших областей
и городов России. Чтение
статей
Конституции
Российской Федерации о
правах граждан Российской
Федерации. Рассказ учителя

273

административная
карта России. Города
России.
Общая характеристика
родного края: природа,
главный
город,
важнейшие
достопримечательности,
знаменитые
соотечественники.
Государственные
праздники в жизни
российского общества:
Новый
год,
День
защитника Отечества,
Международный
женский день, День
весны и труда, День
Победы, День России,
День
народного
единства,
День
Конституции.
Праздники и памятные
даты своего региона.
Характеристика
отдельных
исторических событий,
связанных с ним.
История
Отечества.
«Лента времени» и
историческая карта.
Наиболее важные и
яркие
события
общественной
и
культурной
жизни
страны
в
разные
исторические периоды:
государство
Русь,
Московское
государство,
Российская
империя,
СССР,
Российская
Федерация.
Картины
быта, труда; духовнонравственные
и
культурные традиции
людей
в
разные
273

«Президент
–
глава
государства
и
гарант
благополучия страны».
Чтение
и
обсуждение
текстов
учебника,
объяснения учителя. Рассказ
учителя
о
важнейших
страницах истории родного
края. Обсуждение докладов
и презентаций учащихся
(дифференцированное
задание) по теме, например,
«Мой родной край».
Учебный диалог по теме,
например,
«Государственные
праздники России». Работа в
парах по теме, например,
«Рассказ о любом празднике
Российской Федерации или
своего
региона».
Составление
календарей
праздников и памятных дат.

Практическая работа по
теме,
например,
«Определение по «ленте
времени» времени (века), в
котором
происходили
исторические события».
Работа в паре: анализ
исторической
карты,
нахождение
мест
важнейших
исторических
событий в жизни России.
Обсуждение
рассказов
учителя, текста учебника о
быте, традициях, культуре
Древней Руси. Экскурсия в
художественный музей (при
наличии условий), просмотр
видеофрагментов,
иллюстраций
и
других

274

исторические времена.
Выдающиеся
люди
разных
эпох
как
носители
базовых
национальных
ценностей.
Наиболее
значимые
объекты
списка
Всемирного
культурного наследия в
России и за рубежом
(3—4 объекта). Охрана
памятников истории и
культуры.
Посильное
участие
в
охране
памятников истории и
культуры своего края.
Правила нравственного
поведения, культурные
традиции
людей
в
разные
исторические
времена.

Человек и природа. Солнце — ближайшая к
нам звезда, источник
24 часа
света и тепла для всего
живого на Земле.
Характеристика
планет
Солнечной
системы.
Естественные
274

материалов
на
темы
«Искусство Древней Руси»,
«Ремѐсла в Древней Руси»,
«Образование от Древней
Руси
до
XIX
века»,
«Московское государство».
Учебный диалог по теме,
например, «Как выполняли
свой долг защиты Отечества
в
разные
исторические
времена граждане России
(на примере Отечественной
войны 1812 г., Великой
Отечественной
войны
(1941—1945)».
Просмотр видеофрагментов,
иллюстраций,
чтение
текстов
учебников
(по
выбору) на тему «Объекты
Всемирного
культурного
наследия в России и за
рубежом». Рассказ учителя о
памятниках
Всемирного
наследия
(например,
в
России
—
Московский
Кремль,
памятники
Новгорода, Кижи, в мире —
Великая Китайская стена,
Колизей в Риме, Акрополь в
Греции). Учебный диалог по
теме,
например,
«Как
охраняются
памятники
истории
и
культуры».
Обсуждение
докладов
учащихся
о
значимых
объектах
культурного
наследия
России
(дифференцированное
задание).
Выступления
учащихся
(дифференцированное
задание)
о
планетах.
Рассматривание
и
обсуждение
схемы
«Вращение Земли вокруг
своей оси — причина смены
дня и ночи». Составление

275

спутники
планет.
Смена дня и ночи на
Земле. Вращение Земли
как причина смены дня
и ночи.
Обращение
Земли
вокруг Солнца и смена
времѐн года.
Формы
земной
поверхности: равнины,
горы, холмы, овраги
(общее представление,
условное обозначение
равнин и гор на карте).
Равнины и горы России.
Особенности
поверхности
родного
края
(краткая
характеристика
на
основе наблюдений).
Водоѐмы,
их
разнообразие
(океан,
море, озеро, пруд); река
как
водный
поток.
Крупнейшие реки и
озѐра России, моря,
омывающие еѐ берега,
океаны. Использование
человеком водоѐмов и
рек. Водоѐмы и реки
родного края: названия,
краткая
характеристика.
Наиболее
значимые
природные
объекты
списка
Всемирного
наследия в России и за
рубежом.
Охрана
природных
богатств:
воды,
воздуха,
полезных ископаемых,
растительного
и
животного
мира.
Международная
Красная книга (3—4
примера).
Правила
нравственного
275

схем
«Вращение
земли
вокруг
своей
оси»,
«Вращение земли вокруг
солнца».
Работа с картой: равнины и
горы
на
территории
Российской
Федерации,
крупнейшие реки и озѐра;
моря, омывающие Россию.
Практическая
работа
в
контурной карте (условные
обозначения,
нанесение
горных массивов, равнин,
морей и рек).
Рассказ учителя об объектах
родного края: название,
место расположения, общая
характеристика.
Учебный диалог по теме,
например,
«Как
люди
используют водоѐмы и реки
для
хозяйственной
деятельности».
Рассказ
учителя по теме «Чем море
отличается от озера». Работа
с картой «Покажи моря и
океаны».
Работа
с
контурной картой.
Рассказ учителя, работа с
иллюстративным
материалом:
природные
объекты списка Всемирного
наследия в России и за
рубежом
(например,
в
России — озеро Байкал,
остров Врангеля, вулканы
Камчатки, Ленские столбы.
Проектная деятельность по
теме, например, «Объекты
Всемирного наследия в
России».
Рассказ
учителя
о
Международной
Красной
книге. Работа в группах по
теме,
например,

276

поведения в природе.
Природные
зоны
России:
общее
представление
об
основных
природных
зонах России: климат,
растительный
и
животный
мир,
особенности труда и
быта людей, охрана
природы.
Связи
в
природной зоне.

Правила
безопасной
жизнедеятельности.
5 часов

Здоровый образ жизни:
профилактика вредных
привычек.
Безопасность в городе.
Планирование
276

«Составление
памятки
«Правила
поведения
в
природе».
Рассказ учителя по теме,
например,
«Почему
меняются
природные
зоны?». Работа с текстом
учебника:
особенности
разных природных зон.
Работа в паре: анализ схем,
иллюстраций
по
теме,
например,
«Какие
организмы
обитают
в
природных
зонах»,
составление
рассказарассуждения
по
теме,
например, «Как животные
приспосабливаются
к
условиям жизни». Учебный
диалог по теме, например,
«Экологические связи в
природной
зоне».
Моделирование
характерных цепей питания
в изучаемой природной
зоне.
Рассказ учителя об освоении
природных
богатств
в
природных
зонах
и
возникших вследствие этого
экологических проблемах.
Работа в группах: создание
описания
одной
из
природных
зон
по
самостоятельно
составленному плану (с
использованием
дополнительной
информации, в том числе из
информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет»)
Учебный диалог по теме,
например, «Послушаем друг
друга: как я выполняю
правила безопасной жизни».
Работа
в
группах:

277

безопасных маршрутов
с учѐтом транспортной
инфраструктуры
города;
правила
безопасного поведения
велосипедиста
(дорожные
знаки,
дорожная
разметка,
сигналы и средства
защиты велосипедиста).
Безопасность
в
информационнотелекоммуникационной
сети «Интернет» (поиск
достоверной
информации опознание
государственных
образовательных
ресурсов и детских
развлекательных
порталов) в условиях
контролируемого
доступа
в
информационнотелекоммуникационную
сеть «Интернет».

составление текста по теме,
например, «Какие опасности
можно встретить на улице, в
зонах
отдыха,
в
общественных
местах».
Анализ ситуаций по теме,
например,
«Что
может
произойти, если…». Ролевая
игра по теме, например,
«Знаем ли мы правила езды
на
велосипеде
(роли:
велосипедисты, сотрудники
ГИБДД, маленькие дети).
Рассказ учителя по теме,
например, «Чем может быть
опасна
информационнотелекоммуникационная сеть
«Интернет». Как правильно
искать
информацию
в
информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет».

Резерв: 6 часов
Перечень цифровых информационных ресурсов Интернета, используемых для
реализации программы:
1. http://pedsovet.su/ сайт Педсовет.ру ( презентации, разработки…)
2. http://www.uroki.net/ все для учителя на сайте Уроки.нет
3. http://window.edu.ru/ Единое окно Доступ к образовательным ресурсам
4. http://festival.1september.ru/ Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
5. https://resh.edu.ru/ Российская Электронная Школа

277

278

Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
Адаптированная рабочая программа
«Основы религиозных культур и
светской этики»(модуль «Православная культура»
Специфика курса
Адаптированная рабочая программа отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ по ОРКСЭ и обеспечивает его
содержательную составляющую. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных
модулей по выбору «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики». В
соответствии с федеральным законом «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87) выбор
модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются
цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика
содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень
личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый
обучающийся с ЗПР, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет
изучается один год (4 класс), то все результаты обучения представляются за этот
период.
Цели и задачи курса
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося с ЗПР мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с ЗПР с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся с ЗПР о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы
личности с учѐтом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;
— развитие способностей обучающихся с ЗПР к общению в полиэтничной,
разномировозренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ —
культурологический подход, способствующий формированию у младших
школьников первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся с ЗПР представлений о нравственных идеалах и ценностях
278

279

религиозных и светских традиций народов России, формированию ценностного
отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия,
ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них
умения выслушивать позицию партнѐра по деятельности, принимать еѐ,
согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Особенности речевого и
познавательного развития детей с ЗПР определяют необходимость при данном
подходе дополнительного использования смысловых опор, речевых шаблонов,
планов речевого высказывания. Обязательным компонентом уроков должна стать
словарная работа по выяснению лексического значения новых/малознакомых слов
и расширению словарного запаса. В некоторых случаях возможна адаптация
речевого материала, упрощение сложности текстов и их объема.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется
в
процессе
активного
взаимодействия
обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками с ЗПР содержания курса
являются психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной
школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Психологи подчѐркивают естественную открытость детей этого
возраста,
способность
эмоционально
реагировать
на
окружающую
действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость,
доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и
оскорблений. Всѐ это становится предпосылкой к пониманию законов
существования в социуме и принятию их как руководства к собственному
поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие
школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного
поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса
ОРКСЭ»).
Место предмета в учебном плане
ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА)
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» (Модуль
«Православная культура»)
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия.
Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
279

280

ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный
храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и еѐ ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской
традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции.
Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности
мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники
исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской культуре и еѐ ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской
картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни.
Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь.
Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма.
Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в
жизни иудеев. Назначение синагоги и еѐ устройство. Суббота (Шабат) в иудейской
традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности
семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства,
ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в
религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и
календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
280

281

общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и еѐ значение в жизни человека. Праздники как одна
из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в
культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной
закон (Конституция) в государстве как источник российской светской
(гражданской)
этики.
Трудовая
мораль.
Нравственные
традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные
ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика
семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в
4 классе у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные
результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или
не исповедовать никакой религии;
строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение,
независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость
к представителям разного вероисповедания;
строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных поступков и
действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
281

282

Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять и
находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учѐта
характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; уметь подбирать и использовать соизмеримые с
ситуацией речевые средства и средства информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути еѐ достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества —
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
воспроизводить на доступном уровне прослушанную (прочитанную) информацию,
подчѐркивать еѐ принадлежность к определѐнной религии и/или к гражданской
этике;
использовать под руководством педагога разные средства для получения
информации в соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую,
282

283

графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и
оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своѐ мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учѐтом особенностей участников общения;
создавать после совместного анализа небольшие тексты-описания, текстырассуждения для воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей,
представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
соблюдать этические нормы и дисциплинарные требования, корректировать свое
поведение в соответствии с правилами, в ответ на замечание;
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать
состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные
для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к
своей работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Предметные результаты
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося с ЗПР:
283

284

выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности (при необходимости с использованием
плана речевого высказывания);
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по
образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать по плану о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
нравственных категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера,
милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех
как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности»
в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами на доступном уровне первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать по плану о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет,
Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств,
смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и
монастырях в православной традиции;
рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме,
общения с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трѐх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных
ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о возникновении
православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами
объяснять роль православия в становлении культуры народов России, российской
284

285

культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению еѐ результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами на доступном уровне понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Оте-честву, нашей
общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Модуль «Основы православной культуры» (34 часа)

Тема

Основное содержание

Россия — наша Родина (1
ч)

Россия
—
многонациональное
государство. Духовный
мир
человека.
Культурные традиции.
Культурное
многообразие
России.
Народы и религии в
России. Традиционные
религии народов России

285

Характеристика
основных
деятельности
обучающихся

видов

Использовать
систему
условных
обозначений
при выполнении заданий,
рассматривать
иллюстративный
материал,
соотносить
текст с иллюстрациями.
Читать и отвечать на
вопросы
по
прочитанному.
Размышлять
после
совместного анализа о
роли духовных традиций
народов
России,
их
значении
в
жизни
человека,
семьи,
общества, духовном мире
человека.

286

Тема

Основное содержание

Характеристика
основных
деятельности
обучающихся

видов

Называть традиционные
религии в России, народы
России, для которых
традиционными
религиями
являются
православие,
ислам,
буддизм, иудаизм.
Использовать ключевые
понятия учебной темы в
устной и письменной
речи (при необходимости
с
опорой
на
терминологические
таблицы), применять их
при анализе и оценке
явлений
и
фактов
действительности.
Осознавать
ценность
дружеских
отношений
между людьми.
Проверять
себя
и
самостоятельно
оценивать
свои
достижения.
Использовать
электронных
форм
учебника (ЭФУ).
Приводить
примеры
единения народов России
(например
«День
народного единства» и
т. д.)
Культура и религия.
Введение
в
православную
духовную традицию
(2 ч)

Культура и религия. Что
такое культура? Что
такое
религия?
Как
человек
создаѐт
культуру.
Истоки
русской культуры — в
православной религии

286

Выделять
после
совместного анализа тему
и идею учебного текста,
формулировать вопросы к
тексту и отвечать на них.
Объяснять по наводящим
вопросам
соотношение
культуры и религии,

287

Тема

Основное содержание

Характеристика
основных
деятельности
обучающихся

видов

сущность
культуры,
значение религии как
духовной
культуры
человека,
народа,
общества.
Рассказывать о том, как
человек создаѐт культуру;
об
истоках
русской
культуры в православной
религии.
Проверять
себя
и
самостоятельно
оценивать
свои
достижения
Во
что
православные
христиане (4 ч)

верят

Бог — Творец, который
создал весь мир и
человеческий род. Бог
есть Любовь. Бог и
человек. Вера в Бога и еѐ
влияние на поступки
людей.
Что
такое
православие.
БогТроица.
Что
значит
молиться. Кто такие
святые.
Священное
Предание.
Священное
Писание
христиан —
Библия. Ветхий и Новый
Заветы в Библии

287

Использовать ключевые
понятия темы в устной и
письменной речи (при
необходимости с опорой
на
терминологические
таблицы), применять их
при анализе и оценке
фактов действительности.
Раскрывать
своими
словами и с опорой на
план-вопрос
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине
мира) в православии,
вероучении
о
БогеТроице,
Творении,
человеке, Богочеловеке
Иисусе
Христе
как
Спасителе, Церкви.
Пересказывать
прочитанное, составлять
рассказ с введением в
него
новых
фактов;
соотносить прочитанное с
личным
жизненным

288

Тема

Основное содержание

Характеристика
основных
деятельности
обучающихся

видов

опытом.
Рассказывать
на
доступном уровне о том,
как вера в Бога влияет на
поступки людей, что
такое молитва, кто такие
святые,
что
такое
Священное
Предание
Церкви,
что
его
составляет, о Священном
Писании
(Библии),
Ветхом и Новом Заветах.
Проверять
себя
и
самостоятельно
оценивать
свои
достижения.
Использование
электронных
форм
учебника (ЭФУ)
Добро
и
зло
в
православной
традиции.
Золотое
правило нравственности.
Любовь
к ближнему
(4 ч)

Добро. Зло. Грех. Работа
совести.
Покаяние.
Десять
ветхозаветных
заповедей,
данных
Богом Моисею. Заповеди
Иисуса
Христа
—
Заповеди Блаженств, их
содержание
и
соотношение с Десятью
заповедями. Кто для
христиан
ближний,
любовь к ближним.
«Золотое
правило
нравственности»
в
православной культуре.
Святость в православной
традиции, святые

288

Рассказывать о том, что
такое заповеди Бога,
какие заповеди Бог дал
Моисею. Анализировать с
помощью
педагога
содержание
Десяти
ветхозаветных заповедей
с
религиозной
и
нравственно-этической
точки зрения.
Рассуждать
о
возможности
и
необходимости
соблюдения
нравственных
норм
жизни (свобода, разум,
совесть,
доброта,
любовь).
Рассказывать
о
нравственных заповедях
Иисуса
Христа
—

289

Тема

Основное содержание

Характеристика
основных
деятельности
обучающихся

видов

Заповедях Блаженства, их
соотношении с Десятью
ветхозаветными
заповедями.
Объяснять понимание в
православном
христианстве, кто такой
ближний, что означает
любовь к ближнему, как
понимается
в
православной
традиции
«золотое
правило
нравственности»
(поступайте с другими
так, как хотели бы, чтобы
с вами поступили), о
святости и святых в
православной традиции.
Размышлять и рассуждать
на доступном уровне на
морально-этические
темы.
Проверять
себя
и
самостоятельно
оценивать
свои
достижения
Отношение к труду. Долг
и ответственность (2 ч)

Заповеди
Творца
Прародителям.
Отношение к труду в
Православии. Уважение
к
труду.
Совесть.
Нравственный долг и
ответственность
человека в православной
традиции

289

Читать текст, находить в
нѐм незнакомые слова,
выяснять их значение.
Читать и пересказывать
учебный текст с опорой
на план.
Объяснять значение слов
(терминов и понятий) с
опорой
на
текст
учебника.
Использовать знакомые
слова
в
новом
мировоззренческом
контексте.
Рассказывать
о

290

Тема

Основное содержание

Характеристика
основных
деятельности
обучающихся

видов

грехопадении
Прародителей,
о
заповедях, о роли труда в
жизни
православных
христиан.
С помощью педагога
устанавливать
логическую связь между
фактами; участвовать в
беседе.
Проводить совместный
анализ прочитанного с
точки зрения полученных
ранее знаний.
Соотносить изученное с
примерами из жизни,
литературных
произведений
по
наводящим вопросам.
Проверять
себя
и
самостоятельно
оценивать
свои
достижения.
Милосердие
и сострадание (2 ч)

Милосердие
и
сострадание
в
православной
христианской традиции.
Особенности
христианской
морали,
отношение к личным
врагам.
Христианское
милосердие.
Милосердие
к
животным. Деятельное
сострадание
людям,
нуждающимся

290

Рассуждать
о
необходимости
соблюдения
нравственных
норм
жизни
(заботиться
о
других, любить друг
друга, сочувствовать, не
лениться, не лгать).
Раскрывать на опорой на
план-образец
основное
содержание
нравственных категорий
в православной культуре,
традиции (любовь, вера,
милосердие, прощение,
покаяние,
сострадание,
ответственность,
послушание, спасение),

291

Тема

Основное содержание

Характеристика
основных
деятельности
обучающихся

видов

Заповедей Блаженства.
На примере милосердия и
сострадания
объяснять
нравственный
идеал
православной культуры.
Выражать
первоначальный
опыт
осмысления
и
нравственной
оценки
поступков,
поведения
(своих и других людей) с
позиций
православной
этики,
понимания
милосердия
и
сострадания
в
православной культуре.
Проверять
себя
и
самостоятельно
оценивать
свои
достижения.
Православие
в России (5 ч)

Крещение Руси. Святые
равноапостольные
княгиня Ольга и князь
Владимир Креститель.
Развитие православной
культуры,
распространение
христианства на Руси.
Святая Русь. Русские
святые. Православие в
русской культуре, в
современной России

291

Объяснять значение слов
(терминов и понятий) с
опорой на учебный текст.
Осуществлять
поиск
необходимой
информации
для
выполнения
заданий.
Рассказывать,
как
христианство пришло на
Русь, о Крещении Руси
равноапостольным
князем
Владимиром,
почему Русь называют
Святой,
о русских святых, житиях
святых.
Соотносить содержание
текста с иллюстративным
рядом.
Использовать
речевые
средства,
навыки

292

Тема

Основное содержание

Характеристика
основных
деятельности
обучающихся

видов

смыслового
чтения
учебных
текстов,
участвовать в беседе.
Проверять
себя
и
самостоятельно
оценивать
свои
достижения.
Уметь рассказывать о
праздновании Крещения
Руси, Дней славянской
письменности
и
культуры.
Уметь
использовать
электронные
формы
учебника (ЭФУ)
Православный храм и
другие
святыни (3 ч)

Православный храм —
его
устройство
и
убранство.
Алтарь,
Царские
врата,
иконостас,
притвор.
Нормы поведения в
православном
храме.
Миряне
и
священнослужители.
Богослужение в храме.
Таинства
Церкви.
Монастыри, монашество

292

Объяснять значение слов
(терминов и понятий) с
опорой на учебный текст.
Осуществлять
поиск
необходимой
информации
для
выполнения заданий.
Соотносить содержание
текста с иллюстративным
рядом.
Рассказывать по плану о
назначении и устройстве
православного
храма
(собственно
храм,
притвор, алтарь, иконы,
иконостас),
нормах
поведения
в
храме,
общения с мирянами и
священнослужителями,
богослужениях в храмах,
Таинствах, о монашестве
и
монастырях
в
православной традиции.
Проверять
себя
и
самостоятельно
оценивать
свои

293

Тема

Основное содержание

Характеристика
основных
деятельности
обучающихся
достижения.
Использование
электронных
учебника (ЭФУ)

Символический
язык
православной культуры:
христианское
искусство
(иконы,
фрески, церковное пение,
прикладное искусство),
православный
календарь. Праздники (6
ч)

Христианская
символика.
Крест
Христов. Православная
художественная
культура. Православная
икона,
виды
икон.
Церковное
пение.
Церковное прикладное
искусство.
Православный
календарь. Праздники и
посты в православном
календаре.
Двунадесятые
праздники. Воскресение
Христово
(Пасха).
Рождество
Христово.
Праздники святым

293

видов

форм

Объяснять значение слов
(терминов и понятий) с
опорой на учебный текст.
Распознавать
христианскую символику,
объяснять
своими
словами еѐ смысл и
значение в православной
культуре.
Рассказывать с опорой на
план о художественной
культуре в православной
традиции, о церковном
пении,
иконописи,
особенностях икон в
сравнении с картинами.
Называть православные
праздники, объяснять их
значение (не менее трѐх,
включая
Воскресение
Христово и Рождество
Христово),
о
православных
постах,
назначении поста в жизни
православных христиан.
Проверять
себя
и
самостоятельно
оценивать
свои
достижения.
Использование
электронных
форм
учебника (ЭФУ.
Православные праздники:
«Воскресение Христово
(Пасха)»,
«Рождество
Христово»,
«День

294

Тема

Основное содержание

Характеристика
основных
деятельности
обучающихся

видов

славянской письменности
и
культуры»,
«День
семьи, любви и верности
Христианская
семья
и
ценности (3 ч)

еѐ

Семья в православной
традиции
—
Малая
Церковь.
Таинство
Венчания. Любовь в
отношениях родителей,
членов семьи. Взаимное
прощение и терпение
членов семьи. Семейные
традиции,
праздники.
Образцы православной
семьи,
отношений
в семье

294

Объяснять значение слов
(терминов и понятий) с
опорой на учебный текст.
Рассказывать о традициях
заключения брака, о том,
что такое православная
семья,
Таинство
Венчания,
о
взаимоотношениях
в
православной семье на
примерах житий святых,
литературных
произведений.
Размышлять и рассуждать
на доступном уровне на
морально-этические
темы.
Раскрывать
основное
содержание
норм
отношений
в
православной в семье,
обязанностей
и
ответственности членов
семьи, отношении детей и
родителей.
Осуществлять
поиск
необходимой
информации
для
выполнения заданий.
Применять
навыки
осознанного построения
речевых высказываний в
соответствии
с
коммуникативными
задачами.
Проверять
себя
и
самостоятельно

295

Тема

Основное содержание

Характеристика
основных
деятельности
обучающихся

видов

оценивать
свои
достижения
Праздник «День семьи,
любви и верности»

Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России (2 ч)

Служение
человека
обществу,
Родине.
Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России. Война
справедливая
—
оборонительная. Святые
защитники Отечества

Закреплять
и
систематизировать
представления
о
духовных
традициях
многонационального
народа России, духовном
мире человека, религии,
религиях народов России,
их значении в жизни
человека,
семьи,
общества.
Проводить соотношение
между
религией
и
Отечеством,
объяснять
отношение православных
христиан к Отечеству,
защите
Родины,
патриотизму.
Отвечать на вопросы,
соотносить определения
с понятиями,
делать
выводы.
Использовать основные
понятия темы в устной и
письменной речи.
Проверять
себя
и
самостоятельно
оценивать
свои
достижения

Перечень цифровых информационных ресурсов Интернета, используемых для
реализации программы:
295

296

1. http://pedsovet.su/ сайт Педсовет.ру ( презентации, разработки…)
2. http://www.uroki.net/ все для учителя на сайте Уроки.нет
3. http://window.edu.ru/ Единое окно Доступ к образовательным ресурсам
4. http://festival.1september.ru/ Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
5. https://resh.edu.ru/ Российская Электронная Школа

296

297

Предметная область «Искусство»
Адаптированная рабочая программа «Изобразительное искусство»
Изобразительная деятельность способствует коррекции недостатков аналитикосинтетической
деятельности
мышления,
позволяет
совершенствовать
произвольную регуляцию деятельности, речевое планирование, а также
преодолевать несовершенство ручной моторики, пространственных представлений,
зрительно-моторной координации. Собственная изобразительная деятельность
позволяет ребенку с ЗПР выражать свои эмоции и чувства, овладевать навыками
символизации, что поднимает психическое развитие на качественно новую
ступень.
Уроки по изобразительному искусству для обучающихся с ЗПР решают не только
образовательные, но и коррекционные задачи.
Основная цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности
путѐм освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и
развития творческого потенциала.
Специальная цель изучения предмета «Изобразительное искусство» в
соответствии с федеральной адаптированной общеобразовательной программой
начального общего образования для обучающихся с ЗПР заключается:

в создании условий, обеспечивающих усвоение изобразительного,
творческого, социального и культурного опыта учащимися с ЗПР для успешной
социализации в обществе;

в приобретении первоначального опыта изобразительной деятельности на
основе овладения знаниями в области искусства, изобразительными умениями и
проектной деятельностью;

в формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к
искусству и людям творческих профессий.
Общие задачи курса:

формирование первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;

формирование эстетических чувств, умений видеть и понимать красивое,
дифференцировать «красивое» от «некрасивого», умения высказывать оценочные
суждения о произведениях искусства;

формирование умения выражать собственные мысли и чувства от
воспринятого, делиться впечатлениями, достаточно адекватно используя
терминологическую и тематическую лексику;

овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного
и народного искусства, рисунке, живописи, скульптуре, дизайна и др.), а также в
специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);

воспитание
активного
эмоционально-эстетического
отношения
к
произведениям искусства;

формирование умения воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
297

298

природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать
по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;

овладение
практическими
умениями
самовыражения
средствами
изобразительного искусства.
Содержание предмета охватывает все основные виды визуально-пространственных
искусств: начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративноприкладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание
уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений
искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию
предметно-бытовой культуры. Для обучающихся с ЗПР большое значение имеет
восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать
детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем.
Такая рефлексия детского творчества носит обучающий характер.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами
практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие
произведений
искусства
и
эстетического
наблюдения
окружающей
действительности).
На занятиях обучающиеся с ЗПР знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных
материалов.
Практическая
художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
Предмет «Изобразительное искусство» имеет важное коррекционно-развивающее
значение:

способствует коррекции недостатков познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР путем систематического и целенаправленного воспитания и
развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве;

формирует умение находить в изображаемом существенные признаки,
устанавливать сходство и различие;

содействует развитию у обучающихся с ЗПР аналитико-синтетической
деятельности, умения сравнивать, обобщать;

учит ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать
последовательность выполнения рисунка;

способствует исправлению недостатков моторики и совершенствованию
зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и
многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного
изобразительного материала;

формирует у обучающихся с ЗПР знания элементарных основ
реалистического рисунка, навыки рисования с натуры, декоративного рисования;

знакомит обучающихся с ЗПР с отдельными произведениями
изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывает
активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

развивает у обучающихся с ЗПР речь, художественный вкус, интерес и
любовь к изобразительной деятельности.
298

299

Уроки изобразительного искусства при правильной их организации способствуют
формированию личности обучающегося с ЗПР, воспитанию у него положительных
навыков и привычек, вносят свой вклад в формирование универсальных учебных
действий и сферы жизненной компетенции. В зависимости от степени
выраженности нарушений регуляторных процессов младших школьников с ЗПР
регулятивные УУД могут формироваться в более долгие сроки, в связи с чем
допустимым является оказание помощи организационного плана и руководящий
контроль педагога при выполнении учебной работы обучающимися.
Преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство» предусматривает
предметно-практическую изобразительную деятельность с учетом характера
затруднений и потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР, раскрывает
содержание, методы и приемы обучения изобразительным умениям, учитывает
основные положения дифференцированного подхода к обучающимся.
В урочное время деятельность обучающихся с ЗПР организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ОВЗ учебный предмет
«Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и
является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное
искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в
учебный план 1–4 классов программы начального общего образования в объѐме
одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах
обязательно.
Общее число часов, отведѐнных на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», — 168 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 1 дополнительный класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4
класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ
ИСКУССТВО»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ

1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приѐмы рисования линией.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
299

300

Развитие навыков работы гуашью.
Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ѐжика, зайчика, птички и др.).
Приѐмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии
симметрии при составлении узора крыльев.
Оригами — создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных простых
геометрических тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания и вырезания
деталей; использование приѐма симметрии.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической
задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова, М.А.
Врубеля и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
Модуль «Живопись»
300

301

Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния
времѐн года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объѐме.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по
выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по
выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания бумаги и
аппликации.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической
задачи наблюдения (установки).
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова, М.А.
Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного
опыта учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование с целью выражения ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
301

302

2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических
материалов, приѐмы работы.
Ритм пятен: знакомство с основами композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Выразительные свойства пропорций
(на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тѐмные
части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно
рассматривать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного. Рассматривание графических произведений
анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью.
Цвет тѐплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тѐмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых
состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер —
по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка,
дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учѐтом
местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, еѐ преобразование и
добавление деталей.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
302

303

Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов;
филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя
с учѐтом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской
площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по
выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево,
шитьѐ, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния
в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения,
пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ
дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе
темы «Тѐплый и холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в синей ночи»,
«Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Обсуждение в
условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Макет
303

304

книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и
текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или
декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении.
Портрет человека по представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного
или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлѐнного образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или
других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путѐм бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приѐмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из
дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и
Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента
при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
304

305

композиции, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других
подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое
панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная
склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства,
выполненных индивидуально).
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору
учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи
(выбор музеев — за учителем).
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И.
Куинджи, И.К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и
ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и
др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
305

306

копирование, многократное повторение, и создание орнамента, в основе которого
раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и
стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребѐнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности
символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в
архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов
и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в
его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
306

307

украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и традиционного
декора. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора. Роль собора в организации
жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический
или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова,
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории
и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учѐтом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники
русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметнопространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных
культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции
разных видов традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в
том числе с учѐтом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
307

308

линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз
движения.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной
культуры.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
В центре федеральной рабочей программы по изобразительному искусству в
соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
находится личностное развитие обучающихся с ЗПР, приобщение их к российским
традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к активному участию в социальнозначимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным
традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре,
народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
«изобразительное искусство» способствует пониманию особенностей жизни разных
народов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовно-нравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоциональнообразной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально
значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту
самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует
формированию ценностных ориентаций школьников с ЗПР в отношении к
окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье,
природе, труду, искусству, культурному наследию.
308

309

Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе
развития навыков восприятия и рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются
при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и еѐ образа в произведениях искусства. Формирование
эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих
вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
результат, упорство, а также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в
команде, выполнять коллективную работу.
Метапредметные результаты
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
ориентироваться в пространстве класса и на плоскости;
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в
пространстве;
характеризовать форму предмета, конструкции по предложенному плану, вопросам;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе на
доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям на
основе предложенного плана;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой с помощью учителя;
выявлять и анализировать с помощью учителя ритмические отношения в
пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
соотносить тональные отношения (тѐмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах.
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которые будут
необходимы, для выполнения задания или инструкции на основе изучения данного
раздела;
сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и различие;
понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
анализировать объекты творчества с выделением их существенных признаков;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
проявлять исследовательские действия в процессе освоения выразительных свойств
различных художественных материалов;
проявлять базовые экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий;
проявлять начальные исследовательские действия на основе определѐнных учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
309

310

архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать под руководством учителя с позиций эстетических категорий
явления природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать простейшие выводы, соответствующие учебным установкам по
результатам проведѐнного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать с опорой на образец произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать с опорой на образец произведения изобразительного искусства
по жанрам;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке, от родных, близких, друзей, других
информационных источников;
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать с помощью учителя источник для получения информации: поисковые
системы
Интернета,
цифровые
электронные
средства,
справочники,
художественные альбомы и детские книги;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса;
готовить информацию с помощью учителя на заданную или выбранную тему и
представлять еѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
участвовать в диалоге или дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта
интересов в процессе совместной художественной деятельности (при
необходимости с помощью учителя);
демонстрировать и объяснять (на доступном для обучающегося с ЗПР уровне)
результаты своего творческого, художественного опыта;
анализировать по предложенному плану произведения детского художественного
творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей,
поставленной учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
310

311

достижению общего результата.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания, при
необходимости с опорой на план;
организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
Предметные результаты
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации
наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Модуль «Скульптура»
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объѐмном изображении.
Осваивать первичные навыки бумагопластики — создания объѐмных форм из
бумаги путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе
фотографий); приводить примеры с помощью учителя и с опорой на образец
орнаментов в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
311

312

Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока).
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных простых
геометрических тел.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, а также соответствия учебной задаче,
поставленной учителем.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия архитектурных построек.
Приобретать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль «Графика»
Закреплять навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы
обучения рисунку на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать с помощью учителя соотношения пропорций, визуально
сравнивать пространственные величины.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей
практической художественной деятельности.
Модуль «Живопись»
Закреплять навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своѐ мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объѐмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объѐмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объѐмных форм из
312

313

бумаги путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на
основе фотографий); приводить примеры, и делать ассоциативные сопоставления (с
опорой на зрительный образец) с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов) и опыт практической художественной
деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать по предложенному плану
особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать по предложенному плану
детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции
(расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной
учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учѐтом учебных задач, поставленных учителем.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Приобретать опыт аналитического наблюдения архитектурных построек под
руководством учителя.
Приобретать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре
313

314

под руководством учителя.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения
как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на
зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая
этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений
кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с
белой и чѐрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тѐплые и холодные; уметь различать тѐплые и холодные
оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др. на доступном для обучающегося
с ЗПР уровне.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные).
Модуль «Скульптура»
Знакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; осваивать приѐмы и последовательность лепки игрушки в традициях
выбранного промысла; выполять в технике лепки фигурку сказочного зверя по
мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать под руководством учителя разнообразие форм в
314

315

природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать с опорой на план природные явления — узоры (капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серѐжки во время цветения деревьев и др.) — с
рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьѐ,
ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом
местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам
лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения
не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нѐм, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и объѐмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать под руководством учителя конструкцию
архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока).
Рассматривать, приводить примеры разных жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и
внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе,
цвета, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(кружево, шитьѐ, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского,
А.И. Куинджи, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также художникованималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия произведений живописи западноевропейских
художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А.
Матисса и других по выбору учителя).
Знакомиться с именами и наиболее известными произведениями художников
315

316

И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приѐмы копирования геометрических фигур в программе Paint, а также
построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники —
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре. Участвовать в обсуждении ученических
фотографий.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, создание иллюстраций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приѐмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры.
Рассматривать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах
известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы.
Приобретать представление о деятельности художника в театре.
Создавать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Знакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнять тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики,
по выбору учителя).
316

317

Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путѐм
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы, свойственные этим
промыслам; выполнять эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам
выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и
др.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получать опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнять зарисовки или творческие рисунки на основе фотографий на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего
города.
Создавать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создавать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумывать и рисовать (или выполнять в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнять творческий рисунок — создавать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в
виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и принимать участие в обсуждении содержания работы художника.
Рассматривать и анализировать по предложенному плану архитектурные постройки
своего города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять
центральные по архитектуре здания; приобретать представления и эмоциональный
опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и СанктПетербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий).
Иметь представление об основных видах пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности
художника в кино, в театре, на празднике.
Иметь представление об основных жанрах живописи, графики и скульптуры,
определяемых предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова,
А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать
317

318

представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и иметь представления о том, где они находятся и чему
посвящены
их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем,
например: построения ритмических композиций, составления орнаментов путѐм
различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт); создание
паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приѐмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения
отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов
разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской
природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном
костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета.
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
318

319

Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в
которых выражается обобщѐнный образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепить из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать под руководством учителя и делать зарисовки особенностей,
характерных для орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности
символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов,
в разные эпохи.
Изучать под руководством учителя и показать в практической творческой работе
орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в
деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов,
орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получать представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Модуль «Архитектура»
Получать представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Знакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища —
юрты.
Уметь изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского
храма; иметь представления о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нѐм людей.
Иметь представления об основных конструктивных чертах древнегреческого храма,
уметь его изобразить; иметь общее представление о древнегреческой культуре.
Иметь представления об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских
городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева,
В.И. Сурикова,
К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова,
А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с
319

320

учѐтом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о
памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове
Кижи).
Иметь представления о соборах Московского Кремля, Софийском соборе в
Великом Новгороде, храме Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять на доступном для учащегося с ЗПР уровне содержание
памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
иметь представление об их особом значении в жизни людей (мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском
Трептов-парке; Пискарѐвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору
учителя); знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том
числе Древнего Востока.
Узнавать, различать общий вид готических (романских) соборов; иметь
представления об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды и
мусульманских мечетей.
Иметь представления о произведениях великих европейских художников: Леонардо
да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и
различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и еѐ украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя еѐ конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, еѐ украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный
собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или
романский собор; пагода; мечеть).
Строить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изображать различные фазы
движения.
Осваивать и создавать под руководством учителя компьютерные презентации в
программе PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых
системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий
своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений,
названий, положений, которые надо помнить и знать.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование составлено на основе семи содержательных модулей:
«Графика», «Живопись», «Скульптура», «Декоративно-прикладное искусство»,
320

321

«Архитектура», «Восприятие произведений искусства», «Азбука цифровой
графики». Содержание всех модулей присутствует в каждом классе, развиваясь из
года в год с учѐтом особых образовательных потребностей обучаюихся с ЗПР и
требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на
промежуточную аттестацию.
Важнейшим принципом предмета «Изобразительное искусство» является
приоритет практической творческой работы с художественными материалами.
Однако некоторые уроки и учебные задания могут быть даны и на основе
компьютерных средств (по выбору учителя и в зависимости от технических
условий проведения урока).
Задачи модуля «Восприятие произведений искусства» рассматриваются шире: и как
эстетическое восприятие окружающего мира, природы, ведь искусство учит
эстетически, художественно видеть мир вокруг и «внутри себя».
Учебным темам по этому модулю могут быть посвящены отдельные уроки, но в
основном следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при общем сохранении учебного времени на восприятие
произведений
искусства
и
эстетического
наблюдения
окружающей
действительности).
Значительные возможности знакомства с отечественным и мировым искусством
предоставляют виртуальные путешествия по художественным музеям, к историкоархитектурным памятникам. Однако это не заменяет реального посещения музеев и
памятных мест (во внеурочное время, но в соответствии с изучаемым материалом).
1 КЛАСС (33 часа)
Модуль

Программное содержание

Модуль
«Графика»

Линейный рисунок. Разные
виды линий.
Линии в природе. Ветки (по
фотографиям): тонкие —
толстые,
порывистые,
угловатые, плавные и др.
Графические материалы и их
особенности.
Приѐмы
рисования линией.
Последовательность
рисунка. Первичные навыки
определения пропорций и
понимания их значения. От
одного пятна — «тела»,
меняя пропорции «лап» и
«шеи», получаем рисунки
разных
животных.
Линейный
тематический
рисунок (линия-рассказчица)
321

Основные виды деятельности
обучающихся
Осваивать первичные навыки
работы
графическими
материалами.
Наблюдать характер линий в
природе.
Создавать простейший линейный
рисунок — упражнение на разный
характер линий.
Осваивать
последовательность
выполнения рисунка.
Приобретать опыт обобщения
видимой формы предмета.
Анализировать и сравнивать с
помощью учителя соотношение
частей, составляющих одно целое,
рассматривать
изображения
животных
с
контрастными
пропорциями.
Приобретать навыки рисования по

322

на сюжет стихотворения или
сюжет из жизни детей (игры
во дворе, в походе и др.) с
простым
и
весѐлым
повествовательным
сюжетом.
Навыки работы на уроке с
жидкой краской и кистью,
уход за своим рабочим
местом.
Рассмотрение
средств
выражения — пятна и линии
—
в
иллюстрациях
художников
к
детским
книгам
Модуль
«Живопись»

Цвет как одно из главных
средств
выражения
в
изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в
условиях
урока.
Три
основных цвета.
Ассоциативные
представления, связанные с
каждым из цветов. Навыки
смешения
красок
и
получения нового цвета.
Наш мир украшают цветы.
Живописное изображение по
представлению
и
восприятию разных по цвету
и формам цветков. Развитие
навыков работы гуашью и
навыков наблюдения.
Работа гуашью, в технике
аппликации
или
в
смешанной технике.

Модуль
«Скульптура»

Изображение
в
объѐме.
Приѐмы
работы
с
пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной
формы (черепашки, ѐжика,
зайчика и т. д.). Приѐмы
вытягивания, вдавливания,
322

представлению и воображению.
Выполнить простой линейный
рисунок
на
темы
стихов
С. Я. Маршака,
А. Л. Барто,
Д. Хармса, С. В. Михалкова и др.
(по выбору учителя) с простым
весѐлым,
озорным
развитием
сюжета.
Учиться работать на уроке с
жидкой краской.
Приобрести
новый
опыт
наблюдения
окружающей
реальности.
Рассматривать
иллюстрации
известных художников детских
книг с позиций освоенных знаний
о пятне, линии.
Осваивать навыки работы гуашью.
Знать три основных цвета.
Называть
ассоциативные
представления,
связанные
с
каждым цветом.
Экспериментировать, исследовать
возможности смешения красок,
наложения
цвета
на
цвет,
размывания цвета в процессе
работы
над
разноцветным
ковриком.
Выполнить
гуашью
рисунок
цветка или цветов на основе
демонстрируемых фотографий или
по представлению.
Развивать навыки рассматривания
разной формы и строения цветов
под руководством учителя.
Иметь представления о свойствах
печатной техники.
Осваивать первичные навыки
лепки — изображения в объѐме.
Лепить
из
целого
куска
пластилина
мелких
зверушек
путѐм вытягивания, вдавливания.
Овладевать первичными навыками
работы в объѐмной аппликации и
коллаже.

323

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

Модуль
«Архитектура»

сгибания, скручивания.
Бумажная
пластика.
Овладение
первичными
приѐмами
надрезания,
закручивания, складывания в
работе
над
объѐмной
аппликацией.
Узоры в природе.
Наблюдение узоров в живой
природе (в условиях урока
на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Представления о симметрии
и наблюдение еѐ в природе.
Последовательное ведение
работы над изображением
бабочки по представлению,
использование
линии
симметрии при составлении
узора крыльев.
Узоры
и
орнаменты,
создаваемые
людьми,
и
разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические
и
растительные.
Декоративная композиция в
круге или полосе.
Оригами
—
создание
игрушки для новогодней
ѐлки. Приѐмы складывания
бумаги.
Форма и украшение бытовых
предметов.

Наблюдение разнообразия
архитектурных построек в
окружающем
мире
по
фотографиям,
обсуждение
их особенностей и составных
частей зданий.
Освоение
приѐмов
конструирования из бумаги.
323

Приобретать опыт коллективной
работы по созданию в технике
аппликации панно из работ
учащихся.

Рассматривать под руководством
учителя
различные
примеры
узоров в природе (на основе
фотографий).
Выполнять
рисунок
бабочки,
украсив узорами еѐ крылья.
Приобретать опыт использования
правил
симметрии
при
выполнении рисунка.
Рассматривать
примеры
художественно
выполненных
орнаментов.
Определять с помощью учителя и
с
опорой
на
образец
в
предложенных
орнаментах
мотивы
изображения:
растительные,
геометрические,
анималистические.
Рассматривать орнаменты в круге,
полосе, квадрате в соответствии с
оформляемой
предметной
поверхностью.
Выполнять гуашью творческое
орнаментальное
стилизованное
изображение цветка, птицы и др.
(по выбору) в круге или в квадрате
(без раппорта).
Осваивать
технику
оригами,
сложение несложных фигурок.
Осваивать навыки работы с
бумагой,
ножницами,
клеем,
подручными материалами.
Рассматривать различные здания в
окружающем
мире
(по
фотографиям).
Выполнить рисунок придуманного
дома на основе полученных
впечатлений (техника работы
может быть любой, например, с
помощью мелких печаток).

324

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Складывание
объѐмных
простых геометрических тел.
Овладение
приѐмами
склеивания
деталей,
надрезания,
вырезания
деталей,
использование
приѐмов симметрии.
Восприятие
детских
рисунков.
Навыки
восприятия
произведений
детского
творчества
и
формирование зрительских
умений.
Первые представления о
композиции:
на
уровне
образного
восприятия.
Представление о различных
художественных материалах.
Обсуждение
содержания
рисунка.
Художественное
наблюдение
предметной
среды жизни человека в
зависимости
от
поставленной аналитической
и
эстетической
задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание
иллюстраций к детским
книгам
на
основе
содержательных установок
учителя в соответствии с
изучаемой темой.
Знакомство с живописной
картиной.
Произведения
В.М. Васнецова,
М.А. Врубеля
и
других
художников (по выбору
учителя).
Художник
и
зритель.
Произведения
И.И. Левитана,
А.Г. Венецианова,
И.И. Шишкина,
А.А. Пластова, К.Моне, В.
Ван
Гога
и
других
324

Осваивать приѐмы складывания
объѐмных
простых
геометрических тел из бумаги
(параллелепипед,
конус,
пирамида) в качестве основы для
домиков.
Рассматривать с помощью учителя
детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета.
Объяснять с помощью учителя
расположение изображения на
листе и выбор вертикального или
горизонтального
формата.
Объяснять,
какими
художественными
материалами
(карандашами, мелками, красками
и т. д.) сделан рисунок.
Рисовать, выполнить рисунок на
простую, всем доступную тему,
например «Весѐлое солнышко»,
карандашами или мелками
Приобретать
опыт
художественного
наблюдения
предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной
задачи (установки).
Осваивать
опыт
восприятия
архитектурных построек.
Осваивать
опыт
восприятия
художественных иллюстраций в
детских книгах в соответствии с
учебной установкой.
Приобретать опыт специально
организованного
общения
со
станковой картиной.
Осваивать опыт эстетического,
эмоционального
общения
со
станковой картиной.
Знать основные произведения
изучаемых художников

325

художников (по выбору
учителя) по теме «Времена
года»

Модуль
«Азбука
цифровой
графики»

Фотографирование
деталей природы.

мелких Приобретать
фотографирования
эстетического
целенаправленного
природы.

опыт
с
целью
и
наблюдения

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 часа)
Модуль

Программное содержание

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Восприятие
детских
рисунков.
Навыки
восприятия
произведений
детского
творчества
и
формирование зрительских
умений.
Расширение представлений о
композиции:
на
уровне
образного
восприятия.
Закрепление представлений
о
различных
художественных материалах.
Обсуждение
содержания
рисунка.

Модуль
«Графика»

Линейный рисунок.
Графические материалы и их
особенности.
Рисунок с натуры: рисунок
листьев
разной
формы
(треугольный,
круглый,
овальный, длинный).
Последовательность
рисунка.
Пятно-силуэт. Превращение
случайного
пятна
в
изображение зверушки или
фантастического
зверя.
Развитие образного видения
325

Основные виды деятельности
обучающихся
Наблюдать,
рассматривать,
анализировать
по
вопросам
учителя детские рисунки с
позиций их сюжета, настроения.
Объяснять с помощью учителя
расположение изображения на
листе и выбор вертикального или
горизонтального
формата.
Объяснять,
какими
художественными
материалами
(карандашами, мелками, красками
и т. д.) сделан рисунок.
Рисовать рисунок на простую тему
карандашами или мелками с
учетом приобретенных знаний в 1
классе.
Закреплять первичные навыки
работы
графическими
материалами.
Выполнять с натуры рисунок
листа дерева с опорой на план.
Рассматривать и обсуждать по
вопросам учителя характер формы
листа.
Закреплять
последовательность
выполнения рисунка.
Приобретать опыт обобщения
видимой формы предмета.
Анализировать и сравнивать с
помощью учителя соотношение

326

и способности целостного,
обобщѐнного видения.
Пятно
как
основа
графического изображения.
Тень как пример пятна.
Теневой
театр.
Силуэт.
Навыки работы на уроке с
жидкой краской и кистью,
уход за своим рабочим
местом.
Рассмотрение
и
анализ
средств выражения — пятна
и линии — в иллюстрациях
художников
к
детским
книгам

Модуль
«Живопись»

Цвет как одно из главных
средств
выражения
в
изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в
условиях урока.
Эмоциональная
выразительность цвета.
Цвет
как
выражение
настроения,
душевного
состояния.
Тематическая
композиция
«Времена
года».
Контрастные
цветовые
состояния времѐн года.
Техника
монотипии.
Представления о симметрии.
Развитие
ассоциативного
воображения

326

частей, составляющих одно целое,
рассматривать
изображения
животных
с
контрастными
пропорциями.
Приобретать опыт внимательного
аналитического наблюдения.
Развивать навыки рисования по
представлению.
Использовать графическое пятно
как
основу
изобразительного
образа.
Соотносить форму пятна с опытом
зрительных впечатлений.
Приобрести знания о пятне и
линии как основе изображения на
плоскости.
Закреплять навыки работы на
уроке
с
жидкой
краской.
Создавать изображения на основе
пятна путѐм добавления к нему
деталей, с опорой на зрительный
образец.
Рассматривать
иллюстрации
известных художников детских
книг с позиций освоенных знаний
о пятне, линии и пропорциях под
руководством учителя.
Закреплять навыки работы гуашью
в условиях школьного урока.
Понимать
эмоциональное
звучание цвета, то, что разный
цвет «рассказывает» о разном
настроении
—
весѐлом,
задумчивом, грустном и др.
Объяснять с помощью учителя,
как разное настроение героев
передано
художником
в
иллюстрациях.
Выполнять красками рисунок с
весѐлым
или
грустным
настроением.
Выполнять изображения разных
времѐн года. Рассуждать и
объяснять, какого цвета каждое
время года и почему, как
догадаться по цвету изображений,
какое это время года.

327

Модуль
«Скульптура»

Изображение в объѐме.
Лепка игрушки по мотивам
одного
из
наиболее
известных
народных
художественных промыслов
(дымковская, каргопольская
игрушки или по выбору
учителя с учѐтом местных
промыслов).
Объѐмная аппликация из
бумаги и картона.

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

Узоры в природе.
Наблюдение узоров в живой
природе (в условиях урока
на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное
сопоставление
с
327

Осваивать технику монотипии для
развития живописных умений и
воображения.
Осваивать свойства симметрии на
доступном для учащегося с ЗПР
уровне.
Наблюдать,
воспринимать
выразительные образные объѐмы в
природе: на что похожи формы
облаков,
камней,
коряг,
картофелин и др. (в классе на
основе фотографий).
Осваивать
навыки
объѐмной
аппликации
(например,
изображение птицы — хвост,
хохолок, крылья на основе
простых приѐмов работы с
бумагой).
Рассматривать под руководством
учителя
глиняные
игрушки
известных
народных
художественных промыслов.
Анализировать по предложенному
плану строение формы, частей и
пропорций игрушки выбранного
промысла.
Осваивать этапы лепки формы
игрушки и еѐ частей.
Выполнить лепку игрушки по
мотивам выбранного народного
промысла с опорой на план.
Осваивать
приѐмы
создания
объѐмных изображений из бумаги.
Приобретать опыт коллективной
работы под руководством учителя
по
созданию
в
технике
аппликации панно из работ
учащихся.
Характеризовать
по
предложенному плану различные
примеры узоров в природе (на
основе фотографий). Приводить
примеры и делать ассоциативные
сопоставления (с опорой на
зрительный
образец)
с
орнаментами
в
предметах
декоративно-прикладного

328

орнаментами в предметах
декоративно-прикладного
искусства.
Орнамент, характерный для
игрушек одного из наиболее
известных
народных
художественных промыслов.
Дымковская, каргопольская
игрушка или по выбору
учителя с учѐтом местных
промыслов.
Форма и украшение бытовых
предметов.
Приѐмы
бумагопластики.
Сумка или упаковка и еѐ
декор

Модуль
«Архитектура»

Наблюдение разнообразия
архитектурных построек в
окружающем
мире
по
фотографиям,
обсуждение
их особенностей и составных
частей зданий.
Макетирование
(или
создание
аппликации)
пространственной
среды
сказочного города из бумаги,
картона или пластилина

328

искусства.
Характеризовать
по
предложенному плану примеры
художественно
выполненных
орнаментов.
Рассматривать и характеризовать
по
предложенному
плану
орнамент, украшающий игрушку
выбранного промысла.
Выполнять на бумаге красками
рисунок орнамента выбранной
игрушки.
Выполнять
рисунок
игрушки
выбранного
художественного
промысла или, предварительно
покрыв вылепленную игрушку
белилами, наносить орнаменты на
свою игрушку, сделанную по
мотивам народного промысла.
Узнавать о работе художника по
изготовлению бытовых вещей.
Осваивать навыки работы с
бумагой,
ножницами,
клеем,
подручными материалами
Сравнивать по предложенному
плану
различные
здания
в
окружающем
мире
(по
фотографиям).
Анализировать под руководством
учителя особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы склеивания
деталей,
симметричного
надрезания, вырезания деталей и
др., чтобы получились крыши,
окна,
двери,
лестницы
для
бумажных домиков.
Макетировать в игровой форме
пространство сказочного городка
(или построить городок в виде
объѐмной
аппликации)
под
руководством учителя.

329

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Расширение представлений о
композиции:
на
уровне
образного
восприятия.
Закрепление представлений
о
различных
художественных материалах.
Обсуждение
содержания
рисунка.
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение эмоционального
содержания детских работ.
Художественное
наблюдение
предметной
среды жизни человека в
зависимости
от
поставленной аналитической
и
эстетической
задачи
наблюдения (установки).
Знакомство с живописной
картиной.
Обсуждение
произведений
с
ярко
выраженным
эмоциональным
настроением
или
со
сказочным сюжетом.
Произведения
В. М. Васнецова,
М. А. Врубеля и других
художников (по выбору
учителя).
Освоение
зрительских
умений
на
основе получаемых знаний и
творческих
установок
наблюдения. Ассоциации из
личного опыта учащихся и
оценка
эмоционального
содержания произведений.
Произведения
И.И. Левитана,
А Г. Венецианова,
И.И. Шишкина,
А.А. Пластова, К. Моне, В.
Ван
Гога
и
других
художников (по выбору
учителя) по теме «Времена
года»
329

Объяснять с помощью учителя
расположение изображения на
листе и выбор вертикального или
горизонтального
формата.
Объяснять,
какими
художественными
материалами
(карандашами, мелками, красками
и т. д.) сделан рисунок.
Рисовать рисунок на простую тему
карандашами или мелками с
учетом приобретенных знаний в 1
классе.
Наблюдать,
разглядывать,
анализировать по предложенному
плану детские работы с позиций
их настроения, расположения на
листе, цветового содержания,
соответствия учебной задаче,
поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического
наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений и с
учѐтом визуальной установки
учителя.
Осваивать опыт аналитического
наблюдения
архитектурных
построек
под
руководством
учителя.
Приобретать опыт зрительских
умений,
включающих
необходимые знания, личный
жизненный
опыт
зрителя.
Рассказывать
зрительские
впечатления и мысли.
Знать основные произведения
изучаемых художников

330

Модуль
«Азбука
цифровой
графики»

Запечатление
на
фотографиях
ярких
зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях
урока
ученических
фотографий,
соответствующих изучаемой
теме.

Расширять
опыт
фотографирования
с
целью
эстетического
и
целенаправленного
наблюдения
природы.
Приобретать опыт обсуждения
фотографий с точки зрения цели
сделанного снимка, значимости
его содержания под руководством
учителя.

2 КЛАСС (34 часа)
Модуль

Программное содержание

Модуль
«Графика»

Ритм
линий.
Выразительность
линии.
Художественные материалы
для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков
линейного рисунка.
Пастель
и
мелки
—
особенности
и
выразительные
свойства
графических
материалов,
приѐмы работы. Ритм пятен:
знакомство
с
основами
композиции. Расположение
пятна на плоскости листа:
сгущение,
разброс,
доминанта,
равновесие,
спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение
частей и целого.
Выразительные
свойства
пропорций.
Рисунки
различных птиц.
Рисунок с натуры простого
предмета.
Расположение
предмета на листе бумаги.
Определение
формы
предмета.
Соотношение
частей предмета.
Светлые и тѐмные части
предмета,
тень
под
предметом.
Штриховка.
Умение
внимательно
рассматривать
форму
330

Основные виды деятельности
обучающихся
Осваивать
приѐмы
работы
графическими материалами и
навыки линейного рисунка.
Учиться
понимать
свойства
линейного ритма и ритмическую
организацию изображения.
Выполнять линейный рисунок на
тему «Зимний лес».
Осваивать приѐмы работы и
учиться понимать особенности
художественных материалов —
пастели и мелков.
Выполнять пастелью рисунок на
заданную тему, например «Букет
цветов» или «Золотой осенний
лес».
Исследовать под руководством
учителя (в игровой форме)
изменение
содержания
изображения в зависимости от
изменения расположения пятен на
плоскости листа.
Выполнять в технике аппликации
композицию
на
ритмическое
расположение
пятен:
«Ковѐр
осенних листьев» или «Кружение
осенних падающих листьев» (или
по усмотрению учителя).
Рассматривать разных птиц (по
фотографиям) и характеризовать с
помощью учителя соотношения
пропорций в их строении.
Выполнять рисунки разных видов

331

натурного
предмета.
Рисунок
животного.
Рассматривание
графики,
произведений, созданных в
анималистическом жанре

Модуль
«Живопись»

Цвета основные и составные.
Развитие
навыков
смешивания
красок
и
получения нового цвета.
Приѐмы работы гуашью.
Разный характер мазков и
движений
кистью.
Пастозное,
плотное
и
прозрачное
нанесение
краски.
Акварель и еѐ свойства.
Акварельные кисти. Приѐмы
работы акварелью.
Цвета тѐплый и холодный
(цветовой контраст).
Цвета тѐмный и светлый
(тональные отношения).
Затемнение
цвета
с
помощью тѐмной краски и
разбеление
цвета.
Эмоциональная
выразительность цветовых
состояний и отношений.
331

птиц (например, рисунки цапли,
пингвина и др.).
Выполнять простым карандашом
рисунок с натуры простого
предмета (например, предметов
своего письменного стола) или
небольшого фрукта.
Осваивать
последовательность
этапов ведения рисунка с натуры
по предложенному плану.
Приобретать и тренировать навык
штриховки.
Определять
с
помощью учителя самые тѐмные и
самые светлые места предмета.
Обозначать тень под предметом.
Рассматривать анималистические
рисунки
В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина
(возможно
привлечение рисунков других
авторов).
Выполнять рисунок по памяти или
по
представлению
любимого
животного (при необходимости с
опорой на зрительный образец).
Осваивать навыки работы с
цветом, смешение красок и их
наложения на доступном для детей
с ЗПР уровне.
Узнавать названия основных и
составных цветов. Выполнять
задание на смешение красок и
получение различных оттенков
составного цвета.
Осваивать особенности работы
кроющей краской «гуашь».
Приобретать
опыт
работы
акварелью
и
понимать
особенности работы прозрачной
краской.
Узнавать и различать тѐплый и
холодный цвета. Узнавать о
делении цвета на тѐплый и
холодный.
Уметь
различать
тѐплые и холодные оттенки цвета.
Различать тѐмные и светлые
оттенки цвета.
Осваивать смешение цветных

332

Цвет открытый — звонкий и
цвет
приглушѐнный
—
тихий.
Эмоциональная
выразительность
цвета.
Изображение
природы
(моря) в разных контрастных
состояниях
погоды
и
соответствующих цветовых
состояниях (туман, нежное
утро, гроза, буря, ветер; по
выбору учителя).
Произведения
художникамариниста
И.К. Айвазовского.
Изображение
сказочного
персонажа
с
ярко
выраженным характером.
Образ мужской или женский.

Модуль
«Скульптура»

Лепка из пластилина или
глины
игрушки
—
сказочного животного по
мотивам
выбранного
народного художественного
промысла: филимоновская,
дымковская, каргопольская
игрушки (и другие по
выбору учителя с учѐтом
местных промыслов).
Способ лепки в соответствии
332

красок с белой и с чѐрной для
изменения их тона.
Выполнять простые пейзажи,
передающие разные состояния
погоды (туман, гроза, солнце и
др.)
на
основе
изменения
тонального звучания цвета.
Осваивать
эмоциональное
звучание цвета: цвет звонкий,
яркий,
глухой.
Приобретать
навыки работы с цветом.
Рассматривать изменения цвета
при
передаче
контрастных
состояний погоды на примере
морских
пейзажей
И.К.
Айвазовского и других известных
художников-маринистов
(по
выбору учителя).
Узнавать
известные
картины
художника И. К. Айвазовского.
Выполнять красками рисунки
контрастных
сказочных
персонажей,
показывая
в
изображении их характер с опорой
на образец или при помощи
учителя (добрый или злой,
нежный или грозный и т. п.).
Учится
понимать
какими
художественными
средствами
показывают характер сказочных
персонажей.
Учиться понимать, что художник
всегда выражает своѐ отношение к
тому, что изображает, он может
изобразить доброе и злое, грозное
и нежное и др.
Познакомиться с традиционными
игрушками одного из народных
художественных промыслов.
Выполнять
лепку
фигурки
сказочного зверя по мотивам
традиций выбранного промысла.
Осваивать
приѐмы
и
последовательность
лепки
игрушки в традициях выбранного
промысла.
Осваивать
приѐмы
передачи

333

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

с традициями промысла.
Лепка из пластилина или
глины животных с передачей
пластики движения.
Наблюдение
узоров
в
природе
(на
основе
фотографий):
снежинки,
паутинки, роса на листьях и
др.
Сопоставление
с
орнаментами
в
произведениях декоративноприкладного
искусства
(кружево,
вышивка,
ювелирные изделия и т. д.).
Рисунок
геометрического
орнамента
кружева
или
вышивки.
Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной
аппликации. Декоративные
изображения животных в
игрушках
народных
промыслов: филимоновский
олень, дымковский петух,
каргопольский Полкан (по
выбору учителя с учѐтом
местных промыслов).
Поделки
из
подручных
нехудожественных
материалов.
Декор одежды человека.
Разнообразие
украшений.
Традиционные
(исторические,
народные)
женские
и
мужские
украшения.
Назначение украшений и их
значение в жизни людей.

333

движения в лепке из пластилина.

Рассматривать, анализировать под
руководством
учителя
разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать
с
опорой
на
предложенный план природные
явления
—
узоры
(капли,
снежинки, паутинки, роса на
листьях и др.) с рукотворными
произведениями
декоративноприкладного искусства (кружево,
шитьѐ и др.).
Выполнять эскиз геометрического
орнамента кружева или вышивки
на основе природных мотивов.
Осваивать
приѐмы
орнаментального
оформления
сказочных глиняных зверушек по
мотивам
народных
художественных промыслов (по
выбору учителя с учѐтом местных
промыслов).
Получать опыт преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных материалов в
художественные изображения и
поделки.
Рассматривать
украшения
человека
на
примерах
иллюстраций к народным сказкам,
когда украшения не только
соответствуют
народным
традициям, но и выражают
характер персонажа.
Учиться понимать, что украшения
человека всегда рассказывают о
нѐм, выявляют особенности его
характера,
представления
о
красоте.
Знакомиться и рассматривать
традиционные
народные
украшения.
Выполнять красками рисунки

334

Модуль
«Архитектура»

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Конструирование из бумаги.
Приѐмы работы с полосой
бумаги, разные варианты
складывания, закручивания,
надрезания. Макетирование
пространства
детской
площадки.
Построение
игрового
сказочного города из бумаги
на основе сворачивания
геометрических
тел
—
параллелепипедов
разной
высоты,
цилиндров
с
прорезями и наклейками;
приѐмы
завивания,
скручивания и складывания
полоски бумаги (например,
гармошкой).
Образ здания. Памятники
отечественной
и
западноевропейской
архитектуры
с
ярко
выраженным
характером
здания.
Рисунок дома для доброго и
злого сказочных персонажей
(иллюстрация сказки по
выбору учителя).
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания
детских работ.
Наблюдение
окружающей
природы
и
красивых
природных деталей; анализ
их
конструкции
и
эмоционального
воздействия. Сопоставление
их
с
рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных
произведений декоративноприкладного
искусства
(кружево, шитьѐ, резьба по
334

украшений народных былинных
персонажей.
Осваивать
приѐмы
создания
объѐмных предметов из бумаги.
Осваивать приѐмы объѐмного
декорирования
предметов
из
бумаги.
Макетировать под руководством
учителя из бумаги пространство
сказочного игрушечного города
или детскую площадку.
Развивать
эмоциональное
восприятие
архитектурных
построек.
Рассматривать и исследовать под
руководством
учителя
конструкцию
архитектурных
построек (по фотографиям в
условиях урока).
Приводить
примеры
жилищ
разных сказочных героев с опорой
на
иллюстрации
известных
художников детской книги.
Выполнять творческие рисунки
зданий (на основе просмотренных
материалов) для сказочных героев
с разным характером, например
для добрых и злых волшебников.
Рассматривать, анализировать по
предложенному плану детские
рисунки
с
точки
зрения
содержания, сюжета, настроения,
расположения на листе, цвета в
соответствии с учебной задачей,
поставленной учителем.
Анализировать под руководством
учителя
цветовое
состояние,
ритмическую
организацию
наблюдаемого
природного
явления.
Приобретать опыт эстетического
наблюдения
и
анализа
произведений
декоративноприкладного искусства (кружево,
шитьѐ, резьба и роспись по дереву,

335

Модуль
«Азбука
цифровой
графики»

дереву, чеканка и др.).
Произведения живописи с
активным
выражением
цветового
состояния
в
погоде.
Произведения пейзажистов
И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
А.И. Куинджи,
Н.П. Крымова.
Произведения
анималистического жанра в
графике:
В.В Ватагин,
Е.И. Чарушин; в скульптуре:
В.В. Ватагин.
Наблюдение за животными с
точки зрения их пропорций,
характера движений.
Компьютерные
средства
изображения.
Виды линий (в программе
Paint
или
в
другом
графическом редакторе).
Компьютерные
средства
изображения.
Работа
с
геометрическими фигурами.
Освоение
инструментов
традиционного
рисования
(карандаш, кисточка, ластик
и др.) в программе Paint на
основе простых сюжетов
(например, «Образ дерева»).
Освоение
инструментов
традиционного рисования в
программе Paint на основе
темы «Тѐплые и холодные
цвета».
Художественная
фотография. Расположение
объекта в кадре. Обсуждение
в
условиях
урока
ученических
фотографий,
соответствующих изучаемой
теме

3 КЛАСС (34 часа)
Модуль
Программное содержание
335

роспись по ткани и др.), их
орнаментальной организации.
Приобретать опыт восприятия
произведений
отечественных
художников-пейзажистов:
И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского, А.И. Куинджи,
Н.П. Крымова (и других по
выбору учителя); художникованималистов:
В. В. Ватагина,
Е.И. Чарушина; художников В.Ван
Гога, К. Моне, А. Матисса (и
других по выбору учителя).
Иметь представление об именах
художников
И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
И.К.
Айвазовского, А.И. Куинджи
Осваивать
возможности
изображения с помощью разных
видов линий в программе Paint
(или в другом графическом
редакторе).
Осваивать приѐмы копирования
геометрических
фигур
в
программе Paint и построения из
них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать
в
компьютерном
редакторе
(например,
Paint)
художественные инструменты и
создавать простые рисунки или
композиции (например, «Образ
дерева»).
Создавать в программе Paint
цветные рисунки с наглядным
контрастом тѐплых и холодных
цветов (например, «Костѐр в синей
ночи» или «Перо жар-птицы»).
Иметь
представление
о
композиционном
построении
кадра при фотографировании.
Участвовать
в
обсуждении
ученических фотографий.
Основные виды деятельности

336

Модуль
«Графика»

Модуль
«Живопись»

Поздравительная открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция
открытки:
совмещение текста (шрифта)
и изображения. Рисунок
открытки или аппликация.
Эскизы
обложки
и
иллюстраций
к
детской
книге сказок (сказка по
выбору).
Макет
книгиигрушки.
Совмещение
изображения
и
текста.
Расположение иллюстраций
и текста на развороте книги.
Знакомство с творчеством
некоторых
известных
отечественных
иллюстраторов
детской
книги (И.Я. Билибин, Е.И.
Рачѐв, Б.А. Дехтерѐв, В.Г.
Сутеев, Ю.А. Васнецов, В.А.
Чижиков, Е.И. Чарушин,
Л.В. Владимирский,
Н.Г.
Гольц — по выбору учителя
и учащихся).
Эскиз плаката или афиши.
Совмещение
шрифта
и
изображения.
Изображение лица человека.
Строение:
пропорции,
взаиморасположение частей
лица. Эскиз маски для
маскарада:
изображение
лица-маски персонажа с ярко
выраженным характером.
Натюрморт
из
простых
предметов с натуры.
Композиционный
натюрморт.
Знакомство
с
жанром
натюрморта в творчестве
отечественных художников
(например, И.И. Машков,
К.С. Петров-Водкин, К.А.
Коровин,
П.П.
Кончаловский, М.С. Сарьян,
336

обучающихся
Создать
поздравительную
открытку, совмещая в ней рисунок
с коротким текстом.
Рассматривать
построение
и
оформление
книги
как
художественного произведения.
Приобретать опыт рассмотрения
детских книг разного построения.
Нарисовать
иллюстрацию
к
выбранному
сюжету
детской
книги, при необходимости с
опорой на образец.
Придумать и создать эскиз
детской
книжки-игрушки
на
выбранный сюжет.
Наблюдать совмещение текста и
изображения в плакатах и афишах
известных
отечественных
художников.
Выполнять эскиз плаката для
спектакля на выбранный сюжет из
репертуара детских театров.
Осваивать
строение
и
пропорциональные
отношения
лица человека на основе схемы
лица.
Выполнять в технике аппликации
или в виде рисунка маску для
сказочного персонажа

Осваивать приѐмы композиции
натюрморта
по
наблюдению
натуры.
Рассматривать
сюжет
и
композицию,
эмоциональное
настроение,
выраженное
в
натюрмортах
известных
отечественных художников.
Выполнять творческую работу на
тему «Натюрморт-автопортрет».
Рассматривать
знаменитые

337

Модуль
«Скульптура»

В.
Ф.
Стожаров)
и
западноевропейских
художников (например, В.
Ван Гог, А. Матисс, П.
Сезанн).
«Натюрморт-автопортрет»
из
предметов,
характеризующих личность
ученика.
Пейзаж в живописи. Пейзаж,
передающий состояния в
природе.
Выбрать
для
изображения время года,
время дня, характер погоды
и характер ландшафта (лес
или поле, река или озеро).
Показать в изображении
состояние неба.
Портрет человека (с опорой
на натуру).
Передача
особенностей
пропорций и мимики лица,
характера
цветового
решения,
сильного
или
мягкого
контраста;
включение в композицию
дополнительных предметов.
Сюжетная композиция «В
цирке» (по памяти и по
представлению).
Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций) для
спектакля со сказочным
сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая
композиция
«Праздник в городе» (гуашь
по
цветной
бумаге,
возможно совмещение с
наклейками в виде коллажа
или аппликации).
Лепка сказочного персонажа
на основе сюжета известной
сказки или создание этого
персонажа
в
технике
бумагопластики.
Создание
игрушки
из
подручного
337

пейзажи
отечественных
пейзажистов, передающие разные
состояния в природе.
Создать под руководством учителя
творческую композицию на тему
«Пейзаж».
Рассматривать образ человека и
средства
его
выражения
в
портретах известных художников.
Иметь представление о портретах
кисти В.И. Сурикова, И.Е. Репина,
В.А. Серова, А.Г. Венецианова,
З.Е. Серебряковой (и других
художников по выбору учителя).
Знакомиться
с
портретами,
созданными
великими
западноевропейскими
художниками:
Рембрандтом,
Рафаэлем, Леонардо да Винчи,
художниками раннего и Северного
Возрождения.
Выполнять творческую работу —
портрет
товарища
или
автопортрет.
Знакомиться с деятельностью и
ролью художника в театре.
Выполнять эскиз театрального
занавеса или декораций по
выбранному сюжету.
Узнавать о работе художников по
оформлению праздников.
Выполнять
тематическую
композицию «Праздник в городе»
(на основе наблюдений, по памяти
и по представлению).

Выполнять творческую работу —
лепку образа персонажа (или
создание
образа
в
технике
бумагопластики)
с
ярко
выраженным
характером
(из
выбранной сказки). Работа может
быть коллективной: совмещение в

338

нехудожественного
материала, придание ей
одушевлѐнного образа путѐм
добавления деталей лепных
или из бумаги, ниток или
других материалов.
Освоение знаний о видах
скульптуры (по назначению)
и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка
эскиза
парковой
скульптуры (пластилин или
глина). Выражение пластики
движения в скульптуре.

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

Модуль
«Архитектура»

Приѐмы
исполнения
орнаментов
и
эскизы
украшения посуды из дерева
и глины в традициях
народных художественных
промыслов
(Хохлома,
Гжель) или в традициях
промыслов других регионов
(по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для
росписи тканей. Раппорт.
Трафарет
и
создание
орнамента
при
помощи
печаток или штампов.
Эскизы
орнамента
для
росписи платка: симметрия
или асимметрия построения
композиции,
ритмические
чередования
мотивов,
наличие композиционного
центра, роспись по канве и
др.
Рассмотрение
павловопосадских платков
Графические
зарисовки
карандашами архитектурных
достопримечательностей
своего города или села (на
338

общей
композиции
разных
персонажей сказки.
Учиться
понимать,
что
художественный образ (игрушка,
кукла)
может
быть
создан
художником
из
любого
подручного
материала
путѐм
добавления некоторых деталей для
придания характера, увиденного в
предмете («одушевление»).
Выполнять несложные игрушки из
подручного (различных упаковок
и др.) или природного материала.
Узнавать
о
разных
видах
скульптуры
(скульптурные
памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф разных
видов).
Выполнить лепку эскиза парковой
скульптуры.
Узнать о создании глиняной и
деревянной посуды, о Гжели,
Хохломе
—
народных
художественных промыслах.
Выполнять красками некоторые
кистевые
приѐмы
создания
орнамента.
Выполнять эскизы орнамента,
украшающего посуду (по мотивам
выбранного
художественного
промысла).
Осваивать
техники
печатных
штампов или трафаретов для
создания раппорта (повторения
элемента узора) в орнаменте.
Наблюдать виды композиции
павловопосадских платков.
Узнавать о видах композиции,
построении орнамента в квадрате.
Выполнять эскиз праздничного
платка в виде орнамента в
квадрате, при необходимости с
опорой на образец.
Выполнять
зарисовки
или
творческие
рисунки
по
представлению
на
основе
фотографий на тему исторических

339

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

основе
наблюдений
и
фотографий).
Проектирование
садовопаркового пространства на
плоскости
(аппликация,
коллаж)
или
в
пространственном
макете
(использование
бумаги,
картона,
пенопласта
и
других
подручных
материалов).
Дизайн
в
городе.
Проектирование
(эскизы)
малых архитектурных форм
в городе (ажурные ограды,
фонари,
остановки
транспорта,
скамейки,
киоски, беседки и др.).
Дизайн
транспортных
средств. Транспорт в городе.
Рисунки
реальных
или
фантастических машин.
Графический
рисунок
(индивидуально)
или
тематическое панно «Образ
моего города» (села) в виде
коллективной
работы
(композиционная склейкааппликация рисунков зданий
и
других
элементов
городского
пространства,
выполненных
индивидуально)
Иллюстрации в детских
книгах и дизайн детской
книги.
Наблюдение окружающего
мира по теме «Архитектура,
улицы
моего
города».
Памятники архитектуры и
архитектурные
достопримечательности (по
выбору
учителя),
их
значение в современном
мире.
Виртуальное путешествие:
памятники
архитектуры
339

памятников или архитектурных
достопримечательностей
своего
города (села).
Познакомиться с особенностями
творческой
деятельности
ландшафтных дизайнеров.
Создавать проект образа парка в
виде макета или рисунка (или
аппликации).
Создавать эскизы разнообразных
малых
архитектурных
форм,
наполняющих
городское
пространство (в виде рисунков,
аппликаций из цветной бумаги,
путѐм вырезания и макетирования
— по выбору учителя).
Узнавать о работе художникадизайнера по разработке формы
автомобилей и других видов
транспорта.
Придумать и нарисовать (или
выполнить
в
технике
бумагопластики)
транспортное
средство.
Выполнять творческий рисунок —
создавать
графический
образ
своего города или села (или
участвовать
в
коллективной
работе) под руководством учителя.

Рассматривать
и
принимать
участие в групповом обсуждении
иллюстраций
известных
отечественных
художников
детских книг.
Рассматривать и анализировать по
предложенному
плану
архитектурные постройки своего
города
(села),
характерные
особенности улиц и площадей.
Рассматривать
структурные
компоненты и архитектурные
особенности
классических
произведений архитектуры.

340

Москвы и Санкт-Петербурга
(обзор
памятников
по
выбору учителя).
Виды
пространственных
искусств: определяются по
назначению произведений в
жизни людей.
Жанры в изобразительном
искусстве — живописи,
графике,
скульптуре
—
определяются
предметом
изображения и служат для
классификации и сравнения
содержания
произведений
сходного сюжета (портреты,
пейзажи и др.).
Представления
о
произведениях крупнейших
отечественных художниковпейзажистов:
И.И. Шишкина,
И.И.
Левитана,
А.К. Саврасова,
В.Д.
Поленова,
А.И. Куинджи,
И.К.
Айвазовского (и других по
выбору учителя).
Представления
о
произведениях крупнейших
отечественных
портретистов:
В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А.
Серова (и других по выбору
учителя).
Художественные
музеи.
Виртуальные
(интерактивные)
путешествия
в
художественные
музеи:
Государственную
Третьяковскую
галерею,
Государственный Эрмитаж,
Государственный
Русский
музей,
Государственный
музей
изобразительных
искусств имени А. С.
Пушкина.
Экскурсии
в
местные
340

Иметь
представление
о
назначении
основных
видов
пространственных искусств.
Знать
виды
собственно
изобразительных
искусств:
живопись, графику, скульптуру.
Иметь представление о смысле
термина
«жанр»
в
изобразительном искусстве.
Получать
представления
о
наиболее знаменитых картинах и
именах
крупнейших
отечественных
художниковпейзажистов.
Получать
представления
о
наиболее знаменитых картинах и
именах
крупнейших
отечественных
художниковпортретистов.
Уметь
узнавать
некоторые
произведения этих художников и
их содержании.
Осуществлять
виртуальные
(интерактивные) путешествия в
художественные музеи (по выбору
учителя).
Делиться
впечатлениями
от
виртуальных путешествий.
Узнавать
названия
ведущих
отечественных
художественных
музеев, а также где они находятся
и чему посвящены их коллекции.

341

Модуль
«Азбука
цифровой
графики»

художественные музеи и
галереи.
Виртуальные
экскурсии в знаменитые
зарубежные художественные
музеи (выбор музеев — за
учителем).
Построение в графическом
редакторе различных по
эмоциональному
восприятию
ритмов
расположения
пятен
на
плоскости: покой (статика),
разные направления и ритмы
движения
(собрались,
разбежались,
догоняют,
улетают и т. д.). Вместо
пятен
(геометрических
фигур) могут быть простые
силуэты машинок, птичек,
облаков и др.
В графическом редакторе
создание рисунка элемента
орнамента (паттерна), его
копирование, многократное
повторение.
Вариативное
создание орнаментов на
основе одного и того же
элемента.
Изображение и изучение
мимики лица в программе
Paint
(или
в
другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью
графического
редактора
векторного
изображения,
фотографии и шрифта для
создания
плаката
или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий
в программе Picture Manager:
изменение
яркости,
контраста,
насыщенности
цвета.

Осваивать приѐмы работы в
графическом редакторе.
Построить и передать ритм
движения машинок на улице
города: машинки едут быстро,
догоняют
друг
друга;
или,
наоборот, машинки едут спокойно,
не спешат (то же задание может
быть дано на сюжет «Полѐт
птиц»).
Придумать и создать рисунок
простого узора с помощью
инструментов
графического
редактора (создать паттерн).
Осваивать
с
помощью
графического редактора строение
лица человека и пропорции
(соотношения) частей. Осваивать с
помощью графического редактора
схематические изменения мимики
лица.
Познакомиться
с
приѐмами
использования разных шрифтов в
инструментах
программы
компьютерного редактора.
Создать
поздравительную
открытку-пожелание
путѐм
совмещения векторного рисунка
или фотографии с текстом.
Осваивать приѐмы редактирования
цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture
Manager (или другой).
Осваивать приѐмы: изменение
яркости, контраста, насыщенности
цвета.

4 КЛАСС (34 часа)
Модуль

Программное содержание
341

Основные виды
обучающихся

деятельности

342

Модуль
«Графика»

Освоение правил линейной
и воздушной перспективы:
уменьшение
размера
изображения
по
мере
удаления от первого плана,
смягчение
цветового
и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека:
основные пропорции и
взаимоотношение
частей
фигуры, передача движения
фигуры в плоскости листа:
бег, ходьба, сидящая и
стоящая фигура.
Графическое изображение
героев былин, древних
легенд, сказок и сказаний
разных народов.
Изображение города —
тематическая графическая
композиция; использование
карандаша,
мелков,
фломастеров
(смешанная
техника).

Модуль
«Живопись»

Красота природы разных
климатических
зон,
создание
пейзажных
композиций
(горный,
степной,
среднерусский
ландшафт).
Изображение
красоты
человека
в
традициях
русской
культуры.
Изображение
национального
образа
человека и его одежды в
разных культурах.
Портретные
изображения
человека по наблюдению с
разным
содержанием:
женский
или
мужской
портрет, двойной портрет
матери и ребѐнка, портрет
пожилого человека, детский
342

Осваивать правила линейной и
воздушной
перспективы
и
применять их в своей практической
деятельности.
Изучать и осваивать основные
пропорции фигуры человека.
Осваивать
пропорциональные
отношения
отдельных
частей
фигуры человека и учиться
применять эти знания в своих
рисунках.
Приобретать опыт изображения
фигуры человека в движении.
Получать
представления
о
традиционных одеждах разных
народов и о красоте человека в
разных культурах.
Учиться передавать в рисунках
характерные
особенности
архитектурных построек разных
народов и культурных эпох.
Создать творческую композицию:
изображение старинного города,
характерного для отечественной
культуры или культур других
народов с опорой на зрительные
образы.
Выполнять
живописное
изображение пейзажей разных
климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной
зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Приобретать опыт изображения
народных представлений о красоте
человека, опыт создания образа
женщины в русском народном
костюме
и
мужского
традиционного народного образа.
Выполнять несколько портретных
изображений (с опорой на натуру):
женский,
мужской,
двойной
портрет матери и ребѐнка, портрет
пожилого
человека,
детский
портрет или автопортрет).
Выполнять рисунки характерных
особенностей
памятников

343

Модуль
«Скульптура»

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

портрет или автопортрет.
Тематические
многофигурные
композиции: коллективно
созданные
панноаппликации
из
индивидуальных рисунков и
вырезанных персонажей на
темы праздников народов
мира или в качестве
иллюстраций к сказкам и
легендам
Знакомство
со
скульптурными
памятниками
героям
и
мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника
народному герою. Работа с
пластилином или глиной.
Выражение значительности,
трагизма и победительной
силы.
Орнаменты разных народов.
Подчинѐнность орнамента
форме
и
назначению
предмета, в художественной
обработке
которого
он
применяется.
Особенности символов и
изобразительных мотивов в
орнаментах разных народов.
Орнаменты в архитектуре,
на
тканях,
одежде,
предметах быта и др.
Мотивы
и
назначение
русских
народных
орнаментов.
Деревянная
резьба
и
роспись,
украшение наличников и
других элементов избы,
вышивка, декор головных
уборов и др.
Орнаментальное украшение
каменной архитектуры в
памятниках
русской
культуры, каменная резьба,
343

материальной культуры выбранной
культурной эпохи или народа.
Участвовать в коллективной работе
по
созданию
тематической
композиции на темы праздников
разных народов.

Совершить
виртуальное
путешествие
к
наиболее
значительным
мемориальным
комплексам нашей страны, а также
к региональным памятникам (с
учѐтом места проживания ребѐнка).
Создать из пластилина свой эскиз
памятника выбранному герою или
участвовать
в
коллективной
разработке
проекта
макета
мемориального комплекса
Показать в рисунках традиции
использования
орнаментов
в
архитектуре, одежде, оформлении
предметов
быта
выбранной
народной
культуры
или
исторической эпохи.
Исследовать под руководством
учителя и показать в практической
творческой работе орнаменты,
характерные
для
традиций
отечественной культуры.
Исследовать под руководством
учителя и показать в своей
творческой работе традиционные
мотивы и символы русской
народной культуры (деревянная
резьба и роспись по дереву,
вышивка, декор головных уборов,
орнаменты,
характерные
для
предметов быта).
Создать
изображение
русской
красавицы в народном костюме.
Изобразить особенности мужской
одежды
разных
сословий,

344

Модуль
«Архитектура»

роспись стен, изразцы.
Народный костюм. Русский
народный
праздничный
костюм, символы и обереги
в его декоре. Головные
уборы.
Особенности
мужской одежды разных
сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом
его занятий.
Конструкция традиционных
народных жилищ, их связь с
окружающей
природой:
дома из дерева, глины,
камня; юрта и еѐ устройство
(каркасный
дом);
изображение традиционных
жилищ.
Деревянная
изба,
еѐ
конструкция
и
декор.
Моделирование избы из
бумаги или изображение на
плоскости
в
технике
аппликации еѐ фасада и
традиционного
декора.
Разные
виды
изб
и
надворных построек.
Конструкция и изображение
здания каменного собора.
Роль собора в организации
жизни древнего города,
собор как архитектурная
доминанта.
Традиции
архитектурной
конструкции
храмовых
построек разных народов.
Изображение
типичной
конструкции
зданий:
древнегреческий
храм,
готический или романский
собор, мечеть, пагода.
Освоение
образа
и
структуры архитектурного
пространства
древнерусского
города.
Крепостные стены и башни,
торг, посад, главный собор.
344

демонстрируя связь украшения
костюма мужчины с родом его
занятий.

Иметь
представление
об
архитектурных
особенностях
традиционных жилых построек у
разных народов.
Понимать
связь
архитектуры
жилого
дома
с
природным
строительным
материалом,
характером труда и быта.
Получать
представление
об
устройстве деревянной избы, а
также юрты, иметь представление о
жилых постройках других народов.
Узнавать
о
конструктивных
особенностях переносного жилища
— юрты.
Изобразить или построить из
бумаги конструкцию избы, других
деревянных
построек
традиционной деревни.
Учиться изображать традиционную
конструкцию здания каменного
древнерусского храма.
Приобретать
представление
о
красоте
и
конструктивных
особенностях русского деревянного
зодчества.
Иметь
представление
о
конструктивных
чертах
древнегреческого храма, уметь его
изобразить.
Уметь изобразить характерные
черты
храмовых
сооружений
разных
культур:
готический
(романский) собор в европейских
городах,
буддийская
пагода,
мусульманская мечеть.
Получать образное представление о

345

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Произведения
В.М.
Васнецова,
Б.М. Кустодиева,
А.М.
Васнецова, В.И. Сурикова,
К.А.
Коровина,
А.Г. Венецианова,
А.П.
Рябушкина, И.Я. Билибина
на темы истории и традиций
русской
отечественной
культуры.
Примеры
произведений
великих
европейских
художников: Леонардо да
Винчи,
Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и
других по выбору учителя).
Памятники древнерусского
каменного
зодчества:
Московский
Кремль,
Новгородский
детинец,
Псковский кром, Казанский
кремль (и другие с учѐтом
местных
архитектурных
комплексов, в том числе
монастырских). Памятники
русского
деревянного
зодчества. Архитектурный
комплекс на острове Кижи.
Художественная культура
разных эпох и народов.
Представления
об
архитектурных,
декоративных
и
изобразительных
произведениях в культуре
Древней Греции, других
культур Древнего мира.
Архитектурные памятники
Западной Европы Средних
веков и эпохи Возрождения.
Произведения предметнопространственной
культуры,
составляющие
истоки,
основания
345

древнерусском
городе,
его
архитектурном устройстве и жизни
людей.
Воспринимать произведения на
темы истории и традиций русской
отечественной культуры: образ
русского средневекового города в
произведениях А.М. Васнецова,
И.Я. Билибина, А.П. Рябушкина,
К.А. Коровина; образ русского
народного
праздника
в
произведениях
Б.М. Кустодиева;
образ традиционной крестьянской
жизни в произведениях Б.М.
Кустодиева, А.Г. Венецианова,
В.И. Сурикова.
Получать образные представления
о
каменном
древнерусском
зодчестве, смотреть Московский
Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль
и др.
Узнавать, уметь называть и
объяснять (на доступном для
учащегося
с
ЗПР
уровне)
содержание памятника К. Минину
и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса.
Иметь представление о соборах
Московского Кремля, Софийском
соборе в Великом Новгороде,
храме Покрова на Нерли.
Узнавать древнегреческий храм
Парфенон, вид древнегреческого
Акрополя.
Узнавать общий вид готических
(романских) соборов.
Получать знания об архитектуре
мусульманских мечетей.
Получать
представления
об
архитектурном
своеобразии
буддийских пагод.
Узнавать основные памятники
наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их
особое значение в жизни людей.
Узнавать о правилах поведения при

346

Модуль
«Азбука
цифровой
графики»

национальных культур в
современном мире.
Памятники национальным
героям.
Памятник
К.
Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в
Москве.
Мемориальные
ансамбли:
Могила
Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль
героям
Сталинградской
битвы «Мамаев курган» (и
другие по выбору учителя)
Моделирование
в
графическом редакторе с
помощью
инструментов
геометрических
фигур
конструкции традиционного
крестьянского деревянного
дома (избы) и различных
вариантов его устройства.
Моделирование
конструкции разных видов
традиционных
жилищ
разных
народов
(юрта,
каркасный дом и др., в том
числе с учѐтом местных
традиций).
Моделирование
в
графическом редакторе с
помощью
инструментов
геометрических
фигур
конструкций
храмовых
зданий разных культур:
каменный
православный
собор,
готический
или
романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом
редакторе
с
помощью
геометрических фигур или
на
линейной
основе
пропорций
фигуры
человека,
изображение
различных фаз движения.
Создание
компьютерной
презентации в программе
346

посещении
памятников.

мемориальных

Осваивать знания о конструкции
крестьянской деревянной избы и еѐ
разных видах, моделируя строение
избы в графическом редакторе с
помощью
инструментов
геометрических фигур.
Использовать поисковую систему
для знакомства с разными видами
избы и еѐ украшений.
Осваивать
строение
юрты,
моделируя еѐ конструкцию в
графическом редакторе с помощью
инструментов
геометрических
фигур.
Находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, еѐ
украшения,
внешний
вид
и
внутренний уклад жилища.
Осваивать
моделирование
с
помощью
инструментов
графического
редактора,
копирования и трансформации
геометрических фигур строения
храмовых зданий разных культур.
Осваивать
строение
фигуры
человека и еѐ пропорции с
помощью
инструментов
графического редактора (фигура
человека
строится
из
геометрических фигур или с
помощью
только
линий,
исследуются пропорции частей и
способы
движения
фигуры
человека при ходьбе и беге).

347

PowerPoint
на
тему
архитектуры, декоративного
и
изобразительного
искусства выбранной эпохи
или
национальной
культуры.

Осваивать
и
создавать
под
руководством
учителя
компьютерные
презентации
в
программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в
поисковых
системах
нужный
материал
или
используя
собственные
фотографии
и
фотографии своих рисунков, делая
шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий,
положений,
которые
надо
запомнить.
Собрать
свою
коллекцию
презентаций по изучаемым темам.
Перечень цифровых информационных ресурсов Интернета, используемых для
реализации программы:
1. http://pedsovet.su/ сайт Педсовет.ру ( презентации, разработки…)
2. http://www.uroki.net/ все для учителя на сайте Уроки.нет
3. http://window.edu.ru/ Единое окно Доступ к образовательным ресурсам
4. http://festival.1september.ru/ Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
5.
https://resh.edu.ru/
Российская
Электронная
Ш

347

348

Адаптированная рабочая программа «Музыка»
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности
младшего школьника — как способ, форма и опыт самовыражения и естественного
радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать
представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни
современного человека и общества. Поэтому в содержании образования должны
быть представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом
наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и
форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако
этот уровень содержания обучения не является главным. Значительно более
важным является формирование эстетических потребностей, проживание и
осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому
себе, другим людям, которые несѐт в себе музыка как «искусство интонируемого
смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим
механизмом для формирования мировоззрения ребѐнка опосредованным
недирективным путѐм. Поэтому ключевым моментом при составлении программы
является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как
доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых
национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного
восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная
осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приѐмов и методов, внутренне присущих самому
искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых
особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Для обучающихся с ЗПР овладение учебным предметом имеет существенное
коррекционное значение. В процессе уроков:

происходит развитие и коррекция слухового восприятия;
348

349


обогащается общий кругозор, способствующий расширению словарного
запаса, знаний и представлений об окружающем мире;

оказывается благоприятное воздействие на эмоциональную сферу
обучающегося;

в интересной для обучающихся практической деятельности развиваются
логические операции, умения анализировать, наблюдать за явлениями, произвольно
направлять и удерживать внимание;

совершенствуется возможность саморегуляции во время прослушивания
музыкальных произведений и исполнительской деятельности;

обогащается чувственный опыт обучающегося.
Деятельность обучающихся с ЗПР на уроках должна быть организована с учетом их
возможностей. Подбор музыкального материала для исполнения обучающимися
осуществляется на доступном для ребенка уровне. Новый материал следует
предъявлять развернуто, использовать визуализацию, примеры, практические
упражнения и многократно закреплять.
Музыкальное воспитание младших школьников с ЗПР будет более эффективным,
если:
- учитывать специфику музыкальной деятельности младших школьников с ЗПР,
характеризующуюся качественным своеобразием: неустойчивостью внимания,
повышенной отвлекаемостью; замедленным приемом и переработкой информации;
низким уровнем познавательной мотивации; недостатками развития моторики,
малым объемом певческого диапазона, что обусловлено нарушением
диафрагмального дыхания, дикции, звукопроизношения; задержкой в развитии
мелодического, гармонического, тембрового слуха.
- рассматривать процесс музыкального воспитания как часть коррекционной
работы, направленной не только на развитие собственно-музыкальных
способностей обучающегося (слух, ритм, музыкальная память и др.), но и как
фактор его социальной адаптации и оздоровления;
- включать в содержании уроков специально отобранные произведения разных
жанров вокальной и инструментальной музыки, отвечающие внутренней
эмоциональной потребности обучающегося в духовном обогащении. Программа
предусматривает знакомство обучающихся с ЗПР с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако
этот уровень содержания обучения не является главным. Ключевым моментом при
составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в
себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценностей;
- применять активные виды музыкальной деятельности обучающегося в их
взаимосочетании, а именно: слушание музыки, пение, логоритмика, музыкальноритмические движения и упражнения, игра на детских музыкальных инструментах,
использование других видов искусства при восприятии музыки и др. Поэтому в
содержании образования представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные
образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.);
- использовать разнообразные формы музыкального воспитания в сочетании уроков
349

350

музыки с внеурочными видами работы (музыкальные игры, экскурсии, театральные
представления, драматизации музыкальных сказок, индивидуальные, групповые,
массовые формы) и внешкольные музыкальные занятия младших школьников с
ЗПР: посещение музыкальных концертов и спектаклей, слушание музыкальных
передач и др.;
- использовать игровые формы деятельности на уроках, которые рассматриваются
как широкий спектр конкретных приѐмов и методов, внутренне присущих самому
искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых
особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов, а
также практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Музыка»
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся с ЗПР. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт
проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание,
самовыражение
через
творчество,
духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через
опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и
в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования. Введение ребѐнка в искусство через разнообразие
видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
350

351

в) сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времѐн и народов.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
«Музыка» входит в предметную область «Искусство», является обязательным для
изучения и преподаѐтся в начальной школе с 1 (включая 1 дополнительный класс)
по 4 класс включительно. Общее количество —168 часов (33 часа в 1и 1
дополнительном классах и по 34 часа в год во 2–4 классах).
Класс
Количество часов в Количество часов в
неделю
год
1
1
33
1 доп.
1
33
2
1
34
3
1
34
4
1
34
ИТОГО
168
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» ПО МОДУЛЯМ НА УРОВЕНЬ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерѐдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулям
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность
изучения предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего
курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том
351

352

числе с организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры,
музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от
других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда
подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого
репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение
ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно
по арочному принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке.
Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа
при организации работы над следующим музыкальным материалом.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
часов
Весь мир
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука:
0,5—2 уч. звучит
высота, громкость, длительность, тембр.
часа
Звукоряд
Нотный стан, скрипичный ключ.
0,5—2 уч.
Ноты первой октавы.
часа

Интонация

Выразительные и изобразительные интонации.

Ритм

Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.

0,5—2 уч.
часа
0,5—2
уч. часа
Ритмический
0,5—4 уч. рисунок
часа2
Размер
0,5—2 уч.
часа
Музыкальный
1—4 уч. язык
часа

Длительности половинная, целая, шестнадцатые.
Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая
партитура.
Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4
Темп, тембр.
Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и
др.).
352

353

Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.).
Высота звуков
1—2 уч.
часа
Мелодия
1—2 уч.
часа
Сопровождение
1—2 уч.
часа
Песня
1—2 уч.
часа
Лад
1—2 уч.
часа
Пентатоника
1—2 уч.
часа
1—2 уч.
часа

Ноты в
октавах

Регистры.
Ноты
певческого
диапазона.
Расположение нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли,
бекары).
Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное
движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок
Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление, заключение, проигрыш.
Куплетная форма.
Запев, припев.
Понятие лада.
Семиступенные лады мажор и минор.
Краска звучания.
Ступеневый состав.
Пентатоника
—
пятиступенный
распространѐнный у многих народов.

лад,

разных Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.

Дополнительные Реприза, фермата, вольта, украшения (трели,
0,5—1 уч. обозначения
в форшлаги).
час
нотах
Ритмические
Размер 6/8.
1—3 уч. рисунки в размере Нота с точкой.
часа
6/8
Шестнадцатые.
Пунктирный ритм.
Тональность.
Тоника, тональность.
2—6 уч. Гамма
Знаки при ключе.
часа
Мажорные и минорные тональности (до 2—3
знаков при ключе).
Интервалы
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон.
1—3 уч.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста,
часа
октава. Диссонансы: секунда, септима.
Гармония
Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное.
1—3 уч.
Понятие фактуры. Фактуры аккомпанемента басчаса
аккорд, аккордовая, арпеджио.
Музыкальная
Контраст и повтор как принципы строения
1—3 уч. форма
музыкального произведения.
часа
Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная репризная форма. Рондо:
353

354

рефрен и эпизоды.
Вариации
1—3 уч.
часа

Варьирование как принцип развития.
Тема. Вариации.

Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку
от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего
богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края,
своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и
содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую
очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников.
Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от
эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
часов
Край, в котором ты Музыкальные традиции малой Родины. Песни,
1—2 уч. живѐшь
обряды, музыкальные инструменты.
часа
Русский фольклор Русские народные песни (трудовые, солдатские,
1—3 уч.
хороводные и др.).
часа
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки,
считалки, прибаутки).
Русские
Народные музыкальные инструменты (балалайка,
1—3 уч. народные
рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
часа
музыкальные
Инструментальные наигрыши.
инструменты
Плясовые мелодии.
Сказки, мифы и Народные сказители.
1—3 уч. легенды
Русские народные сказания, былины.
часа
Эпос народов России.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Жанры
Фольклорные жанры, общие для всех народов:
2—4 уч. музыкального
лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы
часа
фольклора
и
пляски.
Традиционные
музыкальные
инструменты.
Народные
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика
1—3 уч. праздники
— на примере одного или нескольких народных
часа
праздников.
Первые артисты, Скоморохи.
1—3 уч. народный театр
Ярмарочный балаган.
часа
Вертеп.
354

355

2—8 уч.
часов

Фольклор народов Музыкальные
России
традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации.
Жанры, интонации.
Музыкальные
инструменты,
музыкантыисполнители
Фольклор
вСобиратели фольклора.
творчестве
Народные мелодии в обработке композиторов.
профессиональных Народные жанры, интонации как основа для
музыкантов
композиторского творчества.

Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет
непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй
половине ХХ века, остаѐтся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая
близость русского, украинского и белорусского фольклора, межнациональные
семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями — это реальная картина
культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира.
Изучение данного модуля в начальной школе соответствует не только
современному облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам
концепции базовых национальных ценностей. Понимание и принятие через
освоение произведений искусства — наиболее эффективный способ
предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к
представителям других народов и религий.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
часов
Музыка
наших Фольклор
и
музыкальные
традиции
2—6 уч. соседей
Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни,
часов
танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
2—6 уч.
часов

2—6 уч.
часов

Кавказские
Музыкальные традиции и праздники.
мелодии и ритмы3 Народные
инструменты
и
жанры.
Композиторы
и
музыканты-исполнители
Грузии, Армении, Азербайджана. Близость
музыкальной культуры этих стран с
российскими
республиками
Северного
Кавказа.
Музыка
народов Танцевальный и песенный фольклор
Европы
европейских народов Канон. Странствующие
музыканты. Карнавал.

355

356

2—6 уч.
часов

Музыка Испании и Фламенко. Искусство игры на гитаре,
Латинской
кастаньеты, латиноамериканские ударные
Америки
инструменты. Танцевальные жанры
Профессиональные
композиторы
и
исполнители.
Музыка США

2—6 уч.
часов

2—6 уч.
часов
2—6 уч.
часов
З)
2—6 уч.
часов
И)
2—6 уч.
часов

Смешение традиций и культур в музыке
Северной Америки. Африканские ритмы,
трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз.
Творчество Дж. Гершвина.
Музыка Японии и Древние истоки музыкальной культуры стран
Китая
Юго-Восточной
Азии.
Императорские
церемонии,
музыкальные
инструменты.
Пентатоника.
Музыка Средней Музыкальные
традиции
и
праздники,
Азии4
народные инструменты и современные
исполнители Казахстана, Киргизии, и других
стран региона.
Певец
своего Интонации народной музыки в творчестве
народа
зарубежных
композиторов
—
ярких
представителей национального музыкального
стиля своей страны.
Диалог культур
Культурные связи между музыкантами
разных стран.
Образы, интонации фольклора других народов
и стран в музыке отечественных и зарубежных
композиторов (в том числе образы других
культур в музыке русских композиторов и
русские музыкальные цитаты в творчестве
зарубежных композиторов).

Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями — музыкой народной, духовной и
светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры
музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс,
позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить
обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства
(варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами
духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей (вариант № 2).
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
часов

356

357

Звучание храма
1—3 уч.
часа
Песни верующих
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа
1—3 уч.
часа

1—3 уч.
часа

Колокола.
Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.).
Звонарские приговорки.
Колокольность
в
музыке
русских
композиторов.
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих.
Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков.

Инструментальная Орган и его роль в богослужении.
музыка в церкви Творчество И. С. Баха.
Искусство Русской Музыка в православном храме.
православной
Традиции исполнения, жанры (тропарь,
церкви
стихира, величание и др.).
Музыка и живопись, посвящѐнные святым.
Образы Христа, Богородицы.
Религиозные
Праздничная служба, вокальная (в том числе
праздники
хоровая) музыка религиозного содержания5.

Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем
образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед
обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощѐнную в звуках
музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на
подлинно художественных произведениях.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
часов
Композитор
—Кого называют композитором, исполнителем?
0,5—1 уч. исполнитель
—Нужно ли учиться слушать музыку?
час
слушатель
Что значит «уметь слушать музыку»?
Концерт, концертный зал.
Правила поведения в концертном зале.

2—6
уч. часов

Композиторы
детям

—Детская музыка
П. И. Чайковского,
С. С. Прокофьева,
Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш.

357

358

Оркестр
2—6
уч. часов

Оркестр — большой коллектив музыкантов.
Дирижѐр, партитура, репетиция. Жанр концерта
— музыкальное соревнование солиста с
оркестром.
Рояль и пианино.
История изобретения фортепиано, «секрет»
названия инструмента (форте + пиано).
«Предки»
и
«наследники»
фортепиано
(клавесин, синтезатор).

1—2
уч. часа

Музыкальные
инструменты.
Фортепиано

1—2
уч. часа

Музыкальные
инструменты.
Флейта

Предки современной флейты. Легенда о нимфе
Сиринкс.
Музыка для флейты соло, флейты в
сопровождении фортепиано, оркестра

Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель

Певучесть тембров струнных смычковых
инструментов.
Композиторы,
сочинявшие
скрипичную музыку.
Знаменитые
исполнители,
мастера,
изготавливавшие инструменты.

2—4
уч. часа

Вокальная музыка Человеческий голос — самый совершенный
2—6
инструмент.
уч. часов
Бережное отношение к своему голосу.
Известные певцы.
Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Инструментальная Жанры камерной инструментальной музыки:
2—6
музыка
этюд, пьеса.
уч. часов
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.

2—6
уч. часов
2—6
уч. часов

Программная
музыка

Программная музыка. Программное название,
известный сюжет, литературный эпиграф.

Симфоническая
музыка

Симфонический оркестр. Тембры, группы
инструментов.
Симфония,
симфоническая
картина
Творчество
выдающихся
отечественных
композиторов.

Русские
2—6
композиторыуч. часов классики
М)
Европейские
2—6
композиторыуч. часов классики

Творчество
композиторов.

358

выдающихся

зарубежных

359

Н)
Мастерство
2—6
исполнителя
уч. часов

Творчество выдающихся исполнителей —
певцов,
инструменталистов,
дирижѐров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени
П. И. Чайковского.

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная
и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в
отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае
является вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно
достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное
веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от
академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для
восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный
опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для последующего
развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение
песен современных композиторов, написанных современным музыкальным языком.
При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и еѐ
доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с
учѐтом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового
звучания.
№ блока,
кол-во
Тема
часов
Современные
1—4
обработки
учебных классической
часа
музыки
Джаз
2—4
учебных
часа

1—4
учебных
часа
1—4
учебных
часа

Исполнители
современной
музыки
Электронные
музыкальные
инструменты

Содержание
Понятие обработки, творчество современных
композиторов и исполнителей, обрабатывающих
классическую музыку.
Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Особенности джаза: импровизационность, ритм
(синкопы, триоли, свинг).
Музыкальные инструменты джаза, особые
приѐмы игры на них.
Творчество джазовых музыкантов
Творчество
одного
или
нескольких
исполнителей современной музыки, популярных
у молодѐжи.
Современные
«двойники»
классических
музыкальных
инструментов:
синтезатор,
электронная скрипка, гитара, барабаны и т.д.
Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
359

360

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная
музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о
войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами
обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
часов
Музыкальная
Характеры персонажей, отражѐнные в музыке.
2—6
сказка
Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
учебных на сцене,
часов
на экране
2—6
учебных
часов

Театр оперы
и балета

Особенности музыкальных спектаклей.
Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижѐр в
музыкальном спектакле

2—6
учебных
часов

Балет.
Сольные номера и массовые сцены балетного
Хореография
—спектакля.
искусство танца
Фрагменты, отдельные номера из балетов
отечественных композиторов.

2—6
учебных
часов

Опера.
Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое
Главные
вступление.
герои и номера
Отдельные номера из опер русских и
оперного спектакля зарубежных композиторов

2—3
учебных
часа
2—3
учебных
часа

Сюжет
музыкального
спектакля
Оперетта,
мюзикл

2—3
учебных
часа

Кто
создаѐт
музыкальный
спектакль?

2—6

Патриотическая
и народная тема

Либретто. Развитие музыки в соответствии с
сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете.
Контрастные образы, лейтмотивы.
История возникновения и особенности жанра.
Отдельные номера из оперетт И. Штрауса,
И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и
др.
Профессии музыкального театра:
дирижѐр, режиссѐр, оперные певцы, балерины и
танцовщики, художники и т. д.

История создания, значение музыкальносценических
и
экранных
произведений,
360

361

учебных
часов

в театре и кино

посвящѐнных нашему народу, его истории, теме
служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов,
музыки к фильмам

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых
чувств и их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к
сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки,
типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как
обобщѐнные жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
часов
Красота
Стремление человека к красоте.
1—3
и вдохновение
Особое состояние — вдохновение.
учебных
Музыка — возможность вместе переживать
часа
вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей — хор, хоровод.
2—4
учебных
часа

2—4
учебных
часа

Музыкальные
пейзажи

Музыкальные
портреты

Образы природы в музыке. Настроение
музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка — выражение
глубоких чувств, тонких оттенков настроения,
которые трудно передать словами.
Музыка, передающая образ человека, его
походку, движения, характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных
интонациях.

Какой же праздник Музыка, создающая настроение праздника.
без музыки?
Музыка в цирке, на уличном шествии,
спортивном празднике.

Танцы,
веселье

игры

и Музыка — игра звуками.
Танец — искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев

361

362

2—4
учебных
часа
2—4
учебных
часа
2—4
учебных
часа

Музыка на войне, Военная тема в музыкальном искусстве.
музыка о войне
Военные песни, марши, интонации, ритмы,
тембры (призывная кварта, пунктирный ритм,
тембры малого барабана, трубы и т. д.).
Главный
музыкальный
символ

Гимн России — главный музыкальный символ
нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России.
Другие гимны.
Искусство времени Музыка — временно́е искусство. Погружение в
поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и
развития.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Весь мир звучит. Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр. Звукоряд
Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы. Интонация. Выразительные
и изобразительные интонации.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Край, в котором ты живѐшь. Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты. Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые,
солдатские, хороводные и др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки). Русские
народные музыкальные инструменты. Народные музыкальные инструменты
(балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка наших соседей. Фольклор и музыкальные традицииБелоруссии, Украины,
Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание храма Колокола. Колокольность в музыке русских композиторов. Песни
верующих. Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Инструментальная музыка
в церкви. Орган и его роль в богослужении. Творчество И. С. Баха.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы — детям. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б.
Кабалевского и др. Понятие жанра.
Песня, танец, марш. Оркестр. Оркестр — большой коллектив музыкантов.
Дирижѐр, партитура, репетиция. Жанр концерта — музыкальное соревнование
солиста с оркестром. Музыкальные инструменты. Фортепиано. Рояль и пианино.
История изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте + пиано).
«Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор). Флейта Предки
современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты
в сопровождении фортепиано, оркестра. Скрипка, виолончель. Певучесть тембров
струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную
362

363

музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Характеры персонажей, отражѐнные в
музыке.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Красота и вдохновение. Стремление человека к красоте. Особое состояние —
вдохновение. Музыка — возможность вместе переживать вдохновение,
наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей — хор, хоровод.
Музыкальные пейзажи. Образы природы в музыке. Настроение музыкальных
пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыкальные
Портреты. Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Ритм. Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта. Ритмический рисунок. Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая
партитура. Длительности: половинная, целая, четверть, восьмая, шестнадцатые.
Высота звуков. Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Сказки, мифы и легенды. Народные сказители. Русские народные сказания,
былины. Эпос народов России. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка наших соседей. Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины,
Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание храма. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов. Песни верующих.
Образы духовной музыки в творчестве композиторов-классиков. Инструментальная
музыка в церкви. Орган и его роль в богослужении. Творчество И. С. Баха.
Религиозные праздники. Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
музыка религиозного содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы — детям. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б.
Кабалевского и др. Понятие жанра.
Песня, танец, марш. Оркестр. Оркестр — большой коллектив музыкантов.
Дирижѐр, партитура, репетиция. Жанр концерта — музыкальное соревнование
солиста с оркестром.
Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных
смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку.
Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Какой же праздник без музыки? Музыка, создающая настроение праздника. Музыка
в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике. Танцы, игры и веселье.
Музыка — игра звуками. Танец — искусство и радость движения. Примеры
363

364

популярных танцев. Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в
музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры
(призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.).
2 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Мелодия. Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок. Сопровождение. Аккомпанемент. Остинато.
Вступление, заключение, проигрыш. Песня. Куплетная форма. Запев, припев. Лад.
Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Тональность. Гамма. Тоника,
тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2–3 знаков
при ключе). Интервалы. Понятие музыкального интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Вариации. Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима. Музыкальный язык.
Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи
(стаккато, легато, акцент и др.).
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и
др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки). Русские
народные музыкальные инструменты. Инструментальные наигрыши. Плясовые
мелодии. Народные праздники. Обряды, игры, хороводы, праздничная символика
— на примере одного или нескольких народных праздников. Фольклор в
творчестве профессиональных музыкантов. Собиратели фольклора. Народные
мелодии в обработке композиторов. Народные жанры, интонации как основа для
композиторского творчества.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Кавказские мелодии и ритмы. Музыкальные традиции и праздники, Народные
инструменты и жанры. Композиторы и музыканты-исполнители Грузии, Армении,
Азербайджана. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими
республиками Северного Кавказа.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Звучание храма Колокола. Колокольность в музыке русских композиторов. Песни
верующих. Образы духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композиторы — детям. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б.
Кабалевского и др. Понятие жанра.
Песня, танец, марш. Фортепиано. Рояль и пианино. История изобретения
фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и
«наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор). Музыкальные инструменты.
Скрипка, альт, виолончель, контрабас. Композиторы, сочинявшие скрипичную
музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф. Симфоническая музыка. Симфонический оркестр. Тембры, группы
инструментов. Симфония, симфоническая картина. Европейские композиторыклассики. Творчество выдающихся зарубежных композиторов. Русские
364

365

композиторы-классики. Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Мастерство исполнителя. Творчество выдающихся исполнителей — певцов,
инструменталистов, дирижѐров. Консерватория, филармония, конкурс имени П. И.
Чайковского.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Театр оперы и балета. Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр, дирижѐр в музыкальном спектакле. Опера. Главные герои и
номера оперного спектакля. Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главный музыкальный символ. Главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны. Музыкальные пейзажи.
Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые
трудно передать словами. Музыкальные портреты . «Портреты», выраженные в
музыкальных интонациях . Искусство времени . Музыка — временно́е искусство .
Погружение в поток музыкального звучания. Музыкальные образы движения,
изменения и развития.
3 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Размер. Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Ритмические рисунки в размере 6/8. Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые.
Пунктирный ритм. Пентатоника. Пентатоника — пятиступенный лад,
распространѐнный у многих народов. Ноты в разных октавах. Ноты второй и малой
октавы. Басовый ключ.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Жанры музыкального фольклора. Фольклорные жанры, общие для всех народов:
лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные
музыкальные инструменты. Первые артисты, народный театр. Скоморохи.
Ярмарочный балаган. Вертеп.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и
Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские
ударные
инструменты.
Танцевальные
жанры.
Профессиональные композиторы и исполнители. Музыка США. Смешение
традиций и культур в музыке Северной Америки. Африканские ритмы, трудовые
песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж. Гершвина.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Искусство Русской православной церкви. Музыка в православном храме. Традиции
исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.). Музыка и живопись,
посвящѐнные святым. Образы Христа, Богородицы.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Композитор — исполнитель — слушатель. Кого называют композитором,
исполнителем? Нужно ли учиться слушать музыку? Что значит «уметь слушать
музыку»? Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Вокальная музыка.
365

366

Бережное отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки:
песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Инструментальная музыка. Жанры камерной инструментальной музыки: этюд,
пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Джаз. Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг).
Музыкальные инструменты джаза, особые приѐмы игры на них. Творчество
джазовых музыкантов.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Балет. Хореография — искусство танца. Сольные номера и массовые сцены
балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных
композиторов. Сюжет музыкального спектакля. Либретто. Развитие музыки в
соответствии с сюжетом. Оперетта, мюзикл. История возникновения и особенности
жанра. Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р.
Роджерса, Ф. Лоу и др. Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Патриотическая и народная тема в театре и кино. История создания, значение
музыкально-сценических и экранных произведений, посвящѐнных нашему народу,
его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер,
балетов, музыки к фильмам.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыкальные пейзажи. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами. Музыкальные портреты.
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях. Музыка на войне, музыка о
войне. Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана,
трубы и т. д.).
4 КЛАСС
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Музыкальная форма. Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная репризная форма. Рондо:
рефрен и эпизоды. Гармония. Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие
фактуры. Фактуры аккомпанемента: бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Дополнительные обозначения в нотах. Реприза, фермата, вольта, украшения (трели,
форшлаги).
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Фольклор народов России. Музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации. Жанры, интонации, Музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты.
Пентатоника. Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и
других стран региона. Певец своего народа. Интонации народной музыки в
творчестве зарубежных композиторов — ярких представителей национального
музыкального стиля своей страны. Диалог культур. Культурные связи между
366

367

музыкантами разных стран. Образы, интонации фольклора других народов и стран
в музыке отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других
культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Религиозные праздники. Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
музыка религиозного содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Симфоническая музыка. Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов.
Симфония, симфоническая картина. Русские композиторы-классики. Творчество
выдающихся отечественных композиторов. Европейские композиторы-классики.
Творчество выдающихся зарубежных композиторов. Мастерство исполнителя.
Творчество выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижѐров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Современные обработки классической музыки. Понятие обработки, творчество
современных композиторов и исполнителей, обрабатывающих классическую
музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Исполнители современной музыки. Творчество одного или нескольких
исполнителей современной музыки, популярных у молодѐжи. Электронные
музыкальные инструменты. Современные «двойники» классических музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны и т. д.
Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Кто создаѐт музыкальный спектакль? Профессии музыкального театра: дирижѐр,
режиссѐр, оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и т.д. Сюжет
музыкального спектакля. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы,
лейтмотивы.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Музыкальные пейзажи. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами. Танцы, игры и веселье. Примеры
популярных танцев. Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в
музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры
(призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трѐх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной
работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность
обучающихся с ЗПР руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
367

368

осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций
его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик
Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций
своего края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям
отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни
своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
понимание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов
взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной
музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни,
наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства на
доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам
организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности
(дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и
физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
–
сравнивать музыкальные звуки, звуковые
сочетания, произведения, жанры с помощью учителя и на основе предложенного
плана; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определѐнному признаку на доступном уровне;
–
определять
существенный
признак
для
классификации, классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские
368

369

составы и др.);
–
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
–
выявлять после совместного анализа недостаток информации, в том числе
слуховой, акустической для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
–
устанавливать причинно-следственные связи (при необходимости с
направляющей помощью) в ситуациях музыкального восприятия и исполнения,
делать простейшие выводы.
Базовые исследовательские действия:
–
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений;
–
с помощью учителя формулировать цель вокальных и слуховых упражнений;
–
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования,
звукового
эксперимента,
классификации,
сравнения,
исследования).
Работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию на основании
предложенного учителем способа еѐ проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
–
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
–
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
под руководством учителя.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
–
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
–
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
–
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению
на доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
–
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
369

370

Вербальная коммуникация:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
выбирать и корректно использовать речевые средства при ответе в учебной
дискуссии, аргументации своего мнения;
–
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и
учителем;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
–
создавать по совместно составленному плану устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование);
–
готовить под руководством взрослого небольшие публичные выступления;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
–
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
–
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
–
формулировать после совместного анализа краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
–
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
–
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата
(при необходимости с направляющей помощью);
–
выстраивать последовательность выбранных действий, удерживать
предложенный алгоритм.
Самоконтроль:
–
понимать смысл предъявляемых учебных задач и организовывать в
соответствии с ними собственное поведение;
–
понимать причины успеха/неудач учебной деятельности на основе
совместного анализа;
–
корректировать с помощью педагога свои учебные действия для преодоления
ошибок.
370

371

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся с ЗПР основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу
своей жизни.
Обучающиеся с ЗПР, освоившие основную образовательную программу по
предмету «Музыка»:
–проявляют интерес к занятиям музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьѐзную музыку, знают правила
поведения в театре, концертном зале;
–имеют представления о разнообразии форм и направлений музыкального
искусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей,
которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
–имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
–с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
–стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность
умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
–классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
–различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих
терминов с опорой на карточки визуальной поддержки;
–различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
–различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
–понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы — двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную,
рондо, вариации с направляющей помощью учителя;
–ориентироваться с направляющей помощью педагога в нотной записи в пределах
певческого диапазона;
–исполнять различные ритмические рисунки в простых заученных музыкальных
произведениях с направляющей помощью учителя;
–исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
–
иметь
представления
о
принадлежности
музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской
371

372

музыке, народной музыке различных регионов России;
–
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты с опорой на карточки визуальной поддержки;
–
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
–
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству на знакомом музыкальном материале;
–
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни на заученном материале с направляющей помощью
учителя;
–
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением на
доступном уровне;
–
участвовать в коллективной игре (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров с направляющей
помощью учителя.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
–различать на слух произведения народной и композиторской музыки других стран;
–определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
–различать на слух и соотносить фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров) самостоятельно или с направляющей
помощью учителя;
–различать и характеризовать по предложенному плану фольклорные жанры
музыки (песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые
признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
–определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки
под руководством педагога;
–уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
–
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав на изученном материале и с опорой на
визуализацию;
–
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков;
–
иметь представление о концертных жанрах по особенностям исполнения
(камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их
разновидности, приводить примеры с опорой на карточки визуальной поддержки;
–
воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь на
доступном уровне описать свои впечатления от музыкального восприятия;
–
характеризовать с направляющей помощью
педагога выразительные средства, использованные композитором для создания
372

373

музыкального образа;
–
соотносить
музыкальные
произведения с
произведениями живописи, литературы на основе сходства настроения, характера,
комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
–иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
–различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том
числе эстрады, мюзикла, джаза и др.) с опорой на карточки визуальной поддержки;
–различать и соотносить музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки с опорой на карточки визуальной
поддержки;
–исполнять на доступном уровне современные музыкальные произведения,
соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
–
различать особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
–
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и
т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов с опорой на карточки визуальной поддержки;
–
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их
на слух;
–
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и
их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист,
режиссѐр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
–исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящѐнные Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
–воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
–осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков перераспределение количества учебных часов
между блоками. Вариативная компоновка тематических блоков позволяет
существенно расширить формы и виды деятельности за счѐт внеурочных и
внеклассных мероприятий — посещений театров, музеев, концертных залов;
работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае
количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счѐт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим
373

374

направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Календарно-тематическое планирование представлено по модулям и годам
обучения. Тематическое наполнение модулей также допускает перекомпоновку,
исключение отдельных блоков, изменение по количеству учебного времени,
отводимого на изучение того или иного блока с учѐтом возможностей региона,
образовательной организации, возможностей дополнительного образования и
внеурочной деятельности, уровня общего и музыкального развития обучающихся.
1 КЛАСС (33 часа)
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
№ Тема, количество Содержание
часов
1.
Весь мир
Звуки музыкальные
звучит.
и
шумовые.
Свойства
звука:
2 часа
высота, громкость,
длительность,
тембр.

Звукоряд
2 часа

Интонация.

Виды деятельности

Знакомство
со
звуками
музыкальными и шумовыми.
Различение, определение на
слух
звуков
различного
качества с использованием
визуальной поддержки.
Игра — подражание звукам и
голосам
природы
с
использованием
шумовых
музыкальных инструментов,
вокальной импровизации.
Артикуляционные
упражнения, разучивание и
исполнение попевок и песен с
использованием
звукоподражательных
элементов, шумовых звуков.
Нотный
стан, Знакомство с элементами
скрипичный ключ. нотной записи. Различение по
Ноты
первой нотной записи, определение
октавы.
на слух звукоряда в отличие
от
других
последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра
на металлофоне звукоряда от
ноты «до» с помощью
учителя или самостоятельно.
Разучивание и исполнение
вокальных
упражнений,
песен,
построенных
на
элементах звукоряда.
Выразительные и Определение
на
слух,
374

375

2 часа

изобразительные
интонации.

Модуль № 2 «Народная музыка России»
4.
Край, в котором Музыкальные
ты живѐшь.
традиции
малой
Родины.
Песни,
2 часа
обряды,
музыкальные
инструменты.

прослеживание по нотной
записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тиктак и др.) и выразительного
(просьба, призыв и др.)
характера.
Разучивание,
исполнение
попевок,
вокальных
упражнений, песен.
Слушание
фрагментов
музыкальных произведений,
включающих
примеры
изобразительных интонаций.

Разучивание,
исполнение
образцов
традиционного
фольклора своей местности,
песен, посвящѐнных своей
малой
родине,
песен
композиторов-земляков.
Совместная
работа
с
учителем
по составлению
рассказа
по
сюжетной
картинке о музыкальных
традициях своего родного
края.
По выбору учителя могут
быть освоены игры «Бояре»,
«Плетень»,
«Бабка-ѐжка»,
«Заинька» и др. Важным
результатом
освоения
является
готовность
обучающихся
играть
в
данные игры во время
перемен и после уроков.
На
выбор
или
факультативно:
Просмотр видеофильма о
культуре родного края.
Посещение краеведческого
музея.
Посещение этнографического
спектакля, концерта.
Русский фольклор Русские народные Разучивание,
исполнение
песни (трудовые, русских народных песен
3 часа
солдатские,
разных жанров.
хороводные и др.). Участие в коллективной
375

376

Детский фольклор
(игровые, заклички,
потешки, считалки,
прибаутки).

традиционной музыкальной
игре.
Ритмическая импровизация
или
сочинение
аккомпанемента на ударных
или шумовых инструментах к
изученным народным песням
с направляющей помощью
учителя.
6.
Русские
Народные
Знакомство
с
внешним
народные
музыкальные
видом,
особенностями
музыкальные
инструменты
исполнения
и
звучания
инструменты
(балалайка, рожок, русских
народных
свирель,
гусли, инструментов.
4 часа
гармонь, ложки).
Определение на слух тембров
инструментов.
Классификация на группы
духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на
знание тембров народных
инструментов
с
использованием
карточек
визуальной поддержки.
Двигательная
игра
—
импровизация-подражание
игре на
музыкальных инструментах.
Слушание
фортепианных
пьес
композиторов,
исполнение
песен,
в
которых
присутствуют
звукоизобразительные
элементы,
подражание
голосам
народных
инструментов.
На
выбор
или
факультативно:
Просмотр видеофильма о
русских
музыкальных
инструментах.
Посещение
музыкального
или краеведческого музея.
Освоение
простейших
навыков игры на свирели,
ложках.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
376

377

Музыка
соседей.
2 часа

наших Фольклор
и
музыкальные
традиции
Белоруссии,
Украины,
Прибалтики
(песни,
танцы,
обычаи,
музыкальные
инструменты).

Модуль № 4 «Духовная музыка»
377

Знакомство с особенностями
музыкального
фольклора
народов
других
стран.
Определение
характерных
черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм,
лад,
интонации)
с
использованием визуальной
поддержки.
Знакомство
с
внешним
видом,
особенностями
исполнения
и
звучания
народных инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов
с
использованием визуальной
поддержки.
Классификация на группы
духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на
знание тембров народных
инструментов с опорой на
предметные картинки.
Двигательная
игра
—
импровизация-подражание
игре
на
музыкальных
инструментах.
Сравнение
интонаций,
жанров, ладов, инструментов
других
народов
с
фольклорными элементами
народов России.
Разучивание и исполнение
песен, танцев, сочинение,
импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с
помощью звучащих жестов
или
на
ударных
инструментах)
с
направляющей
помощью
учителя.
На
выбор
или
факультативно:
школьные
фестивали,
посвящѐнные музыкальной
культуре народов мира.

378

Звучание храма
1 час

Песни верующих
1 час

10.

Колокола.
Колокольность
в музыке русских
композиторов.

Молитва, хорал,
песнопение,
духовный стих.

Инструментальная Орган и его роль
музыка в церкви
в богослужении.
Творчество И.
2 часа
Баха.

378

Обобщение
жизненного
опыта,
связанного
со
звучанием колоколов.
Слушание музыки русских
композиторов
с ярко
выраженным
изобразительным элементом
колокольности.
Двигательная импровизация
—
имитация
движений
звонаря на колокольне.
На
выбор
или
факультативно:
Просмотр документального
фильма о колоколах.
Сочинение, исполнение на
фортепиано, синтезаторе или
металлофонах
композиции
(импровизации),
имитирующей
звучание
колоколов с направляющей
помощью учителя.
Слушание
вокальных
произведений религиозного
содержания.
Беседа
с
учителем
о
характере
музыки, манере исполнения,
выразительных средствах.
Знакомство
с
произведениями
светской
музыки,
в
которых
воплощены
молитвенные
интонации,
используется
хоральный склад звучания.
На
выбор
или
факультативно:
Просмотр документального
фильма о значении молитвы.
Рисование
по
мотивам
прослушанных музыкальных
произведений.
Просмотр образовательных
видео-материалов,
С. посвящѐнных
истории
создания, устройству органа,
его роли в католическом и
протестантском

379

богослужении. Ответы на
вопросы учителя.
Слушание органной музыки
И.
С.
Баха.
Описание
впечатления от восприятия,
характеристика музыкальновыразительных средств.
Игровая
имитация
особенностей игры на органе
(во время слушания).
Звуковое исследование —
исполнение (учителем) на
синтезаторе
знакомых
музыкальных произведений
тембром органа. Наблюдение
за
трансформацией
музыкального образа.
На
выбор
или
факультативно:
Посещение
концерта
органной музыки.
Рассматривание
иллюстраций, изображений
органа.
Просмотр
познавательного
фильма об органе.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
11. Композиторы — Детская музыка
детям
П. И. Чайковского,
С. С. Прокофьева,
2 часа
Д. Б. Кабалевского
и др.
Понятие жанра.
Песня,
танец,
марш.

379

Слушание
музыки,
определение
основного
характера,
музыкальновыразительных
средств,
использованных
композитором
с
использованием визуальной
поддержки. Подбор эпитетов
из
предложенных,
иллюстраций к музыке.
Определение
жанра.
Двигательная импровизация
под
танцевальную
и
маршевую музыку.
Музыкальная викторина с
использованием визуальной
опоры.
Разучивание,
исполнение
песен.
Сочинение
ритмических

380

12.

Оркестр
3 часа

13.

Музыкальные
инструменты.
Фортепиано
1 час

Оркестр
—
большой
коллектив
музыкантов.
Дирижѐр,
партитура,
репетиция. Жанр
концерта
—
музыкальное
соревнование
солиста
с оркестром.

Рояль и пианино.
История
изобретения
фортепиано,
«секрет» названия
инструмента
(форте + пиано).
«Предки»
и
«наследники»
фортепиано
(клавесин,
синтезатор).

380

аккомпанементов
(с
помощью звучащих жестов
или ударных и шумовых
инструментов)
к
пьесам
маршевого и танцевального
характера с направляющей
помощью учителя.
Слушание
музыки
в
исполнении
оркестра.
Просмотр
видеозаписи.
Беседа с учителем о роли
дирижѐра.
«Я — дирижѐр» — игра —
имитация
дирижѐрских
жестов во время звучания
музыки.
Ориентация
в
расположении
групп
инструментов
в
симфоническом оркестре с
использованием визуальной
поддержки.
Разучивание и исполнение
песен
соответствующей
тематики.
Знакомство с принципом
расположения
партий
в
партитуре.
Разучивание, исполнение (с
ориентацией
на
нотную
запись)
ритмической
партитуры для 2—3 ударных
инструментов с помощью
учителя.
Знакомство с многообразием
красок
фортепиано.
Слушание
фортепианных
пьес в исполнении известных
пианистов.
«Я — пианист» — игра —
имитация исполнительских
движений во время звучания
музыки.
Слушание детских пьес на
фортепиано в исполнении
учителя.
Демонстрация
возможностей инструмента
(исполнение одной и той же

381

14.

Музыкальные
инструменты.
Флейта
1 час

15.

Музыкальные
инструменты.

пьесы тихо и громко, в
разных регистрах, разными
штрихами).
Внимание
учащихся по традиции может
быть
сосредоточено
на
звучании Первого концерта
для фортепиано с оркестром
П. И. Чайковского. Однако
возможна и равноценная
замена на концерт другого
композитора
с
другим
солирующим инструментом.
На
выбор
или
факультативно:
Посещение
концерта
фортепианной музыки.
Разбираем инструмент —
наглядная
демонстрация
внутреннего
устройства
акустического пианино.
«Паспорт инструмента» —
исследовательская
работа,
предполагающая
подсчѐт
параметров (высота, ширина,
количество клавиш, педалей
и т. д.).
Предки
Знакомство
с
внешним
современной
видом,
устройством
и
флейты. Легенда
тембрами
классических
о нимфе Сиринкс.
музыкальных инструментов.
Музыка
для Слушание
музыкальных
флейты
фрагментов в исполнении
соло, флейты в известных
музыкантовсопровождении
инструменталистов.
фортепиано,
Сказки
и
легенды,
оркестра.
рассказывающие
о
музыкальных инструментах,
истории их появления. В
данном блоке могут быть
представлены
такие
произведения, как «Шутка»
И. С. Баха, «Мелодия» из
оперы «Орфей и Эвридика»
К. В. Глюка, «Сиринкс» К.
Дебюсси.
Певучесть тембров Игра-имитация
струнных
исполнительских движений
381

382

Скрипка,
виолончель.
1 час

смычковых
инструментов.
Композиторы,
сочинявшие
скрипичную
музыку.
Знаменитые
исполнители,
мастера,
изготавливавшие
инструменты.

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
16. Музыкальная
Характеры
сказка
персонажей,
на сцене,
отражѐнные
на экране.
в музыке.

во время звучания музыки.
Музыкальная викторина на
знание
конкретных
произведений и их авторов,
определения
тембров
звучащих инструментов с
использованием
карточек
визуальной поддержки.
Разучивание,
исполнение
песен,
посвящѐнных
музыкальным инструментам.
На
выбор
или
факультативно:
Посещение
концерта
инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» —
исследовательская
работа,
предполагающая
описание
внешнего
вида
и
особенностей
звучания
инструмента, способов игры
на нѐм.
Видеопросмотр музыкальной
сказки.
Обсуждение
музыкально-выразительных
средств с использованием
карточек
визуальной
поддержки,
передающих
повороты сюжета, характеры
героев.

1 час
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
17. Красота
Стремление
и вдохновение.
человека
к красоте
1 час
Особое состояние
—
вдохновение.
Музыка
—
возможность
вместе переживать
вдохновение,
наслаждаться
красотой.
Музыкальное
единство людей —
хор, хоровод.
382

Беседа с учителем о значении
красоты и вдохновения в
жизни человека.
Слушание
музыки,
концентрация
на
еѐ
восприятии,
своѐм
внутреннем состоянии.
Двигательная импровизация
под музыку лирического
характера
«Цветы
распускаются под музыку».
Выстраивание
хорового
унисона — вокального и
психологического.
Одновременное взятие и

383

18.

Музыкальные
пейзажи.
1 час

19.

Музыкальные
Портреты.
1 час

Образы природы в
музыке.
Настроение
музыкальных
пейзажей. Чувства
человека,
любующегося
природой.

Музыка,
передающая
образ человека, его
походку, движения,
характер, манеру
речи.

383

снятие
звука,
навыки
певческого дыхания по руке
дирижѐра.
Разучивание,
исполнение
красивой песни.
На
выбор
или
факультативно:
Разучивание
хоровода,
социальные танцы.
Слушание
произведений
программной
музыки,
посвящѐнной
образам
природы. Подбор эпитетов
для описания настроения,
характера
музыки
с
использованием
карточек
визуальной
поддержки.
Сопоставление музыки с
произведениями
изобразительного искусства.
Двигательная импровизация,
пластическое интонирование.
Разучивание, одухотворенное
исполнение песен о природе,
еѐ красоте.
На
выбор
или
факультативно:
Рисование
«услышанных»
пейзажей и/или абстрактная
живопись
—
передача
настроения цветом, точками,
линиями.
Игра-импровизация «Угадай
моѐ настроение».
Слушание
произведений
вокальной,
программной
инструментальной музыки,
посвящѐнной образам людей,
сказочных
персонажей.
Подбор
эпитетов
из
предложенных для описания
настроения,
характера
музыки с использованием
карточек
визуальной
поддержки. Сопоставление
музыки с произведениями
изобразительного искусства.

384

Двигательная импровизация в
образе героя музыкального
произведения.
Разучивание,
харáктерное
исполнение
песни
—
портретной зарисовки.
На
выбор
или
факультативно:
Рисование
героя
музыкального произведения.
Игра-импровизация «Угадай
мой характер».
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 часа)
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
№
Тема, количество Содержание
часов
1.
Ритм
Звуки длинные и
короткие (восьмые
2 часа
и
четвертные
длительности), такт,
тактовая черта.

384

Виды деятельности
Определение
на
слух,
прослеживание по нотной
записи
ритмических
рисунков, состоящих из
различных длительностей и
пауз
с
направляющей
помощью учителя.
Исполнение, импровизация с
помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы)
и/или
ударных
инструментов
простых
ритмов с направляющей
помощью учителя.
Игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по
ритмическим
карточкам,
проговаривание
с
использованием
ритмослогов. Разучивание,
исполнение на ударных
инструментах ритмической
партитуры.
Слушание
музыкальных
произведений
с
ярко
выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти
(хлопками)
с
помощью
учителя.

385

Ритмический
рисунок
4 часа

На
выбор
или
факультативно:
Исполнение на клавишных
или духовых инструментах
(фортепиано,
синтезатор,
металлофон,
ксилофон,
свирель,
блокфлейта,
мелодика и др.) попевок,
остинатных
формул,
состоящих из различных
длительностей
с
направляющей
помощью
учителя.
Длительности:
Определение
на
слух,
половинная, целая, прослеживание по нотной
четверть, восьмая, записи
ритмических
шестнадцатые.
рисунков, состоящих из
различных длительностей и
Паузы.
пауз.
Ритмические
Исполнение, импровизация с
рисунки.
помощью звучащих жестов
Ритмическая
(хлопки, шлепки, притопы)
партитура.
и/или
ударных
инструментов
простых
ритмов с направляющей
помощью учителя.
Игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по
ритмическим
карточкам,
проговаривание
с
использованием
ритмослогов. Разучивание,
исполнение на ударных
инструментах ритмической
партитуры с направляющей
помощью учителя.
Слушание
музыкальных
произведений
с
ярко
выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти
(хлопками) с направляющей
помощью учителя.
На
выбор
или
факультативно:
Исполнение на клавишных
или духовых инструментах
385

386

(фортепиано,
синтезатор,
свирель,
блокфлейта,
мелодика,
ксилофоне,
металлофоне и др.) попевок,
остинатных
формул,
состоящих из различных
длительностей.
2.
Высота звуков
Регистры.
Ноты Освоение понятий «вышепевческого
ниже». Определение на слух
2 часа
диапазона.
принадлежности звуков к
Расположение нот одному
из
регистров.
на клавиатуре.
Прослеживание по нотной
Знаки альтерации записи отдельных мотивов,
(диезы, бемоли,
фрагментов знакомых песен,
бекары).
вычленение знакомых нот,
знаков альтерации.
Наблюдение за изменением
музыкального образа при
изменении регистра.
На
выбор
или
факультативно:
Исполнение на клавишных
или духовых инструментах
попевок, кратких мелодий
по нотам с помощью
учителя или самостоятельно.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
3.
Сказки, мифы и Народные
Знакомство
с
манерой
легенды
сказители.
сказывания
нараспев.
Русские народные Слушание сказок, былин,
2 часа
сказания, былины.
эпических
сказаний,
Эпос народов
рассказываемых нараспев.
России.
В инструментальной музыке
Сказки и легенды о определение
на
слух
музыке
и музыкальных
интонаций
музыкантах.
речитативного характера.
На
выбор
или
факультативно:
Создание иллюстраций к
прослушанным
музыкальным
и
литературным
произведениям.
Просмотр
фильмов,
мультфильмов, созданных
на основе былин, сказаний.
Речитативная импровизация
386

387

—
чтение
нараспев
фрагмента сказки, былины.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
4.
Музыка
наших Фольклор
и
соседей
музыкальные
традиции
1 час
Белоруссии,
Украины,
Прибалтики
(песни,
танцы,
обычаи,
музыкальные
инструменты).

387

Знакомство с особенностями
музыкального
фольклора
народов
других
стран.
Определение характерных
черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм,
лад,
интонации)
с
использованием визуальной
поддержки.
Знакомство
с
внешним
видом,
особенностями
исполнения
и
звучания
народных инструментов.
Определение
на
слух
тембров инструментов с
использованием визуальной
поддержки.
Классификация на группы
духовых,
ударных,
струнных.
Музыкальная викторина на
знание тембров народных
инструментов с опорой на
предметные картинки.
Двигательная
игра
—
импровизация-подражание
игре
на
музыкальных
инструментах.
Сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов с фольклорными
элементами народов России.
Разучивание и исполнение
песен, танцев, сочинение,
импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с
помощью звучащих жестов
или
на
ударных
инструментах)
с
направляющей
помощью
учителя.
На
выбор
или
факультативно:

388

школьные
фестивали,
посвящѐнные музыкальной
культуре народов мира.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
5.
Звучание храма
Колокольные звоны
(благовест, трезвон
1 час
и др.).
Звонарские
приговорки.
Колокольность
в музыке русских
композиторов.

Песни верующих
1 час

Образы духовной
музыки
творчестве
композиторовклассиков.

Инструментальная Орган и его роль
музыка в церкви
в богослужении.
Творчество И.
1 час
Баха.

388

Диалог с учителем о
традициях
изготовления
колоколов,
значении
колокольного
звона.
Знакомство
с
видами
колокольных
звонов.
Выявление,
обсуждение
характера, выразительных
средств,
использованных
композитором. Ритмические
и
артикуляционные
упражнения
на
основе
звонарских приговорок
с
направляющей
помощью
учителя.
Слушание
вокальных
в произведений религиозного
содержания.
Беседа
с
учителем
о
характере
музыки, манере исполнения,
выразительных средствах.
Знакомство
с
произведениями
светской
музыки,
в
которых
воплощены
молитвенные
интонации,
используется
хоральный склад звучания.
На
выбор
или
факультативно:
Просмотр документального
фильма о значении молитвы.
Рисование
по
мотивам
прослушанных музыкальных
произведений.
Просмотр образовательных
видео-материалов,
С. посвящѐнных
истории
создания, устройству органа,
его роли в католическом и
протестантском
богослужении. Ответы на
вопросы учителя.
Слушание органной музыки

389

И. С. Баха. Описание
впечатления от восприятия,
характеристика музыкальновыразительных средств.
Игровая
имитация
особенностей
игры
на
органе (во время слушания).
Звуковое исследование —
исполнение (учителем) на
синтезаторе
знакомых
музыкальных произведений
тембром
органа.
Наблюдение
за
трансформацией
музыкального образа.
На
выбор
или
факультативно:
Посещение
концерта
органной музыки.
Рассматривание
иллюстраций, изображений
органа.
Просмотр познавательного
фильма об органе.
8.
Религиозные
Праздничная
Слушание
музыкальных
праздники.
служба, вокальная фрагментов
праздничных
(в
том
числе богослужений, определение
1 час
хоровая)
музыка характера
музыки,
еѐ
религиозного
религиозного содержания.
содержания.
Разучивание (с опорой на
нотный текст), исполнение
доступных
вокальных
произведений
духовной
музыки.
На
выбор
или
факультативно:
Просмотр
фильма,
посвящѐнного религиозным
праздникам.
Посещение
концерта
духовной музыки.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
9.
Композиторы — Детская музыка
Слушание
музыки,
детям
П. И. Чайковского, определение
основного
С. С. Прокофьева,
характера,
музыкально3 часа
Д. Б. Кабалевского выразительных
средств,
и др.
использованных
389

390

10.

Оркестр
3 часа

Понятие жанра.
композитором
с
Песня, танец, марш. использованием визуальной
поддержки. Подбор эпитетов
из
предложенных,
иллюстраций к музыке.
Определение
жанра.
Двигательная импровизация
под
танцевальную
и
маршевую музыку.
Музыкальная викторина с
использованием визуальной
опоры.
Разучивание,
исполнение
песен.
Сочинение
ритмических
аккомпанементов
(с
помощью звучащих жестов
или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам
маршевого и танцевального
характера с направляющей
помощью учителя.
Оркестр
— Слушание
музыки
в
большой
исполнении
оркестра.
коллектив
Просмотр
видеозаписи.
музыкантов.
Беседа с учителем о роли
Дирижѐр,
дирижѐра.
партитура,
«Я — дирижѐр» — игра —
репетиция.
Жанр имитация
дирижѐрских
концерта
— жестов во время звучания
музыкальное
музыки.
Ориентация
в
соревнование
расположении
групп
солиста
инструментов
в
с оркестром.
симфоническом оркестре с
использованием визуальной
поддержки.
Разучивание и исполнение
песен
соответствующей
тематики.
Знакомство с принципом
расположения партий в
партитуре.
Разучивание, исполнение (с
ориентацией на нотную
запись)
ритмической
партитуры для 2—3 ударных
инструментов с помощью
390

391

11.

Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель.
2 часа

Певучесть тембров
струнных
смычковых
инструментов.
Композиторы,
сочинявшие
скрипичную
музыку.
Знаменитые
исполнители,
мастера,
изготавливавшие
инструменты.

учителя.
Игра-имитация
исполнительских движений
во время звучания музыки.
Музыкальная викторина на
знание
конкретных
произведений и их авторов,
определения
тембров
звучащих инструментов с
использованием
карточек
визуальной поддержки.
Разучивание,
исполнение
песен,
посвящѐнных
музыкальным инструментам.
На
выбор
или
факультативно:
Посещение
концерта
инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» —
исследовательская работа,
предполагающая описание
внешнего
вида
и
особенностей
звучания
инструмента, способов игры
на нѐм.

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
12. Музыкальная
Тембр
голоса. Игра-викторина «Угадай по
сказка
Соло. Хор,
голосу»
средств
с
на сцене,
ансамбль.
использованием
карточек
на экране.
визуальной поддержки.
Разучивание,
исполнение
2 часа
отдельных
номеров
из
детской оперы, музыкальной
сказки,
музыкального
фильма, мультфильма.
На
выбор
или
факультативно:
Постановка
детской
музыкальной
сказки,
спектакль для родителей.
Творческий
проект
«Озвучиваем мультфильм».
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
13. Какой
же Музыка, создающая Диалог с учителем о
праздник
настроение
значении
музыки
на
без музыки?
праздника.
празднике.
391

392

Музыка в цирке,
на
уличном
шествии,
спортивном
празднике.

2 часа

14.

Танцы,
веселье
2 часа

игры

Слушание
произведений
торжественного,
праздничного
характера.
«Дирижирование»
фрагментами произведений
с направляющей помощью
учителя.
Конкурс
на
лучшего
«дирижѐра».
Разучивание и исполнение
тематических
песен
к
ближайшему празднику.
Проблемная
ситуация:
почему
на
праздниках
обязательно звучит музыка?
В зависимости от времени
изучения данного блока в
рамках
календарнотематического планирования
здесь
могут быть использованы
тематические
песни
к
Новому году, 23 февраля, 8
марта, 9 мая и т. д.
На
выбор
или
факультативно:
Запись видеооткрытки с
музыкальным
поздравлением.
Групповые
творческие
шутливые
двигательные
импровизации
«Цирковая
труппа»
и Музыка — игра Слушание,
исполнение
звуками.
музыки
скерцозного
Танец — искусство характера.
и радость движения. Разучивание,
исполнение
Примеры
танцевальных движений.
популярных танцев. Танец-игра.
Рефлексия
собственного
эмоционального состояния
после
участия
в
танцевальных композициях
и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем
люди танцуют?
Вокальная,
392

393

15.

Музыка на войне,
музыка о войне.
3 часа

инструментальная,
ритмическая импровизация в
стиле
определѐнного
танцевального жанра. По
выбору учителя в данном
блоке
можно
сосредоточиться как на
традиционных танцевальных
жанрах
(вальс,
полька,
мазурка, тарантелла), так и
на
более
современных
примерах танцев.
Военная тема
Просмотр образовательных
в музыкальном
видео-материалов
искусстве. Военные посвящѐнных
военной
песни, марши,
музыке.
Слушание,
интонации, ритмы, исполнение
музыкальных
тембры (призывная произведений
военной
кварта, пунктирный тематики. Знакомство с
ритм,
тембры историей их сочинения и
малого
исполнения.
барабана, трубы
Беседа в классе. Ответы на
и т. д.).
вопросы: какие чувства
вызывает
эта
музыка,
почему? Как влияет на наше
восприятие информация о
том, как и зачем она
создавалась?

2 КЛАСС (34 часа)
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
№
Тема, количество Содержание
часов
1.
Мелодия
Мотив, музыкальная
фраза. Поступенное,
1 часа
плавное
движение
мелодии, скачки.
Мелодический
рисунок.

393

Виды деятельности
Определение
на
слух,
прослеживание по нотной записи
мелодических
рисунков
с
поступенным,
плавным
движением,
скачками,
остановками.
Исполнение
(вокальная
или
на
звуковысотных
музыкальных
инструментах)
различных
мелодических рисунков.
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ
музыкальной фразы, мотива с

394

Сопровождение
1 час

Песня
1 час

Лад
1 час

направляющей
помощью
учителя.
Обнаружение повторяющихся и
неповторяющихся
мотивов,
музыкальных фраз, похожих
друг на друга.
Аккомпанемент.
Определение
на
слух,
Остинато.
прослеживание по нотной записи
Вступление,
главного
голоса
и
заключение,
сопровождения.
Различение,
проигрыш.
характеристика мелодических и
ритмических
особенностей
главного
голоса
и
сопровождения. Показ рукой
линии движения
главного
голоса
и
аккомпанемента с направляющей
помощью учителя. Различение
простейших
элементов
музыкальной
формы:
вступление,
заключение,
проигрыш.
На выбор или факультативно:
Исполнение
простейшего
сопровождения (бурдонный бас,
остинато) к знакомой мелодии на
клавишных
или
духовых
инструментах
самостоятельно
или с направляющей помощью
учителя.
Куплетная форма.
Знакомство
со
строением
Запев, припев.
куплетной формы. Составление
наглядной
буквенной
или
графической схемы куплетной
формы.
Исполнение песен, написанных в
куплетной форме.
Различение куплетной формы
при
слушании
незнакомых
музыкальных произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых
куплетов к знакомой песне.
Понятие лада.
Определение на слух ладового
Семиступенные лады наклонения
музыки.
Игра
мажор и минор.
«Солнышко
—
туча».
Краска звучания.
Наблюдение за изменением
394

395

Ступеневый состав.

Тональность.
Гамма.
2 часа

Интервалы
1 час

Вариации

Тоника, тональность.
Знаки при ключе.
Мажорные
и
минорные
тональности (до 2—3
знаков при ключе).

Понятие
музыкального
интервала.
Тон,
полутон.
Консонансы: терция,
кварта,
квинта,
секста,
октава.
Диссонансы: секунда,
септима.

Варьирование
как
принцип развития.
395

музыкального
образа
при
изменении лада. Распевания,
вокальные
упражнения,
построенные на чередовании
мажора и
минора.
Исполнение песен с ярко
выраженной ладовой окраской.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение в
заданном ладу.
Чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Определение
на
слух
устойчивых звуков. Игра «устой
— неустой». Пение упражнений
— гамм с названием нот,
прослеживание
по
нотам.
Освоение понятия «тоника».
Упражнение
на
допевание
неполной музыкальной фразы до
тоники «Закончи музыкальную
фразу».
На выбор или факультативно:
Импровизация
в
заданной
тональности.
Освоение понятия «интервал».
Различение на слух диссонансов
и консонансов, параллельного
движения двух голосов в октаву,
терцию, сексту.
Подбор
эпитетов
для
определения краски звучания
различных
интервалов
с
направляющей
помощью
учителя.
Разучивание,
исполнение
попевок и песен с ярко
выраженной
характерной
интерваликой в мелодическом
движении.
На
выбор
или
факультативно:
Сочинение аккомпанемента на
основе движения квинтами,
октавами.
Слушание
произведений,
сочинѐнных в форме вариаций.

396

1 час

Тема. Вариации.

Наблюдение
за
развитием,
изменением основной темы.
Составление
наглядной
буквенной или графической
схемы
с
направляющей
помощью учителя.
Исполнение
ритмической
партитуры,
построенной
по
принципу
вариаций
с
направляющей
помощью
учителя.
На выбор или факультативно:
8.
Музыкальный
Темп, тембр.
Знакомство
с
элементами
язык
Динамика
(форте, музыкального
языка,
пиано,
крещендо, специальными терминами, их
1 час
диминуэндо и др.).
обозначением в нотной записи.
Штрихи
(стаккато, Определение
изученных
легато, акцент и др.). элементов
на
слух
при
восприятии
музыкальных
произведений с использованием
визуальной поддержки.
Наблюдение за изменением
музыкального
образа
при
изменении
элементов
музыкального
языка
(как
меняется характер музыки при
изменении темпа, динамики,
штрихов и т. д.).
Исполнение
вокальных
и
ритмических упражнений, песен
с
ярко
выраженными
динамическими,
темповыми,
штриховыми красками.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах попевок,
мелодий с ярко выраженными
динамическими,
темповыми,
штриховыми
красками
с
направляющей
помощью
учителя.
Исполнительская интерпретация
на основе их изменения.
Составление
музыкального
словаря.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
9.
Русский фольклор Русские
народные Разучивание,
исполнение
396

397

1 час

10.

Русские
народные
музыкальные
инструменты

песни
(трудовые,
солдатские,
хороводные и др.).
Детский
фольклор
(игровые, заклички,
потешки, считалки,
прибаутки).

Инструментальные
наигрыши.
Плясовые мелодии.

1 час

397

русских народных песен разных
жанров.
Участие
в
коллективной
традиционной
музыкальной
игре.
Ритмическая импровизация или
сочинение аккомпанемента на
ударных
или
шумовых
инструментах
к
изученным
народным
песням
с
направляющей
помощью
учителя.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых
инструментах
(фортепиано,
синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика и
др.) мелодий народных песен,
прослеживание
мелодии
по
нотной записи с направляющей
помощью учителя.
Определение на слух тембров
инструментов. Классификация
на группы духовых, ударных,
струнных.
Музыкальная
викторина на знание тембров
народных
инструментов
с
использованием
карточек
визуальной поддержки.
Двигательная
игра
—
импровизация-подражание игре
на
музыкальных инструментах.
Слушание фортепианных пьес
композиторов, исполнение
песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы,
подражание голосам народных
инструментов.
На выбор или факультативно:
Просмотр
видеофильма
о
русских
музыкальных
инструментах.
Посещение музыкального или
краеведческого музея.
Освоение простейших навыков
игры на свирели, ложках.

398

11.

Народные
праздники
1 час

12.

Фольклор
в
творчестве
профессиональных
музыкантов
2 часа

Обряды, игры,
хороводы,
праздничная
символика —
примере одного
или нескольких
народных
праздников.

на

Собиратели
фольклора.
Народные мелодии в
обработке
композиторов.
Народные
жанры,
интонации как основа
для композиторского
творчества.

398

Знакомство с праздничными
обычаями,
обрядами,
бытовавшими
ранее
и
сохранившимися
сегодня
у
различных
народностей
Российской Федерации.
Разучивание
песен,
реконструкция
фрагмента
обряда, участие в коллективной
традиционной игре.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма,
рассказывающего о символике
фольклорного праздника.
Посещение
театра,
театрализованного
представления.
Участие в народных гуляньях на
улицах родного города, посѐлка
Диалог с учителем о значении
фольклористики.
Просмотр
видео-фрагмента о собирателях
фольклора.
Слушание музыки, созданной
композиторами
на
основе
народных жанров и интонаций.
Определение
приѐмов
обработки, развития народных
мелодий
с
направляющей
помощью учителя.
Разучивание,
исполнение
народных
песен
в
композиторской
обработке.
Сравнение звучания одних и тех
же мелодий в народном и
композиторском
варианте.
Обсуждение аргументированных
оценочных суждений на основе
сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным
искусством — сравнение
фотографий подлинных образцов
народных промыслов
(гжель, хохлома, городецкая
роспись и т. д.) с творчеством
современных
художников,

399

модельеров,
дизайнеров,
работающих в соответствующих
техниках росписи.
Модуль №3 «Музыка народов мира»
13.
Музыкальные
Кавказские
традиции
и
мелодии и ритмы праздники,
1 час
Народные
инструменты
и
жанры. Композиторы
и
музыкантыисполнители Грузии,
Армении,
Азербайджана
.
Близость
музыкальной
культуры этих стран
с
российскими
республиками
Северного Кавказа.

Модуль № 4 «Духовная музыка»
14.. Звучание храма
Колокольность
в музыке русских
1 час
композиторов.

399

Знакомство с особенностями
музыкального
фольклора
народов
других
стран.
Определение характерных черт,
типичных
элементов
музыкального языка (ритм, лад,
интонации) с использованием
визуальной поддержки.
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и
звучания
народных
инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов с использованием
визуальной поддержки.
Классификация
на
группы
духовых, ударных, струнных.
Музыкальная
викторина
на
знание
тембров
народных
инструментов с опорой на
предметные картинки.
Двигательная
игра
—
импровизация-подражание игре
на музыкальных инструментах.
Сравнение интонаций, жанров,
ладов, инструментов других
народов
с
фольклорными
элементами народов России.
На выбор учителя здесь могут
быть представлены творческие
портреты А. Хачатуряна, А.
Бабаджаняна, О. Тактакишвили,
К. Караева, Дж. Гаспаряна и др.
На выбор или факультативно:
школьные
фестивали,
посвящѐнные
музыкальной
культуре народов мира.
Выявление,
обсуждение
характера,
выразительных
средств,
использованных
композитором.
Исполнение
ритмических и артикуляционных

400

15.

Песни верующих
1 час

Образы духовной
музыки в творчестве
композиторовклассиков.

Модуль № 5 «Классическая музыка»
16. Композиторы — Детская музыка
детям
П. И. Чайковского,
С. С. Прокофьева,
1 час
Д. Б. Кабалевского
и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш.

17.

Музыкальные

Рояль и пианино.
400

упражнения
на
основе
звонарских приговорок
с
направляющей
помощью
учителя.
Слушание
вокальных
произведений
религиозного
содержания.
Беседа с учителем о характере
музыки, манере исполнения,
выразительных средствах.
Знакомство с произведениями
светской музыки, в которых
воплощены
молитвенные
интонации,
используется
хоральный склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр
документального
фильма о значении молитвы.
Рисование
по
мотивам
прослушанных
музыкальных
произведений.
Слушание музыки, определение
основного
характера,
музыкально-выразительных
средств,
использованных
композитором с использованием
визуальной поддержки. Подбор
эпитетов
из
предложенных,
иллюстраций к музыке.
Определение
жанра.
Двигательная импровизация под
танцевальную
и
маршевую
музыку.
Музыкальная
викторина
с
использованием
визуальной
опоры.
Разучивание, исполнение песен.
Сочинение
ритмических
аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и
шумовых
инструментов)
к
пьесам
маршевого
и
танцевального
характера
с
направляющей
помощью
учителя.
Слушание музыки в исполнении

401

инструменты.
Фортепиано

18.

19.

История изобретения
фортепиано, «секрет»
названия
инструмента (форте +
пиано).
«Предки»
и
«наследники»
фортепиано
(клавесин,
синтезатор).

оркестра. Просмотр видеозаписи.
Беседа с учителем о роли
дирижѐра.
1 час
«Я — дирижѐр» — игра —
имитация дирижѐрских жестов
во время звучания музыки.
Ориентация в расположении
групп
инструментов
в
симфоническом
оркестре
с
использованием
визуальной
поддержки.
Разучивание и исполнение песен
соответствующей тематики.
Знакомство
с
принципом
расположения
партий
в
партитуре.
Разучивание, исполнение (с
ориентацией на нотную запись)
ритмической партитуры для 2—3
ударных
инструментов
с
помощью учителя.
На выбор или факультативно:
Работа по группам — сочинение
своего варианта ритмической
партитуры.
Музыкальные
Композиторы,
Игра-имитация исполнительских
инструменты.
сочинявшие
движений во время звучания
Скрипка,
альт, скрипичную музыку. музыки.
виолончель,
Знаменитые
Музыкальная
викторина
на
контрабас.
исполнители,
знание
конкретных
мастера,
произведений и их авторов,
1 час
изготавливавшие
определения тембров звучащих
инструменты.
инструментов с использованием
карточек визуальной поддержки.
Разучивание, исполнение песен,
посвящѐнных
музыкальным
инструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение
концерта
инструментальной музыки.
«Паспорт
инструмента»
—
исследовательская
работа,
предполагающая
описание
внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов
игры на нѐм.
Программная
Программная музыка. Слушание
произведений
401

402

музыка
1 час

20.

Симфоническая
музыка
1 час

21.

Европейские
композиторыклассики

Программное
название, известный
сюжет, литературный
эпиграф.

Симфонический
оркестр. Тембры,
группы
инструментов.
Симфония,
симфоническая
картина

Творчество
выдающихся
зарубежных
композиторов.

1 час

402

программной
музыки.
Обсуждение
музыкального
образа, музыкальных средств,
использованных композитором.
На выбор или факультативно:
Рисование образов программной
музыки.
Знакомство
с
составом
симфонического
оркестра,
группами
инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов симфонического
оркестра
с
использованием
карточек визуальной поддержки.
Слушание
фрагментов
симфонической
музыки.
«Дирижирование» оркестром.
Музыкальная
викторина
с
использованием
карточек
визуальной поддержки.
На выбор или факультативно:
Посещение
концерта
симфонической музыки.
Просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Знакомство
с
творчеством
выдающихся
композиторов,
отдельными фактами из их
биографии. Слушание музыки.
Фрагменты
вокальных,
инструментальных,
симфонических сочинений. Круг
характерных образов (картины
природы,
народной
жизни,
истории и т. д.). Характеристика
музыкальных
образов,
музыкально-выразительных
средств
с
использованием
карточек визуальной поддержки.
Наблюдение
за
развитием
музыки. Определение жанра,
формы
с
использованием
карточек визуальной поддержки.
Просмотр
видео-фрагментов
биографического характера.
Вокализация
тем
инструментальных сочинений.

403

22.

Русские
композиторыклассики
1 час

23.

Мастерство
исполнителя
1 час

Разучивание,
исполнение
доступных
вокальных
сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр
биографического фильма.
Творчество
Знакомство
с
творчеством
выдающихся
выдающихся
композиторов,
отечественных
отдельными фактами из их
композиторов.
биографии. Слушание музыки.
Фрагменты
вокальных,
инструментальных,
симфонических сочинений. Круг
характерных образов (картины
природы,
народной
жизни,
истории и т. д.). Характеристика
музыкальных
образов,
музыкально-выразительных
средств
с
использованием
карточек визуальной поддержки.
Наблюдение
за
развитием
музыки. Определение жанра,
формы
с
использованием
карточек визуальной поддержки.
Просмотр
видео-фрагментов
биографического характера.
Вокализация
тем
инструментальных сочинений.
Разучивание,
исполнение
доступных
вокальных
сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр
биографического фильма
Творчество
Знакомство
с
творчеством
выдающихся
выдающихся
исполнителей
исполнителей
— классической музыки. Изучение
певцов,
программ, афиш консерватории,
инструменталистов,
филармонии.
дирижѐров.
Сравнение
нескольких
Консерватория,
интерпретаций одного и того же
филармония, Конкурс произведения в исполнении
имени
П.
И. разных музыкантов.
Чайковского.
Беседа на тему «Композитор —
исполнитель — слушатель».
На выбор или факультативно:
Посещение
концерта
403

404

классической музыки.
Создание коллекции записей
любимого исполнителя.
Деловая
игра
«Концертный
отдел филармонии».
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
24.
Особенности
Знакомство со знаменитыми
Театр оперы
музыкальных
музыкальными театрами.
и балета
спектаклей.
Просмотр
фрагментов
Балет.
Опера. музыкальных
спектаклей
с
2 часа
Солисты,
хор, комментариями учителя.
оркестр,
Определение
особенностей
дирижѐр
в балетного и оперного спектакля.
музыкальном
Тесты или кроссворды на
спектакле
освоение специальных терминов
с
использованием
карточек
визуальной поддержки.
Танцевальная импровизация под
музыку фрагмента
балета.
Разучивание
и
исполнение
доступного
фрагмента,
обработки песни/хора из оперы.
«Игра
в
дирижѐра»
—
двигательная импровизация во
время слушания оркестрового
фрагмента
музыкального
спектакля.
На выбор или факультативно:
Посещение
спектакля
или
экскурсия
в
местный
музыкальный театр.
Виртуальная
экскурсия
по
Большому театру.
Рисование
по
мотивам
музыкального
спектакля,
создание афиши.
25. Опера.
Ария, хор, сцена,
Слушание фрагментов опер.
Главные
увертюра
— Определение характера музыки
герои и номера
оркестровое
сольной
партии,
роли
и
оперного
вступление.
выразительных
средств
спектакля
Отдельные номера
оркестрового сопровождения с
из опер русских
направляющей
помощью
2 часа
и зарубежных
учителя.
композиторов
Знакомство с тембрами голосов
оперных
певцов.
Освоение
терминологии. Звучащие тесты и
404

405

кроссворды на проверку знаний
с
использованием
карточек
визуальной
поддержки.
В
данном тематическом блоке
могут
быть
представлены
фрагменты из опер Н. А.
Римского-Корсакова («Садко»,
«Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»), М. И. Глинки
(«Руслан и Людмила»), К. В.
Глюка («Орфей и Эвридика»),
Дж. Верди и др. Конкретизация
— на выбор учителя.
Разучивание, исполнение песни,
хора из оперы.
На выбор или факультативно:
Рисование героев, сцен из опер.
Просмотр фильма-оперы.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
26.
Главный
Главный
музыкальный символ
музыкальный
нашей страны.
символ
Традиции
исполнения
2 часа
Гимна России.
Другие гимны.

27.

Музыкальные
пейзажи
1 час

Музыка —
выражение глубоких
чувств, тонких
оттенков настроения,
которые трудно
передать словами.

405

Разучивание, исполнение Гимна
Российской Федерации.
Знакомство с историей создания,
правилами исполнения.
Просмотр видеозаписей парада,
церемонии
награждения
спортсменов. Чувство гордости,
понятия достоинства и чести.
Обсуждение этических вопросов,
связанных с государственными
символами страны.
Разучивание, исполнение Гимна
своей
республики,
города,
школы.
Слушание
произведений
программной
музыки,
посвящѐнной образам природы.
Подбор эпитетов для описания
настроения, характера музыки с
использованием
карточек
визуальной
поддержки.
Сопоставление
музыки
с
произведениями
изобразительного искусства.
Двигательная
импровизация,
пластическое интонирование.
Разучивание,
одухотворенное
исполнение песен о природе, еѐ

406

28.

Музыкальные
портреты
1 час

29.

Искусство
времени
1 час

«Портреты»,
выраженные
музыкальных
интонациях.

Музыка — временно́е
искусство.
Погружение в поток
музыкального
звучания.
Музыкальные образы
движения, изменения
и развития.

406

красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование
«услышанных»
пейзажей и/или абстрактная
живопись
—
передача
настроения цветом, точками,
линиями.
Игра-импровизация «Угадай моѐ
настроение».
Слушание
произведений
вокальной,
программной
инструментальной
музыки,
посвящѐнной образам людей,
сказочных персонажей. Подбор
эпитетов
для
описания
настроения, характера музыки с
использованием
карточек
визуальной
поддержки.
Сопоставление
музыки
с
произведениями
изобразительного
искусства.
Двигательная импровизация в
образе героя музыкального
произведения.
Разучивание,
харáктерное исполнение песни
— портретной зарисовки.
На
выбор
или
факультативно:Рисование героя
музыкального
произведения.Играимпровизация
«Угадай
мой
характер».
Слушание,
исполнение
музыкальных
произведений,
передающих образ непрерывного
движения.
Наблюдение
за
своими
телесными реакциями (дыхание,
пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки.
Проблемная
ситуация:
как
музыка
воздействует
на
человека?
На выбор или факультативно:
Программная ритмическая или
инструментальная импровизация
«Поезд»,
«Космический

407

корабль».
3 КЛАСС (34 часа)
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
№ Тема, количество Содержание
часов
1.
Размер
Равномерная
пульсация. Сильные и
2 часа
слабые доли. Размеры
2/4, 3/4, 4/4

Ритмические
Размер 6/8.
рисунки в размере Нота с точкой.
6/8
Шестнадцатые.
Пунктирный ритм
2 часа

407

Виды деятельности
Ритмические упражнения на
ровную пульсацию, выделение
сильных долей в размерах 2/4,
3/4, 4/4 (звучащими жестами или
на ударных инструментах).
Определение на слух, по нотной
записи размеров 2/4, 3/4, 4/4.
Исполнение
вокальных
упражнений, песен в размерах
2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю,
элементарными дирижѐрскими
жестами
с
направляющей
помощью учителя.
Слушание
музыкальных
произведений
с
ярко
выраженным
музыкальным
размером,
танцевальные,
двигательные импровизации под
музыку.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4
с
направляющей
помощью
учителя.
Определение
на
слух,
прослеживание
по
нотной
записи ритмических рисунков в
размере 6/8.
Исполнение, импровизация с
помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы)
и/или ударных инструментов с
направляющей
помощью
учителя. Игра «Ритмическое
эхо», прохлопывание ритма по
ритмическим
карточкам,
проговаривание ритмослогами.
Разучивание, исполнение на

408

Пентатоника
1 час

Ноты в
октавах

Пентатоника
—
пятиступенный
лад,
распространѐнный у
многих народов.

разных Ноты второй и малой
октавы. Басовый ключ.

2 часа

Модуль № 2 «Народная музыка России»
408

ударных
инструментах
ритмической партитуры.
Слушание
музыкальных
произведений
с
ярко
выраженным
ритмическим
рисунком,
воспроизведение
данного ритма по памяти
(хлопками) с направляющей
помощью учителя.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах попевок,
мелодий и аккомпанементов в
размере 6/8.
Слушание
инструментальных
произведений,
исполнение
песен,
написанных
в
пентатонике.
Импровизация
на
чѐрных
клавишах
фортепиано
или
ксилофона с направляющей
помощью учителя.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном
ладу на других музыкальных
инструментах
(свирель,
блокфлейта, штабшпили со
съѐмными пластинами).
Знакомство с нотной записью во
второй и малой октаве.
Прослеживание
по
нотам
небольших
мелодий
в
соответствующем диапазоне.
Сравнение одной и той же
мелодии, записанной в разных
октавах.
Определение на слух, в какой
октаве звучит музыкальный
фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение
на
духовых,
клавишных инструментах или
виртуальной
клавиатуре
попевок, кратких мелодий по
нотам
с
направляющей
помощью учителя.

409

Жанры
музыкального
фольклора
2 часа

Первые артисты,
народный театр

Фольклорные жанры,
общие
для
всех
народов: лирические,
трудовые,
колыбельные
песни,
танцы
и
пляски.
Традиционные
музыкальные
Инструменты.

Скоморохи.
Ярмарочный балаган.
Вертеп.

1 часа

Различение на слух контрастных
по
характеру
фольклорных
жанров: колыбельная, трудовая,
лирическая, плясовая с опорой
на
карточки
визуальной
поддержки.
Определение,
характеристика
типичных
элементов музыкального языка
(темп, ритм, мелодия, динамика
и др.), состава исполнителей с
опорой на карточки визуальной
поддержки.
Определение
тембра
музыкальных
инструментов,
отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные) с
опорой на карточки визуальной
поддержки.
Разучивание, исполнение песен
разных жанров, относящихся к
фольклору
разных
народов
Российской Федерации.
Сочинение к ним ритмических
аккомпанементов
(звучащими
жестами,
на
ударных
инструментах) с направляющей
помощью учителя.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах мелодий
народных песен, прослеживание
мелодии по нотной записи.
Просмотр уччебных видеоматериалов по теме. Беседа с
учителем.
Разучивание,
исполнение
скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр
фильма/
мультфильма,
фрагмента
музыкального
спектакля.
Творческий
проект
—
театрализованная постановка.

Модуль №3 «Музыка народов мира»
7.
Музыка народов Танцевальный
и Знакомство с особенностями
Европы
песенный фольклор
музыкального
фольклора
европейских народов. народов
других
стран.
409

410

1 час

Канон.
Странствующие
музыканты. Карнавал.

Музыка Испании Фламенко. Искусство
и
Латинской игры
на
гитаре,
Америки
кастаньеты,
латиноамериканские
1 час
ударные инструменты.
Танцевальные жанры.
Профессиональные
композиторы
и
исполнители.

410

Определение характерных черт,
типичных
элементов
музыкального языка (ритм, лад,
интонации) с использованием
визуальной поддержки.
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и
звучания
народных
инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов с использованием
визуальной поддержки.
Классификация
на
группы
духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на
знание
тембров
народных
инструментов с опорой на
предметные картинки.
Двигательная
игра
—
импровизация-подражание игре
на музыкальных инструментах.
Сравнение интонаций, жанров,
ладов, инструментов других
народов
с
фольклорными
элементами народов России.
По выбору учителя в данном
блоке могут быть представлены
итальянские,
французские,
немецкие, польские, норвежские
народные песни и танцы.
На выбор или факультативно:
школьные
фестивали,
посвящѐнные
музыкальной
культуре народов мира.
Знакомство с особенностями
музыкального
фольклора
народов
других
стран.
Определение характерных черт,
типичных
элементов
музыкального языка (ритм, лад,
интонации) с использованием
визуальной поддержки.
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и
звучания
народных
инструментов.
Определение на слух тембров

411

Музыка США
1 час

Смешение традиций и
культур
в
музыке
Северной
Америки.
Африканские ритмы,
трудовые
песни
негров. Спиричуэлс.
Джаз. Творчество Дж.
Гершвина.

411

инструментов с использованием
визуальной поддержки.
Классификация
на
группы
духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на
знание
тембров
народных
инструментов с опорой на
предметные картинки.
Двигательная
игра
—
импровизация-подражание игре
на музыкальных инструментах.
Сравнение интонаций, жанров,
ладов, инструментов других
народов
с
фольклорными
элементами народов России.
На выбор учителя могут быть
представлены болеро, фанданго,
хота, танго, самба, румба, ча-чача, сальса, босса-нова и др. На
выбор учителя могут быть
представлены
несколько
творческих портретов. Среди
них, например: Э. Гранадос, М.
де Фалья, И. Альбенис. П. де
Сарасате, Х. Каррерас, М.
Кабалье, Э. Вила-Лобос, А.
Пьяццолла.
На выбор или факультативно:
школьные
фестивали,
посвящѐнные
музыкальной
культуре народов мира.
Знакомство с особенностями
музыкального
фольклора
народов
других
стран.
Определение характерных черт,
типичных
элементов
музыкального языка (ритм, лад,
интонации) с использованием
визуальной поддержки.
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и
звучания
народных
инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов с использованием
визуальной поддержки.
Классификация
на
группы

412

духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на
знание
тембров
народных
инструментов с опорой на
предметные картинки.
Двигательная
игра
—
импровизация-подражание игре
на музыкальных инструментах.
Сравнение интонаций, жанров,
ладов, инструментов других
народов
с
фольклорными
элементами народов России.
На выбор или факультативно:
школьные
фестивали,
посвящѐнные
музыкальной
культуре народов мира.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
10. Искусство
Музыка
в
Русской
православном
православной
храме.
церкви
Традиции исполнения,
жанры
(тропарь,
2 часа
стихира, величание и
др.).
Музыка и живопись,
посвящѐнные святым.
Образы
Христа,
Богородицы.

Модуль № 5 «Классическая музыка»
11. Композитор
— Кого называют
исполнитель
— композитором,
слушатель
исполнителем?
Нужно ли учиться
1 час
слушать музыку?
Что значит «уметь
слушать музыку»?
Концерт, концертный
зал.
412

Разучивание,
исполнение
вокальных
произведений
религиозной
тематики,
сравнение церковных мелодий и
народных
песен,
мелодий
светской музыки.
Прослеживание
исполняемых
мелодий по нотной записи.
Анализ типа мелодического
движения, особенностей ритма,
темпа, динамики и т. д.
Сопоставление
произведений
музыки
и
живописи,
посвящѐнных святым, Христу,
Богородице.
На выбор или факультативно:
Посещение храма.
Поиск в Интернете информации
о Крещении Руси, святых, об
иконах.
Просмотр
видеозаписи
концерта. Слушание музыки,
рассматривание иллюстраций.
Беседа с учителем по теме
занятия. «Я — исполнитель».
Игра
—
имитация
исполнительских
движений.
Игра «Я — композитор»
(сочинение небольших попевок,

413

Правила поведения
в концертном зале.

12.

Вокальная музыка Человеческий голос —
самый совершенный
2 часа
инструмент.
Бережное отношение к
своему голосу.
Известные певцы.
Жанры вокальной
музыки: песни,
вокализы, романсы,
арии из опер.
Кантата. Песня,
романс, вокализ, кант.

13.

Инструментальная Жанры камерной
Музыка
инструментальной
музыки: этюд, пьеса.
2 часа
Альбом. Цикл. Сюита.
413

мелодических фраз).
Освоение правил поведения на
концерте.
На выбор или факультативно:
«Как
на
концерте»
—
выступление
учителя
или
одноклассника, обучающегося в
музыкальной
школе,
с
исполнением
краткого
музыкального произведения.
Посещение
концерта
классической музыки.
Определение на слух типов
человеческих голосов (детские,
мужские, женские), тембров
голосов
профессиональных
вокалистов с опорой на карточки
визуальной поддержки.
Знакомство
с
жанрами
вокальной музыки. Слушание
вокальных
произведений
композиторов-классиков.
Освоение
комплекса
дыхательных, артикуляционных
упражнений.
Вокальные
упражнения
на
развитие
гибкости голоса, расширения его
диапазона.
Проблемная
ситуация:
что
значит красивое пение?
Музыкальная викторина на
знание вокальных музыкальных
произведений и их авторов с
опорой на карточки визуальной
поддержки.
Разучивание,
исполнение
вокальных
произведений
композиторовклассиков.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта вокальной
музыки.
Школьный
конкурс
юных
вокалистов.
Знакомство с жанрами камерной
инструментальной
музыки.
Слушание
произведений
композиторов-классиков.

414

Соната. Квартет.

Определение
комплекса
выразительных средств с опорой
на
карточки
визуальной
поддержки. Описание своего
впечатления от восприятия.
Музыкальная
викторина
с
опорой на карточки визуальной
поддержки.
На выбор или факультативно:
Посещение
концерта
инструментальной музыки.
Составление
словаря
музыкальных жанров.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
14. Джаз
Особенности джаза:
Знакомство
с
творчеством
импровизационность, джазовых
музыкантов.
2 часа
ритм (синкопы,
Узнавание, различение на слух
триоли, свинг).
джазовых композиций в отличие
Музыкальные
от других музыкальных стилей и
инструменты джаза,
направлений.
особые приѐмы игры
Определение на слух тембров
на них.
музыкальных
инструментов,
Творчество джазовых исполняющих
джазовую
музыкантов.
композицию с опорой на
карточки
визуальной
поддержки.
Разучивание, исполнение песен
в джазовых ритмах.
В данном блоке по выбору
учителя
может
быть
представлено как творчество
всемирно известных джазовых
музыкантов
—
Э.
Фитцджеральд, Л. Армстронг,
так и молодых джазменов своего
города, региона.
На выбор или факультативно:
Составление
плейлиста,
коллекции записей джазовых
музыкантов.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
15. Балет.
Сольные номера
Просмотр
и
обсуждение
Хореография — и массовые сцены
видеозаписей — знакомство с
искусство танца
балетного спектакля.
несколькими яркими сольными
Фрагменты, отдельные номерами и сценами из балетов
3 часа
номера из балетов русских
композиторов.
отечественных
Музыкальная викторина на
414

415

композиторов.

16.

Сюжет
музыкального
спектакля
2 часа

17.

Оперетта,
мюзикл

знание балетной музыки с
опорой на карточки визуальной
поддержки.
Вокализация,
пропевание
музыкальных тем; исполнение
ритмической
партитуры
—
аккомпанемента к фрагменту
балетной
музыки
с
направляющей
помощью
учителя. В данном блоке могут
быть представлены балеты П. И.
Чайковского, С. С. Прокофьева,
А. И. Хачатуряна, В. А.
Гаврилина, Р. К. Щедрина.
Конкретные
музыкальные
спектакли и их фрагменты — на
выбор учителя.
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля
или просмотр фильма-балета.
Исполнение на музыкальных
инструментах
мелодий
из
балетов.
Либретто. Развитие
Знакомство
с
либретто,
музыки в соответствии структурой
музыкального
с сюжетом.
спектакля. Пересказ либретто
изученных опер и балетов с
направляющей
помощью
учителя. Анализ выразительных
средств, создающих образы
главных
героев,
противоборствующих
сторон.
Наблюдение за музыкальным
развитием,
характеристика
приѐмов,
использованных
композитором.
Вокализация,
пропевание
музыкальных тем; пластическое
интонирование
оркестровых
фрагментов.
Музыкальная викторина на
знание музыки, звучащие и
терминологические тесты с
опорой на карточки визуальной
поддержки.
История
Знакомство с жанрами оперетты,
возникновения
и мюзикла. Слушание фрагментов
415

416

2 часа

18.

Патриотическая
и народная тема
в театре и кино
2 часа

особенности
жанра.
Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса,
И. Кальмана,
мюзиклов
Р. Роджерса, Ф. Лоу
и др.

из оперетт, анализ характерных
особенностей жанра.
Разучивание,
исполнение
отдельных
номеров
из
популярных
музыкальных
спектаклей.
Сравнение разных постановок
одного и того же мюзикла.
На выбор или факультативно:
Посещение
музыкального
театра: спектакль в жанре
оперетты или мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из
мюзикла — спектакль для
родителей.
История создания,
Просмотр
учебных
видеозначение музыкально- фрагментов об истории создания
сценических и
патриотических опер, фильмов,
экранных
о
творческих
поисках
произведений,
композиторов, создававших к
посвящѐнных
ним музыку. Беседа с учителем.
нашему народу, его
Просмотр фрагментов крупных
истории, теме
сценических
произведений,
служения Отечеству.
фильмов. Обсуждение характера
Фрагменты, отдельные героев и событий.
номера из опер,
Проблемная ситуация: зачем
балетов, музыки
нужна серьѐзная музыка?
к фильмам.
Разучивание, исполнение песен
о
Родине,
нашей
стране,
исторических
событиях
и
подвигах героев. В данном блоке
могут быть освещены такие
произведения, как опера «Иван
Сусанин» М. И. Глинки; опера
«Война и мир», музыка к
кинофильму
«Александр
Невский» С. С. Прокофьева,
оперы «Борис Годунов» и
«Хованщина»
М.
П.
Мусоргского и др.
На выбор или факультативно:
Посещение театра/кинотеатра —
просмотр
спектакля/фильма
патриотического содержания.
Участие в концерте, фестивале,
конференции
патриотической
тематики.
416

417

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
19. Музыкальные
Музыка —
пейзажи
выражение глубоких
чувств, тонких
1 час
оттенков настроения,
которые трудно
передать словами.

20.

Музыкальные
портреты
1 час

«Портреты»,
выраженные
музыкальных
интонациях.

417

Слушание
произведений
программной
музыки,
посвящѐнной образам природы.
Подбор эпитетов для описания
настроения, характера музыки с
использованием
карточек
визуальной
поддержки.
Сопоставление
музыки
с
произведениями
изобразительного искусства.
Двигательная
импровизация,
пластическое интонирование.
Разучивание,
одухотворенное
исполнение песен о природе, еѐ
красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование
«услышанных»
пейзажей и/или абстрактная
живопись
—
передача
настроения цветом, точками,
линиями.
Игра-импровизация «Угадай моѐ
настроение».
Слушание
произведений
в вокальной,
программной
инструментальной
музыки,
посвящѐнной образам людей,
сказочных персонажей. Подбор
эпитетов
для
описания
настроения, характера музыки с
использованием
карточек
визуальной
поддержки.
Сопоставление
музыки
с
произведениями
изобразительного
искусства.
Двигательная импровизация в
образе героя музыкального
произведения.
Разучивание,
харáктерное исполнение песни
— портретной зарисовки.
На
выбор
или
факультативно:Рисование
героя
музыкального
произведения.Играимпровизация «Угадай мой
характер»..

418

21.

Музыка на войне,
музыка о войне
1 час

Военная тема
в музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта, пунктирный
ритм, тембры малого
барабана, трубы
и т. д.).

4 КЛАСС (34 часа)
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
№
Тема,
Содержание
количество
часов
1.
Музыкальная
Контраст и повтор как
форма
принципы строения
музыкального
3 часа
произведения.
Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная
репризная
форма.
Рондо:
рефрен
и
эпизоды.

Гармония
2 час

Аккорд.
Трезвучие
мажорное
и
минорное.
Понятие
фактуры.
Фактуры
аккомпанемента: басаккорд, аккордовая,
арпеджио.

Дополнительные Реприза,
обозначения в вольта,

фермата,
украшения
418

Просмотр
учебных
видеофрагментов
посвящѐнных
военной музыке. Слушание,
исполнение
музыкальных
произведений военной тематики.
Знакомство с историей их
сочинения и исполнения.
Беседа в классе. Ответы на
вопросы:
какие
чувства
вызывает эта музыка, почему?
Как влияет на наше восприятие
информация о том, как и зачем
она создавалась?

Виды деятельности
Знакомство
со
строением
музыкального
произведения,
понятиями
двухчастной
и
трѐхчастной формы, рондо.
Слушание
произведений:
определение формы их строения
на слух. Составление наглядной
буквенной
или
графической
схемы с направляющей помощью
учителя.
Исполнение песен, написанных в
двухчастной или трѐхчастной
форме.
Различение на слух интервалов и
аккордов. Различение на слух
мажорных и минорных аккордов.
Разучивание, исполнение попевок
и
песен
с
мелодическим
движением по звукам аккордов.
Определение на слух типа
фактуры
аккомпанемента
исполняемых
песен,
прослушанных инструментальных
произведений с использованием
карточек визуальной поддержки.
Знакомство с дополнительными
элементами
нотной
записи.

419

нотах

(трели, форшлаги).

1 час
Модуль № 2 «Народная музыка России»
4.
Фольклор
Музыкальные
народов России традиции,
особенности
2 часа
народной музыки
республик
Российской
Федерации. Жанры,
интонации,
Музыкальные
инструменты,
музыкантыисполнители.

Модуль №3 «Музыка народов мира»
5.
Музыка Японии Древние
истоки
и Китая
музыкальной
1 час
культуры стран ЮгоВосточной
Азии.
Императорские
церемонии,
музыкальные
инструменты.
Пентатоника.

419

Исполнение песен, попевок, в
которых присутствуют данные
элементы.
Знакомство с особенностями
музыкального
фольклора
различных
народностей
Российской
Федерации.
Определение характерных черт,
характеристика
типичных
элементов музыкального языка
(ритм,
лад,
интонации)
с
использованием
карточек
визуальной поддержки.
Разучивание
песен,
танцев,
импровизация
ритмических
аккомпанементов на ударных
инструментах.
Может
быть
представлена
культура
2—3
регионов России на выбор
учителя. Особое внимание следует
уделить
как
наиболее
распространѐнным чертам, так и
уникальным
самобытным
явлениям, например: тувинское
горловое
пение,
кавказская
лезгинка,
якутский
варган,
пентатонные лады в музыке
республик Поволжья,
На выбор или факультативно:
Творческие,
исследовательские
проекты, школьные фестивали,
посвящѐнные
музыкальному
творчеству народов России.
Знакомство
с
особенностями
музыкального фольклора народов
других
стран.
Определение
характерных
черт,
типичных
элементов музыкального языка
(ритм,
лад,
интонации)
с
использованием
визуальной
поддержки.
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и
звучания народных инструментов.
Определение на слух тембров

420

Музыка Средней Музыкальные
Азии
традиции
и
праздники, народные
1 час
инструменты
и
современные
исполнители
Казахстана, Киргизии,
и
других
стран
региона.

420

инструментов с использованием
визуальной поддержки.
Классификация
на
группы
духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
Двигательная
игра
—
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Сравнение интонаций, жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с
фольклорными
элементами народов России.
На выбор или факультативно:
школьные
фестивали,
посвящѐнные
музыкальной
культуре народов мира.
Знакомство
с
особенностями
музыкального фольклора народов
других
стран.
Определение
характерных
черт,
типичных
элементов музыкального языка
(ритм,
лад,
интонации)
с
использованием
визуальной
поддержки.
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и
звучания народных инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов с использованием
визуальной поддержки.
Классификация
на
группы
духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов с
опорой на предметные картинки.
Двигательная
игра
—
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Сравнение интонаций, жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с
фольклорными
элементами народов России.
На выбор или факультативно:
школьные
фестивали,
посвящѐнные
музыкальной

421

Певец
народа
1 час

своего Интонации народной
музыки в творчестве
зарубежных
композиторов
—
ярких представителей
национального
музыкального стиля
своей страны.

Культурные
связи
между музыкантами
1 час
разных стран.
Образы,
интонации
фольклора
других
народов и стран в
музыке
отечественных
и
зарубежных
композиторов (в том
числе образы других
культур в музыке
русских композиторов
и
русские
музыкальные цитаты
в
творчестве
зарубежных
композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
9.
Религиозные
Праздничная служба, Слушание
праздники
вокальная (в том фрагментов
8.

Диалог культур

культуре народов мира.
Знакомство
с
творчеством
композиторов.
Сравнение
их
сочинений с народной музыкой.
Определение формы, принципа
развития
фольклорного
музыкального
материала
с
направляющей помощью учителя.
Вокализация наиболее ярких тем
инструментальных сочинений.
Разучивание,
исполнение
доступных вокальных сочинений.
По аналогии с музыкой русских
композиторов, которые развивали
русскую песенную традицию,
могут
быть
рассмотрены
творческие портреты зарубежных
композиторов: Э. Грига, Ф.
Шопена, Ф. Листа и др.,
опиравшихся на фольклорные
интонации и жанры музыкального
творчества своего народа.
На выбор или факультативно:
Творческие,
исследовательские
проекты,
посвящѐнные
выдающимся композиторам
Знакомство
с
творчеством
композиторов.
Сравнение
их
сочинений с народной музыкой.
Определение формы, принципа
развития
фольклорного
музыкального
материала
с
направляющей помощью учителя.
Вокализация наиболее ярких тем
инструментальных сочинений.
Разучивание,
исполнение
доступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Творческие,
исследовательские
проекты,
посвящѐнные
выдающимся композиторам

421

музыкальных
праздничных

422

числе
хоровая) богослужений,
определение
1 час
музыка религиозного характера
музыки,
еѐ
содержания.
религиозного содержания.
Разучивание
исполнение
доступных
вокальных
произведений духовной музыки.
Данный
блок
позволяет
сосредоточиться на религиозных
праздниках
той
конфессии,
которая наиболее почитаема в
данном регионе. В рамках
православной традиции возможно
рассмотрение
традиционных
праздников с точки зрения как
религиозной символики, так и
фольклорных
традиций
(например: Рождество, Троица,
Пасха). Рекомендуется знакомство
с фрагментами литургической
музыки русских композиторовклассиков (С. В. Рахманинов, П.
И. Чайковский и др.).
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящѐнного
религиозным праздникам.
Посещение концерта духовной
музыки.
Исследовательские
проекты,
посвящѐнные
музыке
религиозных праздников
Модуль № 5 «Классическая музыка»
10. Симфоническая Симфонический
Знакомство
с
составом
музыка
оркестр. Тембры,
симфонического
оркестра,
группы инструментов. группами
инструментов.
3 часа
Симфония,
Определение на слух тембров
симфоническая
инструментов
симфонического
картина
оркестра
с
использованием
визуальной
поддержки.
Слушание
фрагментов
симфонической
музыки.
«Дирижирование» оркестром.
Музыкальная
викторина
с
использованием
визуальной
поддержки.
На выбор или факультативно:
Посещение
концерта
симфонической музыки.
422

423

11.

Русские
композиторыклассики

Просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Знакомство
с
творчеством
выдающихся
композиторов,
отдельными фактами из их
биографии. Слушание музыки.
Фрагменты
вокальных,
инструментальных,
симфонических сочинений. Круг
характерных образов (картины
природы,
народной
жизни,
истории и т. д.). Характеристика
музыкальных
образов,
музыкально-выразительных
средств. Наблюдение за развитием
музыки.
Определение
жанра,
формы
с
использованием
визуальной поддержки. Просмотр
видео-фрагментов
биографического характера.
Вокализация
тем
инструментальных сочинений с
направляющей помощью учителя.
Разучивание,
исполнение
доступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр
биографического фильма
Знакомство
с
творчеством
выдающихся
композиторов,
отдельными фактами из их
биографии. Слушание музыки.
Фрагменты
вокальных,
инструментальных,
симфонических сочинений. Круг
характерных образов (картины
природы,
народной
жизни,
истории и т. д.). Характеристика
музыкальных
образов,
музыкально-выразительных
средств. Наблюдение за развитием
музыки.
Определение
жанра,
формы
с
использованием
визуальной поддержки. Просмотр
видео-фрагментов
биографического характера.
Вокализация
тем

Творчество
выдающихся
отечественных
композиторов.

3 часа

12.

Европейские
композиторыклассики

Творчество
выдающихся
зарубежных
композиторов

3 часа

423

424

инструментальных сочинений с
направляющей помощью учителя.
Разучивание,
исполнение
доступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр
биографического фильма
13. Мастерство
Творчество
Знакомство
с
творчеством
исполнителя
выдающихся
выдающихся
исполнителей
исполнителей
— классической музыки. Изучение
1 час
певцов,
программ, афиш консерватории,
инструменталистов,
филармонии.
дирижѐров.
Сравнение
нескольких
Консерватория,
интерпретаций одного и того же
филармония, Конкурс произведения
в
исполнении
имени
П.
И. разных музыкантов.
Чайковского.
Беседа на тему «Композитор —
исполнитель — слушатель».
На выбор или факультативно:
Посещение
концерта
классической музыки.
Создание
коллекции
записей
любимого исполнителя.
Деловая игра «Концертный отдел
филармонии».
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
14. Современные
Понятие обработки,
Различение музыки классической
обработки
творчество
и еѐ современной обработки.
классической
современных
Слушание
обработок
музыки
композиторов
классической музыки, сравнение
и
исполнителей, их с оригиналом. Обсуждение
1 час
обрабатывающих
комплекса
выразительных
классическую
средств,
наблюдение
за
музыку.
изменением характера музыки.
Проблемная
Вокальное
исполнение
ситуация:
зачем классических
тем
в
музыканты
делают сопровождении
современного
обработки
ритмизованного аккомпанемента.
классики?
15. Исполнители
Творчество одного
Просмотр
видеоклипов
современной
или нескольких
современных исполнителей.
музыки
исполнителей
Сравнение их композиций с
современной музыки, другими
направлениями
и
1 час
популярных
у стилями (классикой, духовной,
молодѐжи.
народной музыкой).
На выбор или факультативно:
Составление
плейлиста,
424

425

16.

Электронные
музыкальные
инструменты
1 час

Современные
«двойники»
классических
музыкальных
инструментов:
синтезатор,
электронная
скрипка, гитара,
барабаны и т. д.
Виртуальные
музыкальные
инструменты
компьютерных
программах.

коллекции записей современной
музыки
для
друзейодноклассников (для проведения
совместного
досуга).
Рекомендуется уделить внимание
творчеству исполнителей, чьи
композиции входят в топы
текущих
чартов
популярных
стриминговых сервисов. При
выборе конкретных персоналий
учителю
необходимо
найти
компромиссное решение, которое
учитывало
бы
не
только
музыкальные
вкусы
обучающихся, но и моральноэтические
и
художественноэстетические
стороны
рассматриваемых
музыкальных
композиций.
Слушание
музыкальных
композиций в исполнении на
электронных
музыкальных
инструментах.
Сравнение
их
звучания
с
акустическими
инструментами,
обсуждение
результатов сравнения.
Подбор электронных тембров для
создания
музыки
к
фантастическому фильму.
На выбор или факультативно:
в Посещение
музыкального
магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов).
Просмотр фильма об электронных
музыкальных инструментах.

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
17. Кто
Профессии
создаѐт
музыкального театра:
музыкальный
дирижѐр, режиссѐр,
спектакль?
оперные певцы,
балерины
и
3 часа
танцовщики,
художники и т. д.

425

Диалог с учителем по поводу
синкретичного
характера
музыкального
спектакля.
Знакомство с миром театральных
профессий,
творчеством
театральных
режиссѐров,
художников и др.
Просмотр фрагментов одного и
того же спектакля в разных
постановках.
Обсуждение
различий
в
оформлении,

426

18.

Сюжет
музыкального
спектакля

Действия и сцены
в опере и балете.
Контрастные образы,
лейтмотивы.

2 часа

20.

режиссуре.
На выбор или факультативно:
Виртуальный
квест
по
музыкальному театру.
Знакомство
со
структурой
музыкального спектакля.
Анализ выразительных средств,
создающих
образы
главных
героев,
противоборствующих
сторон с направляющей помощью
учителя.
Наблюдение
за
музыкальным
развитием,
характеристика
приѐмов,
использованных композитором.
Вокализация,
пропевание
музыкальных тем; пластическое
интонирование
оркестровых
фрагментов.
Музыкальная викторина на знание
музыки,
вучащие
и
терминологические
тесты
с
использованием
карточек
визуальной поддержки..

427

веселье

танцев.

1 час

21.

Музыка
на Военная тема
войне,
в музыкальном
музыка о войне искусстве. Военные
песни, марши,
1 час
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта, пунктирный
ритм, тембры малого
барабана, трубы
и т. д.).

скерцозного характера.
Разучивание,
исполнение
танцевальных движений.
Танец-игра.
Рефлексия
собственного
эмоционального состояния после
участия
в
танцевальных
композициях и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди
танцуют?
Просмотр
видео-фрагментов,
посвящѐнных военной музыке.
Слушание,
исполнение
музыкальных
произведений
военной тематики. Знакомство с
историей
их
сочинения
и
исполнения.
Беседа в классе. Ответы на
вопросы: какие чувства вызывает
эта музыка, почему? Как влияет на
наше восприятие информация о
том, как и зачем она создавалась?

Перечень цифровых информационных ресурсов Интернета, используемых для
реализации программы:
1. http://pedsovet.su/ сайт Педсовет.ру ( презентации, разработки…)
2. http://www.uroki.net/ все для учителя на сайте Уроки.нет
3. http://window.edu.ru/ Единое окно Доступ к образовательным ресурсам
4. http://festival.1september.ru/ Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
5. https://resh.edu.ru/ Российская Электронная Школа

427

428

Предметная область !Технология»
Адаптированная рабочая программа «Труд (технология)»
Специфика программы
Данная программа изучается во всех классах начальной школы, тем самым
обеспечивается целостность образовательного процесса и призвана
сформировать у школьника умение самостоятельно ориентироваться в
любом задании. Учебная трудовая деятельность рассматривается как
средство познания окружающего мира, в котором школьнику отводится
активная роль преобразователя. Деятельностный подход к построению
процесса обучения по трудовому обучению является основной
характерной особенностью этого учебного предмета, что способствует
формированию у обучающихся не только представлений о
взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой
деятельности людей в развитии общества, но позволяет сформировать у
них начальные технологические знания, важнейшие трудовые умения и
навыки.
Специфические задачи обучения технологии направлены на:
развитие сенсорики,
мелкой моторики рук,
пространственного воображения,
технического и логического мышления,
глазомера,
коррекцию недостатков мыслительной и речевой деятельности детей,
на повышение познавательной активности.
В процессе обучения технологии должны компенсироваться недоразвитие
эмоционально-волевой сферы детей, формироваться такие личностные
качества, как наблюдательность, целенаправленность, самостоятельность.
Актуальность программы
Обучение труду учащихся с задержкой психического развития подчинено
общей цели курса «Трудовое обучение» в начальных классах массовой
общеобразовательной школы— воспитанию творческой, социально
активной личности, ответственно относящейся к общественно полезному
труду, проявляющей интерес к техническому творчеству и желание
трудиться. Основные задачи обучения труду этой категории детей также
соответствуют задачам трудового обучения в общеобразовательной
школе: овладение элементарными приемами ручной работы с различными
материалами, выращивание сельскохозяйственных растений, изготовление
полезных предметов для школы, ремонт учебно-наглядных пособий;
ознакомление с некоторыми доступными для понимания учащихся
профессиями.
Однако решению указанных задач препятствуют такие особенности
детей, как сниженная познавательная активность, недоразвитие
эмоционально-волевой сферы, ослабленность словесной регуляции
деятельности, недоразвитие мелкой моторики рук, недостаточная
сформированность умственных действий, необходимых для совершения
428

429

трудового процесса. Поэтому эффективное усвоение учебного материала
по труду возможно лишь при решении учителем специфических задач,
вытекающих из особенностей психофизического развития учащихся и
определяющих коррекционную направленность трудового обучения.
Специфические задачи обучения труду направлены на коррекцию
недостатков мыслительной и речевой деятельности детей, на повышение
познавательной активности. В процессе обучения труду должны
компенсироваться недоразвитие эмоционально-волевой сферы детей,
формироваться такие личностные качества, как наблюдательность,
целенаправленность, самостоятельность.
Новизна программы
Коррекционная направленность обучения предполагает работу по
укреплению моторики рук, по развитию координации и дифференциации
движений
пальцев,
что
способствует
совершенствованию
операционального компонента трудовой деятельности, включающего в
себя двигательные трудовые приемы и операции. Значительное внимание
уделяется развитию познавательных интересов учащихся в плане трудовой
деятельности и их первоначальной профессиональной ориентации.
Содержание курса представлено программами различных видов труда
(технический труд, основы художественной обработки различных
материалов), в процессе выполнения которых школьники овладевают
необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы,
различными материалами и сельскохозяйственных работ по выращиванию
растений. Значительное место в программе занимают работы с бумагой и
картоном. При изготовлении различных изделий из бумаги учащиеся
должны освоить многие технические навыки, ознакомиться с основными
обработочными операциями, научиться экономно расходовать материал
для заготовок. Выполнение работ способствует выработке у них привычки
к измерению, развивает глазомер, совершенствует пространственные
представления.
На уроках по разделу «Основы художественной обработки различных
материалов» учащиеся осваивают приемы и способы работы с различными
материалами (глина, пластилин, природные материалы и др.). В процессе
сбора природного материала и изготовления из него различных поделок
расширяются и уточняются представления детей об окружающем мире.
Работа с глиной и пластилином улучшает мелкую моторику мышц руки,
развивает чувство пропорции, соразмерности деталей.
На занятиях по сельскохозяйственному труду учащиеся знакомятся с
выращиванием растений, проводят наблюдения и несложные опыты (в
школьных помещениях, теплице, открытом грунте). Этот вид труда
планируется по сезонам (осенний, весенний). При планировании уроков по
выращиванию растений необходимо соотносить их с курсом
«Окружающий мир», так как это способствует более полному усвоению
материала и закреплению полученных знаний.
В связи с ослабленностью процессов запоминания у детей с ЗПР и
429

430

недостаточным осмыслением ими учебного материала большое значение
приобретает осуществление межпредметных связей уроков труда с
соответствующим материалом уроков математики, изобразительного
искусства, ознакомления с окружающим миром и развития речи. Изучение
одного и того же материала в различных ситуациях содействует более
осознанному, полному и прочному закреплению знаний, умений, навыков,
привлекает и поддерживает интерес учащихся.
Внешняя неорганизованность деятельности детей с ЗПР делает особо
важной задачу строгого соблюдения учащимися правил безопасности
работы и гигиены труда. Использование инструментов должно
соответствовать возрастным особенностям учащихся.
Построена программа
по компонентам практической деятельности:
совместное осознание предстоящей деятельности (раздел 1 "Учимся
размышлять"), подготовка рабочего места, отбор необходимых материалов
и оборудования (раздел 2 "Готовимся к практической работе"),
выполнение рабочих операций, изготовление изделия (разделы 3, 4
"Учимся выполнять новые операции и у нас получаются красивые
изделия"), контроль и самоконтроль усвоения новых понятий (раздел 5 "За
год мы узнали новые слова").Каждый час – это час обучения технологии
изготовления какого- либо изделия или какой – либо поделки на основе
тех технологических операций, которые составляют определенный вид
деятельности (оригами, конструирование, моделирование из бумаги и
т.д.). Практическую часть урока предваряет тематическая беседа, вводный
инструктаж. Уровень самостоятельности в мыслительных операциях от
класса к классу растет.
Обучающиеся учатся работать в бригадах, парами с целью научится
работать дружно и согласованно.
Уделяется большое внимание практической деятельности по освоению
текстильных материалов и лабораторным работам по сравнению их
свойств.
Цели и задачи курса.
В обучении детей с задержкой психического развития следует полностью
руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной
школой.
Изучение технологии на ступени начального общего образования
направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании
окружающего мира;
развитие сенсорики,
мелкой моторики рук, пространственного
воображения, технического и логического мышления;
овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями
и навыками, опытом практической деятельности по созданию объектов
труда; способами планирования и организации трудовой деятельности;
воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и
результатам их труда;
430

431

умение выделять признаки и свойства предмета;
умение высказывать суждения на основе сравнения качеств предметов;
практическое применение правил сотрудничества в коллективной
деятельности.
Задачи обучения:
учить соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены при
организации рабочего места, при работе с колющими и режущими
инструментами, применяемыми для обработки различных материалов,
предусмотренных программой;
учить размышлять по осознанию предстоящей практической
деятельности: анализировать конструкцию изделия,
технологию его
изготовления, давать названия используемых материалов и ряда их
свойств;
учить распознавать способы соединения деталей и их размеров;
самостоятельно составлять технологическую цепочку при изготовлении
изделий;
учить пользоваться приемами разметки, понимать простейшие
технические эскизы и рисунки.
Принципы, на которых базируется программа
− учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся с ЗПР;
− уважение к результатам деятельности обучающихся в сочетании с
разумной требовательностью;
− комплексный подход при разработке занятий;
− вариативность содержания и форм проведения занятий;
− научность, связь теории и практики;
− преемственность;
− наглядность;
− систематичность и последовательность;
− прочность полученных знаний;
− активность и сознательность обучения;
Общая характеристика учебного предмета
Одной из важнейших задач современной общеобразовательной школы
является повышение воспитательной и трудовой направленности уроков
труда, на которых закладываются основы политехнических знаний и
умений, основы эстетической культуры, трудовой деятельности,
представлений о дизайне. Художественный труд младшего школьника,
изучение и теоретическое обоснование такой деятельности детей
становится актуальным в связи с новыми задачами трудового и
нравственного воспитания подрастающего поколения. Ручной труд конкретная практическая деятельность, направленная на изготовление
реального предмета, который можно использовать в играх, в развлечениях,
быту. На уроках трудового обучения ведется работа по расширению
знаний и умений детей по обработке различных легкообрабатываемых
431

432

материалов, технического кругозора, развитию умственных способностей.
В практической деятельности у детей воспитывается любовь к труду,
деловитость, организованность, бережливость, стремление как можно
лучше и качественнее выполнить работу. В программе
дается
распределение учебных часов по крупным разделам курса, определен
минимальный набор практических работ. Каждый час - это час обучения
технологии изготовления какого-либо изделия или какой-либо поделки на
основе тех технологических операций, которые составляют определенный
вид деятельности (оригами, конструирование, моделирование из бумаги и
т. д.). Практическую часть урока предваряет тематическая беседа, вводная
инструкция. Каждый урок строится так, что, выполнив поделку, дети
учатся анализировать задание, планировать ход выполнения,
самостоятельно работать по технологическим картам, а также отгадывать
загадки, отвечать на вопросы и формулировать их. В том случае, если при
выполнении задания ребенок испытывает трудности, предусмотрена
помощь учителя в виде наводящих вопросов, карт последовательного
выполнения работы. Структура урока может быть изменена учителем по
своему усмотрению с учетом содержания и вида труда. Отдельные
структурные элементы урока также можно по-разному комбинировать и
представлять в различных объемах. Формирование и совершенствование
трудовых навыков ребят, постепенное расширение содержания их
трудовой деятельности строится на примерах связи ручного труда и
эстетической деятельности, в основе которой лежат виды народного
декоративно-прикладного искусства. Обучение и воспитание в традициях
народного ремесла всегда было связано с изготовлением необходимых и
полезных вещей быта. Основной предпосылкой педагогической
эффективности такого обучения являются условия окружающего быта,
материалы и предметная среда, которые создают возможность для
приобщения ребенка к полезному труду.
Обучение школьников строится с учетом освоения конкретных
технологических операций в ходе создания изделий из различных
материалов и овладения первоначальными умениями проектной
деятельности. Виды практической деятельности и последовательность
практических работ определяются возрастными особенностями
обучающихся и построены на основе постепенного увеличения степени
технологической сложности изготавливаемых изделий и с учетом
возможности проявления обучающимися творческой инициативы и
самостоятельности. Расширяется кругозор обучающихся, они знакомятся с
новыми понятиями. Дети учатся работать в бригадах, парами с целью
научиться взаимодействовать друг с другом, работать дружно и
согласованно.
При отборе конкретного содержания обучения принципиально важное
значение имеют социально- нравственные аспекты трудовой деятельности,
личностная и общественная значимость создаваемых изделий.
Теоретической основой данной программы являются:
432

433

системно-деятельный подход – обучение на основе реализации в
образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает
переход внешних действий во внутренние умственные процессы и
формирование психических действий субъекта из внешних, материальных
(материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я.
Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);
· теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных
способов деятельности – понимание процесса учения не только как
освоения системы знаний, умений и навыков, составляющих
инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс
развития личности, обретения духовно-нравственного и социального
опыта.
Основные задачи курса:
духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственноэтического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в
материальной культуре, развитие эмоционально-ценностного отношения к
социальному миру и миру природы через формирование позитивного
отношения к труду и людям труда, знакомство с современными
профессиями;
формирование идентичности гражданина России в поликультурном
многонациональном обществе на основе знакомства с ремѐслами народов
России, развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе
уважения личности другого человека; воспитание толерантности к
мнениям в позиции других;
формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания
мира
через осмысление духовно-психологического содержания
предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых
умений и навыков, осмысление технологии процесса изготовления
изделий в проектной деятельности;
развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности,
любознательности на основе связи трудового и технологического
образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка; а также
на основе мотиваций успеха, готовности к действиям в новых условиях и
нестандартных ситуациях;
Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает
изучение начального курса технологии через осмысление младшим
школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в
информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как
создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение
содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной
деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и
умений происходит в процессе работы с технологической картой.
При изучении предмета «Труд (технология)» предусмотрена интеграция с
образовательными областями «Филология» (русский язык и литературное
чтение) и «Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в
433

434

изделии технических образов рассматривается культурно-исторический
справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа.
Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные
суждения, обосновывают их, формируют выводы.
Программа «Труд (технология)», интегрируя знания о человеке, природе и
обществе, способствует целостному восприятию ребенком мира во всем
его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность
содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуальнопрактической деятельности младших школьников и создает условия для
развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
В программе «Труд (технология)» предусмотрены материалы о
гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформировать у
детей устойчивые представления о жизни в гармонии с окружающим
миром. Знакомство с народными ремеслами и народными культурными
традициями, активное изучение образов и конструкций природных
объектов, которое является неисчерпаемым источником идей для мастера,
способствуют воспитанию духовности.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений,
усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов:
окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского
языка и литературного чтения.
При усвоении содержания курса «Труд (технология)» актуализируются
знания, полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это не
только работа с природными материалами. Природные формы лежат в
основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых
изделиях. Курс «Труд (технология)» предусматривает знакомство с
производствами, ни одно из которых не обходится без природных
ресурсов. Деятельность человека — созидателя материальных ценностей и
творца окружающего мира — в программе рассматривается в связи с
проблемами охраны природы, что способствует формированию
экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций в
деятельности человека также связано с содержанием предмета
«Окружающий мир».
Содержание программы обеспечивает реальное включение в
образовательный процесс различных структурных компонентов личности
(интеллектуального,
эмоционально-эстетического,
духовнонравственного, физического) в их единстве, что создаѐт условия для
гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и
физического здоровья учащихся.
Методы, приемы и формы обучения
Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение
отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших
школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных
ситуаций,
выдвижение
предположений,
поиск
доказательств,
формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При
434

435

таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно
развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи,
планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат.
Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику
обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и
конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные
особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность
применять обширный арсенал методов и приемов эвристического
характера, целенаправленно развивая познавательную активность и
самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность
существования различных точек зрения на один и тот же вопрос,
воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура
диалога, что хорошо согласуется с
Формы организации урока:
коллективная;
фронтальная;
групповая;
индивидуальная работа;
работа в парах.
Применяются технологии индивидуального, индивидуально – группового,
группового и коллективного способа обучения, технологии уровневой
дифференциации, развивающего обучения и воспитания.
Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп
методовобучения и их сочетания:
методами организации и осуществления учебно – познавательной
деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных
(иллюстрационных и демонстративных), практических, проблемно –
поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой
учащихся;
методами стимулирования и мотивации учебной деятельности:
познавательных игр, деловых игр;
методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной
деятельности:
индивидуального
опроса,
фронтального
опроса,
выборочного контроля, письменных работ;
степень активности и самостоятельности учащихся нарастает с
применением объяснительно – иллюстративного, частично – поискового
(эвристического), проблемного изложения, исследовательского методов
обучения
Используются следующие средства обучения: учебно – наглядные пособия
(таблицы, модели, презентации, ЦОРы, ЭОРы, организационно –
педагогические средства (карточки, раздаточный материал).
Методы обучения:
-репродуктивный
-частично-поисковый
435

436

-исследовательский
-творческий
Методики: классическая, соответствующая государственным стандартам.
Подходы: личностно-ориентированный.
Педагогические приемы соответствуют решению проблемы мотивации
учения ребенка
Виды и формы контроля
В первом классе четырѐхлетней начальной школы исключается система
бального (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование
любой символики, заменяющей цифровую отметку (звѐздочки,
самолѐтики, солнышки и пр.) Допускается лишь словесная объяснительная
оценка. Кроме этого, нельзя при неправильном ответе ученика говорить
«не думал», «не старался», «неверно», лучше обходиться репликами «ты
так думаешь», «это твоѐ мнение», «давай послушаем других» и т.д.
Никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика; личностные
качества школьников, своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).
Формой контроля являются выставки творческих работ учащихся.
Уровень и степень освоения знаний контролируются, прежде всего,
выставлением отметок за выполнение творческих работ, а так же в ходе
урока путѐм устного опроса, обсуждения темы.
В начальной школе необходимы словесные поощрения и положительные
отметки (неудовлетворительные отметки не ставятся). В первом и втором
классах рекомендуется пользоваться только положительными отметками
(«4» и «5»).
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока.
Работы оцениваются по следующим критериям:
качество выполнения изучаемых на уроке приѐмов и операций и работы в
целом;
степень самостоятельности в выполнении работы;
уровень
творческой
деятельности
(репродуктивный,
частично
продуктивный, продуктивный), найденные продуктивные технические и
технологические решения.
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности
каждого ребѐнка на уроке: его творческим находкам в процессе
наблюдений, размышлений и самореализации.
«5» ставится, если ученик выполнил работу в полном объѐме с
соблюдением необходимой последовательности, проявил организационнотрудовые умения (поддерживал чистоту рабочего места и порядок на
столе, экономно расходовал материалы, работа аккуратная); изделие
изготовлено с учѐтом установленных требований;полностью соблюдались
правила техники безопасности.
«4» ставится, если работа выполнена не совсем аккуратно,
измерения не достаточно точные, на рабочем месте нет должного порядка;
436

437

изделие изготовлено с незначительными отклонениями; полностью
соблюдались правила техники безопасности.
«3» ставится, если работа выполнена правильно только наполовину,
ученик неопрятно, неэкономно расходовал материал, не уложился в
отведѐнное время, изделие изготовлено с нарушением отдельных
требований;не полностью соблюдались правила техники безопасности.
«2» ставится, если имеют место существенные недостатки в
планировании труда и организации рабочего места; неправильно
выполнялись многие приѐмы труда; самостоятельность в работе почти
отсутствовала; изделие изготовлено со значительными нарушениями
требований; не соблюдались многие правила техники безопасности.
Обучение по адаптированной рабочей программе предполагает
контрольно-оценочные процедуры с опорой на алгоритмы, образцы и
направляющую помощь педагога, что так же учитывается при
выставлении отметки.
Место предмета в базисном учебном плане
В учебном плане на учебный предмет «Труд (технология)» отводится 1 час
в неделю, всего на изучение программного материала отводится в 1-1 доп.
классах - 33 часа, 2 – 4 классы - 34 часа
Класс
Количество часов в Количество часов в
неделю
год
1
1
33
1 доп.
1
33
2
1
34
3
1
34
4
1
34
ИТОГО
168
Результаты изучения предмета.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны
отражать:
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение
правил техники безопасности;
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы
их обработки в зависимости
формирование
организационных
трудовых
умений
(правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять
правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
от их свойств;
437

438

приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности,
сотрудничества,
взаимопомощи,
планирования
и
организации;
использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач.
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического
опыта
человечества;
о
ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в
целях сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего
плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов,
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в
целях
осуществления
совместной
продуктивной
деятельности:
распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и
взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения,
анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования
438

439

предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции
результатов
действий; научатся
искать,
отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с
его
основными
устройствами,
их
назначением;
приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами
поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать
за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать
доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное
отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность
помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда,
культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространѐнных в своѐм регионе
традиционных народных промыслах и ремѐслах, современных профессиях
(в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность),
прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в
практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурноисторическую ценность традиций, отражѐнных в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего
региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать
его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
439

440

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приѐмы их ручной обработки
(при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия);
применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей техническойдокументацией:
распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять
разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объѐмные изделия
по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного
учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развѐрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной
конструкторской задачи или передачи определѐнной художественноэстетической информации; воплощать этот образ в материале.
усвоение правил техники безопасности;
использование приобретѐнных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
440

441

(дизайнерских), технологических и организационных задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности,
сотрудничества,
взаимопомощи,
планирования
и
организации;
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов).
Особенности
тематики,
материалов,
внешнего
вида
изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов
и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего
времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление
сотрудничества, выполнение
социальных ролей
(руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам),
праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
441

442

применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приемов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или
его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж,
эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
442

443

хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к
нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации:
по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на
принтер
1 класс и 1доп. класс (33 ч)
Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Природная мастерская -11 ч.
Рукотворный и природный мир
города.
Прогулка на улице. Работа с
учебником.
Называние
предметов рукотворного и
природного
мира.
Дидактические игры на их
сравнение и классификацию
Рукотворный и природный
мир села.
Прогулка на улице. Работа с
учебником.
Называние
предметов рукотворного и
природного
мира.
Дидактические игры на их
сравнение и классификацию

С помощью учителя:
—
слушать, понимать и выполнять предлагае
мое задание;
— наблюдать предметы
окружающего
мира, связи человека с природой и
предметным миром;
—
сравнивать и классифицировать предметы
окружающего мира по их происхождению
(природное или рукотворное);
— проводить количественное
сравнение
наблюдаемых предметов (в учебнике, в
реальности);
— объяснять свой выбор предметов (по
классификации) окружающего мира;
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— осмысливать необходимость бережного
отношения к природе, окружающему
материальному пространству
На земле, на воде и в воздухе. С помощью учителя:
Называние
транспортных —
средств в окружающем детей слушать, понимать и выполнять предлагае
пространстве.
Другие мое задание;
443

444

известные
ученикам
транспортные
средства.
Функциональное
назначение
транспорта,
использование
разных видов транспорта в трѐх
природных средах — на земле,
в
воздухе,
на
воде.
Дидактическая
игра
на
узнавание предмета по его
функциональным признакам

Природа
и
творчество.
Природные материалы.
Природные
материалы
из
окружения
детей
(общее
визуальное
представление).
Виды природных материалов
(шишки,
листья,
ветки,
раковины). Сбор природных
материалов
из
окружения
детей. Способы засушивания
листьев
(между
листами
журналов
или
газет,
проглаживание
утюгом
(с
помощью
взрослого).
Составление букв и цифр из
природных
материалов,
несложных композиций (без
наклеивания на основу)
Листья и фантазии.
Геометрические
формы
(прямоугольник,
круг,
треугольник,
овал).
Сбор
листьев деревьев и кустарников
из окружения детей. Отбор и
составление групп листьев по
их
форме.
Составление
композиций,
отбор
и

— наблюдать технические
объекты
окружающего мира;
— называть функциональное
назначение
транспортных средств, известных детям;
—
сравнивать и классифицировать транспорт
ные средства по их функциональному
назначению и природной среде, в которой
они используются;
— объяснять свой
выбор
предметов
окружающего мира;
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— осмысливать необходимость бережного
отношения к природе, окружающему
материальному пространству
С помощью учителя:
—
слушать, понимать и выполнять предлагае
мое задание;
— наблюдать и отбирать природные
материалы;
— называть известные
природные
материалы;
—
сравнивать и классифицировать собранные
природные материалы по их видам (листья,
ветки, камни и др.);
— объяснять свой
выбор
предметов
окружающего мира;
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— осмысливать необходимость бережного
отношения к природе, окружающему
материальному пространству
С помощью учителя:
—
слушать, понимать и выполнять предлагае
мое задание;
— наблюдать и отбирать листья;
— называть известные
деревья
и
кустарники,
которым
принадлежат
собранные листья;
—
444

445

засушивание листьев

Семена и фантазии.
Знакомство с разнообразием
форм и цвета семян разных
растений (в том числе и
растений
своего края). Сбор семян
деревьев, кустарников, цветов.
Подбор пар растений и их
семян.
Составление
композиций с использованием
семян, листьев, веток и других
природных материалов

Веточки и фантазии.
Сбор небольших веток разной
формы. Рассматривание их,
классификация по степени
кривизны. Игра на соотнесение
ветки с еѐ деревом или
кустарником.
Составление
чисел (или букв) и доступных
математических выражений

сравнивать и классифицировать собранные
листья по их форме;
— рассуждать о соответствии форм листьев
и известных геометрических форм;
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— осмысливать необходимость бережного
отношения к природе, окружающему
материальному пространству
С помощью учителя:
—
слушать, понимать и выполнять предлагае
мое задание;
— наблюдать семена различных растений,
— называть известные растения и их
семена (косточки, крылатки, семечки и др.);
—
сравнивать и классифицировать собранные
семена по их форме;
— узнавать семена в композициях из
семян;
— объяснять свой
выбор
природного
материала для определѐнной композиции;
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— осмысливать необходимость бережного
отношения к природе, окружающему
материальному пространству
С помощью учителя:
—
слушать, понимать и выполнять предлагае
мое задание;
— наблюдать ветки различных растений;
— называть известные растения по их
веткам;
—
сравнивать и классифицировать собранные
ветки по их форме;
— узнавать деревья и кусты по их веткам;
— объяснять свой
выбор
предметов
окружающего мира;
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— осмысливать необходимость бережного
445

446

Фантазии из шишек, желудей,
каштанов.
Сбор крупных плодов деревьев
(шишки, орехи, жѐлуди и т. п.)
окружающего
пространства.
Игра на узнавание растения по
его плоду. Составление фигур и
малых
композиций
из
собранных плодов или других
природных
материалов
(раковин, камешков и т. д.)

Композиция из листьев. Что
такое композиция?
Знакомство
с
понятием
«композиция», с центровой
композицией. Знакомство с
особенностями
организации
рабочего места для работы с
природными
материалами.
Анализ образца композиции
«Бабочка»
(конструкция,
материалы,
способы
изготовления) по вопросам
учителя. Открытие нового точечное наклеивание листьев
за прожилки, сушка под
прессом.
Подбор
листьев
определѐнной
формы
для
тематической
композиции.
Знакомство с инструкционной
картой (порядок рисунков и
подписи к ним). Составление
композиции из листьев по
инструкционной карте
Орнамент из листьев. Что такое

отношения к природе, окружающему
материальному пространству
С помощью учителя:
—
слушать, понимать и выполнять предлагае
мое задание;
— наблюдать семена различных деревьев;
— называть известные растения по их
семенам;
— сравнивать собранные семена по их
форме;
— узнавать деревья и кустарники по их
семенам;
— объяснять свой
выбор
природного
материала;
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— осмысливать необходимость бережного
отношения к природе, окружающему
материальному пространству
С помощью учителя:
— организовывать рабочее
место
для
работы с природными материалами;
— наблюдать и называть особенности
композиций;
— сравнивать композиции
по
расположению их центра;
— узнавать центровую композицию по еѐ
признакам (расположение композиции на
основе);
— анализировать образцы
изделий, пониматьпоставленную
цель, отделять известное от неизвестного;
— открывать новые знания и практические
умения
через
пробные
упражнения
(точечное наклеивание листьев на основу,
соединение с помощью пластилина,
соединение с помощью клея и ватной
прослойки);
— отбирать необходимые материалы для
композиции;
— объяснять свой
выбор
природного
материала;
— изготавливать изделие с опорой на
446

447

орнамент?
рисунки и подписи к ним;
Знакомство
с
понятием — делать выводы
о
наблюдаемых
«орнамент»,
вариантами явлениях;
орнаментов (в круге, квадрате, — оценивать результат своей деятельности
полосе). Закрепление умения (качество изделия);
организовывать рабочее место, — осмысливать необходимость бережного
работать по инструкционной отношения к природе, окружающему
карте. Составление разных материальному пространству;
орнаментов из одних деталей- — осваивать умение
обсуждать
и
листьев (в круге, квадрате, оценивать свои знания,искать ответы в
полосе)
учебнике
Природные материалы. Как
их соединить?
Обобщение
понятия
«природные материалы». Вата
и клей — соединительные
материалы. Освоение способов
соединения
деталей
из
природных
материалов
(пластилином,
на
ватноклеевую
прослойку).
Составление
объѐмных
композиций
из
разных
природных
материалов. Проверь
себя.Проверка знаний и умений
по теме
Пластилиновая мастерская -4 ч.
Материалы для лепки. Что С помощью учителя:
— организовывать рабочее
место
для
может пластилин?
Знакомство с пластичными работы с пластилином;
материалами
—
глина, — наблюдать и называть свойства
пластилин, тесто. Свойства пластилина;
пластилина. Введение понятия — сравнивать свойства
«инструмент». Знакомство со пластилина, выделять основное
—
стеками, их особенностями. пластичность;
Изделия
и
пластичные — анализировать образцы
материалы, из которых они изделий, пониматьпоставленную
изготовлены. Знакомство с цель, отделять известное от неизвестного;
профессиями
людей, — открывать новое знание и практическое
работающих с пластическими умение
через
пробные
упражнения
материалами.
Подготовка (свойства пластилина);
рабочего места. Исследование — изготавливать изделия с опорой на
свойств пластилина, получение рисунки и подписи к ним;
447

448

из него различных форм
В мастерской кондитера. Как
работает мастер?
Введение
понятия
«Труд
(технология)». Знакомство с
профессией
кондитера.
Материалы
кондитера.
Обучение умению определять
конструктивные особенности
изделий и технологию их
изготовления. Повторение и
использование
правил
составления
композиций.
Закрепление
умения
организовывать рабочее место,
работать по инструкционной
карте. Изготовление пирожных,
печенья из пластилина
В море. Какие цвета и формы
у морских обитателей?
Обучение умению определять
конструктивные особенности
изделий и технологию их
изготовления. Повторение и
использование
правил
составления
композиций.
Закрепление
умения
организовывать рабочее место,
работать по инструкционной
карте. Введение понятия «Труд
(технология)».
Изготовление
морских
обитателей
из
пластилина
Наши проекты. Аквариум.
Работа в группах по 4—6
человек.
Обсуждение
конструкции
аквариума,
технологий изготовления его
деталей. Распределение работы
внутри групп учителем. Работа
с
опорой
на
рисунки.
Обсуждение
ре
зультатов
коллективной работы.
Проверь себя.

— отбирать пластилин по цвету, придавать
деталям нужную форму;
— изготавливать изделие с опорой на
рисунки и подписи к ним;
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— оценивать результат своей деятельности
(качество изделия);
— обобщать (называть) то новое, что
освоено;
— осмысливать необходимость бережного
отношения к окружающему материальному
пространству;
— осознавать необходимость
уважительного отношения к людям разного
труда

С помощью учителя:
— осваивать умение переносить из вестные
знания и умения (свойства пластилина) на
схожие виды работ;
— организовывать рабочее
место
для
работы с пластилином;
— осваивать умение работать в группе —
изготавливатьдетали
композиции
и объединять их в единую композицию;
— придумывать и предлагать свои
варианты деталей рыбок, водорослей по
форме, цвету, материал для деталей
камней;
— анализировать образцы
изделий, пониматьпоставленную
цель, отделять известное от неизвестного;
— открывать новое знание и практическое
умение через пробные упражнения;
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— оценивать результат своей деятельности
(качество изделия);
— осмысливать необходимость бережного
отношения к окружающему материальному
пространству;
— осваивать умение помогать друг другу в
448

449

Проверка знаний и умений по совместной работе;
теме
— осваивать умение
обсуждать
и
оценивать свои знания,искать ответы в
учебнике
Бумажная мастерская -14 ч.
Мастерская Деда Мороза и С помощью учителя:
— организовывать рабочее
место
для
Снегурочки.
Оборудование рабочего места. работы с бумагой;
Подбор
и
соотнесение — осваивать умение переносить известные
материалов и ѐлочных игрушек. знания и умения (точечное склеивание
Знакомство
с
ножницами, деталей)
на
освоение
других
правилами
техники технологических навыков;
безопасности.
— запоминать правила техники безопасной
Формообразование бумажных работы с ножницами;
полосок, их соединение клеем. — осваивать умение работать в группе —
Закрепление умения работать изготавливатьотдельные
детали
по
инструкционной
карте. композиции и объединять их в единую
Изготовление ѐлочных игрушек композицию;
из бумажных полосок
— анализировать образцы
Наши проекты. Скоро Новый изделий, пониматьпоставленную
цель, отделять известное от неизвестного;
год!
Работа в группах по 4—6 — открывать новое знание и практическое
через
пробные
упражнения
человек.
Обсуждение умение
конструкций ѐлочных подвесок, (точечное склеивание концов полосок и
технологий их изготовления. самих полосок);
о
наблюдаемых
Распределение работы внутри — делать выводы
групп учителем. Работа с явлениях;
опорой
на
рисунки. — изготавливать изделие с опорой на
Обсуждение
результатов рисунки и подписи к ним;
коллективной
работы. — оценивать результат своей деятельности
Украшение класса, рекреаций (качество изделия: степень соответствия
школы. Изготовление ѐлочных образцу, аккуратность, оригинальность
игрушек из бумажных полосок оформления и пр.);
— обобщать (называть) то новое, что
освоено;
— выполнять данную
учителем
часть
изделия, осваиватьумение договариваться и
помогать однокласснику в совместной
работе;
— осмысливать своѐ
эмоциональное
состояние от работы, сделанной для себя и
других
Бумага. Какие у неѐ есть С помощью учителя:
— организовывать рабочее
место
для
секреты?
449

450

Введение понятия «бумага —
материал».
Знакомство
с
видами
бумаги,
их
использованием.
Профессии
мастеров,
использующих
бумагу в своих работах.
Исследование
свойств
нескольких видов бумаги, их
сравнение
Бумага и картон. Какие
секреты у картона?
Введение понятия «картон —
материал».
Знакомство
с
разновидностями картона, их
использованием
в
промышленности и творчестве
мастеров.
Исследование
свойств картона в сравнении со
свойствами бумаги
Оригами. Как сгибать и
складывать бумагу?
Введение понятия «оригами».
Освоение приѐмов сгибания и
складывания.
Определение
конструктивных особенностей
изделий и технологий их
изготовления.
Точечное
наклеивание
деталей.
Закрепление
умения
организовывать рабочее место,
работать по инструкционной
карте. Изготовление изделий в
технике оригами
Обитатели
пруда.
Какие
секреты у оригами?
Введение
понятия
«аппликация».
Закрепление
приѐмов
сгибания
и
складывания.
Определение
конструктивных особенностей
изделий и технологий их
изготовления.
Закрепление
умения точечно наклеивать
детали. Закрепление умения

работы с бумагой;
— осваивать умение переносить известные
знания (о свойствах пластилина) на схожие
виды работ;
— наблюдать и называть свойства разных
образцов бумаги и картона;
— сравнивать конструктивные особенности
отдельных изделий и схожих групп
изделий, технологии их изготовления;
— анализировать образцы
изделий, понимать
поставленную
цель, отделять известное от неизвестного;
— открывать новое знание и практическое
умение
через
пробные
упражнения
(придание
формы
деталям
путѐм
складывания и сгибания, резание бумаги
ножницами, вытягивание и накручивание
бумажных деталей, наклеивание мелких
деталей на всю поверхность);
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— отбирать необходимые материалы для
композиций;
— изготавливать изделие с опорой на
рисунки и план;
— осуществлять контроль по шаблону; —
оцениватьрезультат своей деятельности
(качество изделия: точность складывания,
аккуратность
наклеивания,
общая
эстетичность);
— обобщать (называть) то новое, что
освоено;
— выполнять данную
учителем
часть
задания, осваиватьумение договариваться и
помогать друг другу в совместной работе;
— осмысливать необходимость бережного
отношения к окружающему при родному и
материальному пространству

450

451

организовывать рабочее место,
работать по инструкционной
карте. Использование законов
композиции для изготовления
аппликации.
Изготовление
изделий в технике оригами
Животные зоопарка. Одна
основа, а сколько фигурок?
Закрепление приѐмов сгибания
и складывания. Определение и
сравнение
конструктивных
особенностей
изделий
и
технологий их изготовления.
Закрепление умения точечно
наклеивать
детали.
Использование
законов
композиции для изготовления
аппликации.
Закрепление
умения организовывать рабочее
место,
работать
по
инструкционной
карте.
Изготовление
изделий
в
технике оригами
Наша армия родная.
Представления о 23 февраля —
Дне защитника отечества, о
родах войск, защищающих
небо,
землю,
водное
пространство, о родственниках,
служивших в армии. Введение
понятия
«техника».
Закрепление приѐмов сгибания
и складывания. Определение
конструктивных особенностей
изделия и технологий их
изготовления.
Закрепление
умения точечно наклеивать
детали. Закрепление умения
организовывать рабочее место,
работать по инструкционной
карте. Изготовление изделий в
технике оригами

С помощью учителя:
— осваивать умение использовать ранее
приобретѐнные знания и умения в
практической
работе
(сгибание
и
складывание);
— организовывать рабочее
место
для
работы с бумагой и картоном;
— сравнивать конструктивные особенности
схожих изделий и технологии их
изготовления;
— анализировать образцы
изделий, пониматьпоставленную
цель, отделять известное от неизвестного;
— отбирать необходимые материалы для
композиций;
— изготавливать изделие с опорой на
рисунки и подписи к ним;
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— оценивать результат своей деятельности
(качество изделия: точность складывания,
451

452

Ножницы. Что ты о них
знаешь?
Введение
понятий
«конструкция»,
«мозаика».
Ножницы
—
режущий
инструмент.
Разновидности
ножниц. Профессии мастеров,
использующих ножницы в
своей работе. Конструкция
ножниц. Правила безопасной
работы
ножницами,
их
хранения.
Приѐм резания ножницами
бумаги
(средней
частью
лезвий). Приѐм наклеивания
мелких кусочков бумаги (с
помощью ватной палочки).
Закрепление
умения
организовывать рабочее место,
работать по инструкционной
карте. Выполнение резаной
мозаики

Весенний праздник 8 Марта.
Как
сделать
подарокпортрет?
О роли матери в жизни
человека. Об уважительном
отношении к девочкам и
женщинам. Приѐмы резания
бумаги ножницами, вырезания
по линиям (прямой, кривой,

аккуратность
наклеивания,
общая
эстетичность);
— обобщать (называть) то новое, что
освоено;
— осознавать необходимость
уважительного отношения к военным,
ветеранам войн
С помощью учителя:
— соотносить профессии
людей
и
инструменты, с которыми они работают;
— организовывать рабочее
место
для
работы с бумагой и картоном;
— исследовать конструктивные
особенности ножниц;
— открывать новые знания и умения —
правила
безопасного
пользования
ножницами и их хранения, приѐм резания
ножницами
(через
практическое
исследование, обсуждение, выводы);
— анализировать образцы
изделий, пониматьпоставленную
цель, отделять известное от неизвестного;
— отбирать необходимые материалы для
композиций;
— изготавливать изделие с опорой на
рисунки и подписи к ним;
— искать информацию
в
приложении
учебника (памятки);
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— оценивать результат своей деятельности
(качество изделия: точность складывания,
аккуратность
наклеивания,
общая
эстетичность);
— обобщать то новое, что освоено
С помощью учителя:
— организовывать рабочее
место
для
работы с бумагой и картоном;
— исследовать и сравнивать приѐмы
резания ножницами по разным линиям;
— анализировать образцы
изделий, пониматьпоставленную
цель, отделять известное от неизвестного;
— открывать новые знания и умения —
452

453

ломаной),
вытягивания,
накручивания бумажных полос
(на карандаш, с помощью
ножниц).
Определение
конструктивных особенностей
изделия и технологии его
изготовления.
Закрепление
умения точечно наклеивать
детали. Закрепление умения
организовывать рабочее место,
работать по инструкционной
карте. Изготовление изделия,
включающего
отрезание
и
вырезание бумажных деталей
по прямым, кривым и ломаным
линиям, а также вытягивание и
накручивание бумажных полос
Шаблон. Для чего он нужен?
Введение понятия «шаблон».
Назначение
шаблона.
Разнообразие форм шаблонов.
Правила разметки по шаблону.
Экономная разметка. Контроль
точности
разметки
прикладыванием
шаблона.
Упражнения
по
освоению
правил разметки по шаблону.
Закрепление приѐмов резания
ножницами.
Закрепление
умения
точечно наклеивать детали и за
всю поверхность. Знакомство с
автономным планом работы.
Его соотнесение с рисунками
инструкционной
карты.
Использование
законов
композиции.
Закрепление
умения
работать
по
инструкционной
карте.
Изготовление
изделий,
в
которых
разметка
деталей
выполняется
с
помощью

приѐмы резания бумаги ножницами по
линиям,
приѐмы
вытягивания,
накручивания бумажных полос (через
пробные упражнения);
— отбирать необходимые материалы для
композиций;
— изготавливать изделие с опорой на
рисунки и подписи к ним;
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— оценивать результат своей деятельности
(качество изделия: точность складывания,
аккуратность
наклеивания,
общая
эстетичность);
— обобщать (называть) то новое, что
освоено;
— осознавать необходимость
уважительного отношения к девочкам и
женщинам
С помощью учителя:
— организовывать рабочее
место
для
работы с бумагой и картоном;
— исследовать материалы и отбирать те, из
которых могут быть изготовлены шаблоны
(картон и другие плотные);
— сравнивать приѐмы разметки деталей по
шаблонам разных форм;
— анализировать образцы
изделий, пониматьпоставленную
цель, отделять известное от неизвестного;
— открывать новые знания и умения —
приѐмы разметки деталей по шаблонам
(через пробные упражнения);
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— осваивать умение работать по готовому
плану;
— отбирать необходимые материалы для
композиций;
— изготавливать изделие с опорой на
рисунки и план;
— искать информацию в приложениях
учебника (памятки);
— осуществлять контроль по шаблону;
453

454

шаблонов

Бабочки. Как изготовить их
из листа бумаги?
Получение
квадратной
заготовки из прямоугольного
листа
бумаги
путѐм
его
складывания.
Получение
овальной формы детали из
прямоугольника. Складывание
бумажной
заготовки
гармошкой.
Соединение
деталей с помощью проволоки.
Закрепление приѐмов резания
ножницами.
Закрепление
умения
работать
по
автономному
плану.
Использование
законов
композиции.
Закрепление
умения организовывать рабочее
место,
работать
по
инструкционной
карте.
Изготовление
изделий
из
деталей,
сложенных
гармошкой,
и
деталей,
изготовленных по шаблонам

Орнамент в полосе. Для чего
нужен орнамент?

— оценивать результат своей деятельности
(качество изделия: точность складывания,
аккуратность
наклеивания,
общая
эстетичность);
— обобщать (называть) то новое, что
освоено
С помощью учителя:
— организовывать рабочее
место
для
работы с бумагой и картоном;
— осваивать умение переносить известные
знания (свойства пластилина) и умения на
схожие виды работ;
— сравнивать конструктивные особенности
схожих изделий и технологии их
изготовления;
— сравнивать приѐмы разметки деталей по
шаблонам, складыванием; формы деталей
бабочек с геометрическими формами;
— анализировать образцы
изделий, пониматьпоставленную
цель, отделять известное от неизвестного;
— открывать новые знания и умения через
пробные
упражнения
(приѐмы
формообразования
складыванием
бумажной заготовки гармошкой);
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— осваивать умение работать по готовому
плану;
— отбирать необходимые материалы для
композиций;
— изготавливать изделие с опорой на
рисунки и план;
— осуществлять контроль по шаблону; —
оцениватьрезультат своей деятельности
(качество изделия: точность складывания,
аккуратность
наклеивания,
общая
эстетичность);
— обобщать (называть) то новое, что
освоено;
— понимать необходимость
бережного
отношения к природе
С помощью учителя:
— осваивать умение использовать ранее
454

455

Орнамент
в
декоративноприкладном творчестве
народов
России.
Составление орнаментов из
геометрических
форм,
наклеивание деталей на всю
поверхность.
Закрепление
приѐмов резания ножницами.
Закрепление умения работать
по
автономному
плану.
Использование
законов
композиции.
Закрепление
умения организовывать рабочее
место,
работать
по
инструкционной
карте.
Изготовление орнаментов из
деталей геометрических форм
(в полосе, круге, квадрате)
Образы весны. Какие краски
у весны?
Отображение
природы
в
творчестве
художников
и
поэтов.
Первоцветы.
Закрепление ранее освоенных
знаний и умений. Изготовление
аппликации на тему весны с
использованием шаблонов.
Настроение весны. Что такое
колорит?
Знакомство
с
понятием
«колорит».
Цветосочетания.
Подбор
цветосочетаний
материалов. Закрепление ранее
освоенных знаний и умений
Изготовление
рамок
для
аппликаций
Праздники и традиции весны.
Какие они?
Знакомство с праздниками и
культурными
традициями
весеннего периода. Введение
понятия «коллаж». Подбор
материалов
для
коллажа.
Наклеивание
тканых

приобретѐнные знания и умения в
практической работе (разметка по шаблону,
резание
ножницами,
наклеивание
бумажных деталей);
— организовывать рабочее
место
для
работы с бумагой и картоном;
— наблюдать и сравнивать образцы
орнаментов, выполненных в разных
техниках, из разных материалов;
— сравнивать конструктивные особенности
схожих изделий и технологии их
изготовления;
— анализировать образцы
изделий, пониматьпоставленную
цель, отделять известное от неизвестного;
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— осваивать умение работать по готовому
плану;
— отбирать необходимые материалы для
композиций;
— изготавливать изделие с опорой на
рисунки и план;
— искать информацию в приложениях
учебника (памятки);
— осуществлять контроль по шаблону;
— оценивать результат своей деятельности
(качество изделия: точность складывания,
аккуратность
наклеивания,
общая
эстетичность);
— обобщать (называть) то новое, что
освоено;
— осознавать необходимость
уважительного и бережного отношения к
природе и культуре своего народа
— осваивать умение
обсуждать
и
оценивать свои знания,искать ответы в
учебнике

455

456

материалов на картон. Точечное
соединение картонных деталей.
Закрепление ранее освоенных
знаний и умений. Изготовление
коллажных изделий.
Проверь себя.
Проверка знаний и умений по
теме
Текстильная мастерская – 4 ч.
Мир тканей. Для чего нужны
ткани?
Введение понятия «ткани и
нитки
—
материалы».
Знакомство
с
отдельными
видами
ткани,
их
использованием.
Профессии
мастеров, использующих ткани
и нитки в своих работах.
Основные
технологические
этапы изготовления изделий из
тканей. Организация рабочего
места. Исследование свойств
нескольких видов тканей, их
сравнение между собой и с
бумагой. Завязывание узелка

Игла-труженица. Что умеет
игла?
Введение понятий: «игла —
швейный
инструмент»,
«швейные
приспособления»,
«строчка», «стежок». Строение
иглы. Виды игл, их назначение,
различия в конструкциях. Виды
швейных
приспособлений.
Правила хранения игл и
булавок, безопасной работы

С помощью учителя:
— организовывать рабочее
место
для
работы с текстилем;
— наблюдать и называть свойства ткани;
— сравнивать свойства разных видов ткани
и бумаги;
— соотносить мастериц и материалы, с
которыми они работают;
— открывать новое знание и практическое
умение через практическое исследование и
пробные упражнения (несколько видов
тканей, строение и свойства ткани,
крепление нитки на ткани с помощью
узелка);
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— отбирать необходимые материалы для
работы;
— искать информацию в приложениях
учебника (памятки);
— обобщать (называть) то новое, что
освоено;
— осознавать необходимость
уважительного отношения к людям труда
С помощью учителя:
— организовывать рабочее
место
для
работы с текстилем;
— наблюдать и сравнивать иглы, булавки и
другие приспособления по внешнему виду
и их назначению; основную строчку
прямого стежка и еѐ варианты;
— анализировать образцы
изделий, пониматьпоставленную
цель, отделять известное от неизвестного;
— открывать новое знание и практическое
456

457

иглой. Приѐмы отмеривания
нитки для шитья. Вдевание
нитки в иглу. Знакомство со
строчкой прямого стежка и
приѐмом
еѐ
выполнения.
Изготовление
изделия
вышивкой строчкой прямого
стежка
Вышивка. Для чего она
нужна?
Значение
и
назначение
вышивок. Общее представление
об истории вышивок. Разметка
линий строчек продѐргиванием
ниток. Приѐм осыпания края
ткани.
Закрепление
ранее
освоенных знаний и умений
Прямая строчка и перевивы.
Для чего они нужны?
Знакомство
с
понятием
«мережка». Варианты строчки
прямого стежка (перевивы).
Прошивание строчки прямого
стежка с вариантами по
размеченной
мережке.
Закрепление ранее освоенных
знаний и умений. Изготовление
изделий с вышивкой строчкой
прямого
стежка
и
еѐ
вариантами.
Проверь себя
Проверка знаний и умений по
теме
Проверка знаний и умений,
полученных в 1 классе (1 доп)
2 класс (34 ч)
Тематическое планирование

умение
через
пробные
упражнения
(отмеривание нитки для шитья, заправка
нитки в иглу, приѐмы выполнения строчки
прямого стежка, получение перевивов);
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— выполнять строчку по размеченной
основе;
— осуществлять контроль
по
точкам
развѐртки;
— осознавать необходимость
уважительного отношения к культуре
своего народа;
— осваивать умение
обсуждать
и
оценивать свои знания,искать ответы в
учебнике

Использовать освоенные знания и умения
для решения предложенных задач
Характеристика деятельности учащихся

Художественная мастерская -10 ч.
Что ты уже знаешь?
Самостоятельно:
Повторение знаний и умений, — организовывать рабочее место;
полученных
в
1
классе. — узнавать и называть материалы,
Изготовление
изделий
из инструменты
и
приѐмы
обработки
деталей,
размеченных
по материалов, изученные в 1 классе;
457

458

шаблонам.
Изготовление —
изделий в технике оригами
наблюдать, сравнивать и называтьразличн
ые
материалы,
инструменты,
технологические
операции,
средства
художественной выразительности;
— применять ранее
освоенное
для
выполнения практического задания.
С помощью учителя:
— анализировать образцы
изделий, пониматьпоставленную
цель, отделять известное от неизвестного;
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— отбирать необходимые материалы для
композиций;
— изготавливать изделие с опорой на
готовый план, рисунки;
— оценивать результат своей деятельности
(качество изделия: точность разметки и
вырезания
деталей,
аккуратность
наклеивания,
общая
эстетичность;
оригинальность: выбор цвета, иной формы,
композиции);
— обобщать (называть) то новое, что
освоено
Зачем художнику знать о тоне, Самостоятельно:
форме и размере?
— организовывать рабочее
место
для
Знакомство
со
средствами работы с бумагой и картоном (рационально
художественной
размещать материалы и инструменты);
выразительности: тон, форма и — наблюдать, сравнивать природные
размер. Подбор семян по тону, материалы по форме и тону;
по
форме.
Составление — анализировать образцы
изделий
по
композиций
по
образцу, памятке,понимать поставленную цель;
собственному
замыслу. — осуществлять контроль по шаблону.
Обучение умению выбирать С помощью учителя:
правильный план работы из — классифицировать семена по тону, по
двух
предложенных. форме;
Самостоятельная разметка по — сравнивать конструктивные особенности
шаблону. Наклеивание семян на схожих изделий и технологии их
картонную
основу. изготовления;
Изготовление композиций из — отделять известное от неизвестного;
семян растений
— открывать новые
знания
и
умения, решатьконструкторскотехнологические задачи через пробные
458

459

Какова
роль
цвета
в
композиции?
Знакомство
со
средством
художественной
выразительности — цветом.
Цветовой
круг,
цветосочетания. Упражнение по
подбору близких по цвету и
контрастных
цветов.
Использование
цвета
в
картинах художников. Разметка
деталей
по
шаблону.
Использование
линейки
в
качестве шаблона. Составление
композиций
по
образцу,
собственному
замыслу.
Обучение умению выбирать
правильный план работы из
двух
предложенных.
Изготовление
аппликаций,
композиций
с
разными
цветовыми
сочетаниями

упражнения (влияние тона деталей и их
сочетаний на общий вид композиции);
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— составлять план
предстоящей
практической
работы
и работать по
составленному плану;
— отбирать необходимые материалы для
композиций;
— изготавливать изделие с опорой на
рисунки и план;
— осуществлять контроль по шаблону;
— оценивать результат своей деятельности
(качество изделия: точность разметки и
вырезания
деталей,
аккуратность
наклеивания,
общая
эстетичность;
оригинальность: выбор цвета, иной формы,
композиции);
— обобщать (называть)
то
новое,
чтоосвоено;
— бережно относиться к окружающей
природе, к труду мастеров
Изготовление аппликаций, композиций с
разными
цветовыми
сочетаниями
материалов
— составлять план
предстоящей
практической
работы, работать по
составленному плану;
— отбирать необходимые материалы для
композиций;
— изготавливать изделие с опорой на
рисунки и план;
— осуществлять контроль по шаблону;
— оценивать результат своей деятельности
(качество изделия: точность разметки и
вырезания
деталей,
аккуратность
наклеивания,
общая
эстетичность;
оригинальность: выбор цвета, иной формы,
композиции);
— обобщать (называть) то новое, что
освоено;
— обсуждать и оценивать результаты труда
одноклассников;
— искать дополнительную информацию в
459

460

материалов
Изготовление
аппликаций, композиций с
разными
цветовыми
сочетаниями материалов
Какие
бывают
цветочные
композиции?
Знакомство
с
видами
композиций:
центральная,
вертикальная, горизонтальная.
Центр
композиции.
Композиции
в
работах
художников. Упражнение по
составлению разных видов
композиций из листьев. Подбор
цветосочетаний
бумаги.
Разметка деталей по шаблону.
Составление композиции по
образцу,
собственному
замыслу. Обучение умению
выбирать правильный план
работы из двух предложенных.
Изготовление
композиций
разных видов
Как увидеть белое изображение
на белом фоне?
Средства
художественной
выразительности.
Светотень.
Сравнение плоских и объѐмных
геометрических
форм.
Упражнения
по
освоению
приѐмов получения объѐмных
форм из бумажного листа.
Разметка
нескольких
одинаковых
деталей
по
шаблону, придание объѐма
деталям,
наклеивание
за
фрагмент,
точечно.
Использование
законов
композиции.
Составление
композиции
по
образцу,
собственному
замыслу.
Обучение умению выбирать
правильный план работы из
двух
предложенных.

книгах,
энциклопедиях,
журналах,
Интернете (с помощью взрослых);
— бережно относиться к окружающей
природе

460

461

Изготовление
рельефных
композиций из белой бумаги
Что такое симметрия? Как
получить
симметричные
детали?
Введение
понятия
«симметрия». Упражнение по
определению симметричных (и
несимметричных) изображений
и предметов. Знакомство с
образцами
традиционного
искусства, выполненными в
технике
симметричного
вырезания.
Разметка
симметричных
деталей
складыванием
заготовок
в
несколько слоѐв и гармошкой,
разметкой на глаз, наклеивание
за
фрагмент,
точечно.
Использование
законов
композиции.
Составление
композиции
по
образцу,
собственному
замыслу.
Обучение умению выбирать
правильный план работы из
двух
предложенных.
Изготовление композиций из
симметричных
бумажных
деталей

Самостоятельно:
— организовывать рабочее
место
для
работы
с
бумагой
и
картоном,
(рационально размещать материалы и
инструменты);
— наблюдать и сравнивать различные
цветосочетания, композиции;
— анализировать образцы
изделий
по
памятке,понимать поставленную цель;
— осуществлять контроль по шаблону;
— отбирать необходимые материалы для
композиций.
С помощью учителя:
— сравнивать конструктивные особенности
схожих изделий и технологии их
изготовления;
— отделять известное от неизвестного;
— открывать новые
знания
и
умения, решатьконструкторскотехнологические задачи через пробные
упражнения (понятие «симметрия», ось
симметрии, проверка симметричности
деталей складыванием);
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— составлять план
предстоящей
практической
работы
и работать по
составленному плану;
— изготавливать изделие с опорой на
рисунки и план;
— оценивать результат своей деятельности
(качество изделия: точность разметки и
вырезания
деталей,
аккуратность
наклеивания,
общая
эстетичность;
оригинальность: выбор цвета, иной формы,
композиции);
— обобщать (называть) то новое, что
освоено;
— обсуждать и оценивать результаты труда
одноклассников;
— искать дополнительную информацию в
книгах,
энциклопедиях,
журналах,
461

462

Можно ли сгибать картон? Как?
(2 ч)
Повторение сведений о картоне
(виды, свойства). Освоение
биговки.
Упражнения
по
выполнению биговки. Разметка
деталей по шаблонам сложных
форм. Выполнение биговки по
сгибам деталей.
Наши
проекты. Африканская
саванна Работа в группах по
4—6 человек. Обсуждение
конструкции
силуэтов
животных,
технологий
изготовления
из
деталей.
Распределение работы внутри
групп с помощью учителя.
Работа с опорой на рисунки.
Обсуждение
результатов
коллективной
работы.
Изготовление изделий сложных
форм в одной тематике
Как плоское превратить в
объѐмное?
О многообразии животного
мира, формах клювов и ртов
разных животных. Получение
объѐмных
деталей
путѐм
надрезания и последующего
складывания части детали.
Упражнение по изготовлению
выпуклой
детали
клюва.
Разметка детали по половине
шаблона. Закрепление умения
выполнять биговку. Выбор
правильных эта пов плана из
ряда
предложенных.
Изготовление
изделий
с
использованием
вышеуказанного
приѐма
получения объѐма с разметкой

Интернете (с помощью взрослых);
— бережно относиться к окружающей
природе
Самостоятельно:
— соотносить картонные
изображения
животных и их шаблоны;
— анализировать образцы
изделий
по
памятке,понимать поставленную цель;
— организовывать рабочее
место
для
работы с бумагой и картоном (рационально
размещать материалы и инструменты);
— осуществлять контроль по шаблону;
— отбирать необходимые материалы для
композиций.
С помощью учителя:
— использовать полученные
знания
и
умения в схожих ситуациях;
— сравнивать конструктивные особенности
схожих изделий и технологии их
изготовления;
— отделять известное от неизвестного;
— открывать новые
знания
и
умения,решатьконструкторскотехнологические задачи через пробные
упражнения (биговка, получение объѐмной
формы деталей);
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— составлять план
предстоящей
практической
работы
и работать по
составленному плану;
— изготавливать изделие с опорой на
рисунки и план;
— оценивать результат своей деятельности
(качество изделия: точность разметки и
вырезания
деталей,
аккуратность
наклеивания,
общая
эстетичность;
оригинальность: выбор цвета, иной
формы);
— проверять изделие
в
действии,корректировать при
необходимости его конструкцию;
— обобщать (называть) то новое, что
освоено;
462

463

по половине шаблона
Как согнуть картон по кривой
линии?
О древних ящерах и драконах.
Мифология
и
сказки.
Криволинейное
сгибание
картона. Пробное упражнение
по освоению приѐма получения
криволинейного
сгиба.
Закрепление умения выполнять
биговку. Разметка деталей по
половине шаблона. Точечное
наклеивание
деталей.
Составление
собственного
плана и его сравнение с данным
в
учебнике.
Изготовление
изделий с деталями, имеющими
кривые сгибы, с разметкой по
половине шаблона.
Проверим себя.
Проверка знаний и умений по
теме
Чертѐжная мастерская -7 ч.
Что такое технологические
операции и способы?
Введение
понятия
«технологические операции».
Знакомство
с
основными
технологическими операциями
ручной обработки материалов и
способами их выполнения.
Задание
подобрать
технологические операции и
способы
их
выполнения
предложенным
готовым
изделиям.
Знакомство
с
технологической
картой.
Самостоятельное составление
плана работы. Складывание
бумажных полосок пружинкой.
Использование
ранее
освоенных способов разметки и
соединения
деталей.
Изготовление
изделий
с

— выполнять данную
учителем
часть
задания,осваивать умение договариваться и
помогать друг другу в совместной работе;
— искать дополнительную информацию в
книгах,
энциклопедиях,
журналах,
Интернете (с помощью взрослых);
— осваивать умение
обсуждать
и
оценивать свои знания, искать ответы в
учебнике

Самостоятельно:
— использовать ранее
приобретѐнные
знания и умения в практической работе
(разметка по шаблону, резание ножницами,
складывание,
наклеивание
бумажных
деталей);
— анализировать образцы
изделий
по
памятке,понимать поставленную цель;
— организовывать рабочее
место
для
работы с бумагой и картоном (рационально
размещать материалы и инструменты);
— осуществлять контроль по шаблону;
— отбирать необходимые материалы для
композиций.
С помощью учителя:
— сравнивать конструкции и технологии
изготовления изделий из одинаковых и
разных материалов, находить сходство и
различия;
— отделять известное от неизвестного,
— открывать новые
знания
и
463

464

деталями,
пружинкой

сложенными умения, решатьконструкторскотехнологические задачи через наблюдения,
сравнения,
рассуждения
(понятия
«технологические операции», «способы
выполнения технологических операций»);
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— составлять план
предстоящей
практической
работы
и работать по
составленному плану;
— выполнять работу по технологической
карте;
— оценивать результат своей деятельности
(качество изделия: точность разметки и
вырезания
деталей,
аккуратность
наклеивания,
общая
эстетичность;
оригинальность: выбор цвета, иной
формы);
— обобщать (называть) то новое, что
освоено
Что такое линейка и что она Самостоятельно:
умеет?
— организовывать рабочее
место
для
Введение понятия «линейка — работы с бумагой (рационально размещать
чертѐжный
инструмент». материалы и инструменты);
Функциональное
назначение — отбирать необходимые материалы для
линейки, разновидности линеек. изделий.
Проведение прямых линий, С помощью учителя:
измерение отрезков по линейке. — сравнивать конструктивные особенности
Измерение
сторон схожих изделий и технологии их
многоугольников.
Контроль изготовления;
точности
измерений
по — осваивать умение работать линейкой
линейке. Подведение итогов, (измерять отрезки, проводить прямые
самоконтроль
по линии, проводить линию через две точки,
предложенным
вопросам. строить отрезки заданной длины);
Использование
ранее — сравнивать результаты измерений длин
освоенных способов разметки и отрезков;
соединения
деталей. — отделять известное от неизвестного;
Построение прямых линий и — открывать новые
знания
и
отрезков. Измерение отрезков. умения, решатьконструкторскоИзмерение
сторон технологические
задачи
(назначение,
геометрических фигур
приѐмы пользования линейкой);
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— осуществлять контроль по линейке;
464

465

Что такое чертѐж и как его
прочитать?
Введение понятия «чертѐж».
Линии
чертежа:
основная,
толстая,
тонкая,
штрихпунктирная
с
двумя
точками.
Чтение
чертежа.
Изделия
и
их
чертежи.
Построение прямоугольника от
одного
прямого
угла.
Изготовление изделия по его
чертежу. Использование ранее
освоенных способов разметки и
соединения
деталей.
Составление плана работы.
Работа по технологической
карте. Изготовление изделий с
основой прямоугольной формы
по их чертежам
Как
изготовить
несколько
одинаковых прямоугольников.
Знакомство
с
народным
промыслом плетения изделий
из
разных
материалов.
Знакомство
с
понятиями
«ремесленик»,
«ремѐсла»,
названиями
ряда
ремѐсел.
Ремѐсла родного края учеников.
Знакомство с приѐмом разметки
прямоугольника
от
двух
прямых
углов.
Разметка
одинаковых бумажных полосок.
Упражнение
по
разметке
полосок из бумаги. Закрепление
умения
чтения
чертежа.
Плетение
из
бумажных
полосок. Использование ранее
освоенных способов разметки и
соединения
деталей.
Составление плана работы.

— оценивать результаты работы (точность
измерений);
— обобщать (называть) то новое, что
освоено
Самостоятельно:
— анализировать образцы
изделий
по
памятке,понимать поставленную цель;
— организовывать рабочее
место
для
работы с бумагой и картоном (рационально
размещать материалы и инструменты);
— осуществлять контроль по шаблонам;
— отбирать необходимые материалы для
изделий.
С помощью учителя:
— сравнивать конструктивные особенности
схожих изделий и технологии их
изготовления;
— сравнивать изделия и их чертежи;
— отделять известное от неизвестного;
— открывать новые
знания
и
умения, решатьконструкторскотехнологические задачи через наблюдения,
сравнения,
рассуждения,
пробные
упражнения (понятие «чертѐж», линии
чертежа — контурная, выносная, линия
сгиба, как читать чертѐж, как выполнять
разметку детали по еѐ чертежу, угольник,
приѐмы работы угольником, циркуль,
приѐмы работы циркулем, понятия «круг»,
окружность», «дуга», «радиус»);
— делать выводы о наблюдаемых явлениях;
— осваивать умение
читать
чертежи
ивыполнять по ним разметку деталей;
— составлять план
предстоящей
практической
работы
и работать по
составленному плану;
— выполнять работу по технологической
карте;
— осуществлять контроль по линейке,
угольнику, циркулю;
— оценивать результат своей деятельности
(качество изделия: точность разметки и
вырезания
деталей,
аккуратность
465

466

Работа по технологической
карте. Изготовление изделий с
плетѐными деталями
Можно
ли
разметить
прямоугольник по угольнику?
Введение понятия «угольник —
чертѐжный
инструмент».
Функциональное
назначение
угольника,
разновидности
угольников. Контроль прямого
угла в изделиях прямоугольной
формы. Измерение отрезков по
угольнику. Порядок построения
прямоугольника по угольнику.
Упражнение
в
построении
прямоугольника по угольнику.
Контроль точности отложенных
размеров
по
угольнику.
Закрепление умения чтения
чертежа. Использование ранее
освоенных способов разметки и
соединения
деталей.
Составление плана работы.
Работа по технологической
карте. Изготовление изделий с
основой прямоугольной формы
с помощью угольника по их
чертежам
Можно
ли
без
шаблона
разметить круг?
Введение понятий: «циркуль —
чертѐжный
инструмент»,
«круг», «окружность», «дуга»,
«радиус».
Функциональное
назначение
циркуля,
его
конструкция.
Построение
окружности
циркулем.
Откладывание
радиуса
окружности
циркулем
по
линейке.
Построение
окружности заданного радиуса.
Контроль размера радиуса с
помощью циркуля и линейки.
Упражнение
в
построении

наклеивания,
общая
эстетичность;
оригинальность: выбор цвета,иной формы);
— проверять изделие
в
действии,корректировать при
необходимости
его
конструкцию,
технологию изготовления;
— обобщать (называть) то новое, что
освоено;
— искать дополнительную информацию в
книгах,
энциклопедиях,
журналах,
Интернете (с помощью взрослых);
— уважительно относиться к людям труда
и результатам их труда;
— осваивать умение
обсуждать
и
оценивать свои знания, искать ответы в
учебнике

466

467

окружностей.
Использование
ранее освоенных способов
разметки и соединения деталей.
Изготовление
изделий
с
круглыми
деталями,
размеченными с помощью
циркуля
Мастерская Деда Мороза и
Снегурочки.
Знакомство с чертежом круглой
детали. Соотнесение детали и
еѐ чертежа. Использование
ранее освоенных способов
разметки и соединения деталей.
Составление плана работы.
Работа по технологической
карте. Проверка конструкции в
действии.
Внесение
коррективов.
Изготовление
изделий
из
кругов,
размеченных
с
помощью
циркуля, и частей кругов, из
деталей прямоугольных форм,
размеченных
с
помощью
угольника и линейки.
Проверим себя.
Проверка знаний и умений по
теме
Конструкторская мастерская -9 ч.
Какой секрет у подвижных Самостоятельно:
игрушек?
— анализировать образцы
изделий
по
Введение понятий «подвижное памятке,понимать поставленную цель;
и неподвижное соединение — организовывать рабочее
место
для
деталей», «шарнир», «шило». работы с бумагой и картоном (рационально
Приѐмы безопасной работы размещать материалы и инструменты);
шилом
и
его
хранение. — осуществлять контроль по шаблонам,
Упражнение в пользовании линейке, угольнику.
шилом,
прокалывание С помощью учителя:
отверстий шилом. Шарнирное — сравнивать конструктивные особенности
соединение
деталей
по схожих изделий и технологии их
принципу
качения
детали. изготовления;
Использование
ранее — классифицировать изделия и машины
освоенных способов разметки и (по конструкции, назначению, функциям);
соединения
деталей. — отделять известное от неизвестного;
467

468

Составление плана работы.
Работа по технологической
карте. Изготовление изделий с
шарнирным механизмом по
принципу качения детали
Как из неподвижной игрушки
сделать подвижную?
Введение понятий «разборная
конструкция»,
«неразборная
конструкция».
Расширение
знаний
о
шарнирном
механизме.
Пробные
упражнения
изготовления
шарнирного
механизма
по
принципу
вращения.
Использование
ранее
освоенных способов разметки и
соединения
деталей.
Составление плана работы.
Работа по технологической
карте. Проверка конструкции в
действии.
Внесение
коррективов.
Изготовление
изделий
с
шарнирным
механизмом
по
принципу
вращения
Ещѐ один способ сделать
игрушку подвижной.
Расширение
знаний
о
шарнирном
механизме.
Пробные
упражнения
по
изготовлению
шарнирного
механизма
по
принципу
марионетки
(игрушки
«дергунчики»). Использование
ранее освоенных способов
разметки и соединения деталей.
Составление плана работы.
Работа по технологической
карте. Проверка конструкции в
действии.
Внесение
коррективов.
Изготовление
изделий
с
шарнирным
механизмом
по
принципу

— открывать новые
знания
и
умения, решатьконструкторскотехнологические задачи через наблюдения,
сравнения,
рассуждения,
пробные
упражнения, испытания (виды и способы
соединения деталей разных изделий,
приѐмы
работы
шилом,
доступные
шарнирные механизмы, соединительные
материалы, понятие «щелевой замок»,
понятие «макет машины»);
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— составлять план
предстоящей
практической
работы, работать по
составленному плану;
— отбирать необходимые материалы для
изделий;
— выполнять работу по технологической
карте;
— осуществлять контроль по линейке,
угольнику, циркулю;
— оценивать результат своей деятельности
(качество изделия: точность разметки и
вырезания
деталей,
аккуратность
наклеивания,
общая
эстетичность;
оригинальность: выбор цвета, иной
формы);
— проверять изделие
в
действии,корректировать при
необходимости
его
конструкцию,
технологию изготовления;
— обобщать (называть) то новое, что
освоено;
— искать дополнительную информацию в
книгах,
энциклопедиях,
журналах,
Интернете (с помощью взрослых);
—
уважительно относиться к
людям
разного труда и результатам их труда, к
защитникам Родины, к близким и пожилым
людям, к соседям и др.

468

469

марионетки — «дергунчик»
Что заставляет вращаться винтпропеллер?
Об использовании пропеллера в
технических
устройствах,
машинах. Назначение винта
(охлаждение,
увеличение
подъѐмной силы, вращение
жерновов мельницы). Разметка
деталей
по
чертежу.
Составление плана работы.
Работа по технологической
карте. Проверка конструкции в
действии.
Внесение
коррективов.
Изготовление
изделий, имеющих пропеллер,
крылья (мельница)
Можно ли соединить детали без
соединительных материалов?
Введение понятий «модель»,
«щелевой
замок».
Общее
представление
об
истории
освоения
неба
человеком.
Основные
конструктивные
части
самолѐта.
Разметка
деталей по сетке. Сборка
деталей
модели
щелевым
замком. Проверка конструкции
в
действии.
Внесение
коррективов.
Изготовление
модели
самолѐта.
Сборка
щелевым замком
День защитника Отечества.
Изменяется ли вооружение в
армии?
Общее
представление
об
истории вооружения армий
России в разные времена. О
профессиях
женщин
в
современной
российской
армии. Разметка деталей по
чертежу. Составление плана
работы.
Работа
по
технологической
карте.
469

470

Изготовление
изделия
на
военную тематику (например,
открытки со вставками)
Как
машины
помогают
человеку?
Введение понятий «макет»,
«развѐртка».
Общее
представление
о
видах
транспорта трѐх сфер (земля,
вода,
небо).
Спецмашины.
Назначение машин. Сборка
модели по еѐ готовой развѐртке.
Составление плана работы.
Работа по технологической
карте. Изготовление моделей
машин по их развѐрткам
Поздравляем
женщин
и
девочек.
Представление о важности
общения
с
родными
и
близкими,
о
проявлении
внимания, о поздравлениях к
праздникам,
о
способах
передачи
информации,
об
открытках, истории открытки.
Повторение
разборных
и
неразборных
конструкций.
Получение
объѐма
путѐм
надрезания и выгибания части
листа. Сравнение с ранее
освоенным сходным приѐмом
(клювы). Использование ранее
освоенных знаний и умений.
Составление плана работы.
Работа по технологической
карте.
Изготовление
поздравительных открыток с
использованием разметки по
линейке или угольнику и
других ранее освоенных знаний
и умений
Что интересного в работе Самостоятельно:
архитектора?
— организовывать рабочее
место
для
Представление
о
работе работы с бумагой и картоном (рационально
470

471

архитектора, об архитектуре.
Использование архитектором
средств
художественной
выразительности. Познакомить
с
отдельными
образцами
зодчества.
Наши проекты. Макет города.
Работа в группах по 4—6
человек. Распределение работы
внутри групп с помощью
учителя.
Обсуждение
конструкций макетов зданий,
технологий их изготовления.
Изготовление деталей деревьев,
кустарников
и
заборов
складыванием
заготовок.
Работа
с
опорой
на
технологические
карты.
Обсуждение
результатов
коллективной
работы.
Изготовление макета родного
города или города мечты.
Проверим себя.
Проверка знаний и умений по
теме

размещать материалы и инструменты);
— осуществлять контроль по линейке,
угольнику и шаблонам;
— отбирать необходимые материалы для
изделия.
С помощью учителя:
— осваивать умение использовать ранее
приобретѐнные знания и умения в
практической работе (разметка с помощью
чертѐжных инструментов и др.);
— сравнивать конструктивные
и
декоративные особенности зданий разных
по
времени
и
функциональному
назначению;
— работать в
группе, исполнять социальные
роли, осуществлять сотрудничество;
— обсуждать изделие, отделять известное
от неизвестного, открывать новые знания и
умения, решать конструкторскотехнологические задачи через пробные
упражнения (получение сложных объѐмных
форм на основе известных приѐмов
складывания, надрезания, вырезания);
— составлять план
предстоящей
практической
работы
и работать по
составленному плану;
— выполнять работу по технологической
карте;
— оценивать результат своей деятельности
(качество изделия: точность разметки и
вырезания деталей, аккуратность сборки,
общая
эстетичность;
оригинальность:
выбор цвета, формы, общей композиции
макета);
— обобщать (называть) то новое, что
освоено;
— выполнять данную
учителем
часть
задания,осваивать умение договариваться и
помогать друг другу в совместной работе;
— осваивать умение
обсуждать
и
оценивать свои знания, искать ответы в
учебнике

Рукодельная мастерская -8 ч.
471

472

Какие бывают ткани?
Ткачество и вязание. Ткани и
трикотаж.
Их
строение,
свойства. Нетканые материалы
(флизелин, синтепон, ватные
диски), их строение и свойства.
Использование
тканей,
трикотажа,
нетканых
материалов. Профессии швеи и
вязальщицы. Разметка на глаз и
по шаблонам. Точечное клеевое
соединение деталей, биговка.
Составление плана работы.
Работа по технологической
карте. Изготовление изделий из
нетканых материалов (ватных
дисков, синтепона)
Какие бывают нитки. Как они
используются?
Виды ниток: шѐлковые, мулине,
швейные,
пряжа.
Их
использование. Происхождение
шерстяных ниток — пряжи.
Изготовление
пряжи
—
прядение.
Отображение
древнего ремесла прядения в
картинах
художников.
Изготовление
колец
для
помпона с помощью циркуля.
Чтение чертежа. Изготовление
помпона из пряжи. Составление
плана работы. Работа по
технологической
карте.
Изготовление изделий, частью
которых является помпон
Что такое натуральные ткани?
Каковы их свойства?
Виды натуральных тканей:
хлопчатобумажные, шѐлковые,
льняные,
шерстяные.
Их
происхождение.
Сравнение
образцов. Свойства тканей.
Поперечное
и
продольное
направление нитей тканей.

Самостоятельно:
— анализировать образцы
изделий
по
памятке;
— организовывать рабочее
место
для
работы
с
текстилем
(рационально
размещать материалы и инструменты);
— осуществлять контроль по шаблонам и
лекалам.
С помощью учителя:
— наблюдать и сравнивать ткань,
трикотажное полотно, нетканые материалы
(по строению и материалам основ), нитки,
пряжу,
вышивки,
образцы
тканей
натурального
происхождения,
конструктивные особенности изделий,
технологические
последовательности
изготовления изделий из ткани и других
материалов;
— классифицировать изучаемые материалы
(нетканые, ткани, трикотажное полотно) по
способу изготовления, нитям основ; нитки
по
назначению
и
происхождению,
изучаемые материалы по сырью, из
которого они изготовлены;
— отделять известное от неизвестного;
— открывать новые
знания
и
умения, решатьконструкторскотехнологические задачи через наблюдения,
обсуждения, исследование (ткани и
трикотаж, нетканые полотна, натуральные
ткани, виды ниток и их назначение, лекало,
разметка по лекалу, способы соединения
деталей из ткани, строчка косого стежка и
еѐ варианты);
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— составлять план
предстоящей
практической
работы
и работать по
составленному плану;
— выполнять работу по технологической
карте;
— оценивать результат своей деятельности
(качество изделия: точность разметки и
вырезания
деталей,
аккуратность
472

473

Лицевая и изнаночная сторона
тканей. Способы соединения
деталей из ткани. Нанесение
клейстера
на
большую
тканевую
поверхность.
Изготовление
изделий,
требующих наклеивания ткани
на картонную основу
Строчка косого стежка. Есть ли
у неѐ «дочки»? (2 ч)
Вышивки разных народов. Их
сходство
и
различия.
Повторение понятий «строчка»,
«стежок», правил пользования
иглой и швейными булавками.
Строчка косого стежка и еѐ
варианты. Пробное упражнение
в выполнении строчки косого
стежка
и
крестика.
Безузелковое
закрепление
нитки на ткани. Канва — ткань
для
вышивания
крестом.
Изготовление
изделий
с
вышивкой крестом
Как ткань превращается в
изделие?
Лекало. Введение
понятия
«лекало».
Технологические
операции
изготовления изделий из ткани,
их особенности. Особенности
резания ткани и разметки
деталей кроя по лекалу.
Сравнение
технологий
изготовления
изделий
из
разных
материалов.
Корректировка размера лекала
в соответствии с размером
предмета,
для
которого
изготавливается
футляр.
Пришивание
бусины.
Соединение
деталей
кроя
изученными
строчками.
Изготовление
изделий,
размеченных по лекалам и

наклеивания,
общая
эстетичность;
оригинальность: выбор цвета, иной
формы);
— проверять изделие в действии;
— корректировать при необходимости его
конструкцию, технологию изготовления;
— обобщать (называть) то новое, что
освоено;
— искать дополнительную информацию в
книгах,
энциклопедиях,
журналах,
Интернете (с помощью взрослых);
—
уважительно относиться к
труду
мастеров;
— осваивать умение
обсуждать
и
оценивать свои знания, искать ответы в
учебнике

473

474

соединѐнных
изученными
ручными строчками. Проверим
себя. Проверка
знаний
и
умений по теме
Что узнали, чему научились.
Учиться использовать освоенные знания и
Проверка знаний и умений за 2 умения для решения предложенных задач
класс
3 класс (34 ч)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
Информационная мастерская -3 ч.
Вспомним и обсудим!
Самостоятельно:
Повторение изученного во 2 — анализировать образцы
изделий
с
классе. Общее представление о опорой на памятку (конструктивные
процессе
творческой особенности и технология изготовления);
деятельности (замысел образа, — организовывать рабочее
место
в
подбор
материалов, зависимости
от
конструктивных
реализация).
Сравнение особенностей изделия;
творческих процессов в разных — планировать практическую
работу
видах
деятельности. и работать по составленному плану;
Изготовление
изделия
из — отбирать необходимые материалы для
природного материала
изделий,обосновывать свой выбор;
— обобщать (называть) то новое, что
освоено;
— оценивать результаты своей работы и
работы
одноклассников
(качество,
творческие находки, самостоятельность).
С помощью учителя:
— наблюдать и сравнивать этапы
творческих процессов;
— открывать новые
знания
и
умения, решатьконструкторскотехнологические задачи через наблюдения
и
рассуждения
(этапы
творческого
процесса мастеров разных профессий);
— сравнивать и находить общее
и
различное
в
этапах
творческих
процессов, делать вывод
об
общности
этапов творческих процессов;
— корректировать при
необходимости
конструкцию изделия, технологию его
изготовления;
— искать дополнительную информацию в
книгах,
энциклопедиях,
журналах,
Интернете (с помощью взрослых);
474

475

Знакомимся с компьютером.
Компьютер как техническое
средство.
Функциональное
назначение
разных
компьютерных
устройств.
Использование компьютера в
разных сферах современной
жизни.
Компьютерные
устройства, их названия и
назначение.
Технические
возможности
компьютеров.
Правила работы на компьютере.
Практическое знакомство с
возможностями компьютера

— знакомиться с
профессиями,
уважительно относиться к труду мастеров
Самостоятельно:
— соотносить изделия по их функциям;
— анализировать образцы
изделий
с
опорой на памятку (конструктивные
особенности и технология изготовления);
— организовывать рабочее
место
в
зависимости
от
конструктивных
особенностей изделия;
— планировать практическую
работу
и работать по составленному плану;
— отбирать необходимые материалы для
изделий,обосновывать свой выбор;
— обобщать (называть) то новое, что
освоено;
— оценивать результаты своей работы и
работы
одноклассников
(качество,
творческие находки).
С помощью учителя отделять известное от
неизвестного;
— открывать новые знания и умения через
наблюдения и рассуждения, пробное
упражнение (использование компьютеров в
разных
сферах
жизнедеятельности
человека, составные части бытового
компьютера и их назначение, сравнение
возможностей человека и компьютерных
программ,
использование
CD/DVDдисков);
— учиться работать с информацией на
CD/DVD-дисках;
— искать дополнительную информацию в
книгах,
энциклопедиях,
журналах,
Интернете (с помощью взрослых);
— знакомиться с
профессиями,
уважительно относиться к труду мастеров;
— осваивать умение
обсуждать
и
оценивать свои знания,искать ответы в
учебнике и других источниках информации

Компьютер — твой помощник
Предметы,
приспособления,
механизмы
—
предшественники компьютера,
чьи
функции
он
может
выполнять. Соблюдение правил
безопасной
работы
на
компьютере.
Знакомство
с
СD/DVD-дисками
как
носителями
информации.
Последовательность работы с
СD/DVD дисками. Пробные
упражнения по работе с
СD/DVD-дисками, работа с
информацией
на
дисках.
Активация информации на
СD/DVD-дисках.
Работа
с
учебной информацией на них.
Проверим себя.
Проверка знаний и умений по
теме
Мастерская скульптора -4 ч.
Как
работает
скульптор? Самостоятельно:
475

476

Скульптура разных времѐн и
народов.
Знакомство
с
понятиями
«скульптура»,
«скульптор».
Приѐмы работы скульптора.
Древние скульптуры разных
стран и народов. Их сюжеты,
назначение, материалы, из
которых
они
изготовлены.
Природа
—
источник
вдохновения и идей скульптора.
Образы скульптур древности и
современных
скульптур,
сходство
и
различия.
Изготовление
скульптурных
изделий
из
пластичных
материалов
Статуэтки.
Знакомство
с
понятием
«статуэтка». Сюжеты статуэток,
назначение, материалы, из
которых
они
изготовлены.
Средства
художественной
выразительности,
которые
использует скульптор. Мелкая
скульптура
России,
художественные
промыслы.
Отображение жизни народа в
сюжетах статуэток. Жѐсткий
пластик
(пластиковые
бутылки). Резание пластика
ножницами и канцелярским
ножом. Правила безопасной
работы канцелярским ножом.
Получение
формы
и
изображения
способом
намазывания пластилина на
пластиковую основу, получение
многослойных пластилиновых
деталей. Использование ранее
освоенных знаний и умений.
Работа по технологической
карте. Изготовление изделий в
технике
намазывания

— анализировать образцы
изделий
с
опорой на памятку (конструктивные
особенности и технология изготовления);
— организовывать рабочее
место
в
зависимости
от
конструктивных
особенностей изделия;
— планировать практическую
работу
и работать по составленному плану;
— отбирать необходимые материалы для
изделий,обосновывать свой выбор;
— обобщать (называть) то новое, что
освоено;
— оценивать результаты своей работы и
работы
одноклассников
(качество,
творческие находки, самостоятельность).
С помощью учителя:
— наблюдать и сравнивать различные
рельефы,
скульптуры
по
сюжетам,
назначению,
материалам,
технологию
изготовления изделий из одинаковых
материалов;
— отделять известное от неизвестного;
— открывать новые
знания
и
умения, решатьконструкторскотехнологические задачи через наблюдения
и рассуждения, пробные упражнения (из
чего скульпторы черпают свои идеи,
материалы для
скульптур,
средства
художественной
выразительности
скульптора);
— изготавливать изделия с опорой на
рисунки, инструкции, схемы;
— проверять изделия
в
действии, корректироватьконструкцию
и
технологию изготовления;
— учиться искать
информацию
в
приложении
учебника,
книгах,
энциклопедиях, журналах, Интернете (с
помощью взрослых);
— знакомиться с
профессиями,
уважительно относиться к труду мастеров

476

477

пластилина на пластиковую
заготовку
Рельеф и его виды. Как придать
поверхности фактуру и объѐм?
Знакомство
с
понятиями
«рельеф», «фактура». Общее
представление о видах рельефа:
контррельеф,
барельеф,
горельеф. Украшение зданий
рельефами. Приѐмы получения
рельефных
изображений
(процарапывание, вдавливание,
налеп,
многослойное
вырезание).
Пробное
упражнение в освоении данных
приѐмов. Приспособления для
получения
рельефов.
Использование
ранее
освоенных знаний и умений.
Работа с опорой на рисунки.
Изготовление
изделий
с
рельефной
отделкой
из
пластичных материалов
Конструируем из фольги.
Фольга как материал для
изготовления
изделий.
Свойства
фольги.
Формообразование
фольги
(плетение, сминание, кручение,
обѐртывание, продавливание,
соединение
скручиванием
деталей). Пробное упражнение
в освоении способов обработки
фольги. Использование ранее
освоенных знаний и умений.
Работа по технологической
карте. Изготовление изделий из
фольги
с
использованием
изученных приѐмов обработки
фольги..
Проверим себя.
Проверка знаний и умений по
теме

478

фольги
с
другими
изученными
материалами;
— отделять известное от неизвестного;
— открывать новые
знания
и
умения, решатьконструкторскотехнологические
задачи
через
исследование,
пробные
упражнения
(свойства фольги, способы обработки
фольги);
— изготавливать изделие
по
технологической карте;
— проверять изделия в действии;
— корректировать конструкцию
и
технологию изготовления;
— искать информацию
в
приложении
учебника,
книгах,
энциклопедиях,
журналах,
Интернете
(с
помощью
взрослых);
— осваивать умение
обсуждать
и
оценивать свои знания,искать ответы в
учебнике и других источниках информации
Мастерская рукодельницы (швеи, вышивальщицы) -10 ч.
Вышивка и вышивание.
Самостоятельно:
Вышивание
как
древнее — анализировать образцы
изделий
с
рукоделие. Виды вышивок. опорой на памятку (конструктивные
Традиционные вышивки разных особенности и технология изготовления);
регионов
России. — организовывать рабочее
место
в
Использование вышивок в зависимости
от
конструктивных
современной одежде. Работа особенностей изделия;
вышивальщиц в старые времена — наблюдать и сравнивать разные
(ручная вышивка) и сегодня вышивки, строчку косого стежка и еѐ
(ручная и автомати зированная вариант «Болгарский крест»;
вышивка). Закрепление нитки в — планировать практическую
работу
начале
и
конце
работы и работать по составленному плану;
(узелковое и безузелковое). — отбирать необходимые материалы для
Вышивка «Болгарский крест» изделий,обосновывать свой выбор;
— вариант строчки косого — обобщать (называть) то новое, что
стежка. Разметка деталей кроя освоено;
по
лекалу.
Обозначение — оценивать результаты своей работы и
размеров
на
чертежах
в работы
одноклассников
(качество,
сантиметрах.
Использование творческие находки, самостоятельность);
ранее освоенных знаний и — изготавливать изделия с опорой на
умений. Работа с опорой на рисунки, схемы.
рисунки
С помощью учителя:
478

479

Строчка петельного стежка.
Введение понятия «строчка
петельного стежка». Варианты
строчки петельного стежка.
Узнавание ранее изученных
видов строчек в изделиях.
Назначение ручных строчек:
отделка, соединение деталей.
Порядок
изготовления
сложного швейного изделия
(раскрой
по
лекалам,
выполнение
плетения,
скалывание
деталей
кроя
булавками, смѐтывание деталей
кроя и удаление булавок,
сшивание
деталей
кроя).
Использование
ранее
освоенных знаний и умений.
Изделие с разметкой деталей
кроя по лекалам и применением
(сшивание
или
отделка)
строчки петельного стежка
Пришивание пуговиц.
История появления пуговиц.
Назначение пуговиц. Виды
пуговиц (с дырочками, на
ножке). Виды других застѐжек.
Способы и приѐм пришивания
пуговиц
с
дырочками.
Упражнение в пришивании
пуговицы
с
дырочками.
Использование
ранее
освоенных знаний и умений.
Работа с опорой на рисунки.
Изготовление
изделия
с
использованием пуговиц с
дырочками
Наши
проекты.
Подарок
малышам «Волшебное дерево»
Развивающее
пособие
для
дошкольников
(или
первоклассников). Работа в
группах по 4—6 человек.
Распределение работы внутри

— наблюдать и сравнивать приѐмы
выполнения строчки «Болгарский крест»,
«крестик» и строчки косого стежка, приѐмы
выполнения строчки петельного стежка и
еѐ вариантов; назначение изученных
строчек; способы пришивания разных
видов пуговиц;
— отделять известное от неизвестного;
— открывать новые
знания
и
умения, решатьконструкторскотехнологические задачи через пробные
упражнения (способы закрепления нитки
при шитье и вышивании, «Болгарский
крест» как вариант строчки косого стежка,
строчка петельного стежка и еѐ варианты,
виды застѐжек);
— искать информацию
в
приложении
учебника,
книгах,
энциклопедиях,
журналах,
Интернете
(с
помощью
взрослых);
— знакомиться с культурным наследием
своего края, уважительно относиться к
труду мастеров

Самостоятельно:
— использовать полученные
знания
и
умения в схожих ситуациях;
— анализировать образцы
изделий
с
опорой на памятку (конструктивные
особенности и технология изготовления);
— организовывать рабочее
место
в
479

480

групп. Обсуждение назначения
изделия, его конструкции и
технологии
изготовления.
Подбор
материалов
и
инструментов.
Обсуждение
результатов
коллективной
работы. Изготовление изделия
сложной
конструкции
с
отделкой пуговицами

История швейной машины.
Представления о назначении
швейной машины, бытовых и
промышленных
швейных
машин, о профессии швеимотористки. Тонкий трикотаж
(чулочные
изделия),
его
механические
и
технологические
свойства.
Формообразование деталей из
трикотажа способом набивки с
последующей
стяжкой
и
стяжкой
на
проволочный
каркас. Использование ранее

зависимости
от
конструктивных
особенностей изделия;
— планировать практическую
работу
и работать по составленному плану;
— отбирать необходимые материалы для
изделий,обосновывать свой выбор;
— обобщать (называть) то новое, что
освоено;
— оценивать результаты своей работы и
работы
одноклассников
(качество,
творческие находки, самостоятельность);
— договариваться, помогать друг другу в
совместной работе.
С помощью учителя:
— наблюдать и обсуждать конструктивные
особенности изделия сложной составной
конструкции, делать выводы
о
наблюдаемых явлениях;
— подбирать технологию
изготовления
сложной конструкции;
— распределять (выбирать) работу и роли в
группе, работатьв группе, исполнять роли;
— изготавливать изделия с опорой на
рисунки, инструкции, схемы;
— проверять изделия
в
действии, корректироватьконструкцию
и
технологию изготовления;
— искать информацию
в
приложении
учебника,
книгах,
энциклопедиях,
журналах, Интернете
Самостоятельно:
— анализировать образцы
изделий
с
опорой на памятку (конструктивные
особенности и технология изготовления);
— организовывать рабочее
место
взависимости
от
конструктивных
особенностей изделия;
— наблюдать и сравнивать свойства
тонкого синтетического трикотажа и ткани;
— соотносить изделие с лекалами его
деталей;
— отбирать необходимые материалы для
изделий,обосновывать свой выбор;
— обобщать (называть) то новое, что
480

481

освоенных знаний и умений.
Работа с опорой на рисунки.
Изготовление
изделия
из
тонкого
трикотажа
с
использованием
способа
стяжки деталей
Секреты швейной машины.
Знакомство
с
понятиями:
«передаточный
механизм»,
«передача».
Виды
передач
(зубчатая, цепная, ременная).
Преимущества
ножной
и
электрической швейных машин.
Использование разных передач
в технических устройствах,
знакомых
учащимся.
Использование
ранее
освоенных знаний и умений.
Футляры.
Назначение
футляров,
конструкции
футляров.
Требования к конструкции и
материалам,
из
которых
изготавливаются
футляры.
Изготовление деталей кроя по
лекалу. Использование ранее
освоенных знаний и умений.
Работа с опорой на рисунки.
Изготовление
футляра
из
плотного несыпучего материала
с застѐжкой из бусины или
пуговицы
с
дырочками.
Украшение аппликацией.
Проверим себя.
Проверка знаний и умений по
теме
Наши проекты. Подвеска.
Геометрические подвески —
украшения к Новому году.
Разметка развѐрток пирамид с
использованием циркуля для
построения треугольных граней
и
деталей
основания.

освоено;
— оценивать результаты своей работы и
работы
одноклассников
(качество,
творческие находки, самостоятельность).
С помощью учителя:
— наблюдать и сравнивать конструктивные
особенности и технологии изготовления
изделий из одинаковых материалов;
— обсуждать последовательность
изготовления изделия из трикотажа;
— отделять известное от неизвестного;
— открывать новые
знания
и
умения, решатьконструкторскотехнологические задачи через обсуждения
и рассуждения (история и назначение
швейной
машины,
изготовление
проволочных форм способом их стяжки,
зубчатая, ременная и цепная передачи, их
использование в бытовых машинах,
технике);
— планировать практическую
работу
и работать по составленному плану;
— изготавливать изделия с опорой на
рисунки и схемы;
— проверять изделия
в
действии, корректироватьконструкцию
и
технологию изготовления;
— искать информацию
в
приложении
учебника,
книгах,
энциклопедиях,
журналах,
Интернете
(с
помощью
взрослых);
— знакомиться с
профессиями, учиться уважать
труд
мастеров;
— осваивать умение
обсуждать
и
оценивать свои знания,искать ответы в
учебнике и других источниках информации
Самостоятельно:
— анализировать образцы
изделий
с
опорой на памятку (конструктивные
особенности и технология изготовления);
— организовывать рабочее
место
в
зависимости
от
конструктивных
особенностей изделия;
481

482

Упражнение
в
разметке
развѐрток
пирамид
с
использованием
циркуля.
Работа в группах по 2—4
человека.
Распределение
работы
внутри
групп.
Обсуждение
назначения
изделия, его конструкции и
технологии
изготовления.
Подбор
материалов
и
инструментов. Работа с опорой
на
рисунки.
Обсуждение
результатов
коллективной
работы. Изготовление изделий
из пирамид, построенных с
помощью линейки и циркуля

— планировать практическую
работу
и работать по составленному плану;
— отбирать необходимые материалы для
изделий,обосновывать свой выбор;
— обобщать (называть) то новое, что
освоено;
— оценивать результаты своей работы и
работы
одноклассников
(качество,
творческие находки, самостоятельность);
— договариваться, помогать друг другу в
совместной работе.
С помощью учителя:
— наблюдать и обсуждать конструктивные
особенности изделий сложной составной
конструкции
(развѐртки
пирамид),делать выводы о наблюдаемых
явлениях;
— подбирать технологию
изготовления
сложной
конструкции
(с
помощью
чертѐжных инструментов);
— планировать практическую
работу
и работать по составленному плану;
— распределять работу
и
роли
в
группе, работать в группе,исполнять роли;
— изготавливать изделия с опорой на
рисунки, схемы;
— проверять изделия
в
действии, корректироватьконструкцию
и
технологию изготовления;
— искать информацию
в
приложении
учебника,
книгах,
энциклопедиях,
журналах, Интернете
Мастерская инженеров-конструкторов, строителей, декораторов -11ч.
Строительство и украшение Самостоятельно:
дома.
— анализировать образцы
изделий
с
Разнообразие строений и их опорой на памятку (конструктивные
назначений.
Требования
к особенности и технология изготовления);
конструкции и материалам — организовывать рабочее
место
для
строений в зависимости от их работы
с
бумагой,
функционального назначения. гофрокартоном, обосновывать свой выбор
Строительные
материалы предметов;
прошлого и современности. — планировать практическую
работу
Декор сооружений. Обработка и работать по составленному плану;
гофрокартона
(резание, — отбирать необходимые материалы для
482

483

склеивание,
расслоение).
Использование его цвета и
фактуры
для
имитации
конструктивных
и
декоративных
элементов
сооружений.
Пробное
упражнение
по
обработке
гофрокартона. Использование
ранее освоенных знаний и
умений. Работа с опорой на
рисунки. Изготовление макетов
зданий с элементами декора из
гофрокартона

Объѐм и объѐмные формы.
Развѐртка.
Введение понятий «развѐртка»,
«рицовка».
Знакомство
с
профессией
инженераконструктора.
Плоские
и
объѐмные фигуры. Сравнение
объѐмных
фигур
и
их
развѐрток. Последовательность
построения развѐртки объѐмной
геометрической
фигуры.
Чтение чертежа развѐртки,
последовательность построения
развѐртки.
Изготовление
развѐрток.
Выполнение
рицовки по сгибам картонной
развѐртки.
Изготовление
изделия кубической формы на
основе развѐртки
Подарочные упаковки.

изделия,обосновывать свой выбор;
— изготавливать изделие по рисункам и
схемам;
— обобщать (называть) то новое, что
освоено;
— оценивать результаты своей работы и
работы
одноклассников
(качество,
творческие находки, самостоятельность).
С помощью учителя:
— исследовать свойства гофрокартона; —
наблюдать,сравнивать, обсуждать констру
ктивные
особенности,
материалы
и
технологию изготовления изделия;
— отделять известное от неизвестного;
— открывать новые
знания
и
умения, решатьконструкторскотехнологические задачи через пробные
упражнения (расслоение гофрокартона, его
резание, соединение деталей из разных
материалов), делать выводы
о
наблюдаемых явлениях;
— искать дополнительную информацию в
книгах,
энциклопедиях,
журналах,
Интернете (с помощью взрослых)
Самостоятельно:
— использовать полученные
знания
и
умения в схожих ситуациях;
— организовывать рабочее
место
в
зависимости
от
конструктивных
особенностей изделия;
— отбирать необходимые материалы для
изделий,обосновывать свой выбор;
— декорировать объѐмные
геометри—
обобщать (называть) то новое, что освоено;
— оценивать результаты своей работы и
работы
одноклассников
(качество,
творческие находки, самостоятельность);
— обсуждать и оценивать результаты
своего труда и труда одноклассников;
— договариваться, помогать друг другу в
совместной работе.
С помощью учителя:
— наблюдать и сравнивать плоские
и
объѐмные
геометрические
фигуры,
483

484

Разнообразие форм объѐмных
упаковок. Подбор пар: упаковка
и еѐ развѐртка. Построение
развѐртки коробки с отдельной
крышкой. Чтение чертежей
развѐрток, их сравнение. Расчѐт
размеров коробки и крышки.
Последовательность разметки
дна коробки и крышки с
помощью
циркуля.
Изготовление деталей изделий
из развѐрток. Изготовление
коробокупаковок
призматических
форм
из
картона
Конструирование из сложных
развѐрток.
Введение понятий «машина»,
«макет».
Основные
части
грузового автомобиля. Чтение
чертежей
деталей
макета
грузового автомобиля. Разметка
развѐрток и плоских деталей по
чертежам.
Изготовление
деталей и узлов макета. Сборка
изделия.
Изготовление
транспортных
средств
из
картона и цветной бумаги по
чертежам деталей объѐмных и
плоских форм

Модели и конструкции.
Введение понятия «модель».
Прочность как техническое
требование к конструкции.
Виды
соединения
деталей
конструкции — подвижное и
неподвижное.
Способы

конструктивные особенности объѐмных
геометрических фигур и деталей изделий,
размеры
коробок
и
их
крышек,
конструктивные особенности узлов макета
машины;
— анализировать образцы
изделий
с
опорой на памятку (конструктивные
особенности и технология изготовления);
— отделять известное от неизвестного;
— открывать новые
знания
и
умения, решатьконструкторскотехнологические задачи через наблюдения,
обсуждения, пробные упражнения (понятие
«развѐртка», развѐртки и их чертежи,
последовательность
чтения
чертежа
развѐртки, понятие «машина»);
— находить и соотносить пары-развѐртки и
их чертежи;
— упражняться в
чтении
чертежей
развѐрток;
— обсуждать последовательность
построения развѐрток;
— открывать новые
знания
и
умения, решатьконструкторскотехнологические
задачи
(приѐмы
оклеивания
коробки
тканью
и
декорирования);
— планировать практическую
работу
и работать по составленному плану;
— изготавливать изделия по чертежам,
рисункам и схемам;
— проверять изделия
в
действии, корректироватьконструкцию
и
технологию изготовления;
— искать информацию
в
приложении
учебника,
книгах,
энциклопедиях,
журналах, Интернете
Самостоятельно:
— использовать полученные
знания
и
умения в схожих ситуациях;
— организовывать рабочее
место
в
зависимости
от
конструктивных
особенностей изделия;
— отбирать необходимые материалы для
484

485

подвижного и неподвижного
соединения деталей наборов
типа «Конструктор». Группы
деталей
наборов
типа
«Конструктор».
Крепѐжные
детали (винт, болт, гайка).
Инструменты
— отвѐртка,
гаечный
ключ.
Профессии
людей,
работающих
на
изучаемых машинах
Наши проекты. Парад военной
техники.
Парад
военной
техники
(конкурс
технических
достижений). Работа в группах
по 4—5 человек. Распределение
ролей внутри групп. Подбор
макетов и моделей. Обсуждение
их назначения, конструкций и
технологий
изготовления.
Подбор материалов из наборов
типа
«Конструктор»
и
инструментов. Работа с опорой
на
рисунки.
Обсуждение
результатов
коллективной
работы. Изготовление макетов
и моделей техники из наборов
типа «Конструктор»

изделий,обосновывать свой выбор;
— обобщать (называть) то новое, что
освоено;
— оценивать результаты своей работы и
работы
одноклассников
(качество,
творческие находки, самостоятельность);
— обсуждать и оценивать результаты
своего труда и труда одноклассников;
— договариваться, помогать друг другу в
совместной работе.
С помощью учителя:
— наблюдать и обсуждать конструктивные
особенности
деталей
наборов
типа
«Конструктор» и изделий, изготовленных
из этих деталей;
— анализировать схемы, образцы изделий
из деталей наборов типа «Конструктор» с
опорой на рисунки;
— наблюдать и сравнивать условия,
при
которых подвижное соединение деталей
можно сделать неподвижным и наоборот;
— отбирать модели
и
макеты, обсуждать конструктивные
особенности
изделий
сложной
конструкции;
— подбирать технологию
изготовления
сложной конструкции;
— отделять известное от неизвестного;
— открывать новые
знания
и
умения, решатьконструкторскотехнологические задачи через наблюдения,
обсуждения,
исследования,
пробные
упражнения (виды деталей, их названия,
назначение, отвѐртка и гаечный ключ,
приѐмы работы ими, подвижное и
неподвижное соединение планок и узлов из
планок), делать выводы о наблюдаемых
явлениях;
— обсуждать последовательность
изготовления макетов и моделей из деталей
наборов типа «Конструктор»;
— планировать практическую
работу
и работать по составленному плану;
— распределять работу
и
роли
в
группе, работать в
485

486

Наша родная армия.
Знакомство с родами войск
Российской армии, военной
техникой.
Военная
форма
разных времѐн. Деление круга
на пять частей, изготовление
пятиконечной звезды (плоской
и объѐмной). Использовании
ранее освоенных знаний и
умений.
Изготовление
поздравительной открытки по
чертежам

Художник-декоратор.

группе,исполнять социальные роли;
— проверять изделия
в
действии, корректироватьконструкцию
и
технологию изготовления;
— искать информацию
в
приложении
учебника,
книгах,
энциклопедиях,
журналах, Интернете
Самостоятельно:
— анализировать образцы
изделий
с
опорой на памятку (конструктивные
особенности и технология изготовления);
— организовывать рабочее
место
в
зависимости
от
конструктивных
особенностей изделия;
— планировать практическую
работу
и работать по составленному плану;
— отбирать необходимые материалы для
изделий,обосновывать свой выбор;
— изготавливать изделие с опорой на
чертежи, рисунки, схемы,
— обобщать (называть) то новое, что
освоено;
— оценивать результаты своей работы и
работы
одноклассников
(качество,
творческие находки, самостоятельность).
С помощью учителя:
—
наблюдать и обсуждать последовательност
ь деления окружности на пять равных
частей;
— упражняться в делении окружности на
пять равных частей с цель построения
звезды;
— наблюдать, обсуждать конструктивные
особенности, материалы и технологию
изготовления изделия (поздравительной
открытки);
— проверять изделия в действии;
— корректировать конструкцию
и
технологию изготовления;
— искать информацию
в
приложении
учебника,
книгах,
энциклопедиях,
журналах, Интернете
Самостоятельно:
486

487

Филигрань и квиллинг.
Знакомство
с
понятием
«декоративно-прикладное
искусство», художественными
техниками — филигрань и
квиллинг.
Знакомство
с
профессией
художникадекоратора
Приѐм (получение) бумажных
деталей,
имитирующих
филигрань. Придание разных
форм
готовым
деталям
квиллинга.
Использование
ранее освоенных знаний и
умений. Изготовление изделий
с
использованием
художественной
техники
«квиллинг»
Изонить.
Знакомство с художественной
техникой «изонить». Освоение
приѐмов изготовления изделий
в художественной технике
«изонить».
Использование
ранее освоенных знаний и
умений. Изготовление изделий
в художественной технике
«изонить»
Художественные техники из
креповой бумаги.
Знакомство
с
материалом
«креповая бумага». Проведение
исследова ния по изучению
свойств
креповой
бумаги.
Освоение
приѐмов
изготовления
изделий
из
креповой бумаги. Изготовление
изделий
в
разных
художественных техниках с
использованием
креповой
бумаги.
Проверим себя.
Проверка знаний и умений по
теме

— анализировать образцы
изделий
с
опорой на памятку (конструктивные
особенности и технология изготовления);
— организовывать рабочее
место
в
зависимости
от
конструктивных
особенностей изделия;
— планировать практическую
работу
и работать по составленному плану;
— отбирать необходимые материалы для
изделий,обосновывать свой выбор;
— изготавливать изделие
в
технике
«квиллинг» с опорой на рисунки, схемы;
— обобщать (называть) то новое, что
освоено.
С помощью учителя:
— наблюдать и сравнивать приѐмы
выполнения
художественных
техник,
конструктивные особенности изделий;
— наблюдать, обсуждать особенности
и
последовательность изготовления изделий
из креповой бумаги и изделий в технике
«квиллинг» и «изонить»;
— отделять известное от неизвестного;
— открывать новые
знания
и
умения, решатьконструкторскотехнологические задачи через пробные
упражнения
(приѐмы
изготовления
бумажных полос и получения деталей в
технике «квиллинг» из них, способы
соединения деталей, приѐмы техники
«изонить»);
— копировать или создавать свои формы
цветков
в
технике
квиллинг, использовать разные материалы;
— изготавливать изображения в технике
«изонить» по рисункам, схемам;
— проверять изделия
в
действии, корректироватьконструкцию
и
технологию изготовления;
— искать информацию
в
приложении
учебника,
книгах,
энциклопедиях,
журналах, Интернете;
— обсуждать и оценивать свои знания по
теме, искать ответы в учебнике и других
источниках информации
487

488

Мастерская кукольника-6 ч.
Может ли игрушка быть
полезной.
Знакомство
с
историей
игрушки.
Особенности
современных
игрушек.
Повторение
и
расширение
знаний
о
традиционных
игрушечных
промыслах
России.
Нестандартное
использование
знакомых
бытовых
предметов
(прищепки).
Использование
ранее освоенных знаний и
умений.
Изготовление
декоративных
зажимов
на
основе прищепок, разных по
материалам и конструкциям
Театральные
куклымарионетки.
Знакомство
с
различными
видами кукол для кукольных
театров.
Конструктивные
особенности кукол-марионеток.
Работа
в
группах.
Распределение ролей внутри
групп.
Обсуждение
конструкций и технологий
изготовления кукол. Подбор
материалов и инструментов.
Обсуждение
результатов
коллективной
работы.
Изготовление марионетки из
любого подходящего материала
Игрушка из носка.
Знакомство с возможностями
вторичного
использования
предметов
одежды.
Использование
ранее
освоенных знаний и умений.
Изготовление
изделий
из
предметов
и
материалов
одежды (из старых вещей)
Игрушка-неваляшка.

Самостоятельно:
— анализировать образцы
изделий
с
опорой на памятку (конструктивные
особенности и технология изготовления);
— организовывать рабочее
место
в
зависимости
от
конструктивных
особенностей изделия;
— изготавливать изделия с опорой на
чертежи, рисунки, схемы;
— обобщать (называть) то новое, что
освоено;
— оценивать результаты своей работы
работы и работы одноклассников (качество,
творческие находки, самостоятельность).
С помощью учителя:
— наблюдать и сравнивать народные
и
современные игрушки, театральные куклы,
их место изготовления, назначение,
конструктивно-художественные
особенности, материалы и технологии
изготовления;
— наблюдать и сравнивать конструктивные
особенности и технологии изготовления
кукол из носков и перчаток, куколневаляшек;
— отделять известное от неизвестного;
— открывать новые
знания
и
умения, решатьконструкторскотехнологические задачи через пробные
упражнения (возможности вторичного
использования домашних предметов —
изготовление новых полезных изделий:
подвижный механизм марионетки,
грузило для неваляшки);
— изготавливать изделия с опорой на
рисунки и схемы;
— проверять изделия
в
действии, корректироватьконструкцию
и
технологию изготовления;
— искать информацию
в
приложении
учебника,
книгах,
энциклопедиях,
журналах, Интернете;
— обсуждать и оценивать свои
488

489

Знакомство с конструктивными
особенностями
неваляшки.
Подбор
материалов
для
изготовления деталей игрушки.
Использование
вторсырья
(например, круглые плоские
коробки из-под плавленого
сыра и др.). Изготовление
игрушкиневаляшки из любых
доступных
материалов
с
использованием готовых форм.
Проверим себя.
Проверка знаний и умений по
теме
Что узнали, чему научились.
Проверка знаний и умений за 3
класс
4 класс (34 ч)
Тематическое планирование
Информационный центр -5 ч.
Вспомним и обсудим!
Повторение изученного в 3
классе
материала.
Общее
представление о требованиях к
изделиям (прочность, удобство,
красота). Сравнение изделий,
строений
по
данным
требованиям. Повторение ранее
изученных понятий в форме
кроссвордов.
Решение
и
составление кроссвордов на
конструкторскотехнологическую тематику (по
группам)

знания, искать ответы в учебнике и других
источниках информации

Использовать освоенные знания и умения
для решения предложенных задач
Характеристика деятельности учащихся
Самостоятельно:
— анализировать графические изображения
по вопросам к ним;
— наблюдать и сравнивать художественноконструкторские особенности различных
изделий, делать выводы;
— организовывать свою
деятельность: готовить рабочее
место, соблюдать правила
безопасного
рационального
труда,
осуществлять сотрудничество в малой
группе;
—
искать, отбирать и использовать необходи
мую информацию из разных источников;
— использовать свои знания для решения
технологических
кроссвордов, составлять аналогичные
кроссворды;
— оценивать результаты своей работы и
работы одноклассников;
— обобщать (называть) то новое, что
освоено;
— искать информацию
в
приложении
489

490

Информация. Интернет.
Введение
понятий
«информация»,
«Интернет».
Повторение правил работы на
компьютере,
названий
и
назначений частей компьютера.
Знакомство с назначением
сканера.
О
получении
информации
человеком
с
помощью
органов
чувств.
Книга
(письменность)
как
древнейшая информационная
технология.
Интернет
—
источник
информации.
Освоение алгоритма поиска
информации технологического
и другого учебного содержания
в Интернете
Создание
текста
на
компьютере.
Общее
представление
об
истории
пишущей машинки, еѐ сходство
и различия с компьютером
(назначение, возможности), его
клавиатурой.
Клавиатура
компьютера, освоение навыка
набора текста на клавиатуре.
Программа Microsoft Word, еѐ
назначение,
возможности. Набор текстов,
изменение
шрифтов,
форматирование
текста.
Алгоритм создания таблиц в
программе Word. Освоение
клавиатуры
компьютера,
текстового
набора,
форматирования
текста,
изменения шрифтов. Создание
таблиц в программе Word.
Использование таблиц для
выполнения учебных заданий
Создание
презентаций.

учебника,
книгах,
энциклопедиях,
журналах, Интернете
Самостоятельно:
— анализировать способы
получения
информации человеком в сравнении с
возможностями компьютера;
— выполнять правила
безопасного
пользования компьютером;
— организовывать свою
деятельность: готовить рабочее
место, соблюдать правила
безопасного
рационального труда;
— осуществлять сотрудничество в малой
группе,договариваться, помогать друг
другу в совместной работе;
— оценивать результаты своей работы и
работы одноклассников;
— обобщать (называть) то новое, что
освоено.
С помощью учителя:
— исследовать возможности
и осваивать приѐмы работы с Интернетом
для
поиска
необходимой
учебнопознавательной информации;
— обсуждать и рассуждать с опорой на
вопросы
учебника
и
учителя, делать выводы о наблюдаемых
явлениях;
— осваивать способы создания и обработки
текстов,
тематических
таблиц
в
компьютере,
создания
простейших
презентаций в программе Power Pоint;
—
искать, отбирать и использовать необходи
мую информацию из разных источников;
— выполнять практическую
работу
с
опорой на инструкцию, рисунки и схемы;
— обсуждать и оценивать свои знания по
теме, исправлятьошибки

490

491

Программа
Power
Pоint.
Введение
понятий
«презентация», «компьютерная
презентация». Знакомство с
возможностями
программы
Power
Pоint.
Создание
компьютерных презентаций с
использованием рисунков и
шаблонов
из
ресурса
компьютера.
Создание
презентаций по разным темам
учебного курса технологии и
других учебных предметов.
Проверим себя.
Проверка знаний и умений по
теме
Проект «Дружный класс» -4 ч.
Презентация
класса
Презентация
класса
(2
ч) (проект).
Выбор
тем
страниц
презентации,
стиля
их
оформления.
Распределение
работы
по
группам.
Распечатывание
страниц
презентации.
Определение
способа
сборки
альбома.
Использование
ранее
освоенных знаний и умений.
Изготовление
компьютерной
презентации класса на основе
рисунков и шаблонов из
ресурса
компьютера
с
последующим распечатыванием
страниц и оформлением в
форме альбома, панно, стенда и
т. п. (проект). Выбор тем
страниц презентации, стиля их
оформления.
Распределение
работы
по
группам.
Распечатывание
страниц
презентации.
Определение
способа
сборки
альбома.
Использование
ранее

Самостоятельно:
— организовывать свою деятельность:
готовить рабочее место, соблюдать правила
безопасного рационального труда;
— осуществлять сотрудничество в малой
группе,договариваться, помогать друг
другу
в
совместной
работе,исполнять разные социальные роли;
— использовать полученные
знания
и
умения в схожих и новых ситуациях;
— анализировать предложенные задания,
конструктивные особенности и технологии
изготовления изделий;
— наблюдать и сравнивать дизайн
предложенных
образцов
страниц, делать выводы о наблюдаемых
явлениях;
— формулировать возникающие
проблемы, искать пути
их
решения, отбирать оптимальный
способ
выполнения проекта,обосновывать выбор
оптимального решения;
— выполнять правила
безопасного
пользования компьютером;
— выполнять практическую
работу
с
опорой
на
рисунки,
схемы, проверять изделия
в
491

492

освоенных знаний и умений.
Изготовление
компьютерной
презентации класса на основе
рисунков и шаблонов из
ресурса
компьютера
с
последующим распечатыванием
страниц и оформлением в
форме альбома, панно, стенда и
т. п.
Эмблема класса.
Знакомство
с
понятием
«эмблема».
Требования
к
эмблеме
(схематичность,
отражение
самого
существенного
с
целью
узнавания
отражаемого
события
или
явления).
Обсуждение
вариантов
эмблемы класса. Работа в
группах. Изготовление эскизов
эмблем. Подбор конструкций
эмблем,
технологий
их
изготовления.
Выбор
окончательного
варианта
эмблемы класса по критериям:
требования
к
содержанию
эмблемы, прочность, удобство
использования, красота. Подбор
материалов и инструментов.
Изготовление эмблемы класса с
использованием
известных
способов и художественных
техник, а также освоенных
возможностей компьютера
Папка «Мои достижения». (2 ч)
Обсуждение
возможных
конструкций
папок
и
материалов
с
учѐтом
требований
к
изделию
(удобство, прочность, красота),
замков, вариантов оформления
папок. Папки, упаковки для

действии, корректироватьконструкцию
и
технологию изготовления;
— искать информацию
в
приложении
учебника,
книгах,
энциклопедиях,
журналах, Интернете;
— обсуждать и оценивать результаты своей
работы
и
работы
одноклассников, исправлять свои ошибки.
С помощью учителя:
— открывать новые
знания
и
умения, решатьконструкторскотехнологические задачи через наблюдения
и рассуждения, упражнения (способы
оформления страниц, материалы и способы
соединения деталей эмблемы, еѐ крепления
на различных поверхностях и др.);
— планировать предстоящую
практическую деятельность в соответствии
с еѐ целью, задачами, особенностями
выполняемого задания;
— обсуждать и оценивать свои знания по
теме, исправлятьошибки

492

493

плоских и объѐмных изделий.
Обсуждение способов расчѐта
размеров папки. Выбор своей
конструкции каждым учеником.
Использование
ранее
освоенных знаний и умений.
Изготовление папки (упаковки)
достижений на основе ранее
освоенных знаний и умений.
Проверим себя.
Проверка знаний и умений по
теме
Студия «Реклама» -4 ч.
Реклама и маркетинг.
Знакомство
с
понятиями
«реклама»,
«маркетолог»,
«маркетинг», «дизайнер». Виды
рекламы (звуковая, зри тельная,
зрительно-звуковая).
Назначение
рекламы,
профессии
людей,
участвующих в рекламной
деятельности. Художественные
приѐмы,
используемые
в
рекламе. Индивидуальная или
групповая работа по созданию
рекламы известных ученикам
изделий, товаров
Упаковка для мелочей.
Виды упаковок, назначение
упаковок.
Требования
к
упаковкам (к конструкциям и
материалам).
Конструкции
упаковок-коробок.
Преобразование
развѐрток
(достраивание,
изменение
размеров и формы). Расчѐт
размеров упаковок и их раз
вѐрток. Подбор материалов и
способов
оформления.
Использование
ранее
освоенных знаний и умений.
Изготовление упаковок для
мелочей из развѐрток разных

Самостоятельно:
— организовывать свою
деятельность: готовить рабочее
место, соблюдать правила
безопасного
рационального труда;
— осуществлять сотрудничество в малой
группе,договариваться, помогать друг
другу
в
совместной
работе,исполнять разные социальные роли;
— использовать полученные
знания
и
умения о развѐртках, чертежах, чертѐжных
инструментах
для
выполнения
практических работ;
— анализировать предложенные задания,
конструктивные особенности и технологии
изготовления папок, коробок-упаковок;
— формулировать возникающие
проблемы, искать пути
их
решения, отбирать оптимальный
способ
выполнения изделия,обосновывать выбор
оптимального решения;
— планировать предстоящую
практическую деятельность в соответствии
с еѐ целью, задачами, особенностями
выполняемого задания;
— выполнять практическую
работу
с
опорой на чертежи, рисунки, схемы,
проверять изделия
в
действии, корректировать конструкцию и
технологию изготовления;
— искать информацию
в
приложении
493

494

форм с расчѐтом необходимых
размеров
Коробочка для подарка.
Конструкции упаковок коробок.
Расчѐт размеров упаковок и их
развѐрток. Варианты замков
коробок. Подбор материалов и
способов
оформления.
Использование
ранее
освоенных знаний и умений.
Изготовление коробочек для
сюрпризов из развѐрток разных
форм с расчѐтом необходимых
размеров
Упаковка для сюрприза.
Построение развѐрток пирамид
с помощью шаблонов (1-й
способ) и с помощью циркуля
(2-й
способ).
Способы
изменения высоты боковых
граней
пирамиды.
Использование
ранее
освоенных знаний и умений.
Изготовление
упаковок
пирамидальной формы двумя
способами.
Проверим себя.
Проверка знаний и умений по
теме
Студия «Декор интерьера»-6 ч.
Интерьеры разных времѐн.
Художественная
техника
«декупаж». Знакомство
с
понятиями:
«интерьер»,
«декупаж».
Использование
разных материалов, элементов
декора в интерье рах разных
эпох и уровней достатка. Декор
интерьеров.
Художественная
техника декупажа. Еѐ история.
Приѐмы выполнения декупажа.
Изготовление
изделий
(декорирование)
в
художественной
технике

учебника,
книгах,
энциклопедиях,
журналах, Интернете;
— обсуждать и оценивать результаты своей
работы
и
работы
одноклассников, исправлять свои ошибки.
С помощью учителя:
— наблюдать и сравнивать особенности
рекламных
продуктов,
конструкций
коробок, способов изготовления объѐмных
упаковок;
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— открывать новые
знания
и
умения, решатьконструкторскотехнологические задачи через наблюдения
и рассуждения, упражнения (способы
построения форм развѐрток, расчѐта их
размеров, способы изготовления замков,
оформления, подбор материалов и др.);
— обсуждать и оценивать свои знания по
теме, исправлятьошибки

495

«декупаж»
Плетѐные салфетки.
Различное
назначение
салфеток.
Материалы,
из
которых можно изготавливать
салфетки.
Способы
изготовления
салфеток.
Использование
чертѐжных
инструментов для разметки
деталей плетѐных салфеток.
Использование
ранее
освоенных знаний и умений.
Изготовление
плетѐных
салфеток
с
помощью
чертѐжных инструментов
Цветы из креповой бумаги.
Повторение свойств креповой
бумаги. Сравнение свойств
креповой бумаги со свойствами
других
видов
бумаги.
Технология
обработки
креповой бумаги (сравнение и
перенос известных способов
обработки).
Использование
ранее освоенных знаний и
умений. Изготовление цветов
из креповой бумаги
Сувениры на проволочных
кольцах.
Повторение
способов
соединения
деталей.
Соединение
деталей
на
крючках. Свойства тонкой
проволоки,
придание
спиралевидной и кольцевой
формы проволоке путѐм еѐ
накручивания на стержень.
Использование
ранее
освоенных знаний и умений.
Изготовление
изделий
из
картона с соединением деталей
проволочными кольцами и
петлями
Изделия из полимеров.

изготовления изделий;
— наблюдать и сравнивать конструктивные
и декоративные особенности изделий,
особенности
технологий
их
изготовления, делать выводы
о
наблюдаемых явлениях;
— формулировать возникающие
проблемы, искать пути
их
решения, отбирать оптимальный
способ
выполнения изделия,обосновывать выбор
оптимального решения;
— планировать предстоящую
практическую деятельность в соответствии
с еѐ целью, задачами, особенностями
выполняемого задания;
— выполнять практическую
работу
с
опорой
на
рисунки,
схемы, проверять изделия
в
действии, корректироватьконструкцию
и
технологию изготовления;
— искать информацию
в
приложении
учебника,
книгах,
энциклопедиях,
журналах, Интернете;
— обсуждать и оценивать результаты своей
работы
и
работы
одноклассников, исправлять свои ошибки.
С помощью учителя:
— наблюдать и сравнивать интерьеры
разных времѐн и стилей, свойства
изучаемых материалов, способы их
обработки,
конструктивные
и
технологические
особенности
разных
художественных техник, приѐмы их
выполнения;
— открывать новые
знания
и
умения, решатьконструкторскотехнологические задачи через наблюдения
и рассуждения, пробные упражнения,
исследования
(понятия
«интерьер»,
«декупаж»,
«полимеры»,
приѐмы
выполнения декупажа, плетения по кругу,
свойства и приѐмы обработки креповой
бумаги,
пенопласта,
подвижное
проволочное соединение деталей, свойства
и приѐм);
495

496

Введение понятия «полимеры».
Использование полимеров в
нашей
жизни.
Свойства
поролона,
пенопласта,
полиэтилена в сравнении между
собой и со свойствами других
известных
материалов.
Повторение правил безопасной
работы канцелярским ножом.
Упражнение
в
обработке
пенопласта
—
тонкого
(пищевые лотки) и толстого
(упаковка
техники).
Использование
ранее
освоенных знаний и умений.
Изготовление
изделий
из
тонкого и толстого пенопласта.
Проверим себя.
Проверка знаний и умений по
теме
Новогодняя студия -3 ч.
Новогодние традиции.
История новогодних традиций
России и других стран. Главные
герои новогодних праздников
разных стран. Комбинирование
бумажных
материалов.
Использование
ранее
освоенных знаний и умений.
Изготовление
новогодних
игрушек
с
объѐмными
слоѐными
деталями
из
креповой бумаги
Игрушки из зубочисток.
Знакомство
с
понятиями,
относящимися к объѐмным
геометрическим
фигурам:
вершина и ребро. Узнавание и
называние
объѐмных
геометрических
фигур.
Нахождение и счѐт вершин и
рѐбер
фигур.
Подбор
материалов для изготовления
моделей
объѐмных

— обсуждать и оценивать свои знания по
теме, исправлятьошибки, формулировать а
налогичные задания

Самостоятельно:
— организовывать свою
деятельность: готовить рабочее
место, соблюдать правила
безопасного
рационального труда;
— осуществлять сотрудничество в малой
группе,договариваться, помогать друг
другу
в
совместной
работе,исполнять разные социальные роли;
— использовать полученные
знания
и
умения по обработке бумаги, картона,
полимеров для выполнения практических
работ;
— анализировать предложенные задания,
конструктивные особенности и технологии
изготовления игрушек;
— наблюдать и сравнивать конструктивные
и декоративные особенности изделий,
особенности технологий их изготовления;
— делать выводы
о
наблюдаемых
явлениях;
— формулировать возникающие
проблемы, искать пути
их
496

497

геометрических
фигур
по
заданным
требованиям
к
конструкции.
Использование
зубочисток,
пробок
из
пробкового дерева и других
материалов или изделий в
качестве деталей конструкций.
Использование
ранее
освоенных знаний и умений.
Изготовление
игрушек
объѐмных
геометрических
форм из зубочисток с их
закреплением
в
углах
с
помощью пробок, пенопласта,
пластилина и т. п.
Игрушки из трубочек для
коктейля.
Свойства
пластиковых
трубочек
для
коктейля.
Использование данных свойств
для
подбора
технологии
изготовления
новогодних
игрушек (связывание, резание,
нанизывание на нитку или
тонкую
проволоку).
Использование
ранее
освоенных знаний и умений.
Изготовление
игрушек
из
трубочек для коктейля путѐм их
нанизывания на нитку или
тонкую проволоку.
Проверим себя.
Проверка знаний и умений по
теме
Студия «Мода»- 6 ч.
История одежды и текстильных
материалов.
Мода
разных
времѐн.
Особенности
материалов
одежды
разных
времѐн.
Профессии людей, создающих
моду и одежду. Виды тканей
натурального и искусственного

решения, отбирать оптимальный
способ
выполнения изделия,обосновывать выбор
оптимального решения;
— планировать предстоящую
практическую деятельность в соответствии
с еѐ целью, задачами, особенностями
выполняемого задания;
— выполнять практическую
работу
с
опорой
на
рисунки,
схемы, проверять изделия
в
действии, корректироватьконструкцию
и
технологию изготовления;
— искать информацию
в
приложении
учебника,
книгах,
энциклопедиях,
журналах, Интернете;
— обсуждать и оценивать результаты своей
работы
и
работы
одноклассников, исправлять свои ошибки.
С помощью учителя:
— наблюдать и сравнивать конструктивные
особенности изделий, технологии их
изготовления,
свойства
изучаемых
материалов, способы их обработки,
способы соединения разных материалов;
— открывать новые
знания
и
умения, решатьконструкторскотехнологические задачи через наблюдения
и рассуждения, упражнения, исследования
(способ получения объѐмной формы из
креповой бумаги, способы изготовление
призм, пирамид, звѐзд из зубочисток и
трубочек для коктейля);
— обсуждать и оценивать свои знания по
теме, исправлятьошибки, формулировать а
налогичные задания
Самостоятельно:
— организовывать свою
деятельность: готовить рабочее
место, соблюдать правила
безопасного
рационального труда;
— осуществлять сотрудничество в малой
группе,договариваться, помогать друг
другу
в
совместной
497

498

происхождения. Использование
ранее освоенных знаний и
умений. Проектное задание по
поиску информации о стране
происхождения разных видов
тканей.
Подбор
образцов
тканей для коллекции
Исторический костюм.
Мода
разных
времѐн.
Особенности фасонов одежды
разных
времѐн.
Основные
конструктивные особенности
платьев
разных
эпох.
Оклеивание картонных деталей
тканью. Изготовление складок
из ткани на картонной детали.
Проект
«Костюм
эпохи».
Использование
ранее
освоенных знаний и умений.
Изготовление
плоскостной
картонной модели костюма
исторической эпохи
Одежда народов России.
Национальная одежда народов
России.
Основные
составляющие
женского
(рубаха, юбка-понѐва, фартук,
сарафан) и мужского (рубаха,
порты,
кушак)
платья.
Основные
материалы
национальной одежды
(лѐн, хлопчатобумажная ткань).
Головные уборы девушек и
замужних
женщин
разных
губерний
России. История
женских головных уборов, их
современные фасоны. Проект
«Национальный исторический
костюм». Использование ранее
освоенных знаний и умений.
Изготовление
плоскостной
картонной модели народного
или исторического костюма
народов России

работе,исполнять разные социальные роли;
— использовать полученные
знания
и
умения об обработке текстиля, бумаги и
картона для выполнения практических
работ;
— исследовать свойства
тканей
натурального
и
искусственного
происхождения, выбирать ткани для своих
работ по свойствам и происхождению;
— анализировать предложенные задания,
конструктивные особенности и технологии
изготовления
изделий
из
тканей,
комбинированных изделий;
— формулировать возникающие
проблемы, искать пути
их
решения, отбирать оптимальный
способ
выполнения изделия,обосновывать выбор
оптимального решения;
— планировать предстоящую
практическую деятельность в соответствии
с еѐ целью, задачами, особенностями
выполняемого задания;
— выполнять практическую
работу
с
опорой
на
рисунки,
схемы, проверять изделия
в
действии, корректироватьконструкцию
и
технологию изготовления;
— искать информацию
в
приложении
учебника,
книгах,
энциклопедиях,
журналах, Интернете;
— обсуждать и оценивать результаты своей
работы
и
работы
одноклассников, исправлять свои ошибки.
С помощью учителя:
— наблюдать и сравнивать конструктивные
особенности изделий, свойства изучаемых
материалов, способы их обработки,
технологические приѐмы, делать выводы о
наблюдаемых явлениях;
— открывать новые
знания
и
умения, решатьконструкторскотехнологические задачи через наблюдения
и рассуждения, упражнения (приѐмы окле
498

499

Синтетические ткани.
Синтетические
ткани,
их
происхождение.
Свойства
синтетических
тканей.
Сравнение
свойств
синтетических и натуральных
тканей.
Использование
специфических
свойств
синтетических
тканей
для
изготовления
специальной
защитной одежды. Профессии
людей, в которых используются
специальные
костюмы.
Использование
ранее
освоенных знаний и умений.
Изготовление коллекции тканей
Твоя школьная форма.
Об истории школьной формы.
Назначение школьной формы.
Обсуждение требований к ней
(удобство,
эстетичность,
фасоны,
материалы).
Использование
ранее
освоенных знаний и умений.
Проект «Моя школьная форма»
Изготовление
вариантов
школьной
формы
для
картонных кукол
Объѐмные рамки.
Повторение знаний о чертеже,
линиях чертежа и условных
обозначениях, о чертѐжных
инструментах. Расчѐт размеров
рамок.
Получение
объѐма
складыванием.
Проработка
сгибов
биговкой.
Использование других ранее
освоенных знаний и умений.
Изготовление объѐмных рамок
для плоскостных изделий с
помощью
чертежных
инструментов
Аксессуары одежды.
Виды аксессуаров одежды.

ивания картонной основы тканью с
формированием сборок и складок, способы
изготовления силуэтов фигур человека,
приѐмы вышивки крестообразной строчкой
и еѐ вариантами, узкими лентами, приѐмы
изготовления
объѐмной
рамки
для
композиции и др.);
— знакомиться с
историей
костюма,
культурой народов России и мира;
— обсуждать и оценивать свои знания по
теме, исправлятьошибки

499

500

Отделка
аксессуаров
вышивкой. Освоение строчки
крестообразного стежка и его
вариантов.
Упражнения
в
выполнении
строчки
крестообразного стежка и еѐ
вариантов. Отделка готовых
изделий
строчкой
крестообразного стежка и еѐ
вариантами
Вышивка лентами.
Об истории вышивки лентами.
Выбор
материалов
для
вышивки. Вдевание в иглу и
закрепление тонкой ленты на
ткани в начале и конце работы.
Некоторые доступные приѐмы
вышивки лентами. Разметка
рисунка
для
вышивки.
Использование других ранее
освоенных знаний и умений.
Изготовление
вышивок
тонкими лентами, украшение
изделий вышивками тонкими
лентами.
Проверим себя.
Проверка знаний и умений по
теме
Студия «Подарки»
Плетѐная открытка.
Особенности
конструкций
ранее изготовленных сложных
открыток.
Конструктивная
особенность
плетѐной
открытки. Выбор размера и
сюжетов оформления открытки
в зависимости от еѐ назначения.
Использование других ранее
освоенных знаний и умений.
Изготовление
открытки
сложной
конструкции
по
заданным требованиям к ней
(размер, оформление и др.)
День защитника Отечества.

501

О наиболее значимых победах
Российского государства в
разные времена. Царь-пушка, еѐ
история. Групповой про ект.
Использование других ранее
освоенных знаний и умений
(изготовление
объѐмных
деталей по чертежам и др.).
Изготовление макета Царьпушки или объѐмного макета
другого
исторического
военного технического объекта
Весенние цветы.
Об истории Международного
женского
дня
8
Марта.
Особенности
конструкций
ранее изготовленных сложных
открыток, узнавание в них
ранее
освоенных
художественных
техник.
Подбор
технологии
изготовления представленных
образцов цветков из числа
известных.
Использование
других ранее освоенных знаний
и
умений.
Изготовление
цветков сложных конструкций
на основе ранее освоенных
знаний и умений.
Проверим себя.
Проверка знаний и умений по
теме
Студия «Игрушки»-3 ч.
История игрушек. Игрушкапопрыгушка.
Общее
представление
о
происхождении и назначении
игрушек.
Материалы,
из
которых
изготавливали
и
изготавливают
игрушки.
Российские
традиционные
игрушечные
промыслы.
Современные
игрушки
(механические,
электронные,

изготовления изделий, делатьвыводы о
наблюдаемых явлениях;
— формулировать возникающие
проблемы, искать пути
их
решения, отбирать оптимальный
способ
выполнения изделия,обосновывать выбор
оптимального решения.
С помощью учителя:
— открывать новые
знания
и
умения, решатьконструкторскотехнологиче ские задачи через наблюдения
и рассуждения, упражнения (особенности
конструкций изделий и их изготовление);
— планировать предстоящую
практическую деятельность в соответствии
с еѐ целью, задачами, особенностями
выполняемого задания;
— выполнять практическую
работу
с
опорой
на
чертежи,
рисунки,
схемы, проверять изделия
в
действии,корректировать конструкцию
и
технологию изготовления;
— искать информацию
в
приложении
учебника,
книгах,
энциклопедиях,
журналах, Интернете;
— обсуждать и оценивать результаты своей
работы
и
работы
одноклассников, исправлять свои ошибки;
— обсуждать и оценивать свои знания по
теме, исправлятьошибки

502

игрушки-конструкторы и др.).
Их развивающие возможности.
Игрушки
с
подвижными
механизмами.
Конструкции
подвижных
механизмов.
Раздвижной
подвижный
механизм.
Использование
других ранее освоенных знаний
и
умений.
Изготовление
игрушек
с
раздвижным
подвижным механизмом
Качающиеся игрушки.
Сравнение
конструктивных
особенностей изделий и их
качающихся
механизмов.
Изготовление
качающегося
механизма
складыванием
деталей.
Использование
щелевого замка. Использование
других ранее освоенных знаний
и
умений.
Изготовление
игрушек
с
качающимся
механизмом из сложенных
деталей.
Использование
щелевого замка
Подвижная
игрушка
«Щелкунчик».
Подвижный механизм типа
«Щелкунчик». Особенности его
конструкции и изготовления.
Использование щелевого замка.
Использование других ранее
освоенных знаний и умений.
Изготовление
игрушек
с
подвижным механизмом типа
«Щелкунчик»
Игрушка
с
рычажным
механизмом.
Рычажный
механизм.
Особенности его конструкции и
изготовления. Использование
других ранее освоенных знаний
и
умений.
Изготовление
игрушек
с
рычажным

ткани и других материалов для выполнения
практических работ;
— анализировать предложенные задания,
конструктивные особенности и технологии
изготовления игрушек;
— формулировать возникающие
проблемы, искать пути
их
решения, отбирать оптимальный
способ
выполнения изделия,обосновывать выбор
оптимального решения;
— планировать предстоящую
практическую деятельность в соответствии
с еѐ целью, задачами, особенностями
выполняемого задания;
— выполнять практическую
работу
с
опорой
на
рисунки,
схемы, проверять изделия
в
действии, корректироватьконструкцию
и
технологию изготовления;
— искать информацию
в
приложении
учебника,
книгах,
энциклопедиях,
журналах, Интернете;
— обсуждать и оценивать результаты своей
работы
и
работы
одноклассников, исправлять свои ошибки.
С помощью учителя:
— наблюдать и сравнивать конструктивные
и декоративные особенности изделий,
технологии их изготовления, свойства
изучаемых материалов, способы их
обработки,
способы
подвижного
и
неподвижного
соединения
разных
материалов;
— открывать новые
знания
и
умения, решатьконструкторскотехнологические задачи через наблюдения
и рассуждения, упражнения, исследования
(конструктивные особенности механизмов
игрушек-попрыгушек,
качающихся
игрушек, игрушек типа «Щелкунчик»,
игрушек с рычажным механизмом);
— знакомиться с
традициями
и
творчеством
мастеров-игрушечников
родного края и России;
— обсуждать и оценивать свои знания по
502

503

механизмом

теме, исправлятьошибки, формулировать а
налогичные задания
Подготовка портфолио.
Самостоятельно:
Отбор и обсуждение зачѐтных — организовывать свою
работ за все четыре года деятельность: готовить рабочее
обучения
место, соблюдать правила
безопасного
рационального труда;
— осуществлять сотрудничество в малой
группе,договариваться, помогать друг
другу
в
совместной
работе,исполнять разные социальные роли;
— использовать полученные
знания
и
умения для выполнения практических
работ;
— анализировать предложенные задания,
конструктивные особенности и технологии
изготовления изделий, делатьвыводы о
наблюдаемых явлениях;
— формулировать возникающие
проблемы, искать пути
их
решения, отбирать оптимальный
способ
выполнения изделия,обосновывать выбор
оптимального решения;
— открывать новые
знания
и
умения, решатьконструкторскотехнологиче
ские
задачи
через
наблюдения
и
рассуждения, упражнения (особенности
конструкций изделий и их изготовление);
— планировать предстоящую
практическую деятельность в соответствии
с еѐ целью, задачами, особенностями
выполняемого задания;
— выполнять практическую
работу
с
опорой
на
чертежи,
рисунки,
схемы, проверять изделия
в
действии,корректировать конструкцию
и
технологию изготовления;
— искать информацию
в
приложении
учебника,
книгах,
энциклопедиях,
журналах, Интернете;
— обсуждать и оценивать результаты своей
работы
и
работы
одноклассников, исправлять свои ошибки
Проверим себя.
Использовать освоенные знания и умения
503

504

Проверка знаний и умений за 4 по изученным темам
класс
предложенных задач

для

решения

Критерии и система оценивания.
Обучение по адаптированной рабочей программе предполагает
контрольно-оценочные процедуры с опорой на алгоритмы, образцы и
направляющую помощь педагога, что так же учитывается при
выставлении отметки.
Перечень
цифровых
информационных
ресурсов
Интернета,
используемых для реализации программы:
1. http://pedsovet.su/ сайт Педсовет.ру ( презентации, разработки…)
2. http://www.uroki.net/ все для учителя на сайте Уроки.нет
3. http://window.edu.ru/ Единое окно Доступ к образовательным ресурсам
4. http://festival.1september.ru/ Фестиваль педагогических идей «Открытый
урок»
5. https://resh.edu.ru/ Российская Электронная Школа

504

505

Предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности»
Адаптированная рабочая программа «Адаптивная физическая культура»
Общая характеристика учебного предмета с учѐтом особенностей его освоения
обучающихся.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» является одним из основных
в системе физического воспитания младшего школьника. Укрепление физического
здоровья детей, совершенствование их физического развития, воспитание
стремления заниматься физической культурой – основная задача уроков физической
культуры.
Умение поддерживать здоровый образ жизни, стремиться совершенствовать свои
спортивные навыки, адекватно оценивать свои физические возможности
способствует формированию общей культуры.
В то же время у школьника с ЗПР могут возникнуть трудности при усвоении
программного материала по физической культуре. У обучающихся с ЗПР могут
наблюдаться нарушения пространственной ориентировки, дети затрудняются в
понимании
инструкции
с
использованием
понятий,
обозначающих
пространственные отношения. Несформированность системы произвольной
регуляции нарушает выполнение программы действий. У обучающихся с ЗПР,
может обнаружиться неравномерность темпа выполнения учебного действия, что
ведет к выпадению одного из элементов действия или не завершению самого
действия. Повышенная отвлекаемость приводит к многочисленным ошибкам
выполнения учебного задания, снижает темп и результативность деятельности.
Дети с ЗПР нуждаются в постоянном контроле и дополнительных стимулах.
Обучение предмету «Физическая культура» создает возможности для
преодоления не только перечисленных несовершенств, но и других недостатков
развития, типичных обучающимся по варианту 7.2. Вместе с тем механический
перенос на контингент с ЗПР методических рекомендаций по обучению
школьников, не обнаруживающих отставания в развитии, равно как и надежда на
коррекционный эффект исключительно особых организационных условий (меньшее
количество обучающихся в классе, пролонгация обучения и пр.) опасен отсутствием
ожидаемого результата.
Обучение физической культуре должно строиться с учетом особых
образовательных потребностей детей с ЗПР. При построении уроков необходимо
учитывать быструю истощаемость и низкую работоспособность школьников.
Новый материал предъявляется пошагово, предусматривает дозированную помощь
учителя, использование специальных методов, приемов и средств обучения.
Целью изучения предмета «Физическая культура» является укрепление здоровья
обучающихся с ЗПР и совершенствование их физического развития, формирование
первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека.
Задачи::
укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому и социальному
развитию;
формирование двигательных навыков и умений, первоначальных умений
саморегуляции;
505

506

формирование системы элементарных знаний о здоровом образе жизни и
установки на сохранение и укрепление здоровья;
владение основными представлениями о собственном теле;
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости);
коррекция недостатков психофизического развития.
Программа состоит из трех разделов: «Знания о физической культуре»
(информационный компонент), «Способы физкультурной деятельности»
(операционный компонент) и «Физическое совершенствование» (мотивационный
компонент).
Содержание первого раздела «Знания о физической культуре» соответствует
основным направлениям развития познавательной активности человека: знания о
природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке
(психолого-педагогические основы)
Раздел «Способы физкультурной деятельности» соотносится с представлениями
о самостоятельных занятиях физическими упражнениями, способах организации
исполнения и контроля за физическим развитием и физической подготовленностью
учащихся.
Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на
гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку и
укрепление здоровья школьников. Данный раздел включает в себя освоение
жизненно важных навыков и умений, подвижных игр и двигательных действий из
программных видов спорта, а так же общеразвивающих упражнений с различной
функциональной направленностью. На уроках физической культуры целесообразно
опираться на межпредметные связи. Межпредметные связи на уроке, этому
способствует интеграция содержания учебного материала урока физической
культуры с содержанием других предметов, таких как биология, геометрия,
математика, география, история, ОБЖ, анатомия.
География- знать карту мира, где проходят олимпийские игры.
История- История зарождения древних Олимпийских игр в мифах и легендах.
Общие представления об истории возникновения Современных Олимпийских игр,
Олимпийское движение в России, выдающиеся успехи отечественных спортсменов.
ОБЖ– Основные элементы жизнедеятельности человека, правила использования
факторов окружающей среды для закаливания. Приемы оказания первой помощи.
Математика – развивает воображение и интуицию, формирует навыки логического
мышления, построение в одну шеренгу, расчет по порядку номеров.
Геометрия – изображение геометрических фигур, перестроение в круг, квадрат,
треугольник.
Химия- рациональное питание. Калорийность пищи. Витамины. Лекарственные
вещества.
Биология - воспитание ценностного отношения к живой природе, собственному
здоровью и здоровью окружающих, культуры поведения в окружающей среде, т. е.
гигиенической, генетической и экологической грамотности; овладение умениями
соблюдать гигиенические нормы и правила здорового образа жизни, оценивать
последствия своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью
других людей и собственному организму.
Анатомия и физиология человека - Организм человека — целостная система.
506

507

Органы чувств. Органы зрения, слуха, обоняния, вкуса, равновесия. Опорно двигательная система. Дыхание.
Иностранный язык – знание иностранных слов и терминов.
Это позволяет, с одной стороны, более глубоко изучить предмет, а с другой,
выработать устойчивую привычку к систематическим занятиям. Жизненный опыт
учащегося и приобретѐнные знания и умения по данным дисциплинам позволяют
осуществлять на уроках физической культуры взаимосвязь содержания обучения с
другими предметами, что способствует формированию устойчивого интереса к
физической культуре.
Два раза в год во всех классах проводится диагностика физической
подготовленности обучающихся для определения текущего (рубежного) уровня
физической подготовленности.
По окончании каждой ступени, обучающиеся должны показывать уровень
результатов физической подготовленности не ниже, чем средний, соответствующий
обязательному минимуму содержания образования.
Эффективное овладение двигательными навыками на уроках физической
культуры возможно лишь при умелой организации учебных форм сотрудничества
детей и учета особенностей проведения урока через создание на уроке ситуации
успеха для детей с ОВЗ. Учебно-воспитательный процесс предполагает создание
ученику ситуации успеха на уроке. Стремление к успеху есть способ преодоления
неуспеха.
Деятельность, приносящая успех, является основным фактором личностного роста,
потому что успех ребенка – это единственный источник внутренних сил и энергии.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» вносит весомый вклад в
общую систему оздоровительной и коррекционно-развивающей работы,
направленной на удовлетворение специфических образовательных потребностей
обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных
приемов, то у школьника пробуждается интерес к физическим упражнениям,
желание соблюдать здоровый образ жизни, совершенствуется двигательные навыки,
проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие
попытки их преодоления.
Уроки физкультуры способствуют профилактике заболеваний сердечнососудистой, дыхательной систем и опорно-двигательного аппарата. В процессе
выполнения различных упражнений активизируется работа разных групп мышц,
происходит избирательное воздействие на определенные системы организма. Таким
образом укрепляется сердечная мышца, улучшается работа мышц брюшного
пресса, диафрагмы, формируются навыки правильного дыхания, совершенствуются
двигательные характеристики.
Упражнения в ходьбе, беге, лазании, прыжках, метании способствуют развитию
координации движений, пространственных ориентировок, произвольности и
становлению навыков самоконтроля, что значимо для организации учебной
деятельности на других уроках.
При усвоении учебного предмета «Физическая культура» школьники учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать
507

508

словесный отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему
произвольной регуляции деятельности.
На уроках физкультуры дети овладевают элементарным знаниями о здоровом
образе жизни, значении спортивных упражнений, у них формируются такие
необходимые качества личности, как целеустремленность и настойчивость в
достижении результата.
Обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
преемственность для каждого возрастного периода на уроках физической культуры
просматривается через:
Ежеурочное повторение, в ходе которого повторяется материал
содержательной линии, изученный в курсе физической культуры. Прослеживается
его взаимосвязь с содержанием ранее изученных смежных разделов.
Повторение с целью актуализации и упрочнения соответствующей системы
знаний, восстановления необходимых навыков перед каждым следующим этапом
изучения материала данной содержательной линии.
Обобщение и систематизация знаний, умений и навыков на каждом этапе
обучения в рамках рассматриваемой содержательной линии. Выделение главного и
организация его в систему. Установление сопутствующих связей с другими
содержательными линиями.
После каждого этапа развития содержательной линии система знаний
дополняется, вскрываются и устанавливаются внутренние связи, то есть
организуется новая система знаний более высокого уровня.
Итоговое тестирование по предмету в конце года.
На уроках физической культуры применяются следующие формы работы:
фронтальная, групповая, индивидуальная. В то же время в теории и методике
физического воспитания выделена и особая организационно-методическая форма
проведения упражнений – круговая тренировка
Здоровьесберегающие технологии, используемые на уроках:
Чередование игровых и обучающих видов деятельности, разнообразие форм
организации урока, чередование умственной и физической нагрузки учащихся способы повышения эффективности урока. Чередование теории и практики.
Благоприятная дружеская обстановка на уроке. Урок должен быть
развивающим, интересным. На уроке обязательно обращать внимание на
физическое и психологическое состояние детей, смотреть, как они воспринимают
задания учителя. Предъявлять требования и делать замечания только в
дружественной форме.
Дозировка заданий. Главное при выполнении упражнений - не допускать
перегрузки учащихся. Обязательно учитываю индивидуальные особенности
физического развития ребенка в конкретной возрастной группе.
Индивидуальный подход к каждому ребенку. Дети очень разные, но каждому
должно быть интересно на уроке. Для этого нужно создать для каждого ученика
ситуацию успеха. Дети начальной школы отзывчивы на похвалу. «Ты можешь»,
«У тебя получится» - обязательные слова учителя каждому ребенку,
испытывающему затруднения при выполнении какого либо упражнения.
Занятия на свежем воздухе. Известно, что дети очень сильно подвержены
простудным заболеваниям, поэтому одной из задач является повышение
508

509

устойчивости детского организма такого рода заболеваниям. Эффективным
средством против простудных заболеваний становится закаливание организма.
Уроки на свежем воздухе включают бег по пересеченной местности, лыжную
подготовку.
Исходя
из
уровня
подготовки
класса,
использую
технологии
коррекционно-развивающего обучения,
дифференцированного подхода и
личностно – ориентированного образования. Формы уроков в основном
игрового вида или изучение нового материала. Форма организации познавательной
деятельности – групповая и индивидуальная. В процессе применения на уроках
коррекционно-развивающих упражнений
совершенствуются
психические
процессы ученика с ОВЗ, происходит развитие познавательного процесса, в
результате чего закладывается фундамент успешной учебной деятельности.
Познавательный интерес является важным компонентом эмоциональноценностного отношения учащихся к
процессу изучения и обязательным
условием эффективности этого процесса. В процессе работы на уроках создается
копилка всевозможных коррекционно-развивающих игр, которые могут
применяться на любом уроке, несколько видоизменяясь и концентрируя внимание
на изучаемой теме.
Место учебного предмета в учебном плане.
Рабочая программа по физической культуре рассчитана на 99 часов год при 3 часах
в неделю (33 учебные недели) для 1классов, 102 часа в год при 3часах в неделю (34
учебные недели) для 2-4 классов.
Класс
Количество часов в Количество часов в
неделю
год
1
3
99
1 доп.
3
99
2
3
102
3
3
102
4
3
102
ИТОГО
504
Планируемые результаты изучения учебного предмета.
В результате освоения программного материала по физической культуре
учащиеся 1 класса должны:
·иметь представление:
о связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и
повышением физической подготовленности;
о способах изменения направления и скорости движения;
о режиме дня и личной гигиене;
о правилах составления комплексов утренней зарядки;
уметь:
выполнять комплексы упражнений, направленные на формирование
правильной осанки;
выполнять комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток;
играть в подвижные игры;
509

510

выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;
выполнять строевые упражнения;
У учащихся должны развиться:
общая и мелкая моторика мышц.
объѐм, переключение и устойчивость внимания;
познавательная деятельность;
эмоциональная компетентность;
наглядно-образное и логическое мышление;
понятийное мышление.
Со
блюдать правила поведения в природе.
У учащихся должна развиться общая и мелкая моторика мышц.
Учащиеся должны уметь ориентироваться в пространстве.
В результате освоения обязательного минимума содержания учебного
предмета «Физическая культура» учащиеся 2 класса
должны иметь представление:
о зарождении древних Олимпийских игр;
о физических качествах и общих правилах определения уровня их развития;
о правилах проведения закаливающих процедур;
об осанке и правилах использования комплексов физических упражнений для
формирования правильной осанки;
уметь:
определять уровень развития физических качеств (силы, быстроты, гибкости);
вести
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью;
выполнять закаливающие водные процедуры (обтирание);
выполнять комплексы упражнений для формирования правильной осанки;
выполнять комплексы упражнений для развития точности метания малого
мяча;
выполнять комплексы упражнений для развития равновесия;
У учащихся должны развиться:
общая и мелкая моторика мышц.
объѐм, переключение и устойчивость внимания;
познавательная деятельность;
эмоциональная компетентность;
наглядно-образное и логическое мышление;
понятийное мышление.
Со
блюдать правила поведения в природе.
У учащихся должна развиться общая и мелкая моторика мышц.
Учащиеся должны уметь ориентироваться в пространстве.
В результате освоения обязательного минимума содержания учебного
предмета «Физическая культура» учащиеся 3 класса должны иметь
представление:
о физической культуре и ее содержании у народов Древней Руси;
о разновидностях физических упражнений: общеразвивающих, подводящих и
соревновательных;
510

511

об особенностях игры в футбол, баскетбол, волейбол;
уметь:
составлять и выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на
развитие силы, быстроты, гибкости и координации;
выполнять комплексы общеразвивающих и подводящих упражнений для
освоения технических действий игры в футбол, баскетбол и волейбол;
проводить закаливающие процедуры (обливание под душем);
составлять правила элементарных соревнований, выявлять лучшие
результаты в развитии силы, быстроты и координации в процессе соревнований;
вести наблюдения за показателями частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений;
У учащихся должны развиться:
общая и мелкая моторика мышц.
объѐм, переключение и устойчивость внимания;
познавательная деятельность;
эмоциональная компетентность;
наглядно-образное и логическое мышление;
понятийное мышление.
Со
блюдать правила поведения в природе.
У учащихся должна развиться общая и мелкая моторика мышц.
Учащиеся должны уметь ориентироваться в пространстве.
В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного
предмета «Физическая культура» учащиеся IV класса должны знать и иметь
представление:
о роли и значении занятий физическими упражнениями в подготовке солдат в
русской армии;
о физической подготовке и ее связи с развитием физических качеств, систем
дыхания и кровообращения;
о физической нагрузке и способах ее регулирования;
о причинах возникновения травм во время занятий физическими
упражнениями, профилактике травматизма;
уметь:
вести дневник самонаблюдения;
выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации;
подсчитывать частоту сердечных сокращений при выполнении физических
упражнений с разной нагрузкой;
выполнять игровые действия в футболе, баскетболе и волейболе, играть по
упрощенным правилам;
оказывать доврачебную помощь при ссадинах, царапинах, легких ушибах и
потертостях;
У учащихся должны развиться:
общая и мелкая моторика мышц.
объѐм, переключение и устойчивость внимания;
познавательная деятельность;
эмоциональная компетентность;
наглядно-образное и логическое мышление;
511

512

понятийное мышление.
Со
блюдать правила поведения в природе.
У учащихся должна развиться общая и мелкая моторика мышц.
Учащиеся должны уметь ориентироваться в пространстве.
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Физическая
культура» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных
изменений по ниже перечисленным параметрам.
Личностные, включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению.
Формируют их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность
к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Личностные результаты освоения АРП для обучающихся 1-4 классов по
учебному предмету «Физическая культура» могут проявляться в:
положительном отношении к урокам физкультуры, к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятии образа
«хорошего ученика», что в совокупности формирует позицию школьника;
интересе к новому учебному материалу;
ориентации на понимание причины успеха в учебной деятельности;
навыках оценки и самооценки результатов учебной деятельности на основе
критерия ее успешности;
овладении практическими бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни (ловля, метание предмета; ползание, подтягивание руками и
др.);
развитии навыков сотрудничества со взрослыми.
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении
поставленных целей;
оказание помощи своим сверстникам и уважение к ним.
Метапредметные, включают освоение обучающимися межпредметные понятия и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике, организацию учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками.
Метапредметные результаты освоения АРП для 1-4 классов по учебному
предмету «Физическая культура» включают осваиваемые обучающимися
универсальные учебные действия (регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу
умения учиться).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
понимать смысл инструкций;
512

513

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации;
различать способы и результат действия;
принимать активное участие в коллективных играх;
адекватно воспринимать оценку своих успехов учителем, товарищами;
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета
характера сделанных ошибок.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
принимать участие в работе парами и группами;
адекватно использовать речевые средства для решения поставленных задач на
уроках физкультуры;
активно проявлять себя в командных играх, понимая важность своих действий
для конечного результата.
Учебный предмет «Физическая культура» имеет очень большое значение для
формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой
оценивается по ниже перечисленным направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях
проявляется в умениях:
организовать себя на рабочем месте (переодеться в соответствующую одежду,
занять свое место в строю);
задать вопрос учителю при непонимании задания;
сопоставлять результат с заданным образцом, видеть свои ошибки.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия проявляется в умении слушать внимательно и адекватно
реагировать на обращенную речь.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно- временной организации проявляется:
в формировании внутреннего чувства времени (1 мин, 5 мин и т.д.) и
ориентировке в схеме собственного тела;
в умении ориентироваться в пространстве учебного помещения.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
проявляется в умении находить компромисс в спорных вопросах.
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования.
формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности;
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
513

514

обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценивать достижения обучающимся с ОВЗ планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ОВЗ
может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и
стандартизация планируемых результатов образования в более короткие
промежутки времени объективно невозможна.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы
целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов
освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы, выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат
выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания,
нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки - это такие, которые не вызывают особого искажения
структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный
показатель ниже предполагаемого. К значительным ошибкам относятся:
старт не из требуемого положения; отталкивание далеко от планки при выполнении
прыжков в длину, высоту;
бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки - это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество
и результат выполнения упражнения.
Характеристика цифровой оценки (отметки).
Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается
наличие мелких ошибок.
Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и
несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько
грубых, но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.
Оценка «2» выставляется, если упражнение не выполнено. Причиной невыполнения
514

515

является наличие грубых ошибок.
В 2-4 классах оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в
равновесии, с элементами акробатики, при построениях, перестроениях, ходьбе,
лазанье. В остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо
учитывать результат: секунды, количество, длину, высоту.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СМГ

Обучающиеся с недостаточным физическим развитием и низкой физической
подготовленностью или имеющие незначительные отклонения в состоянии
здоровья относятся к подготовительной медицинской группе. Этой категории
обучающихся разрешается заниматься физической культурой по программе для
основной группы с учетом некоторых ограничений в объеме и интенсивности
физических нагрузок (в том числе временных).
Прежде всего следует иметь в виду, что дети II и III групп здоровья, по своим
двигательным возможностям не могут сравниться со здоровыми детьми. Общий
объем двигательной активности и интенсивность физических нагрузок
обучающихся должны быть снижены по сравнению с объемом нагрузки для
учащихся основной и подготовительной групп. В то же время, несмотря на низкий
исходный уровень физической подготовленности учащихся, регулярные занятия
физической культурой небольшого объема и интенсивности позволяют вскоре
(через 1,5–2 месяца) заметить положительную динамику в развитии их физических
возможностей
и
общем
оздоровлении.
Кроме этого, каждый из обучающихся
имеет свой выбор ограничений
двигательной активности, который обусловлен формой и тяжестью его
заболевания. Такие ограничения неизбежно накладывают отпечаток на степень
развития двигательных навыков и качеств. Для учащихся II группы занятия
физической культуры проводятся при условии более постепенного освоения
комплекса двигательных навыков и умений, особенно связанных с предъявлением к
организму повышенных требований с учѐтом более осторожного дозирования
физической нагрузки и исключения противопоказанных движений.
Для учащихся III группы занятия физической культуры проводятся c учѐтом
характера и степени выраженности нарушений состояния здоровья, физического
развития и уровня функциональных возможностей несовершеннолетнего, при этом
резко ограничивают скоростно-силовые, акробатические упражнения и подвижные
игры умеренной интенсивности.
В силу вышеназванных причин оценивать достижения обучающихся СМГ по
критериям, которые используются для выставления отметки основной группы
обучающихся, нельзя. Для обучающихся в СМГ в первую очередь необходимо
оценить их успехи в формировании навыков здорового образа жизни и
рационального двигательного режима.
При выставлении текущей отметки
обучающимся СМГ необходимо соблюдать особый такт, быть максимально
внимательным, не унижать достоинства ученика, использовать отметку таким
образом, чтобы она способствовала его развитию, стимулировала его на
дальнейшие занятия физической культурой*. Итоговая отметка по физической
культуре в группах СМГ выставляется с учетом теоретических и практических
знаний (двигательных умений и навыков, умений осуществлять физкультурнооздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность), а также с учетом
515

516

динамики физической подготовленности и прилежания. Основной акцент в
оценивании учебных достижений по физической культуре учащихся, имеющих
выраженные отклонения в состоянии здоровья, должен быть сделан на стойкой их
мотивации к занятиям физическими упражнениями и динамике их физических
возможностей. При самых незначительных положительных изменениях в
физических возможностях обучающихся, которые обязательно должны быть
замечены учителем и сообщены учащемуся (родителям), выставляется
положительная отметка. Положительная отметка должна быть выставлена также
обучающемуся, который не продемонстрировал существенных сдвигов в
формировании навыков, умений и в развитии физических качеств, но регулярно
посещал занятия по физической культуре, старательно выполнял задания учителя,
овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной или
корригирующей гимнастики, необходимыми знаниями в области физической
культуры. В аттестаты об основном общем образовании и среднем (полном) общем
образовании обязательно выставляется отметка по физической культуре.
1.
Содержание учебного предмета
Раздел «Основные виды движений, подвижные игры и игровые упражнения»
включает ходьбу, упражнения в равновесии, бег, лазанье, прыжки, метание, т.е.
естественные движения, которые жизненно необходимы и потому являются
основой физического воспитания. Задачи раздела: формирование базовых
двигательных навыков, расширение двигательного опыта учащихся. Значительное
место в учебной программе занимают подвижные игры и игровые упражнения.
Этим подчеркивается важность игр для детей младшего школьного возраста с
задержкой психического развития. Подвижные игры используются в следующих
целях: ознакомление с учебным материалом; закрепление навыков в овладении
основными видами движений; закрепление пространственных ориентировок;
формирование эмоционально-волевой сферы и физических качеств учащихся.
Подвижные игры использую для решения следующих задач:
- ознакомление с учебным материалом;
- закрепление навыков в овладении основными видами движения;
- закрепление пространственных ориентировок;
- создание положительных эмоций.
Раздел программы «Дифференцированная двигательная деятельность» введен
с целью укрепления, развития систем и функций организма, физических качеств
личности, раскрытия специальных двигательных способностей. Этот раздел
включает в себя несколько подразделов. Учитывая всю важность данных видов
движения для физического воспитания и развития, указываю задачи по каждому
подразделу.
Имитационные упражнения приходят на помощь тогда, когда традиционные
методы и средства оказываются бессильны. Имитационные упражнения помогают
привить интерес к физическим упражнениям; научить правильно выполнять
простейшие
упражнения;
развивать
воображение;
создавать
высокий
эмоциональный фон.
Общеразвивающие упражнения (ОРУ) без предметов — это специально
разработанные движения, подобранные по анатомическому принципу, которые
могут выполняться с разным мышечным напряжением, разной скоростью,
амплитудой, в разном темпе и ритме. Избирательно воздействуя на отдельные
516

517

группы мышц и на определенные системы организма, ОРУ помогают решать
следующие задачи:
формирование правильной осанки;
обеспечение подвижности суставов;
создание двигательного опыта, двигательных качеств и способностей;
укрепление сердечно - сосудистой системы (укрепление сердечной мышцы,
увеличение ударного объема сердца, улучшение ритмичности сокращений);
развитие органов дыхания (укрепление диафрагмы, межреберных мышц,
мышц брюшного пресса, формирование навыков рационального дыхания);
психическое развитие (развитие быстроты реакции, координации движения,
осознанное овладение движениями).
Все вышеизложенное относиться и к использованию ОРУ с предметами. Несмотря
на то, что предметы усложняют упражнения, они в то же время помогают решать
следующие задачи:
повышение интереса к упражнениям;
содействие в познании цвета, веса, формы, качества материала и других
свойств предметов, т.е. развитие сенсорики; формирование большей отчетливости
двигательных представлений, которые основываются на различных ощущениях и
восприятиях;
совершенствование координации движений пальцев рук.
Развитие пространственных ориентировок. Овладение ими проходит несколько
этапов: на первом этапе изменение положения отдельных частей тела
осуществляется под контролем зрения; на втором этапе детям доступно словесное
обозначение различных направлений, но все это по отношению к частям тела
самого ребенка; только на третьем этапе дети могут определять направление по
отношению к предметам, к другим людям; появляются представления о
направлении движения по словесному описанию до его выполнения. Таким
образом, моя задача состоит в следующем: выявить имеющийся у школьников
опыт пространственных ориентировок, определить, на каком этапе развития они
находятся, и в соответствии с этим строить процесс педагогического воздействия.
Строевые упражнения вводятся тогда, когда учащиеся в достаточной степени
владеют пространственными ориентировками.
Программный материал подраздела «Элементы акробатики» базируется на
основе созданного у учащихся двигательного опыта, двигательных качеств и
способностей. Акробатические упражнения делятся на динамические (перекаты,
кувырки, прыжки и др.) и статические (стойки и равновесия). Овладение
статическими упражнениями вызывает наибольшие затруднения, так как связано со
степенью развития функции равновесия. Надо учитывать эти особенности для
решения задач по развитию вестибулярного аппарата, формированию мышечного
чувства, помогающего оценивать всякое изменение в положении и перемещении
частей собственного тела учеников.
Упражнения в висах и упорах служат не только развитию таких основных
физических качеств, как выносливость и сила, повышение работоспособности
организма, но и способствуют решению профилактических и коррекционных задач
(исправляют нарушения осанки, стопы, улучшают вертеброцеребральное
кровообращение).
Профилактические и коррекционные упражнения—обязательный компонент
517

518

каждого урока физической культуры. В программу включены упражнения
дыхательной гимнастики, пальчиковая гимнастика, упражнения на координацию
движений, на формирование правильной осанки и укрепление свода стопы. Эти
упражнения позволяют решать следующие задачи:
- профилактика заболеваний дыхательных путей, формирование навыков
рационального дыхания;
- формирование тонких движений пальцев рук;
- развитие умения согласовывать движения различных частей тела;
- профилактика нарушений осанки и плоскостопия.
В подразделе «Лыжная подготовка» предусматриваю способы передвижения на
лыжах, спуски и подъемы по склонам, игры для закрепления программного
материала. Использование лыж воздействует на все крупные мышечные группы;
способствует энергичному обмену веществ в организме; усиливает
функциональную работу внутренних органов; совершенствует пространственные
ориентировки; укрепляет вестибулярный аппарат; формирует выносливость и
повышает работоспособность; развивает эмоционально-волевую сферу.
В программу не включен еще один вид спортивных упражнений — плавание.
В связи отсутствием бассейна на базе школы.
В следующий раздел программы включены элементы спортивной
деятельности, а также сведения о спорте, которые дают возможность вызывать
интерес и желание к овладению элементами того или иного вида спорта,
расширяют кругозор обучающихся.
Подводящие и имитационные упражнения, игровые задания с элементами
спортивных игр помогают в овладении элементами баскетбола, футбола, волейбола.
Введение элементов спортивной деятельности позволяет выявить и развить
специальные двигательные способности учащихся, физические качества: силу,
выносливость, быстроту, ловкость, гибкость.
Детей с задержкой психического развития обучаю технике данных видов движений
на фоне положительного эмоционального настроя, иногда без учета нормативов.
Все разделы программы взаимосвязаны. Однако если естественные движения — это
базовая двигательная деятельность, не зависящая от региональных, национальных,
индивидуальных и других особенностей, то в содержании и методике обучения по
другим разделам программы эти особенности учитываю. Можно изменять
последовательность и сроки прохождения программного материала в зависимости
от конкретных условий (региональных, уровня физической подготовленности
учащихся, индивидуальных особенностей психического развития). Кроме того,
дифференцированный подход осуществляю с учетом материальной базы,
собственного опыта и способностей, творческого отношения к организации
процесса обучения.
В программу включена легкая атлетика: упражнения, входящие в комплекс
учебных нормативов, и игры, закрепляющие технику бега, прыжков, метания.
Детей с задержкой психического развития обучаю технике данных видов движений
на фоне положительного эмоционального настроя, иногда без учета нормативов.
Двигательные умения, навыки, и способности
Содержание программного материала уроков состоит из двух основных частей:
базовой и вариативной (дифференцированной).
Освоение базовых основ физической культуры необходимо для каждого ученика.
518

519

Базовый
компонент
составляет
основу
государственного
стандарта
общеобразовательной подготовки в области физической культуры. Вариативная часть
физической культуры связана с учетом индивидуальных способностей учащихся, с
учетом местных особенностей работы школы.
В базовую часть входят:
Знания о физической культуре.
Естественные основы
1-2 классы. Здоровье и развитие человека. Строение тела человека и его положение в
пространстве. Работа органов дыхания и сердечно-сосудистой системы. Роль слуха и
зрения при движениях и передвижениях человека.
1-4 классы. Основные формы движения, напряжения и расслабление мышц при
выполнении упражнений. Выполнение основных движений с различной скоростью.
Выявление работающих групп мышц. Измерение роста, веса и силы мышц.
Социально-психологические основы
1-2 классы. Влияние физических упражнений закаливающих процедур, личной
гигиены и режима для укрепления здоровья. Физические качества и их связь с
физическим развитием. Комплексы упражнений на коррекцию осанки и развитие
мышц.
3-4 классы. Комплексы упражнений на развитие физических качеств и правила их
выполнения. Обучение движениям. Эмоции и их регулирование в процессе занятий
физическими упражнениями. Выполнение жизненно важных навыков различными
способами и с изменением амплитуды. Контроль за правильностью выполнения
физических упражнений и тестирование физических качеств.
Приѐмы закаливания. Способы саморегуляции и самоконтроля
1-2 классы. Воздушные ванны. Солнечные ванны. Измерения массы тела. Приѐмы
измерения пульса. Специальные дыхательные упражнения. Контроль и регуляция
движений.
Подвижные игры
1-4 классы. Название и правила игр, инвентаря, оборудование, организация, правила
проведения и безопасность.
Гимнастика с элементами акробатики
1-4 классы. Название снарядов и гимнастических элементов, правила безопасности
во время занятий, признаки правильной ходьбы, бега, прыжков, осанки, значения
напряжения и расслабления мышц.
Лѐгкоатлетические упражнения
1-2 классы. Понятия: короткая дистанция, бег на скорость, бег на выносливость.
Названия метательных снарядов, прыжкового инвентаря, упражнений в прыжках в
длину и высоту. Техника безопасности на занятиях.
3-4 классы. Понятия: эстафета, темп, длительность бега; команды «Старт»,
«Финиш». Влияние бега на здоровье человека, элементарные сведения о правилах
соревнований в прыжках, беге и метаниях. Техника безопасности на уроках.
Способы физкультурной деятельности.
Оздоровительные занятия в режиме дня: комплексы утренней зарядки,
физкультминутки.
Выполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение закаливающих
процедур;
выполнение упражнений, развивающих быстроту и равновесие, совершенствующих
519

520

точность
броска малого мяча. Подвижные игры во время прогулок: правила организации и
проведения игр, выбор одежды и инвентаря. Комплексы упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища. Измерение длины и
массы тела.
Освоение подводящих упражнений для закрепления и совершенствования
двигательных действий игры в футбол, волейбол, баскетбол. Развитие выносливости
во время лыжных прогулок. Измерение частоты сердечных сокращений во время и
после выполнения физических упражнений. Проведение элементарных соревнований.
Составление акробатических и гимнастических комбинаций из разученных
упражнений. Проведение игр в футбол и баскетбол по упрощенным правилам.
Оказание доврачебной помощи при легких ушибах, царапинах и ссадинах,
потертостях.
Физическое совершенствование.
1- 1 дополнительный классы
Гимнастика.
Организующие команды и приемы: построение в шеренгу и колонну; выполнение
основной стойки по команде «Смирно!»; выполнение команд «Вольно!»,
«Равняйсь!», «Шагом марш!», «На месте стой!»; размыкание в шеренге и колонне
на месте; построение в круг колонной и шеренгой; повороты на месте налево и
направо по командам «Налево!» и «Направо!»; размыкание и смыкание
приставными шагами в шеренге.
Акробатические упражнения: упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади); седы
(на пятках, углом); группировка из положения лежа и раскачивание в плотной
группировке (с помощью); перекаты назад из седа в группировке и обратно (с
помощью); перекаты из упора присев назад и боком.
Гимнастические упражнения прикладного характера: передвижение по
гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре;
ползание и переползание по-пластунски; преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья, перелезания поочередно перемахом правой и левой ногой,
переползания; танцевальные упражнения (стилизованные ходьба и бег); хождение
по наклонной гимнастической скамейке; упражнения на низкой перекладине: вис
стоя спереди, сзади, зависом одной и двумя ногами (с помощью).
Легкая атлетика.
Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся
направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных
положений и с разным положением рук.
Прыжки: на месте (на одной ноге, с поворотами вправо и влево), с продвижением
вперед и назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места; запрыгивание на
горку из матов и спрыгивание с нее.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди.
Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в
вертикальную цель, в стену.
Лыжная подготовка.
Организующие команды и приемы: «Лыжи на плечо!», «Лыжи под руку!», «Лыжи к
ноге!», «На лыжи становись!»; переноска лыж на плече и под рукой; передвижение
в колонне с лыжами. Передвижения на лыжах ступающим и скользящим шагом.
520

521

Повороты переступанием на месте. Спуски в основной стойке. Подъемы
ступающим и скользящим шагом. Торможение падением.
Подвижные игры
На материале раздела Гимнастика: «У медведя во бору», «Раки», «Тройка», «Бой
петухов», «Совушка», «Салки-догонялки», «Альпинисты», «Змейка», «Не урони
мешочек», «Петрушка на скамейке», «Пройди бесшумно», «Через холодный ручей»
2; игровые задания с использованием строевых упражнений типа: «Становись —
разойдись», «Смена мест».
На материале раздела Легкая атлетика: «Не оступись», «Пятнашки», «Волк во
рву», «Кто быстрее», «Горелки», «Рыбки», «Салки на болоте», «Пингвины с
мячом», «Быстро по местам», «К своим флажкам», «Точно в мишень», «Третий
лишний».
На материале раздела Лыжная подготовка: «Охотники и олени», «Встречная
эстафета», «День и ночь», «Попади в ворота», «Кто дольше прокатится», «На
буксире».
На материале раздела Спортивные игры:
Баскетбол: ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на
уровне головы; броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди,
мяч сзади за головой); передача мяча (снизу, от груди, от плеча); подвижные игры:
«Брось — поймай», «Выстрел в небо», «Охотники и утки».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических
качеств.
2 класс
Гимнастика.
Организующие команды и приемы: повороты кругом с разделением по команде
«Кругом! Раз-два»; перестроение по двое в шеренге и колонне; передвижение в
колонне с разной дистанцией и темпом, по «диагонали» и «противоходом».
Акробатические упражнения из положения лежа на спине, стойка на лопатках
(согнув и выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из стойки на лопатках
полупереворот назад в стойку на коленях.
Гимнастические
упражнения
прикладного
характера:
танцевальные
упражнения, упражнения на низкой перекладине — вис на согнутых руках, вис стоя
спереди, сзади, зависом одной, двумя ногами.
Легкая атлетика.
Бег: равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег 3 х 10 м, бег с
изменением частоты шагов.
Броски большого мяча снизу из положения стоя и сидя из-за головы.
Метание малого мяча на дальность из-за головы.
Прыжки: на месте и с поворотом на 90° и 100°, по разметкам, через препятствия; в
высоту с прямого разбега; со скакалкой.
Лыжная подготовка.
Передвижения на лыжах: попеременный двухшажный ход. Спуски в основной
стойке. Подъем «лесенкой». Торможение «плугом».
Подвижные игры.
На материале раздела Гимнастика: «Волна», «Неудобный бросок», «Конникиспортсмены», «Отгадай, чей голос», «Что изменилось», «Посадка картофеля»,
«Прокати быстрее мяч», эстафеты типа: «Веревочка под ногами», «Эстафеты с
521

522

обручами».
На материале раздела Легкая атлетика: «Точно в мишень», «Вызов номеров»,
«Шишки – желуди – орехи», «Невод», «Заяц без дома», «Пустое место», «Мяч
соседу», «Космонавты», «Мышеловка».
На материале раздела Лыжная подготовка: «Проехать через ворота», «Слалом
на санках», «Спуск с поворотом», «Подними предмет» (на санках), «Кто быстрее
взойдет на горку», «Кто дальше скатится с горки» (на лыжах).
На материале раздела Спортивные игры:
Баскетбол: специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста,
приставными шагами правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в шаге
и прыжком; ведение мяча на месте, по прямой, по дуге, с остановками по сигналу;
подвижные игры: «Мяч среднему», «Мяч соседу», «Бросок мяча в колонне».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических
качеств.
3 класс
Гимнастика.
Акробатические упражнения: кувырок назад до упора на коленях и до упора
присев; мост из положения лежа на спине; прыжки со скакалкой с изменяющимся
темпом ее вращения.
Гимнастические упражнения прикладного характера: лазанье по канату (3 м) в два
и три приема; передвижения и повороты на гимнастическом бревне.
Легкая атлетика.
Прыжки в длину и высоту с прямого разбега, согнув ноги.
Лыжная подготовка
Передвижения на лыжах: одновременный двухшажный ход, чередование
одновременного двухшажного с попеременным двухшажным. Поворот
переступанием.
Подвижные игры.
На материале раздела Гимнастика: «Парашютисты», «Догонялки на марше»,
«Увертывайся от мяча».
На материале раздела Легкая атлетика: «Защита укрепления», «Стрелки», «Кто
дальше бросит», «Ловишка, поймай ленту», «Метатели».
На материале раздела Лыжная подготовка: «Быстрый лыжник», «За мной».
На материале спортивных игр:
Баскетбол: специальные передвижения, остановка прыжком с двух шагов, ведение
мяча в движении вокруг стоек («змейкой»), ловля и передача мяча двумя руками от
груди; бросок мяча с места; подвижные игры: «Попади в кольцо», «Гонка
баскетбольных мячей».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических
качеств.
4 класс
Гимнастика.
Акробатические упражнения: акробатические комбинации, например: мост из
положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в
положение лежа на животе с опорой на руки, прыжком в упор присев; кувырок
вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
вперед до исходного положения, кувырок назад до упора на коленях с опорой на
522

523

руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Гимнастические упражнения прикладного характера: опорный прыжок через
гимнастического козла — с небольшого разбега толчком о гимнастический мостик
прыжок в упор стоя на коленях, переход в упор присев и соскок вперед; из виса
стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги в вис сзади согнувшись,
опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со
сходом «вперед ноги».
Легкая атлетика
Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание».
Низкий старт.
Стартовое ускорение.
Финиширование.
Лыжная подготовка
Передвижения на лыжах: одновременный одношажный ход; чередование
изученных ходов во время передвижения по дистанции.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: задания на
координацию движений типа: «Веселые задачи», «Запрещенное движение» (с
напряжением и расслаблением мышц звеньев тела).
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Подвижная цель».
На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Куда укатишься за два шага».
На материале спортивных игр:
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди после ведения и остановки; прыжок
с двух шагов; эстафеты с ведением мяча и бросками его в корзину, игра в баскетбол
по упрощенным правилам («Мини-баскетбол»).
Волейбол: передача мяча через сетку (передача двумя руками сверху, кулаком
снизу); передача мяча с собственным подбрасыванием на месте после небольших
перемещений вправо, вперед, в парах на месте и в движении правым (левым)
боком, игра в «Пионербол».
Общеразвивающие физические упражнения по базовым видам и внутри разделов.
На материале гимнастики с основами акробатики.
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц
рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и
523

524

ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением
в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с
дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа;
отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на
месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперед толчком
одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики.
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в
стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений,
с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1-2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными
способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в
горку;
прыжки
в
высоту
на
месте
с
касанием
рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок.
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
524

525

поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех шагов;
спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время
спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
В процессе овладения учебной деятельностью на занятиях физической культуры
укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, активно развивается
мышление, творчество и самостоятельность.
Тематическое планирование (по разделам)
Распределение учебного времени по разделам программы в 1и 1дополнительном
классах
№ п/п

Разделы программы

Кол-во часов

Знания о физической культуре

Легкая атлетика

В
процессе
уроков
30

Гимнастика с основами акробатики

Подвижные игры, элементы спортивных игр

Лыжные гонки

Количество уроков в неделю
Итого

3
99

Распределение учебного времени по разделам программы во 2 классе
№ п/п

Разделы программы

Кол-во часов

Знания о физической культуре

Легкая атлетика

В
уроков
30

Гимнастика с основами акробатики

4
Подвижные игры, элементы спортивных игр
5
Лыжные гонки
Количество уроков в неделю
Количество учебных недель

процессе

35
16
3
34

Итого
102
Распределение учебного времени по разделам программы в 3 классе
№ п/п

Разделы программы

Кол-во часов

Знания о физической культуре

Легкая атлетика

В
уроков
30

525

процессе

526

3
4

Гимнастика с основами акробатики
Подвижные игры, элементы спортивных игр

21
35

Лыжные гонки

Количество уроков в неделю
Количество учебных недель

3
34

Итого

102

Распределение учебного времени по разделам программы в 4 классе
№ п/п

Разделы программы

Кол-во часов

Знания о физической культуре

2
3

Легкая атлетика
Гимнастика с основами акробатики

В
уроков
30

Подвижные игры, элементы спортивных игр

процессе

21
35

5
Лыжные гонки
Количество уроков в неделю

16
3

Количество учебных недель

Итого

102

7. Материально-техническое обеспечение
оборудование
К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и
гигиенические требования.
Подбор оборудования определяется программными задачами физического
воспитания детей. Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным
особенностям младших школьников; его количество определяется из расчѐта
активного участия всех детей в процессе занятий.
Важнейшее требование ― безопасность физкультурного оборудования. Для
выполнения его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную
обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во
избежание травм они должны быть хорошо отполированы. Металлические снаряды
делаются с закруглѐнными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность,
проверяется учителем перед уроком.
Материально-техническое обеспечение
№
п/п
1

Оборудование, инвентарь

Количество

Мячи для метания

6 шт
526

527

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

Флажки
Секундомер
Рулетка
Стойки для прыжков в высоту
Планка для прыжков в высоту
Эстафетная палочка
Мячи волейбольные
Сетка волейбольная
Свисток
Мячи футбольные
Мячи баскетбольные
Маты гимнастические
Перекладина гимнастическая
Бревно гимнастическое
Козел гимнастический
Канат гимнастический
Стенка гимнастическая
Скакалки гимнастические
Палки гимнастические
Модули гимнастические
Кегли
Скамейки гимнастические
Лыжи с креплениями
Палки лыжные
Ботинки лыжные
Стол теннисный
Ракетки теннисные
Мячи теннисные
Насос
Щит для метания (навесной)

4 шт
2 шт
1 шт
4 шт
1 шт
1шт
2 шт
2 шт
4 шт
2 шт
10 шт
8 шт
2 шт
1 шт
1 шт
1 шт
5 пролетов
15 шт
10 шт
2 шт
12 шт
4 шт
15 пар
20 пар
20 пар
2 шт
4 пары
3 шт
1 шт
1 шт

Тематическое планирование по физической культуре
1 класс 99 часов
№
Кол-во Тема урока
п/п
часов
14часов 1.
Раздел лѐгкая атлетика
1
1
Инструктаж ТБ по лѐгкой атлетике. Различные виды ходьбы: на
носках, на пятках, с различными положениями рук, под счет
учителя. Обычный бег. П/и: «Два мороза».
2
1
Ходьба на носках, пятках, с различными положениями рук, под
счет и т.д. Бег обычный; в чередовании с ходьбой до 150м. П/и:
«Вызов номеров».
527

528

6-7
8-9

10-11

12-13
14

15
16-17
18-1920
21-2223
24-25
26-27

Сочетание различных видов ходьбы: с коллективным
подсчѐтом,
с высоким подниманием бедра, в приседе, с
преодолением 2-3 препятствий по разметкам. Бег, в чередовании
с ходьбой до 150м, с ускорением. П/и: «Вызов номеров»,
«Слушай сигнал».
1
Ходьба обычная, на носках, на пятках, в полуприседе, с
различным положением рук, под счѐт учителя, коротким,
средним, длинным шагом, с высоким подниманием бедра. Бег
обычный, с изменением направления движения по указанию
учителя.
1
Ходьба обычная, на носках, на пятках, в полуприседе, с
различным положением рук, под счѐт учителя, коротким,
средним, длинным шагом, с высоким подниманием бедра.
Эстафеты с бегом на скорость.
2
Прыжки на одной ноге, на двух на месте. Прыжки с
продвижением вперѐд. П/и: «Два мороза».
2
Прыжки на одной ноге, на двух на месте. Прыжки с
продвижением вперѐд на одной и двух ногах. Прыжок в длину с
места.
2
Прыжки на одной ноге, на двух на месте. Прыжки с
продвижением вперѐд на одной и двух ногах. Игры с прыжками
с использованием скакалки.
2
Метание с места в горизонтальную цель. П/и: «К своим
флажкам».
1
Метание малого мяча на заданное расстояние в горизонтальную
и вертикальную цель. П/и :«К своим флажкам».
13часов 2.
Раздел подвижные игры
1
Инструктаж по ТБ на уроках подвижных игр. П/и: «К своим
флажкам», «Два мороза». Эстафеты.
2
П/и: «К своим флажкам», «Два мороза». Эстафеты.
3
П/и: «Пятнашки», «Два мороза». Эстафеты.
1

П/и: «Прыгающие воробышки», «Зайцы в огороде». Эстафеты.

2
2
21 час

П/и: «Лисы и куры», «Точный расчѐт». Эстафеты.
П/и: «Охотники и утки», «Точный расчѐт». Эстафеты.
3.
Раздел гимнастика

29-3031
32-3334
35-36

Инструктаж по ТБ на уроках гимнастики. Группировка.
П/и:«Пройти бесшумно».
Группировка. П/и:«Пройти бесшумно».

3
2

Перекаты в группировке, лѐжа на животе и из упора стоя на
коленях. Игра «пройти бесшумно».
Перекаты в группировке, лѐжа на животе и из упора стоя на
коленях.
528

529

37-3839

40-4142

43-4445

46-4748

16
часов
1

50-5152
53-5455
56-5758
59-6061

62-6364

65
66-6768
69-7071
72-73
74-7576
77-7879
80-8182
83

3
3
3

19
часов
1

Лазание по гимнастической стенке. Лазание по наклонной
гимнастической скамейке в упоре присев и стоя на коленях. П/и:
«Ниточка и иголочка».
Лазание по гимнастической стенке и гимнастической скамейке.
Подтягивание,
лѐжа на животе по горизонтальной
гимнастической скамейке.
Стойка на носках, на одной ноге (на полу и гимнастической
скамейке). Ходьба по гимнастической скамейке. Перешагивание
через мячи. П/и: «Змейка».
Ходьба по рейке гимнастической скамейки. Стойка на носках, на
одной ноге на гимнастической скамейке. Перешагивание через
мячи. П/и:«Змейка».
4.
Раздел лыжная подготовка
Инструктаж ТБ по лыжной подготовки. Требования к одежде.
Правила переноски и надевания лыж.
Ступающий шаг на
лыжах без палок.
Ступающий шаг на лыжах без палок.
Повороты переступанием на лыжах без палок. Ступающий шаг
на лыжах без палок.
Повороты переступанием на лыжах без палок. Скользящий шаг
на лыжах без палок.
Повороты переступанием на лыжах с палками. Ступающий шаг
на лыжах с палками. Передвижение на лыжах освоенными
способами.
Повороты переступанием на лыжах с палками. Скользящий шаг
на лыжах с палками. Передвижение на лыжах до 500м.
5.
Раздел подвижные игры на основе баскетбола

Инструктаж ТБ по подвижным играм. Броски мяча снизу на
месте. Ловля мяча на месте. Подвижные игры с мячом.
Ловля и передача мяча на месте. П/и: «Выстрел в небо».

Эстафеты с мячом.

2
3

Передача мяча снизу на месте. П/и: «Бросай - поймай».
Эстафеты с мячом. П/и: «Мяч водящему».

П/и : «Мяч в корзину», «Попади в обруч».

Эстафеты с мячом. П/и: «Выстрел в небо».

Игры: «прыгающие воробышки», «зайцы в огороде». Эстафеты.
Развитие скоростно-силовых способностей.
6.
Раздел лѐгкая атлетика

529

530

84-85

часов
2

86-87

88-8990
91-9293
94-9596
97-9899

3
3
3
3

Инструктаж ТБ по Л/А. Метание малого мяча в цель с 3-4
метров.
П/и: «Охотники и утки». Эстафеты.
Метание малого мяча в цель с 3-4 метров. П/и: «Пятнашки».
Эстафеты.
Прыжок в длину с места, с разбега, с отталкиванием одной и
приземлением на две. Эстафеты. П/и: «воробьи и вороны».
Прыжок
в длину с места, с отталкиванием одной и
приземлением на две. Эстафеты. Игра «зайцы в огороде».
Сочетание различных видов ходьбы. Бег с изменением
направления, ритма и темпа. Эстафеты.
Бег с изменением направления, ритма и темпа, из различных
исходных положений. Игра «пятнашки».

Тематическое планирование по физической культуре
1дополнительный класс 99 часов
№
Тема урока
Количество
п/п
часов
Основы знаний по физической культуре в процессе уроков
Раздел лѐгкая атлетика
Инструктаж ТБ по лѐгкой атлетике.
Знакомство с
физкультурным залом. Различные виды ходьбы: на носках,
на пятках, с различными положениями рук, под счет
учителя.
2.
Знакомство с оборудование и спортивным инвентарем.
Упражнения в построении парами.
3.
Ходьба за учителем держась за руки: на носках, пятках, с
различными положениями рук.
4.
Ходьба за учителем держась за руки: между предметами.
5.
Ходьба за учителем держась за руки: по дорожке
(шириной 20 см, длина 2-3 метра).
6-7.
Подскоки на месте на двух ногах (держа за руки или одну
руку).
8.
Бег в след за учителем. Организация взаимодействия с
оборудованием для физкультурных занятий.
9.
Упражнения в ходьбе в заданном направлении.
10.
Упражнения в ходьбе по кругу взявшись за руки.
11.
Бег в различных направлениях.
12.
Бег между объѐмными модулями.
13 Прыжки на месте на двух ногах.
14 Упражнения в переходе от ходьбы к бегу по команде.
2.
Раздел подвижные игры
15
Инструктаж технике безопасности на уроках подвижных
1.
1.

530

14часов
1

1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
13часов
1

531

игр.
16
17
18
19
20-21
22

Прокатывание мяча двумя руками друг другу.

Урок игра. П/И на закрепление и совершенствование
навыков бега.
Совместные с каждым учащимся игры с мячом.
Ловля мяча, брошенного учителем (бросание мяча
учителю).
Упражнения в прокатывании мяча двумя руками под
дуги.
Упражнения в прокатывании мяча двумя руками между
предметами.
Упражнения в прокатывании мяча двумя руками друг
другу.
Упражнения ловить мяч брошенный учителем.
Упражнения бросать мяч учителю.

23-24
25-2627
3.
Раздел гимнастика
28
Инструктаж техники безопасности по гимнастики.
Упражнения в построении парами.
29
Ползание на четвереньках по прямой линии.
30
Упражнения в построении по одному в ряд.
31
Упражнения в проползании на четвереньках под дугой.
32
Упражнения в проползании на четвереньках в ворота.
33
Упражнения в построении в колонну друг за другом.
34-35- Упражнения в перешагивании через незначительные
36
препятствия (веревку, невысокие предметы) с помощью
учителя.
37
Ползание на четвереньках по прямой линии по жесту
учителя.
38
Упражнения в построении парами.
39
Ползание на четвереньках по прямым линиям по
словесной инструкции учителя.
40-41
Упражнения в ползании на четвереньках к предметной
цели.
42-43
Упражнения простейшим перестроениям: из колонны по
одному в колонну по двое.
44-45
Упражнения в ползании на четвереньках с перелезанием
через незначительные препятствия.
46-47- Упражнения в лазании по гимнастической стенке на
48
несколько ступенек.
4.
Раздел лыжная подготовка
49
50-5152
53

1
1
1
1
2
1
2
3
21 час
1
1
1
1
1
1
3

1
1
1
2
2
2
3
16 час

ТБ по лыжной подготовки. Построение в шеренгу с 1
лыжами в руках. Переноска и надевание лыж.
Построение в шеренгу с лыжами в руках. Переноска и 3
надевание лыж. Ступающий шаг без палок и с палками.
Урок игра. Соревнование. Лыжные гонки. Построение в 1
531

532

шеренгу с лыжами в руках. Переноска и надевание лыж.
54
Разучивание скользящего шага.
55
Передвижение
скользящим
шагом.
Повороты
переступанием на месте.
56
Повороты переступанием на лыжах без палок.
Скользящий шаг на лыжах без палок.
57-58 Повороты переступанием на лыжах без палок.
Скользящий шаг на лыжах с палками.
59
Повороты переступанием на лыжах с палками.
Скользящий шаг на лыжах с палками. П/И «Салки на
марше».
60
Повороты переступанием на лыжах с палками.
Скользящий шаг на лыжах с палками. П/И «На буксире».
61- 62 Повороты переступанием на лыжах с палками.
Скользящий шаг на лыжах с палками. П/И «Финские
санки». Передвижение на лыжах освоенными способами.
63- 64 Передвижение на лыжах освоенными способами. Урок
игра.
П/И «Кто дольше прокатится», «Кто быстрее
взойдет в гору».
5.
Подвижные игры на основе баскетбола
65
Инструктаж ТБ по подвижным играм. Броски мяча снизу
на месте. Ловля мяча на месте. Подвижные игры с мячом.
66-67- Броски мяча снизу на месте. Ловля мяча на месте.
68
69-70- Передача мяча снизу на месте.
71
72-73 Эстафеты с мячом.
74-75
Упражнения в прокатывании мяча двумя руками под
дуги, прокатывании мяча двумя руками между
предметами.
76-77
Игра «Бросай-ка». Игра «Болото».
78-79- Игра «Быстрые санки». Игра «Рыбаки и рыбки».
80
81-82- Игра-эстафета «Строим дом». Игра-эстафета «Собери
83
пирамидку».
6.
Лѐгкая атлетика
84
Инструктаж ТБ по Л/А. Ходьба за учителем держась за
руки: между предметами. Бег вслед за учителем.
85-86
Ходьба за учителем держась за руки: по дорожке (ширина
20 см, длина 2-3 метра). Бег в различных направлениях.
87-88 Бег между объемными модулями. Игра-эстафета «Полоса
препятствий».
89
Прыжки на месте на двух ногах. Игра «Рыбаки и рыбки».
90
Прыжки на месте на двух, ногах слегка продвигаясь
вперед. Игра «Бросай-ка».
91-92
Упражнения в переходе от ходьбы к бегу по команде.
532

1
1
1
2
1

1
2

2
19 часов
1
3
3
2
2

2
3
3
16 часов
1
2
2
1
1
2

533

93-94
95-96
97-9899

Упражнения по прыжкам на месте с мячом в руках.
Упражнения в беге в заданном направлении с предметом в 2
руках.
Сочетание различных видов ходьбы. Бег с изменением 2
направления, ритма и темпа.
Бег с изменением направления, ритма и темпа, из 3
различных исходных положений. Бег в заданном
коридоре. П/ и «Пятнашки».

Тематическое планирование по физической культуре
2 класс 102 часа
№
Тема урока
п/п
Основы знаний по физической культуре в процессе уроков
1.
Раздел Лѐгкая атлетика
1
Инструктаж по ТБ. Разновидности ходьбы. Ходьба по
разметкам. Ходьба с преодолением препятствий.
Бег с
ускорением 20м.
2-3
Разновидности ходьбы. Ходьба по разметкам. Бег с
ускорением 30м. Челночный бег.
4
Бег на результат 30м. Челночный бег.
5-6
Разновидности ходьбы. Бег с ускорением 60м.
7
Прыжки с поворотом на 180*. Прыжок с места. ОРУ.
Эстафеты. Челночный бег.
8
Прыжок в длину с места. Эстафеты. Челночный бег.
9
Эстафеты. Челночный бег на результат.
10
Прыжок с высоты до 40 см. ОРУ. Эстафеты.
11
Метание малого мяча в горизонтальную цель с расстояния 45м. Эстафеты.
12- Метание малого мяча в горизонтальную цель с расстояния 413
5м. Метание набивного мяча. Эстафеты.
14
Метание набивного мяча зачѐт. Эстафеты.
2.
15
1617
1819
2021
2223
2425

Количество
часов
14
1

2
1
2
1
1
1
1
1
2
1

Раздел подвижные игры
13
Инструктаж по ТБ. П/И: «К своим флажкам», «Два мороза». 1
Эстафеты.
П/И: «Прыгуны и пятнашки», «Невод». Эстафеты.
2
П/И: «Гуси-лебеди», «Посадка картофеля». Эстафеты.

Игры: «Прыжки по полоскам», «Попади в мяч». Эстафеты.

П/И: «Верѐвочка под ногами», «Вызов номера». Эстафеты.

П/И: «Западня», «Конники-спортсмены». Эстафеты.

533

534

2627
3.
28

2930
31323334
353637
3839
4041
424344
4546
4748

4.
49
5051

5253

5455

П/И: «Птица в клетке», «Салки на одной ноге». Эстафеты.

Раздел гимнастика
Инструктаж по ТБ. Размыкание и смыкание приставными
шагами. Кувырок вперѐд, стойка на лопатках, согнув ноги.
Кувырок в сторону.
Размыкание и смыкание приставными шагами. Кувырок
вперѐд, стойка на лопатках, согнув ноги. Кувырок в сторону.
Перестроение из колонны по одному в колонну по два. Из
стойки на лопатках, согнув ноги, перекат вперѐд в упор
присев.

21
1

2
4

Передвижение в колонне по одному по указанным ориентирам. 3
Вис стоя и лѐжа.
Выполнение команды « На два (четыре) шага разомкнись!». В 2
висе спиной к гимнастической скамейке поднимание согнутых
и прямых ног.
Выполнение команды « На два (четыре) шага разомкнись!». В 2
висе спиной к гимнастической скамейке поднимание согнутых
и прямых ног. Вис на согнутых руках. Подтягивания в висе.
ОРУ в движении. Лазание по наклонной скамейке в упоре 3
присев, в упоре стоя на коленях и лѐжа на животе.
Перешагивание через набивные мячи. Стойка на двух ногах и
одной ноге на бревне. Лазание по гимнастической стенке с
одновременным перехватом и перестановкой рук.
Перешагивание через набивные мячи. Стойка на двух ногах и
одной ноге на бревне. Лазание по гимнастической стенке с
одновременным
перехватом
и
перестановкой
рук.
Перелезание через коня, бревно.
Раздел лыжная подготовка
Инструктаж по ТБ.
Строевые упражнения на лыжах:
построение с лыжами в руках, основная стойка на лыжах.
Закрепление техники ступающего шага (ходьба по учебному
кругу, передвижение в колонне). Строевые упражнения на
лыжах: построение с лыжами в руках, основная стойка на
лыжах.
Повторение техники скользящего шага. Строевые упражнения
(выполнение команд «налево - направо»), П/и: «Лисенокмедвежонок»; «Кто быстрее встанет в строй». Развитие
выносливости (чередование ступающего шага, скользящего
шага, П/и: «Быстрый лыжник».
Повторение техники скользящего шага. Наклон туловища в
скользящем шаге. Разучивание комплекса упражнений
«Лыжник – лыжи - палки».
534

16
1
2

535

5657

585960
6162
6364

5.
65
6667
6869
7071
7273
7475
7677
7879
8081
8283
8485
86

Развитие выносливости ходьба на лыжах до 500м, П/и «День и
ночь».
Повторение техники скользящего шага. Поздний перенос 2
массы тела на маховую ногу во время скольжения на одной
лыжи. Совершенствовать навык строевых упражнений,
размыкание в сторону на ширину поднятых рук.
Уметь выполнять скользящий шаг. Строевые упражнения на 3
лыжах. Круговая эстафета с палками с этапом до 100м.
Закрепление техники скользящего шага. Спуск в высокой
стойке. Подъем «лесенкой» опираясь на лыжные палки. П/и
«День и ночь».
Закрепление техники скользящего шага. Спуск в высокой
стойке.
Подъем «лесенкой» опираясь на лыжные палки. Развитие
общей выносливости, непрерывное передвижение на лыжах в
равномерном темпе в течение 10 мин.
Раздел подвижные игры на основе баскетбола
ТБ на уроках. Ловля и передача мяча в движении. Броски в
цель (мишень).
Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте. Броски в
цель (мишень).
Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте. Броски в
цель (мишень). П/И: «Попади в обруч».
Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте. Броски в
цель (мишень). П/И: «Передал - садись».
Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте. Броски в
цель (мишень). П/И: «Мяч среднему».
Ловля и передача мяча в движении. Ведение мяча на месте
правой и (левой) рукой. Броски в цель (кольцо). П/И: «Мяч
соседу».
Ловля и передача мяча в движении. Ведение мяча на месте
правой и (левой) рукой. Броски в цель (кольцо). П/И:
«Передача мяча в колоннах».
Ловля и передача мяча в движении. Ведение мяча на месте
правой и (левой) рукой. Броски в цель (кольцо). Эстафеты.
Ловля и передача мяча в движении. Ведение мяча на месте
правой и (левой) рукой. Броски в цель (кольцо). Игра в минибаскетбол.
Ловля и передача мяча в движении. Ведение мяча на месте
правой и (левой) рукой. Броски в цель (кольцо, щит, мишень).
П/И: «Мяч в корзину».
Ловля и передача мяча в движении. Ведение мяча на месте
правой и (левой) рукой. Броски в цель (кольцо, щит, мишень).
П/и: «Школа мяча».
Ловля и передача мяча в движении. Ведение мяча на месте
535

22
1
2
2
2
2
2

2
2

536

правой и (левой) рукой. Броски в цель (кольцо, щит, мишень).
ОРУ.
Игра
«Школа
мяча».
Эстафеты.
Развитие
координационных способностей.
6.
Раздел лѐгкая атлетика
87
Инструктаж ТБ по лѐгкой атлетики. Разновидности ходьбы.
Ходьба по разметкам. Бег с ускорением 30м.
88- Разновидности ходьбы. Ходьба с преодолением препятствий.
89
Бег с ускорением 30м. Челночный бег.
90- Разновидности ходьбы. Ходьба с преодолением препятствий.
91
Бег с ускорением 30м. Челночный бег на результат.
92- Прыжки с поворотом на 180%. Тестирование физических
93
качеств. Эстафеты.
94- Метание малого мяча в горизонтальную мишень с расстояния
95
в 4-5 м. Подвижная игра «Кто дальше бросит».
96- Метание малого мяча в вертикальную цель с расстояния 4-5 м.
97
Метание малого мяча на дальность отскока от пола и стены.
98- Метание малого мяча с места на дальность и на заданное
99
расстояние. Многоскоки.
100- Ходьба с изменением длины и частоты шага. Ходьба через
101 препятствия. Бег с высоким подниманием бедра. Бег в
коридоре с максимальной скоростью.
102 Кросс 1 км без учѐта времени.
Тематическое планирование по физической культуре
3 класс 102 часа
№
Тема урока
урока
п/п
Основы знаний по физической культуре в процессе уроков
1.
Раздел лѐгкая атлетика
1.
Инструктаж по ТБ. Ходьба с изменением длины и частоты
шага. Ходьба через препятствия. Бег с высоким подниманием
бедра. Бег в коридоре с максимальной скоростью.
2.
Ходьба через несколько препятствий. Бег с максимальной
скоростью 30м.
3.
Ходьба с изменением длины и частоты шага. Ходьба через
препятствия. Бег с высоким подниманием бедра. Бег в
коридоре с максимальной скоростью. Челночный бег.
Тестирование.
4.
Ходьба с преодолением препятствий. Бег с ускорением (60м).
5.
Ходьба с преодолением препятствий. Бег на результат 30м.
6.
Ходьба с изменением длины и частоты шага. Бег на результат
60 м.
7.
Прыжки с высоты 60 см. Прыжок в длину с места.
536

16
1
2
1
1
2
2
2
2

Количество
часов

14
1

1
1

1
1
1
1

537

Тестирование
8.
Многоскоки. Прыжок в длину с разбега в 3-5 шагов.
9.
Прыжок в длину с разбега с зоны отталкивания. Многоскоки.
10.
Прыжок в длину с разбега с зоны отталкивания. Зачѐт.
11.
Метание малого мяча с мест на дальность и на заданное
расстояние.
12.
Метание в цель с расстояния 4-5м.
13.
Метание малого мяча с места на дальность и на заданное
расстояние.
14.
Метание набивного мяча. Зачѐт.
2.
Раздел подвижные игры
15-16. ТБ на уроках. Игры «Пустое место», «Белые медведи».
17-18. Игры «Прыжки по полосам», «Вол во рву».
19-20. Игры «Гуси - лебеди», «Прыгающие воробушки».
21-22. Игры «Зайцы в огороде», «Салки на марше».
23-24. Игры «Перебежка с выручкой», «Удочка».
25-26. Игры «Салки - догонялки», «Вышибалы».
27.
Эстафеты с бегом, прыжками.
3.
Раздел гимнастика
28.
ТБ на уроках. Акробатика. Строевые упражнения.
29.
Акробатика. Строевые упражнения.
30.
Акробатика. Строевые упражнения.
31.
Акробатика. Строевые упражнения.
32.
Акробатика. Строевые упражнения.
33.
Акробатика. Строевые упражнения.
34.
Акробатика. Оценка техники выполнение комбинации.
Строевые упражнения.
35.
Висы и упоры. Строевые упражнения.
36.
Висы и упоры. Строевые упражнения.
37.
Висы и упоры. Строевые упражнения.
38.
Висы и упоры. Строевые упражнения.
39.
Висы и упоры. Строевые упражнения.
40.
Висы и упоры. Строевые упражнения.
41.
Висы и упоры. Зачѐт. Строевые упражнения.
42.
Лазанья и перелезания. Упражнения в равновесии.
43.
Лазанья и перелезания. Упражнения в равновесии.
44.
Лазанья и перелезания. Упражнения в равновесии.
45.
Лазанья и перелезания. Упражнения в равновесии.
46.
Лазанья и перелезания. Упражнения в равновесии.
47.
Лазанья и перелезания. Упражнения в равновесии.
48.
Лазанья и перелезания. Упражнения в равновесии.
4.
Раздел лыжная подготовка
49.
ТБ на уроках.Строевые упражнения. Обучение движению
попеременным двухшажным ходом без палок.
50.
Строевые упражнения. Обучение движению попеременным
537

1
1
1
1
1
1
1
13
2
2
2
2
2
2
1
21
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16
1
1

538

двухшажным ходом без палок и с палками.
51-52. Строевые упражнения. Закрепление техники попеременно
двухшажного хода с палками. Прохождение дистанции 1 км
со средней скоростью.
53-54. Обучение поворотам и приставным шагам при прохождении
дистанции. Разучивание техники подъѐма лесенкой.
55-56. Разучивание техники спусков в высокой и низкой стойке.
Совершенствование техники подъѐма «лесенкой». Круговая
эстафета с палками с этапом до 30м.
57-58. Совершенствование техники спусков в высокой и низкой
стойках. Прохождение дистанции 2 км с равномерной
скоростью.
59-60. Закрепление техники подъемов и спусков с не больших
склонов. Совершенствование передвижения на лыжах с
палками с чередованием шагов и хода во время прохождения
дистанции 1 км с раздельного старта на время.
61.
Передвижение на лыжах до 1км. П/и «Охотники и олени»
62.
Передвижение на лыжах до 1 км. П/и «Затормози до линии»
63.
Круговая эстафета с палками с этапом до 60м. Прохождение
дистанции 1 км с равномерной скоростью.
64.
Прохождение дистанции 1,5 км без учѐта времени с
раздельного старта.
5.
Раздел подвижные игры на основе баскетбола
65
Инструктаж по ТБ. Ловля и передача мяча в движении. П/и
«Передал - садись».
66Броски в цель. П/и «Мяч в корзину»
67-68
69Ведение на месте правой и левой рукой. П/и «Передал 70-71 садись».
72Ведение на месте правой и левой рукой в движении шагом и
73-74 бегом. Эстафеты с мячом.
75Ловля и передача мяча на месте в треугольниках, квадратах.
76-77 П/и «Гонка мячей по кругу».
78Бросок двумя руками от груди.
79-80 Эстафеты с мячом.
81Бросок двумя руками от груди.
82-83 Эстафеты с мячом.
84Ловля и передача мяча в движении в круге. Игра в мини85-86 баскетбол.
6.
Раздел лѐгкая атлетика
87
Инструктаж по ТБ. Ходьба через несколько препятствий. Бег
с максимальной скоростью 60м. Круговая эстафета.
88
Ходьба через несколько препятствий. Бег на результат 60м.
89-90 Бег 4 мин. Чередование ходьбы и бега (70 бег, 100 ходьба).
Преодоление препятствий.
91-92 Бег 5 мин. Чередование ходьбы и бега (80 бег, 90 ходьба).
538

2
2

1
1
1
1
22
1
3
3
3
3
3
3
3
16
1
1
2
2

539

93
94
95-96
97-98
99
100
101
102

Преодоление препятствий.
Кросс 1 км. Без учѐта времени. Выполнение без остановки.
Прыжок в длину с места. Многоскоки
Прыжок в длину с места на результат. Челночный бег.
Прыжок в высоту с прямого разбега с зоны отталкивания.
Челночный бег на результат.
Прыжок в высоту с прямого разбега с зоны отталкивания.
Челночный бег на результат.
Метание малого мяча в цель с 4-5 м.
Метание малого мяча в цель с 4-5 м. Метание набивного
мяча.
Метание набивного мяча, вперѐд вверх на дальность и на
заданное расстояние.

Тематическое планирование по физической культуре
4 класс 102 часа
№ п/п Тема урока

Основы знаний по физической культуре в процессе уроков
1.Раздел лѐгкая атлетика
14часов
1.
Инструктаж ТБ по Л\А. Бег с изменением длины и частоты
шагов. Бег с заданным темпом и скоростью. Бег на скорость
в заданном коридоре.
2.
Бег на скорость 30м. Встречная эстафета.
3.
Бег на скорость 60 м. Встречная эстафета.
4.
Бег с заданным темпом и скоростью. Челночный бег – на
результат.
5.
Круговая эстафета. Бег на результат 30м.
6.
Круговая эстафета. Бег на результат 60 м.
7.
Прыжок в длину по заданным ориентирам. Тройной прыжок
с места.
8.
Прыжок в длину способом согнув ноги. Прыжок в длину с
разбега на точность приземления.
9.
Прыжок в длину с разбега с зоны отталкивания.
Многоскоки.
10.
Прыжок в длину с разбега с зоны отталкивания. Зачѐт.
11.
Бросок теннисного мяча на дальность на точность и на
заданное расстояние.
12.
Бросок в цель с расстояния 4-5 метров.
13.
Метание малого мяча с места на дальность и на заданное
расстояние.
14.
Метание набивного мяча. Зачѐт.
2.Раздел подвижные игры
539

1
1
2
2
1
1
1
1

Количество
часов

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13часов

540

15.
16-1718.
19-20.
21-22.
23-24.

Инструктаж по ТБ. Игры «Пустое место», «Белые медведи».
Игры «Прыжки по полосам», «Волк во рву».

Игры «Удочка», «Мышеловка».
Игры «Кто дальше бросит», «Невод».
Эстафета «Верѐвочка под ногами». Развитие скоростных
качеств.
25-26. Игры «Гонка мячей по кругу», «Вышибалы».
27.
Эстафеты с бегом, прыжками.
3.Раздел гимнастика
28.
Инструктаж по ТБ. Акробатика. Строевые упражнения.
29.
Акробатика. Строевые упражнения.
30.
Акробатика. Строевые упражнения.
31.
Акробатика. Строевые упражнения.
32.
Акробатика. Строевые упражнения.
33.
Акробатика. Строевые упражнения.
34.
Акробатика. Оценка техники выполнение комбинации.
Строевые упражнения.
35.
Висы и упоры. Опорный прыжок.
36.
Висы и упоры. Опорный прыжок.
37.
Висы и упоры. Опорный прыжок.
38.
Висы и упоры. Опорный прыжок.
39.
Висы и упоры. Опорный прыжок.
40.
Висы и упоры. Опорный прыжок.
41.
Висы и упоры. Опорный прыжок зачѐт.
42.
Лазанья и перелезания.
43.
Лазанья и перелезания.
44.
Лазанья и перелезания.
45.
Лазанья и перелезания.
46.
Лазанья и перелезания.
47.
Лазанья и перелезания.
48.
Лазанья и перелезания.
4.Раздел лыжная подготовка
49.
Инструктаж по ТБ. Переноска и надевание лыж.
50.
Прохождение дистанции 1 км на лыжах. Подвижная игра
«Лыжный поезд».
51-52. Повторение. Повороты на месте. Прохождение дистанции
1,5 км на лыжах. Подвижная игра «Сороконожки».
53-54- Повторение. Попеременный двухшажный ход (техника).
55.
Спуск в низкой стойке.
Повороты на месте. Подвижная игра «Сороконожки».
56.
Попеременный двухшажный ход (оценка технике
выполнения).
Подвижная игра «Лыжный поезд».
57-58. Равномерное прохождение дистанции 1000 м на лыжах.
Повторение. Попеременный двухшажный ход.
540

2
3
2
2
2
2
1
21 час
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16 часов
1
1
2
3

541

Подвижные игры «Пустое место», «Шире шаг». Торможение
«плугом» .
59-60- Повторение. Подъем «лесенкой». Спуск со склона в средней
61
стойке. Подвижная игра «Пустое место». Торможение
«плугом» (техника).
62-63. Спуск со склона в средней стойке (техника).
Поворот переступанием в движении. Подвижная игра
«Салки». Спуск в низкой стойке (техника).
64
Прохождение дистанции 1 км на результат.
5.Раздел подвижные игры на основе баскетбола
65
Инструктаж по ТБ. Ловля и передача мяча в движении. П/И
«Передал - садись». ТБ на уроках
66-67- Ведение на месте с изменением высоты отскока.
68
69-70- Ведение мяча с изменением направления и скорости. П/И
71
«Гонка мячей по кругу».
72-73- Ведение мяча правой и левой рукой в движении. Эстафеты с
74
мячом.
75-76- Ловля и передача мяча в кругу. П/И «Мяч ловцу»
77
78-79- Броски мяча в кольцо двумя руками от груди.
80
Эстафеты с мячом.
81-82- Ловля и передача мяча в квадрате. П/и «Перестрелка»
83
84-85- Ловля и передача мяча в квадрате. Игра в мини-баскетбол.
86
6.Раздел лѐгкая атлетика
87
Бег с максимальной скоростью 30м. Встречная эстафета.
88
Бег с максимальной скоростью 60м. Круговая эстафета.
89
Бег на результат 30м. П/и «Кот и мыши».
90
Бег на результат 60м. П/и «Салки на марше».
91
Кросс 1 км. Без учѐта времени. П/и « На буксире».
92
Прыжок в длину способом согнув ноги. Тестирование
физических качеств.
93-94
Тройной прыжок с места. Развитие скоростно-силовых
качеств.
95-96
Прыжок в высоту с прямого разбега с зоны отталкивания.
97
Прыжок в высоту на оценку.
98-99
Бросок теннисного мяча с места на дальность на точность и
на заданное расстояние.
100Бросок мяча в горизонтальную цель.
101
102
Бросок мяча на дальность. П/И «Гуси – лебеди».

1
22 часа
1
3
3
3
3
3
3
3
16 часов
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
2
1

Перечень цифровых информационных ресурсов Интернета, используемых для
реализации программы:
541

542

543

2.2.2.Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.2.1 Целевой раздел
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения
АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2), и служит основой разработки программ
учебных предметов, курсов.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода и призвана способствовать реализации
развивающего потенциала начального общего образования обучающихся с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет развития
УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путем освоения
обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих
обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется
освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры
начального общего образования данной группы обучающихся; определяет
состав и характеристики универсальных учебных действий, доступных для
освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте; выявляет
связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
1)
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры
каждого народа;
2)
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:

проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников;
543

544

адекватного использования компенсаторных способов для
решения различных коммуникативных задач;

опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
3)
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи, образовательной
организации, коллектива и стремления следовать им;

ориентации на оценку собственных поступков, развития
этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения;

личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой
деятельности;

восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;

внутренней позиции к самостоятельности и активности;

развития эстетических чувств;
4)
развитие умения учиться на основе:

развития
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;

формирования умения учиться и способности к организации
своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
5)
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
на основе:

формирования самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе и к окружающим, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;

развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;

формирования
целеустремленности
и
настойчивости
в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного
оптимизма;

формирования умения противостоять действиям и ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные
действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах,
в строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов
учебной деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что
оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
 обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять
процесс учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые


544

545

средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
 создание условий для личностного развития обучающихся, для
успешного и эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов
деятельности в процессе изучения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области;
 оптимизация протекания процессов социальной адаптации и
интеграции посредством формирования УУД;
 обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных,
коммуникативных учебных действий.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию
универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение
учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
учебных дисциплин, так и в процессе формирования социальных
(жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
 успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
 реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
 создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
 целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных
учебных действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как
субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности
 овладение
комплексом
универсальных
учебных
действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
 определить функции и состав универсальных учебных действий,
учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся с ЗПР;
 определить связи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
545

546

 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия их формирования в образовательном
процессе и жизненно важных ситуациях, учитывая особые образовательные
потребности обучающихся с ЗП.
2.2.2.2 Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования в МБОУ «Школа №4» (далее - программа
формирования универсальных учебных действий) конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования для детей с ЗПР, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Дети с ЗПР характеризуются замедленным и неравномерным созреванием
высших психических функций, недостаточностью познавательной
деятельности, снижением уровня работоспособности, быстрой утомляемости
и легкой отвлекаемости, недоразвитием эмоционально- личностной сферы.
Причины таких состояний разнообразны: органическая недостаточность
ЦНС, конституциональные особенности, неблагоприятные социальные
факторы, хронические соматические заболевания.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального
общего образования, развитию системы универсальных учебных действий,
выступающей как инвариантная основа образовательного процесса учащихся
с ЗПР и обеспечивающей умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Результатом формирования универсальных
учебных действий будет являться освоение обучающимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а также
сознательное, активное присвоение ими нового социального опыта. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих
видов
целенаправленных
действий,
если
они
формируются, применяются исохраняются в тесной связи с активными
действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования обучающихся с ЗПР:
 устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
 определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
 выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
 определяет условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
546

547

Ценностные ориентиры начального общего образования
Программа предусматривает переход:
 от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы
знаний, к активному решению проблем с целью выработки определенных
решений;
 от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
 к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные
ориентиры
начального
образования
конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ нашей образовательной
организации, выраженный в Требованиях к результатам освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на базе
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества, восприятия
мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается, уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учѐтом позиций всех участников;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма а именно:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им, ориентации в
нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения, формирования эстетических
чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно: развитие познавательных интересов, инициативы
и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения
учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия еѐ самоактуализации: формирование самоуважения и
эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать развитие готовности к самостоятельным
547

548

поступкам и действиям, ответственности за их результаты; формирование
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование умения
противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации,
уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе
обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития
обучающихся с ЗПР на основе формирования общих учебных умений,
обобщѐнных способов действий обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более прочное усвоение знаний
учащимися, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимают умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для коррекции развития личности и еѐ
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
 обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от еѐ специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У учащихся будут сформированы:
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
548

549

 способность к самооценке;
 чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины,
осознание этнической принадлежности;
 представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у
разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных
поступках;
 ориентация в нравственном содержании как собственных поступках,
так и поступков других людей;
 регулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами и этническими требованиями;
 ориентация на здоровый образ жизни;понимание чувств других людей
и способность сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
 эстетическое чувство на основе знакомства с художественной
культурой;
 познание мотивации учения.
Регулятивные универсальные действия:
Учащиеся научатся:
 удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
 учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
 использовать изученные правила, способы действий, свойства
объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной
деятельности;
 самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и
действия, необходимые для решения учебных задач;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с
помощью способов контроля результатов;
 вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
 сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее
товарищами, учителем;
 адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и
учитывать ее в работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Учащиеся научатся:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских
энциклопедиях);
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
 использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для
решения учебных задач;
 дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
 находить,
характеризовать,
анализировать,
сравнивать,
классифицировать понятия;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
549

550

 классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал
по плану, по таблице;
 выделять существенную информацию из читаемых текстов;
 строить речевое высказывание с позицией передачи информации,
доступной для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Учащиеся научатся:
 владеть диалоговой формой речи;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций при работе в паре;
 договариваться и приходить к общему решению;
 формировать собственное мнение и позиции;
 задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
 способность установить контакт и адекватно использовать речевые
средства для решения коммуникативных задач.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития
обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На ступени начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного
развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаковосимволического мышления. Существенную роль в этом играют такие
учебные предметы, как «Литературное чтение», «Труд (технология)»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определѐнные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому
языку играет целенаправленная работа по формированию у младших
школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют
развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности,
умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы
с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к
изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного
характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той
или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и
стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий
(целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля,
коррекции, оценки), так и общеучебных действий (текстов, схем, таблиц,
550

551

моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач,
использование разных способов поиска информации в лингвистических
словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и
пр.).
Таким
образом,
курс
имеет
познавательно-коммуникативную
направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации
в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к
значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно
проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого
поведения, общения, обращения с родным языком как действующим
средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего
язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного
предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных
учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными
особенностями младших школьников с ЗПР, уровнем развития их
эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом,
необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и
умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» – осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией
восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков
героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
 формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности
чтения;
 формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться
справочным
аппаратом
учебника,
словарями,
справочниками,
энциклопедиями;
 развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге,
строить монологические высказывания, поставлять и описывать различные
объекты и процессы;
551

552

 формирование
коммуникативной
инициативы,
готовности
к
сотрудничеству;формирование эстетического чувства, художественного
вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и
различие разных жанров, сравнивать искусство с другими видами искусства;
 развитие воображения, творческих способностей;
 формирование нравственного сознания и чувства, способности
оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
 обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык (английский)». Содержание обучения иностранному
языку (английскому) ориентировано на развитие мотивации учеников к
изучению иностранного языка и на формирование умений во всех видах
иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и
навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной,
коммуникативной, практической и творческой деятельности.
Изучение иностранного языка способствует:
 формированию умения общаться на иностранном языке с учетом
речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
 развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и
воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению
иностранным языком;
 обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера в использовании иностранного языка как средства
общения;
 освоению элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной
речью на иностранном языке;
 приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к
представителям других стран;
 формирование речевых, интеллектуальных и познавательных
способностей младших школьников, а также их общеучебных
умений.«Математика». На ступени начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе
(проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность,
осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные
приѐмы, моделировать условия задач, планировать собственную
вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной
деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать
552

553

аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых
задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками,
измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных и
денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
 умения различать государственную символику Российской Федерации
и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой
регион и его столицу;
 формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать
в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
 развитие морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами. В сфере личностных универсальных учебных действий
изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового
образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в
интересах укрепления физического, психического и психологического
здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умения поиска и работы с информацией;
 формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
 формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
553

554

числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий
будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке
настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе
творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных
действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в
продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и
социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития
познания ребѐнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Труд (технология)». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
 ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
 значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
554

555

конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
 широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
 формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности
учащихся.
Изучение курса «Труд (технология)» способствует:
 формированию картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 развитию знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса
его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
 развитию
регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (видение будущего результата при
различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
 формированию внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно- преобразовательных действий;
 развитию коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
 развитию эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
 формированию мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
 ознакомлению обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;
 развитию трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к
делу, инициативы, потребности помогать другим;
 формированию
ИКТ-компетентности
обучающихся,
включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
555

556

трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнѐра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути еѐ
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнѐра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.2.2.3 Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы формирования универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации создается рабочая группа под руководством
руководителя образовательной организации, заместителя руководителя или
других
представителей
образовательной
организации
(учителейпредметников, педагога-психолога), осуществляющих деятельность в сфере
формирования и реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:

разработку
планируемых
образовательных
метапредметных
результатов для всех обучающихся с ЗПР с учетом сформированных
текущего и перспективного учебных планов и используемых в
образовательной организации образовательных технологий и методов
обучения;

разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных
учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов и
коррекционных курсов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также
места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса;

разработку основных подходов к конструированию задач на
применение универсальных учебных действий;

разработку
основных
подходов
к
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности по таким направлениям, как: исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое;

разработку основных подходов к организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций;

разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными,
научными
и
социальными
организациями,
формы
привлечения
консультантов, экспертов и научных руководителей;
556

557

разработку системы мер по обеспечению условий для развития
универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР, в том числе
информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;

разработку методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных
действий;

разработку комплекса мер по организации системы оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;

разработку основных подходов к созданию рабочих программ по
предметам и коррекционным курсам с учетом требований развития и
применения универсальных учебных действий;

разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков,
коррекционных курсов и иных учебных занятий с учетом требований
развития и применения УУД;

организацию и проведение серии семинаров с учителями,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД на уровнях начального и
основного общего образования;

организацию и проведение систематических консультаций с
педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;

организацию и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными педагогами-психологами по анализу и
способам развития УУД у обучающихся с ЗПР;

организацию
разъяснительной/просветительской
работы
с
родителями по проблемам развития УУД у обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;

организацию отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации.
Образовательной организацией осуществляется подготовка содержания
разделов программы по развитию УУД, определенных рабочей группой.
Особенности содержания индивидуально ориентированной работы
представляются в рабочих программах по учебным предметам, курсам,
коррекционным курсам.
Итоговый текст программы развития УУД согласовывается с членами органа
государственно-общественного
управления.
Результаты
реализации
программы периодически анализируются, в них вносятся необходимые
коррективы.
Описание условий, обеспечивающих формирование универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР
Условия реализации адаптированной основной образовательной программы,
в том числе программы УУД, должны обеспечить участникам овладение
ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектноисследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.


557

558

Требования к условиям включают:

укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;

непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей адаптированную
образовательную программу основного общего образования.
Требования к педагогическим кадрам, реализующим программу УУД,
включают:

владение
представлениями
о
возрастных
особенностях
обучающихся соответствующего уровня образования;

владение представлениями об индивидуально-типологических
особенностях обучающихся с ЗПР и их особых образовательных
потребностях на уровне основного общего образования;

регулярное повышение квалификации, посвященное формированию
УУД в рамках ФГОС;

участие в разработке программы по формированию УУД в
образовательной организации;

умение планировать образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

навыки формирования УУД в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;

навыки продуктивного взаимодействия педагога и обучающегося в
рамках формирования УУД;

владение навыками формирующего оценивания;

умение применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.

558

559

2.2.3.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.2.3.1.Пояснительная записка
Программа воспитания начального общего образования предназначена для
планирования и организации системной воспитательной деятельности.
Программа разработана и утверждена с участием педагогического
коллектива, советом обучающихся, советом родителей (законных
представителей).
Программа воспитания начального общего образования реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ
к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
осуществляется на основании:
- Федеральный закон от 29.12.2012 №273 «Об образовании РФ»;
- Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
- Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1023"Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья";- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945Р "Об утверждении плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах
Стратегии развития воспитания в РФ до 2025 года";
- Приказ Минобрнауки РФ от 23.08.2017 N 816. "Об утверждении Порядка
применения
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ".
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 г. № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" (
559

560

раздел 6 ) «Гигиенические нормативы по устройству содержанию и режиму
работы организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
- Устав МБОУ «Школа № 4»;
- Положение о воспитательной работе МБОУ «Школа №4».
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учѐтом государственной политики в области образования
и воспитания. Является обязательной частью
адаптированных
образовательных программ реализуемых в МБОУ «Школа №4» и призвана
помочь всем участникам образовательного процесса реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать
школу воспитывающей организацией.
Программа воспитания разработана с участием педагогического совета и
совета школы. Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе, а также решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
2.2.3.2.Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных)
норм
и
ценностей,
которые
закреплены
в Конституции Российской Федерации.
560

561

Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся с ОВЗ.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ МБОУ «Школа №4»:
- создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
- формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в МБОУ «Школа №4»:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных
результатов освоения АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) в соответствии
с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО ЗПР
(ВАРИАНТ
7.2)
включают
осознание
российской
гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ «Школа №4» планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
561

562

культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
образовательных программ начального, общего образования установлены
562

563

в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
563

564

Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.2.3.3. Содержательный раздел
Уклад МБОУ «Школа №4»
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МБОУ
«Школа №4». Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса.
Уклад МБОУ «Школа №4» удерживает ценности, принципы, нравственную
культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат
российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания,
564

565

отражающие самобытный облик МБОУ «Школа №4» и его репутацию в
окружающем образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания в МБОУ
«Школа №4». Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
МБОУ «Школа №4» является общеобразовательной школой для детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
На процесс построения учебно-воспитательной работы и создания
воспитательной
системы
влияет
многочисленный,
социальноразноуровневый контингент обучающихся и их семей: многодетные,
малообеспеченные, «группы риска».
Социокультурное окружение школы: Дом детского творчества, библиотека
«Семейного чтения», «Вышневолоцкий областной драматический театр»,
«Вышневолоцкий краеведческий музей имени Г.Г.Монаховой».
В школе развито ученическое самоуправление, работает отряд Юных
инспекторов дорожного движения «ЮИД», школьный спортивный клуб
«Атлет». С 2020 года создано первичное отделение Российского движения
школьников. С 2022 года в школе создано первичное отделение Российского
движения детей и молодежи «Движение первых».
Основными традициями воспитания в МБОУ «Школа №4» являются
следующие:
годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими
историческими датами и направлениями воспитательной деятельности
школы, который осуществляется через интеграцию воспитательных усилий
педагогов;
коллективные разработки, планирование, проведение и анализ результатов
каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников;
создание условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в
проведении
общешкольных
дел
присутствует
дружеская
соревновательность между классами и поощряется конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их
социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются
педагоги школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о
чем свидетельствует позитивная динамика результатов деятельности по
качеству обеспечиваемого образования. Команда администрации имеет
достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги
школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и
565

566

молодые педагоги с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются
квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех
категорий обучающихся в школе. Возможные отрицательные источники
влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры, а также отдельные
родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно
управлять развитием своего ребенка.
Цель МБОУ «Школа №4» в самосознании педагогического коллектива:
воспитание высоконравственных, творческих, компетентных граждан
России, принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
В нашей школе зарождаются традиции: линейка, посвященная Дню знаний и
Последнему звонку, концерты ко Дню учителя, новогодние мероприятия,
фестиваль патриотической песни, «Широкая масленица», мероприятия ко
Дню Победы, и т.д.
Основные традиции воспитания в МБОУ «Школа №4»:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся
является
коллективная
разработка,
коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
педагогические работники школы ориентируются на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых
МБОУ «Школа №4» принимает участие: 1. РДДМ «Движение первых». 2.
Школьный театр. 3. Школьный музей, 4. « Разговоры о важном».
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ и школьного знамени; посвящение в
первоклассники.
566

567

Символика МБОУ «Школа №4»: герб, флаг и гимн школы.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской
общественности на призыв школы к решению проблем организации
воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное
общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает
эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их
анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
Нормы этикета обучающихся МБОУ «Школа №4»:
1. Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к
началу занятий. Если опоздал – вежливо извинись, спроси разрешения
учителя войти в класс и пройти к своему рабочему месту.
2. Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
3. Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной,
прическа – опрятной.
4. Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники,
письменные и чертежные принадлежности.
5. Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
6. На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без
разрешения. Во время урока отключи звук на мобильном телефоне и не
доставай его.
7. Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
8. Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя
спрашивают. Если хочешь что-то спросить, подними руку.
9. Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во
время обучения будь внимательным, слушай, думай, старайся.
10. На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других
учеников.
11. Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и
жесты недопустимы.
12. Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
13. Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
14. Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.
567

568

Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
может предусматривать:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
- высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
568

569

рамках выбранных ими курсов, занятий:
Познавательная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, расширяющие их кругозор,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Реализуется через курсы
внеурочной деятельности: «Основы
функциональной грамотности», «Библиотечные уроки»,
по таким
направлениям, как читательская, математическая, естественно-научная,
финансовая грамотность; глобальные компетенции и креативное мышление.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем
принести пользу другим людям или обществу в целом; формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Реализуется через школьный театр «АйДаДети» и систему дополнительного
образования художественной направленности кружка «Волшебная палитра».
Социальное творчество. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников,
проектного мышления, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников.Реализуется
через еженедельных внеурочных занятий «Разговоры о важном» .
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре,
природе, его истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Реализуется через школьный музей «Русский быт».
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников,
пропаганду физической культуры и спорта, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых. Реализуется через школьный спортивный клуб «Атлет».
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них
трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду,
формирование у них навыков само обслуживающего труда. Данное
направление активно реализуется путем включения обучающихся в
дополнительное образование на базе школы: «Сити-фермерство».
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
569

570

вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, может
предусматривать:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
570

571

- создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать: общешкольные праздники, ежегодные творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и другие) мероприятия,
связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы;
Школьные
дела – это главные традиционные общешкольные дела,
мероприятия, организуемых педагогами для детей и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно с детьми. Это
комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с
педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимает
участие большая часть школьников.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел разной направленности,
ориентированные на преобразование окружающего социума;
- проводимые для жителей города и организуемые совместно с родителями
обучающихся творческие мероприятия,
праздники и др., которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих.
-День солидарности в борьбе с терроризмом
- День пожилого человека
- Экологические акции
- «Бессмертный полк»
- 22 июня- День памяти и скорби
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.),
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, как
на уровне школы, так и на уровне города, области, России, в которых
участвуют все классы школы;
- торжественные мероприятия, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей, а так же связанные с героико-патриотическим воспитанием;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
571

572

соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных
межличностных
отношений
между
педагогами
и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в Малые группы по подготовке общешкольных дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела;
- участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа
ученического самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор,
лидер;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа школьных дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведении и
анализе школьных дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем школьном деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации ( Вышневолоцкая
центральная библиотека; Дом детского творчества; Станция юнных
натуралистов; Школа Исскуств и т.д.)
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (Вышневолоцкий областной
драматический театр; Вышневолоцкий краеведческий музей им. Г. Г.
Монаховой; Дом ренмесел; на
предприятия города
и другое), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
572

573

- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в
том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
другого;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
- действующее на базе образовательной организации детские общественные
объединения (ШСК «Атлет», школьный театр «АйДаДети», школьный музей
«Русский быт», Орлята).
Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ «Школа №4»,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
- организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
573

574

информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе "мест гражданского почитания" в помещениях образовательной
организации или на прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
- оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое;
- освещение наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности классных
коллективов и отдельных обучающихся через официальный школьный сайт
(информация, документация, новости); социальные сети; группу школы в
Вконтакте; через СМИ (ТРК «Вышневолоцкое телевидение», газета
«Вышневолоцкая Правда»).
- разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
574

575

Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся в МБОУ «Школа №4»
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета образовательной организации, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
- проведение тематических собраний, школьные встречи «Давайте обсудим»
(в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут получать
советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
- родительские форумы на официальном сайте образовательной организации
в
информационно-коммуникационной
сети "Интернет",
интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
МБОУ «Школа №4» осуществляется следующим образом:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в
575

576

разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в образовательной организации.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации осуществляется через:
- мероприятия по профилактики экстремизма и терроризма, по правилам
дорожного движения и профилактики дорожно-транспортного травматизма,
по плану работы отряда «ЮИД», по профилактики табакокурения и
алкоголизма, по профилактики правонарушений среди несовершеннолетних;
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимися групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и другие);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно576

577

духовной, благотворительной, художественной и другой);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и других);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
осуществляется через:
- участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
- реализация социальных проектов «Доброе сердце творит чудеса», «Братья
наши меньшие», «Правнуки Победы», совместно разрабатываемых
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации осуществляется через:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
577

578

тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
2.2.3.4.Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Кадровый потенциал школы обеспечивает качественное и результативное
преподавание и воспитание. Наличие большей части педагогов —
специалистов с большим опытом педагогической деятельности способствует
организации работы в системе подготовки и повышения квалификации, а так
же в выборе новых подходов к преподаванию и воспитанию обучающихся с
ОВЗ. Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и технологий
воспитания.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики
школы в области образования являются:
- совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения
уровня квалификации и профессионализма педагогических и руководящих
работников;
- работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа
педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся
следующие мероприятия:
- создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
- обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации без
отрыва от основной деятельности в дистанционном формате;
создание условий самоподготовки педагогов для успешности в
прохождении аттестации на более высокую квалификационную категорию;
- оснащение материально - технической базы;
578

579

- сопровождение педагогов по теме самообразования.
Развитие кадрового потенциала.
Методическим советом школы запланированы и проводятся мероприятия,
направленные на повышение квалификации работников образовательного
учреждения в области воспитания, организация научно-методической
поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей
образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов:
- через регулярное проведение и участие в семинарах, научно-практических
конференциях – от школьных до региональных и международных;
- через научно-методические пособия;
- через знакомство с передовыми научными разработками и российским
опытом.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
нормативные документы Министерства образования Российской
Федерации, определяющие главные направления воспитательной работы;
- проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
- основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в
том числе проблемы, над которыми работает школа;
- реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития
личности воспитанников с ОВЗ;
- возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы
воспитания школьников, возникающие на каждом этапе формирования
личности;
- уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт педагогов, их
готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе
диагностики), определившиеся интересы в области теории и методики
воспитания, а также реальные возможности для внедрения в практику
рекомендаций педагогической теории и передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
- нормативных документов;
научных разработок по вопросам повышения квалификации
педагогических кадров;
- изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
-знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и
качества подготовки обучающихся;
- методических рекомендаций по работе с детьми имеющих отклонения в
развитии.
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в
адаптированных
основных
образовательных
программах
для
обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, опекаемые, дети из семей мигрантов,
билингвы и другие), одаренных, с отклоняющимся поведением, создаются
особые условия.
579

580

Под специальными условиями, для получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе
понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
включающие в себя использование специальных образовательных программ
и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий
и дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую
техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без
которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителейдефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся
ориентации
на
активную
жизненную
позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
580

581

Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего
в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
может заключаться в материальной поддержке проведения в
образовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной
направленности,
в
индивидуальной
поддержке
581

582

нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной
организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего
образования,
установленными
соответствующими
ФГОС
обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, качество воспитывающей
среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогическими работниками, обучающимися и родителями
(законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие
является результатом как организованного социального воспитания, в
котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей
уклада, традиций, ресурсов образовательной организации, контингента
обучающихся и другого):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
582

583

Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогического работника сосредоточивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную
работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
583

584

воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в образовательной организации.

584

585

2.2.3.5. Адаптированные рабочие программы учебных курсов внеурочной
деятельности
Адаптированная рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Программа
разбита
на
четыре
блока:
«Читательская
грамотность»,
«Математическая грамотность», «Финансовая грамотность» и «Естественнонаучная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности
учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексией на них, использования
их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и
возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается не техника
чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст,
использование прочитанного для осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у
обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в
котором они живут, высказывать хорошо обоснованные математические суждения
и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем
потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему
гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие
экономического образа мышления, воспитание ответственности нравственного
поведения в области экономических отношений в семье, формирование опыта
применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в
области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование
у обучающихся способности использовать естественно-научные знания для
выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и
решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на
наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания
окружающего мира, тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и
для принятия соответствующих решений.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
рассчитана на 135 часов и предполагает проведение 1 занятия в неделю.
Срок реализации 4 года (1доп.-4 класс):
1доп. класс – 33 часа
2 класс – 34 часа
3 класс – 34 часа
4 класс – 34 часа
В первом полугодии проводятся занятия по формированию читательской и
естественнонаучной грамотности, во 2 полугодии - по формированию
математической финансовой грамотности. Если учитель считает необходимым,
585

586

последовательность проведения занятий можно изменить.
Формы организации занятий:

Предметные недели;

Библиотечные уроки;

Деловые беседы;

Участие в научно-исследовательских дискуссиях;
 Практические упражнения
Учебный процесс учащихся с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется на основе адаптированных общеобразовательных программ
начального общего образования при одновременном сохранении коррекционной
направленности педагогического процесса, которая реализуется через допустимые
изменения в структурировании содержания, специфические методы, приемы
работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных
результатов.
Личностные результаты изучения курса:
- осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
- овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных
финансов;
- осознавать личную ответственность за свои поступки;
- уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа
над проектами и исследованиями;
- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
овладевать логическими действиями сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построений рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
потоке информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия,
свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
586

587

- проявлять познавательную и творческую инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том
числе во внутреннем плане;
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного; - оценивать
правильность выполнения действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с
критериями оценивания.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания
и возможности, участвовать в социальной жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
- умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в
соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная
грамотность»:
- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для
распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов;
- способность понимать основные; особенности естествознания как формы
человеческого познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
- способность формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать,
объяснить и предсказывать явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные
суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному
и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
587

588

- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов;
- представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
- степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
- поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность
обеспечивают положительные результаты;
- результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при
выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
- косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества
успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному
чтению и др.
Содержание программы 1доп. класс (33 ч)
№
Раздел
Кол-во Содержание
п/п
часов
1

Читательская
грамотность

1
1
1
1
1
1
1
1

Итого
8
Математическая 1
грамотность
1
1

Формы
внеурочной
деятельности

В. Бианки. Лис и
мышонок.
Русская
народная
сказка. Мороз и заяц.
В.
Сутеев.
Живые
грибы.
Г. Цыферов. Петушок и
солнышко.
М. Пляцковский. Урок
дружбы.
Грузинская сказка. Лев
и заяц.
Русская
народная
сказка.
Как
лиса
училась летать.
Е. Пермяк. Четыре
брата.

Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения

Про курочку рябу,
золотые и простые
яйца.
Про козу, козлят и

Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научно-

588

589

1
1
1
1
1

Итого
Финансовая
грамотность

8
1
1
1
1
1
1
1
1

Итого
Естественнонаучная
грамотность

8
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Итого

капусту.
Про
петушка
и
жерновцы.
Как петушок и курочки
делили
бобовые
зернышки.
Про наливные яблочки.
Про Машу и трех
медведей.
Про старика, старуху,
волка и лисичку.
Про медведя, лису и
мишкин мед.

исследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения

За покупками.
Находчивый колобок.
День рождения мухицокотухи.
Буратино и карманные
деньги.
Кот Василий продает
молоко.
Лесной банк.
Как мужик и медведь
прибыль делили.
Как мужик золото
менял.

Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения

Как Иванушка хотел
попить водицы.
Пятачок, Винни-пух и
воздушный шарик.
Про репку и другие
корнеплоды.
Плывет,
плывет
кораблик.
Про Снегурочку и
превращения воды.
Как делили апельсин.
Крошка енот и Тот, кто
сидит в пруду.
Иванова соль.
В. Сутеев. Яблоко.

Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения

9
589

590

Итого

Тематическое планирование (1доп. класс)
№
Тема занятия
Всего
В том числе
п/п
часов
Теория
1.
В. Бианки. Лис и 1
0,5
мышонок.
2.
Русская народная сказка. 1
0,5
Мороз и заяц.
3.
В.
Сутеев.
Живые 1
0,5
грибы.
4.
Г. Цыферов. Петушок и 1
0,5
солнышко.
5.
М. Пляцковский. Урок 1
0,5
дружбы.
6.
Грузинская сказка. Лев и 1
0,5
заяц.
7.
Русская народная сказка. 1
0,5
Как лиса училась летать.
8.
Е.
Пермяк.
Четыре 1
0,5
брата.
9.
Про
курочку
рябу, 1
0,5
золотые и простые яйца.
10.
Про козу, козлят и 1
0,5
капусту.
11.
Про
петушка
и 1
0,5
жерновцы.
12.
Как петушок и курочки 1
0,5
делили
бобовые
зернышки.
13.
Про наливные яблочки. 1
0,5
14.
Про Машу и трех 1
0,5
медведей.
15.
Про старика, старуху, 1
0,5
волка и лисичку.
16.
Про медведя, лису и 1
0,5
мишкин мед.
17.
За покупками.
1
0,5
18.
Находчивый колобок.
1
0,5
19.
День рождения мухи- 1
0,5
цокотухи.
20.
Буратино и карманные 1
0,5
деньги.
590

Практика
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

591

21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.

Кот Василий продает
молоко.
Лесной банк.
Как мужик и медведь
прибыль делили.
Как
мужик
золото
менял.
Как Иванушка хотел
попить водицы.
Пятачок, Винни-пух и
воздушный шарик.
Про репку и другие
корнеплоды.
Плывет,
плывет
кораблик.
Про
Снегурочку
и
превращения воды.
Как делили апельсин.
Крошка енот и Тот, кто
сидит в пруду.
Иванова соль.
В. Сутеев. Яблоко.
Итого:

0,5

1
1

0,5
0,5

0,5

1
1

0,5
0,5

1
1
33

0,5
0,5
16,5

Содержание программы 2 класс (34 ч)
№
Раздел
Кол-во Содержание
п/п
часов
1

Читательская
грамотность

1
1
1
1
1
1
1
1
0,5

Формы
внеурочной
деятельности
Михаил
Пришвин. Библиотечные
Беличья память.
уроки;
И. Соколов-Микитов. Деловые беседы;
В берлоге.
Участие в научноЛев Толстой. Зайцы.
исследовательских
Николай
Сладков. дискуссиях;
Веселая игра.
Практические
Обыкновенные кроты. упражнения
Эдуард Шим. Тяжкий
труд.
Полевой хомяк.
Про бобров.
Позвоночные
животные.

591

592

Итого
Математическая
грамотность

Итого
Финансовая
грамотность

8,5
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
8,5
1
1
1
1

1
1
1
1
0,5
Итого
8,5
Естественно-научная 1
грамотность
1
1
1
1
1
1
1
0,5

Итого
Итого

Про беличьи запасы.
Медвежье, потомство.
Про зайчат и зайчиху.
Лисьи забавы.
Про крота.
Про ежа.
Про полевого хомяка.
Бобры строители.
Встреча друзей.

Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения

Беличьи деньги.
Поврежденные
и
фальшивые деньги.
Банковская карта.
Безопасность денег на
банковской карте.
Про кредиты.
Про вклады.
Ловушки для денег.
Такие разные деньги.
Встреча друзей.

Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения

Про белочку и погоду.
Лесные сладкоежки.
Про
зайчишку
и
овощи.
Лисьи норы.
Корень
часть
растения.
Занимательные
особенности яблока.
Про хомяка и его
запасы.
Материал для плотин.
Позвоночные
животные.

Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения

8,5
34

Тематическое планирование (2 класс)
№
Тема занятия
Всего
п/п
часов

В том числе
Теория
592

Практика

593

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

Михаил
Пришвин.
Беличья память.
Про беличьи запасы.
Беличьи деньги.
Про белочку и погоду.
И. Соколов-Микитов. В
берлоге.
Медвежье потомство.
Поврежденные
и
фальшивые деньги.
Лесные сладкоежки.
Лев Толстой. Зайцы.
Про зайчат и зайчиху.
Банковская карта.
Про зайчишку и овощи.
Николай
Сладков.
Веселая игра.
Лисьи забавы.
Безопасность денег на
банковской карте.
Лисьи норы.
Обыкновенные кроты.
Про крота.
Про кредиты.
Корень часть растения.
Эдуард Шим. Тяжкий
труд.
Про ежа.
Про вклады.
Занимательные
особенности яблока.
Полевой хомяк.
Про полевого хомяка.
Ловушки для денег.
Про хомяка и его
запасы.
Про бобров.
Бобры строители.
Такие разные деньги.
Материал для плотин.
Позвоночные животные.
Встреча друзей.
Итого:

0,5

1
1
1
1

0,5
0,5
0,5
0,5

1
1

0,5
0,5

1
1
1
1
1
1

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

1
1

0,5
0,5

1
1
1
1
1
1

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

1
1
1

0,5
0,5
0,5

1
1
1
1

0,5
0,5
0,5
0,5

1
1
1
1
1
1
34

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
17

593

594

Содержание программы 3 класс (34 ч)
№
Раздел
Кол-во Содержание
п/п
часов
1

Читательская
грамотность

1
1
1
1
1
1
1
1

Итого
8
Естественно-научная 1
грамотность
1
1
1
1
1
1
1

Итого
Финансовая
грамотность

8
1
1
1
1

1
1

Формы
внеурочной
деятельности
Про
дождевого Библиотечные
червяка.
уроки;
Кальций.
Деловые беседы;
Сколько весит облако? Участие в научноХлеб, всему голова.
исследовательских
Про мел.
дискуссиях;
Про мыло.
Практические
История свечи.
упражнения
Магнит.
Дождевые черви.
Полезный кальций.
Про облака.
Про хлеб и дрожжи.
Интересное вещество
мел.
Чем интересно мыло и
как оно «работает»?
Про свечи.
Волшебный Магнит.

Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения

Что такое «бюджет»?
Семейный бюджет.
Откуда
в
семье
берутся
деньги?
Зарплата.
Откуда
в
семье
берутся
деньги?
Пенсия и социальные
пособия.
Откуда
в
семье
берутся
деньги?
Наследство,
вклад
выигрыш.
На
что
тратятся
семейные
деньги?
Виды расходов.
На
что
тратятся

Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения

594

595

семейные
деньги?
Обязательные
платежи.
Как
сэкономить
семейные деньги?
4.

Итого
Математическая
грамотность

8
1
1
1
1
1
1
1
1

Итого
Проверочные
работы
Итого

8
2

Расходы и доходы
бюджета.
Планируем семейный
бюджет.
Подсчитываем
семейный доход.
Пенсии и пособия.
Подсчитываем
случайные
(нерегулярные)
доходы.
Подсчитываем
расходы.
Расходы
на
обязательные платежи.
Подсчитываем
сэкономленные
деньги.

Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения

Проверь себя

Тематическое планирование (3 класс)
№
Тема занятия
Всего
п/п
часов
1.
Про дождевого червяка. 1
2.
Кальций.
1
3.
Сколько весит облако?
1
4.
Хлеб, всему голова.
1
5.
Про мел.
1
6.
Про мыло.
1
7.
История свечи.
1
8.
Магнит.
1
9.
Дождевые черви.
1
10.
Полезный кальций.
1
11.
Про облака.
1

В том числе
Теория
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
595

Практика
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

596

12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

22.

23.

24.

25.
26.
27.
28.
29.
30.

31.
32.
33.
34.

Про хлеб и дрожжи.
Интересное
вещество
мел.
Чем интересно мыло и
как оно «работает»?
Про свечи.
Волшебный Магнит.
Проверь себя.
Что такое «бюджет»?
Семейный бюджет.
Откуда в семье берутся
деньги? Зарплата.
Откуда в семье берутся
деньги?
Пенсия
и
социальные пособия.
Откуда в семье берутся
деньги?
Наследство,
вклад выигрыш.
На
что
тратятся
семейные деньги? Виды
расходов.
На
что
тратятся
семейные
деньги?
Обязательные платежи.
Как
сэкономить
семейные деньги?
Расходы
и
доходы
бюджета.
Планируем
семейный
бюджет.
Подсчитываем
семейный доход.
Пенсии и пособия.
Подсчитываем
случайные
(нерегулярные) доходы.
Подсчитываем расходы.
Расходы
на
обязательные платежи.
Подсчитываем
сэкономленные деньги.
Проверь себя.
Итого:

1
1

0,5
0,5

0,5

1
1
1
1
1
1

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

0,5

1
1

0,5
0,5

1
1

0,5
0,5

0,5

1
34

0,5
17

596

597

Содержание программы 4 класс (34 ч)
№
Раздел
Кол-во Содержание
п/п
часов
1

Читательская
грамотность

1
1
1

Формы
внеурочной
деятельности
Мы - граждане России.. Библиотечные
уроки;
Россия – наша Родина. Деловые беседы;
Участие в научноГосударственные
исследовательских
символы
России. дискуссиях;
Конституция
Практические
Российской
упражнения
Федерации.
Государственные
символы
России.
Государственный флаг
Российской
Федерации.

Государственные
символы
России.
Государственный гимн
Российской
Федерации.

1
Государственные
символы
России.
Государственный герб
Российской Федерации
День
независимости
России.
Викторина «Знаешь ли
ты
символику
Российской
Федерации».

Итого
Естественнонаучная
грамотность

8
1
1
1
1

Томат.
Болгарский перец.
Картофель.
Баклажан. Семейство
Паслѐновые.
597

Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научноисследовательских

598

1
1
1
1

Итого
Финансовая
грамотность

8
2
1
1
2
1
1

Итого
Математическая
грамотность

8
1
2
1
1
2
1

Итого
Творческие работы

8
1
1

Итого
Итого

2
34

Лук.
Капуста.
Горох.
Грибы.

дискуссиях;
Практические
упражнения

Потребительская
корзина.
Прожиточный
минимум.
Инфляция.
Распродажи, скидки,
бонусы.
Благотворительность.
Страхование.

Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения

В бассейне.
Делаем ремонт.
Праздничный торт.
Обустраиваем участок.
Поход в кино.
Отправляемся
в
путешествие.

Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения

По выбору.
Составляем словарик
по
финансовой
грамотности.

Тематическое планирование (4 класс)
№
Тема занятия
Всего
п/п
часов
1.
Мы - граждане России.. 1

В том числе
Теория
0,5

Практика
0,5

Россия – наша Родина.

0,5

Государственные
1
символы
России.

0,5

598

599

Конституция
Российской Федерации.
4.

Государственные
символы
России.
Государственный флаг
Российской Федерации.
Государственные
символы
России.
Государственный гимн
Российской Федерации
Государственные
символы
России.
Государственный герб
Российской Федерации
День
независимости
России.

0,5

Викторина «Знаешь ли 1
ты
символику
Российской Федерации».

0,5

9.
10.
11.
12.

Томат.
Болгарский перец.
Картофель.
Баклажан.
Семейство
Паслѐновые.
Лук.
Капуста.
Горох.
Грибы.
Творческая работа.
Потребительская
корзина.
Прожиточный минимум.
Инфляция.
Распродажи,
скидки,
бонусы.
Благотворительность.
Страхование.
В бассейне.
Делаем ремонт.
Праздничный торт.

1
1
1
1

0,5
0,5
0,5
0,5

1
1
1
1
1
2

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1

1
1
2

0,5
0,5
1

1
1
1
2
1

0,5
0,5
0,5
1
0,5

13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

599

600

27.
28.
29.
30.

Обустраиваем участок.
Поход в кино.
Отправляемся
в
путешествие.
Составляем словарик по
финансовой
грамотности.
Итого:

1
2
1

0,5
1
0,5

0,5

Адаптированнная рабочая программа учебного курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном»
Общая характеристика учебного курса внеурочной деятельности:
Содержание курса «Разговоры о важном» направлено на формирование у
обучающихся с ЗПР ценностных установок, в числе которых – созидание,
патриотизм и стремление к межнациональному единству. Темы занятий
приурочены к государственным праздникам, знаменательным датам, традиционным
праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей – ученых, писателей,
государственных деятелей и деятелей культуры.
Цель курса: формирование взглядов школьников на основе национальных
ценностей через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность,
историческое просвещение, нравственность, экология.
Основные задачи:
- воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и
патриотическое воспитание на основе национальных ценностей;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению и
сохранению истории и культуры родного края, России;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Место учебного курса внеурочной деятельности в учебном плане:
В соответствии с учебным планом МБОУ «Школа №4» программой предусмотрено
освоение учебного курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» 1-4 класс
в следующем объеме»:
КЛАСС
Количество часов в учебной Количество часов в
неделе
учебном году
1 класс
1
33
1доп. класс
1
33
2 класс
1
34
3 класс
1
34
4 класс
1
34
Итого за курс
170 часов
600

601

Форма организации: дискуссионный клуб, беседа, просмотр и обсуждение
видеофрагментов.
Знакомство с платформой «Россия — страна возможностей». Возможности,
которые предоставляет платформа «Россия — страна возможностей».
Родина — не только место рождения. История, культура, научные
достижения: чем мы можем гордиться?
Мечты и фантазии человека о космических полѐтах. К. Э. Циолковский
— основоположник ракетодинамики и теоретической космонавтики.
Герои освоения космоса.
1 октября — Международный день пожилых людей. Почитание старшего
поколения. Возрастные изменения — не повод быть исключѐнным из
жиз- ни семьи и общества.
Ценность профессии учителя. Учителя в годы Великой Отечественной
войны. Современный учитель: какой он?
История формирования понятий «род» и «отец». Образ отца в
отечественной литературе. Качества настоящего отца. Равноправие
родителей в семье.
Уникальность музыки каждого народа. Музыкальные инструменты. Виды
искусства, где музыка — неотъемлемая часть.
Дом, в котором мы живѐм. Идеальные отношения в семье: какие они?
Семейные ценности.
Смутное время в истории нашей страны. Самозванцы — одна из причин
продолжавшейся Смуты. Ополчение во главе с князем Дмитрием Пожарским и земским старостой Кузьмой Мининым. Примеры единения
народа не только в войне.
Разнообразие культуры народов России. Традиции разных народов.
Уважение между людьми разных национальностей — основа
межкультурного общения. Влияние многоязычия на толерантность.
Почему языки исчезают?
Мама — важный человек в жизни каждого. Материнская любовь —
простая и безоговорочная. Легко ли быть мамой?
Герб — символ государства. У каждой страны свой герб. Значение
триколора. История российского флага.
История создания Красного Креста. Особенности волонтѐрской
деятельности. Волонтѐрство в России.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто
они? Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение
обязанностей. Ответственность — это осознанное поведение.
История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в
России и в других государствах.
Новый год — праздник всей семьи. Новогодние семейные традиции.
Новогодние приметы.
Отношение к личной информации. Добавление «друзей» в Сети. Всѐ, что
попадает в Сеть, остаѐтся там навсегда.
601

602

Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда.
Блокадный паѐк. Способы выживания ленинградцев. О провале планов
немецких войск.
Авторитет К. С. Станиславского в области сценического искусства.
Некоторые
факты
его
биографии.
Основные
идеи
системы
Станиславского.
Цивилизация без научных достижений. Научные и технические
достижения в нашей стране. Достижения науки в повседневной жизни.
Плюсы и минусы научно-технического прогресса.
Географические
особенности
и
природные богатства России.
Многочисленные народы России. Единый перечень коренных
малочисленных народов (47 этносов). Российская культура. Чем
славится Россия?
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия
военного: кто еѐ выбирает сегодня. Смекалка в военном деле. Задачи
армии в мирное время.
Мотивация добрых дел. Подлинность намерений — то, что у тебя
внутри. Проблемы, с которыми сталкиваются добрые люди.
Связь праздника 8 Марта с именем Клары Цеткин. Освоение женщинами
«мужских» профессий. Традиционность подхода «мужчина — добытчик,
женщина — хранительница очага»: изменились ли роли?
Сергей Владимирович Михалков — поэт, драматург, баснописец,
сказочник, сатирик, сценарист, общественный деятель. Страсть С. В.
Михалкова к стихотворчеству. Работа в армейской печати во время Великой
Отечественной войны. Решение правительства России о смене гимна.
Вторая ре- дакция текста гимна.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова. Значение Крыма. Достопримечательности Крыма.
Сила театрального искусства. Читка пьес — особый жанр театрального
искусства. Кино и театр: аргументы за и против.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные
космонавты-рекордсмены. Подготовка к полѐту — многолетний процесс.
Появление термина «геноцид». Геноцид советского народа и народов
Европы во время Второй мировой войны. Международный военный
трибунал в Нюрнберге. Конвенция ООН о предупреждении
преступления геноцида и наказании за него. Геноцид в современном
мире.
День Земли — призыв задуматься о сохранности планеты. Экологические
проблемы как следствие безответственного поведения человека. Соблюдать
экоправила — не так сложно.
История Праздника труда. Труд — это право или обязанность человека?
Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение
России.
Могила
Неизвестного
Солдата.
Семейные
традиции
празднования Дня Победы.
602

603

19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель еѐ создания и деятельность. Распад пионерской организации. Причины, по
кото- рым дети объединяются.
Разные представления о счастье. Слагаемые счастья. Рецепт счастливой
жизни.
Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности:
Личностные результаты:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, школы, местного сообщества, родного края,
страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
-готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства.
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
603

604

- готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Метапредметные результаты:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
604

605

иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
605

606

достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к представлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Предметные результаты
Сформировано представление:
606

607

- о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших законах; о базовых национальных российских
ценностях;
- символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
- институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; правах и обязанностях гражданина России;
- народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны; национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
- религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
- возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
- нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
- роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
- единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического,
нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
- влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей; душевной и физической красоте человека;
- важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
- активной роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение:
- к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
своему национальному языку и культуре;
- семье и семейным традициям;
- учебе, труду и творчеству;
- своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
- природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
- к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;
- общественным явлениям, понимать активную роль человека в обществе;
- государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, в жизни
родного города;
- природе, природным явлениям и формам жизни;
- художественному творчеству.
Сформированы умения:
- устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
- проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
- распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять
607

608

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям.
Содержание учебного курса внеурочной деятельности:
1.
Введение в курс
2.
День знаний
3.
Наша страна – Россия
4.
165 лет со дня рождения К.Э. Циолковского
5.
День музыки
6.
День пожилого человека
7.
День учителя
8.
День отца
9.
Международный день школьных библиотек
10. День народного единства
11. Мы разные, мы вместе
12. День матери
13. Символы России
14. Волонтеры
15. День Героев Отечества
16. День Конституции
17. Тема Нового года. Семейные праздники и мечты
18. Рождество
19. День снятия блокады Ленинграда
20. 160 лет со дня рождения К.С. Станиславского
21. День российской науки
22. Россия и мир
23. День защитника Отечества
24. Международный женский день
25. 110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов РФ
и СССР С.В. Михалкова
26. День воссоединения Крыма с Россией
27. Всемирный день театра
28. День космонавтики. Мы – первые!
29. Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
30. День Земли
31. День Труда
32. День Победы. Бессмертный полк
33. День детских общественных организаций
34. Россия – страна возможностей
Тематическое планирование
1-4 класс (34 часа)
№
Раздел
п/п
1.
Введение в курс

Кол-во Формы внеурочной деятельности
часов
1
Видео-уроки;
Деловые беседы;
608

609

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

18.
19.
20.

21.
22.
23.
24.
25.

26.
27.
28.

День знаний
Наша страна – Россия
165 лет со дня рождения
К.Э. Циолковского
День музыки
День пожилого человека
День учителя
День отца
Международный
день
школьных библиотек
35. День
народного
единства
Мы разные, мы вместе
День матери
Символы России
Волонтеры
День Героев Отечества
День Конституции
Тема
Нового
года.
Семейные праздники и
мечты
Рождество
День снятия блокады
Ленинграда
160 лет со дня рождения
К.С. Станиславского

1
1
1

Участие в дискуссиях;
Практические упражнения
Видео-уроки;
Деловые беседы;
Участие в дискуссиях;

1
1
1
1
1

Практические упражнения
Видео-уроки;
Деловые беседы;
Участие в дискуссиях;
Практические упражнения

Видео-уроки;

1
1
1
1
1
1
1

Видео-уроки;
Деловые беседы;
Участие в дискуссиях;
Практические упражнения
Видео-уроки;
Деловые беседы;
Участие в дискуссиях;

1
1

Практические упражнения
Видео-уроки;

Деловые беседы;

День российской науки
Россия и мир
День
защитника
Отечества
Международный
женский день
110 лет со дня рождения
советского писателя и
поэта,
автора
слов
гимнов РФ и СССР С.В.
Михалкова
День
воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики. Мы

1
1
1

Участие в дискуссиях;
Практические упражнения
Видео-уроки;

Деловые беседы;

Участие в дискуссиях;

Практические упражнения

1
1

Видео-уроки;
Деловые беседы;
609

610

29.

30.
31.
32.
33.

34.

– первые!
Память
о
геноциде 1
советского
народа
нацистами
и
их
пособниками
36. День Земли
37. День Труда
38. День
Победы.
Бессмертный полк
39. День
детских
общественных
организаций
40. Россия – страна
возможностей

Участие в дискуссиях;

Практические упражнения
Видео-уроки;
Деловые беседы;
Участие в дискуссиях;
Практические упражнения

Интернет – ресурсы: https://razgovor.edsoo.ru

610

611

2.2.4.Программа коррекционной работы
2.2.4.1.Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2),
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
 создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
 осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
 разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
 оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2) и их интеграции в образовательном учреждении;
 возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
2.2.4.2. Целевой раздел
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса
освоения АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО
ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) и интегрировании в образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно- воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
611

612

аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе
координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической
коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Коррекционная
работа
представляет
собой
систему
психологопедагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление недостатков в физическом и/или психическом развитии
обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно- воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы
на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их
личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает
необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их
особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
Принцип единства
психолого-педагогических
и медицинских
средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психологопедагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному
решению
задач
коррекционно-воспитательной
работы.
Принцип
сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего
учебно- образовательного процесса:

через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный
темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в
612

613

обучении, активность и сознательность в обучении);

в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных
и
групповых
занятий
(психокоррекционные
и
логопедические занятия, занятия ритмикой);

в
рамках
психологического
и
социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
2.2.4.3.Содержательный раздел.
Основными
направлениями
в
коррекционной
работе
являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учѐбе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2).
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1)
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:

развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;

развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;

определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
2)
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2);
3)
анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:

составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);

формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся;

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
613

614

познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие;

разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приѐмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;

организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;

социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ
7.2), консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ЗПР. Консультативная работа включает:

психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;

консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в
освоении общеобразовательной программы.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся;
 оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
 психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
 психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа
коррекционной
работы
может
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) педагоги, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
614

615

возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися
школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ЗПР
осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный
психолог или педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную
подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного
процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие Организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов предусматривает:
 многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
 комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
 разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся
с ЗПР. Социальное партнерство предусматривает:
 сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития,
социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
 сотрудничество со средствами массовой информации;
 сотрудничество с родительской общественностью.
План реализации программы
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
 подбор методов изучения личности  изучение состояние вопроса
 подбор
методик
изучения  предварительное планирование
психологических особенностей
 разработка и отбор оптимального
 подбор методик для определения содержания,
методов
и
форм
уровня обученности, обучаемости, предстоящей деятельности
воспитанности, воспитуемости
 обеспечение условий предстоящей
 подбор методик изучения семьи деятельности
обучающихся
 подбор кадров и распределение
 методическая
и
практическая конкретных участников работы
подготовка педагогических кадров
 постановка
задач
перед
исполнителями и создание настроя на
работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
615

616

проведение бесед, тестирования,  консультативная
помощь
в
анкетирования, экспертных оценок,процессе сбора информации
наблюдения,
логопедического  контроль за сбором информации
обследования
на
входе
в
коррекционно изучение личных дел учащихся
развивающую деятельность
 изучение листа здоровья учащихся
 консультация врачей и других
специалистов
 посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
 уточнение полученной информации  анализ результатов психолого определение особенностей развития педагогического
обследования на
учащегося
входе в коррекционно-развивающую
 выделение группы контроля за работу
учебнопознавательной  анализ
состояния
здоровья
деятельностью, группы контроля заобучающихся
поведением, группы контроля за планирование
коррекционносемьей
учащегося,
профиляразвивающей деятельности
личностного развития
 выработка
рекомендаций
по
организации учебно-воспитательного
процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
 включение
коррекционно- помощь в процессе реализации
развивающих
целей
в
учебно-коррекционно-развивающей работы
воспитательное
планирование,  контроль
за
проведением
привлечение к работе
коррекционно-развивающей работы
других специалистов
 проведение занятий психологом,
логопедами, педагогами
 проведение игр и упражнений
педагогами
 медикаментозное лечение учащихся
 работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)


проведение бесед, тестирования,  консультативная
помощь
в
анкетирования, экспертных оценок,процессе сбора информации
наблюдения,
логопедического  контроль за сбором информации
обследования
на
выходе
в
коррекционноразвивающую деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)


616

617

уточнение полученной информации  анализ
хода
и
результатов
оценка динамики развития:
коррекционно-развивающей работы
«+» результат – завершение работы
 подведение итогов
«-» результат – корректировка
деятельности, возврат на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
 отбор оптимальных форм, методов,  обобщение опыта работы
средств,
способов,
приемов  подведение итогов
взаимодействия
педагогов
с  планирование
дальнейшей
учащимися, родителями
коррекционной работы
 повышение
профессиональной
подготовки педагогов
 перспективное планирование



2.2.4.4.Организационный раздел
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие учителей, воспитателей и
специалистов образовательного учреждения в рамках школьного ППк и
ТПМПК,
обеспечивающее
системное
психологопедагогическое
сопровождение детей с ЗПР специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребѐнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребѐнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему
комплексного психолого-медико- педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребѐнка ТПМПК, школьный ППк
предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ЗПР.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий в соответствии с
рекомендациями ТПМПК. Школа функционирует в режиме полного рабочего
дня. Учебные занятия проходят в одну смену в ступенчатом режиме.
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная
система. Расписание уроков составляется с учетом требований СанПиН. Все
617

618

учащиеся обеспечиваются 2-х разовым сбалансированным горячим
питанием. Для обучающихся 1-4 классов организованы группы продленного
дня. Проводятся: самоподготовка, занятия в кружках дополнительного
образования, индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие
занятия, осуществляемые учителями, воспитателями, учителем-логопедом,
педагогом-психологом, внеклассные мероприятия.

коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с
задержкой психического развития достигается благодаря использованию на
уроках и во внеурочной деятельности различных педагогических технологий:
коррекционно-развивающих,
информационно-коммуникационных,
проблемного обучения, проектной деятельности, помогающих учащимся в
получении начального общего образования;

школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по
заключению врачебной комиссии (ВК). Содержание образования
определяется для детей с задержкой психического развития исходя из
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
учащихся. Социализация обучающихся обеспечивается через участие во
внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных коррекционных
занятий.

здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении
обеспечены соблюдением охранительного режима в образовательновоспитательном процессе: составление расписания с учетом умственной
работоспособности обучающихся, организация динамических пауз во время
образовательного процесса, соблюдение режимных моментов, организация
прогулок для учащихся, посещающих группу продленного дня (ГПД),
чередование урочной, внеурочной деятельности и коррекционных занятий с
обучающимися как в первой, так и во второй половине учебного дня.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
3) Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатном
расписании в школе работают педагоги-психологи, социальный педагог,
учитель-логопед, учитель-дефектолог. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
618

619

соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности. Все педагоги имеют курсовую подготовку по организации
педагогической работы с детьми ОВЗ, реализации актуальных ФГОС и
ФАОП.
4) Материально-техническое обеспечение
Материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно- развивающую среду образовательного учреждения:

кабинет педагога-психолога;

логопедические кабинеты;

медицинский, прививочный кабинеты;

столовая;

спортивный зал.
5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает
возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к
информационно - методическим фондам и базам данных, системным
источникам информации, наличие методических пособий и рекомендаций по
всем видам деятельности, а так же учебно-наглядных пособий и т.д.
6) Работа с педагогами:

участие в работе школьного ППк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании,
направление обучающихся на ТПМПК);

индивидуальные и групповые консультации по результатам
психодиагностики и по запросам; просветительская работа по проблеме
развития, обучения и воспитания обучающихся.
7) Работа с родителями:

психологическое просвещение родителей по вопросам развития и
воспитания обучающихся (выступления на родительских собраниях);

выступления на родительских собраниях по результатам групповых
психодиагностических мероприятий;

индивидуальная и
групповая
психологическая
диагностика нарушений семейного воспитания (по запросам
родителей);

индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам;
2.2.4.5.Планируемые
результаты
коррекционной
обучающимися с задержкой психического развития
начального общего образования

работы
с
на ступени

Личностные УУД:
комплексность в
определении
и
решении
- достижение оптимального эмоционального уровня самооценки;
- многоаспектный анализ личностного развития ребѐнка.
Познавательные УУД:
многоплановый анализ познавательного развития ребѐнка;
619

пробл

620

мониторинг
динамики
развития
познавательных
способностей,
выстраивание индивидуальной траектории их развития.
Регулятивные УУД:
общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка.
Коммуникативные УУД:
- социальная адаптация в коллективе, обществе.
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с
задержкой психического развития:

успешно адаптируется в образовательном учреждении;

проявляет познавательную активность;

умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые
усилия к решению поставленных задач;

имеет сформированную учебную мотивацию;

ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;

осуществляет сотрудничество с участниками образовательного
процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:

дифференцирует информацию различной модальности;

соотносит предметы в соответствии с их свойствами;

ориентируется в пространственных и временных представлениях;

владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения
информации;

выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез,
обобщение, сравнение, классификация);

адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;

работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;

контролирует свою деятельность;

адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;

понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства
других людей;

контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и
самоконтроля;

владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;

строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой
речи;

использует навыки невербального взаимодействия;

выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется
формами речевого этикета;

использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Курсы коррекционно-развивающей области
Развитие речи, коррекция нарушений речи:

правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;

владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все
-

620

621

виды языкового анализа;

имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим
темам, подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в
процессе общения;

правильно пользуется грамматическими категориями;

строит сложные синтаксические конструкции;
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с
задержкой психического развития на ступени начального общего
образования могут быть представлены в таблице:
Способы формирования
адаптационные
тренинги;
повышение
школьнойодобрительная оценка учителя в
мотивации
ходе обучения.
способность
слышать
ииспользование
наглядности;
слушать учителя
тренинговые упражнения.
и сверстников
повышение
развивающие упражнения.
уровня развития мышления
обогащение словарного запаса игровые
и
развивающие
упражнения;
работа с понятийным словарем.
отсутствие или снижение
работа со звуком, буквой, словом,
количества
специфических предложением
ошибок письма и чтения
произвольность
игровые
и
развивающие
познавательных
упражнения;
процессов и поведения
игры по правилам
достижение предметных и реализация
основных
метапредметных результатов общеобразовательных и
адаптированных программ
умение уступать и
ролевые игры; игры по правилам
договариваться
ознакомление (применение)
эффективных
способов ролевые игры; игры по правилам
взаимодействия
со
сверстниками и взрослыми
умение
устанавливатьролевые игры; тренинговые игры
дружеские
и
отношения
упражнения
адекватная самооценка
оценка, взаимооценка, самооценка

совершенствован
ие
ли навыков общения и
чн взаимодействия
освоение рекомендуемой программы
ос
тн
ое
ра
зв
ит
ие

Планируемый результат

621

622

способность к пониманиюсюжетно-ролевые
игры;
чувств других людей
тренинговые игры и упражнения;
моделирование
ситуации.
способность адекватно судитьтворческие
задания;
оценка
о причинах своего успеха
результатов деятельности.
/неуспеха
воспитательные,
культурноразвлекательные, спортивноинтеграция в социуме
оздоровительные
и
иные
досуговые мероприятия
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Коррекционноразвивающие занятия (логопедические)», «Коррекционно-развивающие
занятия (психокоррекционные)», «Коррекционно-развивающие занятия
(дефектологические) - фронтальные и/или индивидуальные занятия,
«Ритмика» -фронтальные и/или индивидуальные занятия.
«Коррекционно-развивающие занятия (логопедические)»
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:

диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);

диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);

диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой
мотивации, обогащение речевого опыта);

коррекция нарушений чтения и письма;

расширение представлений об окружающей действительности;

развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).

«Коррекционно-развивающие занятия (психокоррекционные)»
Цель
психокорреционных
занятий
заключается в
примен
личности и межличностных отношений. Основные направления работы:

диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
622

623

мотивации,
активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной
деятельности,
развития
пространственно-временных
представлений);

диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание
ситуации успешной деятельности);

диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование
правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей
в значимых ситуациях);

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
«Коррекционно-развивающие занятия (дефектологические)»
Цель
психокорреционных
занятий
заключается в
примен
личности и межличностных отношений. Основные направления работы:

диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации,
активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной
деятельности,
развития
пространственно-временных
представлений);

диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание
ситуации успешной деятельности);

диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование
правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей
в значимых ситуациях);

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Коррекционно-развивающий курс внеурочной деятельности «Ритмика»»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
623

624

Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения,
музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях
осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:

восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси):
определение на слух начала и окончания звучания музыки; различение и
опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого,
медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки
двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс);
плавной и отрывистой музыки;

упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие
построения и перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну
и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга,
свободное размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба
в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными
видами шага; повороты;

ритмико-гимнастические
упражнения:
общеразвивающие
упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на
расслабление мышц;

упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);

игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с
музыкально-двигательными заданиями с элементами занимательности,
соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке
в пространстве;

танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца
и пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев;

декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под
музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение
ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера
звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения
(легко, более твердо и др.).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ТПМПК, ИПР
обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно
определяется Организацией, исходя из психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.

624

625

Предметные коррекционные занятия.
Программа коррекционной работы направлена также на разрешение таких
проблем, возникающих в процессе образования школьников, как
несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме,
низкий уровень готовности к систематическому обучению, низкая
познавательная и учебная мотивация, негативные тенденции личностного
развития, эмоциональные нарушения поведения; дезадаптация в школе;
неуспеваемость и другие.
Цель:

создать благоприятные условия для развития личности каждого ребенка
и достижения планируемых результатов основной образовательной,
адаптированной образовательной программ всеми обучающимися, в том
числе детьми с ЗПР, посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного
процесса.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает индивидуальные, групповые формы занятий с педагогом психологом.
Задачи:
1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья.
2. Определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
3. Определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности.
4. Создание индивидуальных условий, способствующих освоению детьми
с ЗПР основной образовательной программы начального общего, основного
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
5. Осуществление индивидуально - ориентированной психологопедагогической помощи детям с ЗПР с учѐтом особенностей психического
и (или) физическогоразвития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии).
6.
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных занятий для детей с нарушением в физическом
и (или) психическом развитии.
7.
Обеспечение возможности обучения и воспитания по
индивидуальной коррекционно – развивающей программе для получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг.
8.
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации
детей с ЗПР.
Основные задачи и содержание образования на каждом уровне
формируются исходя из психологических характеристик учащегося
данного возраста:

первоначальное становление личности ребенка, выявление и развитие
творческого и интеллектуального потенциала учащихся, их способностей;
625

626


формирование универсальных учебных действий, направленных на
достижение личностных, метапредметных, предметных результатов, развитие
познавательных интересов учащихся,

овладение простейшими навыками самоконтроля за учебной
деятельностью, умения включаться в задание, сохранять задачу, планировать
и контролировать свои действия, действовать по правилу;

формирование положительного отношения к учению (мотивационная
готовность);

овладение учащимися доступными
им способами и
навыками учебной деятельности;

воспитание коммуникативной культуры, нравственных и эстетических
чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и
окружающему миру;

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

освоение федеральных государственных образовательных стандартов.
Ожидаемые конечные результаты программы:

Обеспечение
базового уровня
образования
для
обучающихся,
имеющих трудности в освоении АООП НОО, для
обучающихся с ЗПР.
Содержание программы разрабатывалось на основе принципов:

гуманистической направленности (отношение педагога к детям и
подросткам как к ответственным субъектам собственного развития;
стратегия взаимодействия, основанная на субъект - субъектных отношениях);

природосообразности (воспитание детей сообразно их полу, возрасту,
ограниченным возможностям здоровья; формирование ответственности за
развитие самих себя, за последствия своих действий и поведения);

культуросообразности
(воспитание
основывается
на
общечеловеческих ценностях);

эффективности социального взаимодействия (расширение сфер
общения; формирование социально-бытовых умений и навыков);

сотрудничества с родителями.
Данная коррекционно – развивающая программа составлена для детей,
имеющих трудности в усвоении школьных дисциплин, связанных:

с проблемами здоровья обучающихся (дети с ОВЗ);

с недостаточным развитием психических процессов личности
школьника (памяти, внимания, логического мышления);

с низкой мотивацией обучения;
Все занятия ориентированы на следующие направления:
1.
Комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков,
познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы,
речи,
наблюдение
за
динамикой психического развития в условиях
коррекционной работы, выстраивание психолого-педагогического прогноза
для каждого следующего занятия;
2.
Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой
626

627

положительной мотивации в различных видах деятельности. Формирование
знаний, умений и навыков с учетом возрастных и индивидуальнотипологических возможностей.
3.
Психологическая работа, направленная на обеспечение полноценного
психического развития ребенка предполагает решение следующих задач:
Формирование психологического базиса для развития высших психических
функций:

обеспечение полноценного физического развития, оздоровление
организма;

коррекция недостатков в двигательной сфере;

развитие общей и мелкой моторики;

формирование чувства ритма;

создание
условий
для
полноценного
межличностного
взаимодействия через систему специальных игровых упражнений.
Целенаправленное формирование высших психических функций:

развитие сенсорно - перцептивной деятельности и формирование
эталонных представлений;

формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием
речи;

развитие умственных способностей через овладение действиями
замещения и наглядное моделирование в различных видах деятельности;

развитие творческих способностей.
4.
Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных,
ориентировочно- операционных и регуляционных компонентов:

целенаправленное формирование учебной деятельности: умение
программировать, контролировать, регулировать и оценивать результаты при
выполнении заданий;

всестороннее развитие предметно-практической деятельности.
5.
Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере:

формирование
способности к волевым усилиям,
произвольной
регуляции поведения;

преодоление
негативных
качеств
формирующего
характера,
предупреждение и устранение аффективных, негативистских проявлений,
отклонений в поведении.
6.
Преодоление недостатков в речевом развитии:

целенаправленное формирование функций речи;

особое внимание следует уделить развитию словесной регуляции
действий у детей с задержанным психическим развитием, формированию и
развитию связной речи;

создание условий для овладения ребенком всеми компонентами
языковой системы;

одной из важнейших задач является формирование навыков письма и
чтения.
7.
Формирование коммуникативной деятельности:

обеспечение эмоциональных и «деловых» контактов со взрослыми и
627

628

сверстниками;

формирование механизмов психологической адаптации в коллективе
сверстников, формирование полноценных межличностных связей.
Коррекционно – развивающая программа подразумевает смысловые этапы
работы:
1. Вводный этап и начало реализации программы (Введение,
диагностическое изучение ребенка).
2. Основной этап развития:
-Развитие высших психических функций.
Коррекция и развитие пространственных ориентаций.
Коррекция двигательной активности.
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие умственных способностей.
Развитие творческих способностей.
Развитие
умения
программировать,
контролировать
результаты своей деятельности.
Развитие предметно-практической деятельности.
Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.
Произвольная регуляция поведения.
Обучение навыкам бесконфликтного общения.
Формирование и развитие связной речи.
Развитие словесной регуляции.
-Формирование механизмов психологической адаптации в коллективе
сверстников.
Заключительный этап (Итоговая диагностика, анализ диагностических
данных, выводы и планирование работы на следующий учебный год).
В течение всего учебного года идѐт и работа с родителями, которая включает
в себя:

Анкетирование родителей после проведенных занятий с целью
анализа достигнутой цели и оценки эффективности программы.

Консультирование родителей (рекомендации родителям/педагогам).

Прогнозирование следующего года обучения ребѐнка.
Реализация программы предусматривает повышение мотивации учебной
деятельности каждого обучающегося на основе благополучного развития
психического и психосоматического здоровья современных детей; успешной
адаптации школьников в образовательном пространстве, овладения навыками
позитивного поведения, конструктивного общения.

628

629

2.2.3.5.
Адаптированные
рабочие
программы
коррекционноразвивающих курсов внеурочной деятельности
Адаптированная рабочая программа коррекционно-развивающего курса
внеурочной
деятельности
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические)»
Курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические)» способствует
не только речевому развитию, но и коррекции указанных нарушений,
совершенствованию познавательной деятельности и системы произвольной
регуляции, удовлетворению общих и специфических образовательных
потребностей.
Цель курса «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические)»
заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), а
также связной устной и письменной речи.
Задачи курса:
В соответствии с АООП НОО обучающихся с ЗПР определяются общие
задачи курса:
– постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи;
– восполнение пробелов в формировании фонематических процессов;
– обогащение словаря, его расширение и уточнение;
– коррекция недостатков грамматического строя речи;
– улучшение возможностей диалогической и формирование монологической
речи;
– совершенствование коммуникативной функции речи;
– повышение речевой мотивации;
– обогащение речевого опыта;
– профилактика и коррекция нарушений чтения и письма;
– расширение представлений об окружающей действительности;
– развитие познавательных процессов.
Общая характеристика курса «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические)».
Включение курса «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические)»
обязательно для всех получающих образование по варианту 7.2. Анализ
устной речи учащихся с ЗПР показал, что она в большей мере удовлетворяет
потребности повседневного общения. В ней может не быть грубых
нарушений произношения, лексики, грамматического строя. Однако, речь в
целом, как правило, смазанная, недостаточно отчетливая и выразительная.
Обучающиеся часто «не слышат» в словах отдельных звуков, не умеют
произвести элементарных форм звукового анализа и синтеза, что
свидетельствует о недоразвитии фонематических процессов.
Бедность и слабая дифференцированность словаря проявляется в
неправильной предметной отнесенности ряда названий, в неточном
употреблении их в контексте, в незнании многих слов, обозначающих
629

630

признаки предметов и т.д. Перечисленные признаки позволяют сделать
вывод о недостаточности речевого опыта и практических речевых
обобщений, что неизбежно затруднит успешное усвоение школьного курса
русского языка. Анализ этих трудностей диктует необходимость организации
специальной коррекционно-развивающей работы. Дети, независимо от того,
имеются ли у них и насколько выражены недостатки звукопроизношения,
нуждаются в коррекции всех сторон речи, что и реализуется на
логопедических занятиях.
На логопедических занятиях осуществляется, в том числе, и коррекция
недостатков звукопроизношения. Основная цель этих занятий состоит в
выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений,
направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны
речи, характерных для разных форм речевой патологии – дислалии,
ринолалии, дизартрии и др. Так же учитель-логопед имеет возможность
установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать его контроль
за качеством звучащей речи, способствовать познавательному и личностному
развитию.
Место коррекционно-развивающего курса
«Коррекционно-развивающие занятия (логопедические)»
в учебном плане
В соответствии с учебным планом МБОУ «Школа №4» программой
предусмотрено освоение курса в следующем объеме :
КЛАСС
Количество часов в учебной Количество часов в
неделе (по подгруппам)
учебном году
1 класс
2
68
1(доп) класс
2
68
2 класс
2
68
3 класс
2
68
4 класс
2
68
Итого за курс
340
Содержание программы курса «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические)»
Разработано на основе методических пособий, созданных известными
учеными в области отечественной логопедии и с учетом имеющихся
методических рекомендаций по обучению детей с ЗПР. Курс реализуется на
протяжении всего периода начального образования и позволяет
последовательно и постепенно преодолевать речевую инактивность и
речевые нарушения обучающихся, а также обусловленные ими
разнообразные трудности в обучении, развивать коммуникативную
компетентность.
Логопедические занятия в 1 – 4 классах обучающихся с ЗПР направлены на
профилактику нарушений чтения и письма и позволяют повысить интерес и
мотивацию к учению, обеспечивают условия для дальнейшего социального и
630

631

личностного развития, способствуют профилактике отклонений в
формировании личности, помогают лучшему усвоению учебной
информации.
Содержание логопедических занятий разработано по направлениям:
–диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
– диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
– диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
– коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков
диалогической и монологической речи, формирование связной речи,
повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
– профилактика нарушений чтения и письма;
– расширение представлений об окружающей действительности;
– развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Содержание курса «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические)»
состоит преимущественно из разделов, направленных на профилактику и
коррекцию нарушений чтения и письма, что достигается работой над звукослоговым и звуко-буквенным составом слова с повышенным вниманием к
дифференциации звуков и сходных по написанию букв, над слоговой
структурой слова, выделением ударных и безударных слогов.
Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной
работы и отработка правильного звукопроизношения в различных ситуациях
общения. На этих занятиях учащиеся должны научиться адекватно оценивать
качество речевых высказываний своих сверстников. Фронтальная работа
осуществляется при обязательном индивидуальном подходе к каждому
ученику с учетом его психофизических особенностей, выраженности
речевого нарушения и степени отработанности каждого звука.
Развитие и коррекция лексической стороны речи происходит за счет
расширения объема словаря параллельно с расширением представлений об
окружающей действительности и преодолением недостатков познавательной
деятельности. Работа по уточнению значений слов осуществляется в рамках
выделенных лексических тем, особое внимание уделяется переводу слов из
пассивного словаря в активный. Развитие мыслительных операций
происходит за счет использования метафорических выражений, через
обучение умению учитывать контекст предложений для понимания
омонимов, обогащение словаря учащихся синонимами и антонимами.
Развитие и коррекция грамматического строя речи происходит
преимущественно в процессе порождения связного высказывания (пересказ
рассказ на заданную тему, свободное высказывание). Осуществляется
поэтапное формирование речевых предпосылок, определяющих овладение
правилами словоизменения и словообразования.
631

632

Развитие и коррекция диалогической и формирование монологической
форм речи является важным направлением работы. При обучении диалогу
необходимо моделирование коммуникативных ситуаций, а также проведение
различных упражнений: ответно-вопросных (научить учащихся ответным
высказываниям, подхватыванию мысли собеседника и т.д.), инициативных
для оречевления наглядной ситуации (Игры «Справочное бюро», «Что в
магазине?»), ситуативных, моделирующих тематические или проблемные
ситуации (словесное описание, инсценирование). Коррекционную роль
играет и учебная беседа.
Таким
образом,
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические)» в 1 – 4 классах строится из диагностического и
коррекционного блока. Для реализации диагностического блока
используются рекомендации и методический материал, представленные в
руководствах Г. В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.Б.
Иншаковой, О. А. Ишимовой и др.
В
логопедическом
обследовании
учащихся
оцениваются:
звукопроизношение, состояние фонематических процессов и слоговой
структуры слова, словарный запас, грамматический строй речи, связное
высказывание, а также сформированность навыков чтения и письма.
В протоколе диагностики отражаются конкретные результаты диагностики и
в конце учебного года повторяются задания с тем же самым речевым
материалом.
Содержание коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
занятия (логопедические)»
В 1 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
– устранение недостатков звукопроизношения (коррекция нарушенных
звуков, их автоматизация и дифференциация в слогах, словах и
предложениях);
– введение поставленных звуков в самостоятельную речь;
– расширение пассивного и активного словаря словами-предметами,
действиями, признаками, синонимами и антонимами, обобщающими словами
(житейские обобщения);
– формирование представлений о звуко-слоговом и звуко-буквенном составе
слова;
– формирование представлений о гласных как слогообразующих звуках;
– работа над слоговой структурой слова (с постепенным усложнением
звукового состава слогов: прямые, открытые, закрытые, со стечением и т.п.);
– уточнение представлений об артикуляции звуков различных фонетических
групп;
– соотнесение звуков и букв, составление и прочтение графических схем
слов;
– профилактика нарушений письма и чтения с помощью работы над звукобуквенным и слоговым анализом и синтезом;
– умение слушать вопрос учителя и отвечать на него;
632

633

– составление рассказов по сюжетной картинке, на свободную тему;
– включение в речь общепринятых форм речевого этикета.
В 1 дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируются
следующим образом:
– устранение недостатков звукопроизношения (постановка нарушенных
звуков, их автоматизация и дифференциация в слогах, словах и
предложениях);
– введение поставленных звуков в самостоятельную речь;

обогащение лексики (синонимы, антонимы, омонимы, слова с
переносным значением, обобщающие слова);

дифференциация слов на категории предметов, действий, признаков;

формирование способности давать определения словам;

формирование (закрепление) умения дифференцировать мягкие и
твердые, звонкие и глухие согласные, составлять схемы слов, находить
ударение;

овладение умением обозначать мягкость согласных на письме;

профилактика и коррекция нарушений письма и чтения с помощью
работы над звукобуквенным и слоговым анализом и синтезом,
грамматическим структурированием словосочетаний и предложений,
усвоением способов суффиксального и префиксального словообразования,
автоматизацией навыков флексийного словоизменения, использованием
форм множественного числа;

умение понимать интонационную окраску высказывания;

умение работать с простым текстом (определять главную мысль,
озаглавливать);

умение поддерживать и моделировать бытовой диалог;

формирование умений планировать содержание связного собственного
высказывания;

формирование умений понимать связные высказывания различной
сложности;

формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно
использовать языковые средства оформления связного высказывания.
Во 2
классе обозначенные задачи конкретизируются следующим
образом:
– работа над устранением недостатков звукопроизношения (постановка
нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация в слогах, словах и
предложениях);
– введение поставленных звуков в самостоятельную речь;

обогащение лексики (синонимы, антонимы, омонимы, слова с
переносным значением, обобщающие слова);

дифференциация слов на категории предметов, действий, признаков;

формирование способности давать определения словам;

633

634


формирование (закрепление) умения дифференцировать мягкие и
твердые, звонкие и глухие согласные, составлять схемы слов, находить
ударение;

овладение умением обозначать мягкость согласных на письме;

профилактика и коррекция нарушений письма и чтения с помощью
работы над звукобуквенным и слоговым анализом и синтезом,
грамматическим структурированием словосочетаний и предложений,
усвоением способов суффиксального и префиксального словообразования,
автоматизацией навыков флексийного словоизменения, использованием
форм множественного числа;

умение понимать интонационную окраску высказывания;

умение работать с простым текстом (определять главную мысль,
озаглавливать);

формировать начальные умения монологического высказывания.
В 3 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

уточнять, расширять и активизировать словарный запас путем
расширения непосредственных впечатлений и представлений об
окружающем мире;

развивать связную устную и письменную речь (формировать и
совершенствовать целенаправленность и связность высказываний, точность
и разнообразие лексики, внятность и выразительность речи);

способствовать совершенствованию познавательной деятельности и
речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление недостатков сферы
жизненной компетенции, типичных для младших школьников с ЗПР;

совершенствовать умения анализировать, сравнивать и обобщать
языковые единицы (звуки, буквы, слоги, слова, предложения, текст),
активизируя необходимые мыслительные операции;

профилактика и коррекция нарушений письма и чтения с помощью
работы над звукобуквенным и слоговым анализом и синтезом,
грамматическим структурированием словосочетаний и предложений,
усвоением способов суффиксального и префиксального словообразования,
автоматизацией навыков флексийного словоизменения, использованием
форм множественного числа;

умение понимать интонационную окраску высказывания;

умение работать с простым текстом (определять главную мысль,
озаглавливать);

умение поддерживать и моделировать диалог
В 4 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

уточнять, расширять и активизировать словарный запас путем
расширения непосредственных впечатлений и представлений об
окружающем мире;

634

635


развивать связную устную и письменную речь (формировать и
совершенствовать целенаправленность и связность высказываний, точность и
разнообразие лексики, внятность и выразительность речи);

способствовать совершенствованию познавательной деятельности и
речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление недостатков сферы
жизненной компетенции, типичных для младших школьников с ЗПР;

совершенствовать навыки построения высказывания в ходе
практического ознакомления с признаками текста, выполнения заданий по
составлению и озаглавливанию текстов;

совершенствовать навыки письма под диктовку;

обогащение лексики (синонимы, антонимы, омонимы, слова с
переносным значением, обобщающие слова);

профилактика и коррекция нарушений письма и чтения с помощью
работы над звукобуквенным и слоговым анализом и синтезом,
грамматическим структурированием словосочетаний и предложений,
усвоением способов суффиксального и префиксального словообразования,
автоматизацией
навыков
словоизменения,
использованием
форм
множественного числа;

умение работать с текстом (определять главную мысль, озаглавливать);

развивать умения монологического высказывания.
Значение курса в общей системе коррекционно-развивающей работы
Курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические)» представляет
очень большую ценность для преодоления недостатков не только речевого,
но и общего развития ребенка с ЗПР. Его значимость определяется
важностью речи для всех аспектов жизнедеятельности школьника.
Отставание при ЗПР касается всех сфер психики, проявляется сниженной
обучаемостью, что и требует создания специальных условий для
преодоления особых образовательных потребностей.
Достижение планируемых образовательных результатов у обучающихся с
ЗПР нередко дополнительно затрудняют нарушение письма (дисграфия),
реже – чтения (дислексия). Но даже при отсутствии дисграфии навыки
письма формируются у данной группы детей с большим трудом, отмечается
высокая вероятность формирования дизорфографии. У отдельных
школьников могут наблюдаться нарушения темпо-ритмической стороны
речи. Кроме перечисленных расстройств для детей с ЗПР, как уже
указывалось, типичны недостатки всех сторон речи: снижена речевая
активность, выражена бедность и однообразие словаря, присутствуют
трудности словообразования и словоизменения. Недоразвитие аналитикосинтетической деятельности проявляется в затруднениях при выполнении
языкового анализа (фонематического, звуко-слогового, выделения слов в
предложениях). Существенно страдают планирующая, регулирующая,
обобщающая и опосредствующая (т.е. все познавательные) функции речи.
Предполагается, что логопедические занятия, реализуемые во внеурочной
635

636

деятельности, будут способствовать коррекции этих недостатков и
уменьшению, обусловленных ими, учебных трудностей.
Особое значение имеет тесная связь логопедических и психокоррекционных
занятий, а также обеспечение сопряженности их с изучаемым предметным
содержанием. Повышение речевой компетентности ребенка с ЗПР позволяет
преодолевать его трудности в обучении, в коммуникации со сверстниками и
взрослыми, а усиление регулирующей функции речи – уменьшать
поведенческие отклонения.
Курс способствует повышению качества освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение». Большое значение
придается формированию и развитию фонематического восприятия,
звукового анализа и синтеза, внятности и выразительности речи. Дети учатся
свободно ориентироваться в звуковом составе слова, обогащается
чувственный
опыт,
активизируется
мыслительная
деятельность,
пробуждается интерес к родному языку. Предполагается, что будет
осуществлен перенос умений, приобретаемых на логопедических занятиях,
на программный материал предметной области «Филология».
Речевые недостатки оказывают влияние и на усвоение учебного предмета
«Математика». Трудности решения арифметических задач во многом
обусловлены
бедностью
словаря,
плохим
пониманием
логикограмматических конструкций, затрудненностью планирования и контроля за
ходом решения.
Недостатки построения устного высказывания, проявляющиеся в нарушении
цельности и связности речевой деятельности, затрудняют формулировку
развернутых ответов по учебному предмету, составление рассказов и
пересказов по теме урока.
Логопедические занятия способствуют практике оречевления своих мыслей и
намерений, соответственно, улучшая качество устных ответов обучающихся
на любых уроках.
Курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические)», составляет
значительную часть содержания программы коррекционной работы,
направленной на преодоление недостатков развития. Его роль велика и для
успешной социализации, формирования сферы жизненной компетенции.
Коррекция лексической стороны речи направлена на уточнение и
активизацию пассивного словаря, обогащение активного словаря словами
разных грамматических категорий, формирование представлений о роли
слова в составе речевого высказывания, навыков и умений адекватного
отбора лексических единиц в собственной экспрессивной речи. Работа по
данному разделу проводится на групповых и фронтальных логопедических
занятиях.
Звуко-слоговой и звуко-буквенный состав слова и профилактика
нарушений письма и чтения направлено на уточнение и коррекцию
артикуляционных
укладов
речевых
звуков,
обучение
умениям
фонематического анализа и синтеза; формирование представлений о
слоговой структуре слова, о слогах разных типов, выработку навыков
636

637

слогового анализа и синтеза; уточнение знаний о буквах русского языка, их
связи со звуками и выработка навыков дифференциации букв. Содержание
данного раздела реализуется на индивидуальных и групповых
логопедических занятиях.
Формирование грамматического строя устной речи и коррекция его
недостатков подразумевает работу по формированию представлений о
смысловых и грамматических характеристиках текста, предложения,
словосочетания. На индивидуальных и групповых логопедических занятиях
дети учатся конструировать предложения в соответствии с грамматическими
нормами. Проводится работа по формированию и коррекции навыков
словоизменения и словообразования. Навыки, полученные детьми
логопедических занятиях, применяются на уроках и внеклассных занятиях.
Коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи предусматривает активизацию
мотивационного компонента речевой коммуникации школьников; развитие и
коррекцию навыков диалогической речи; формирование умений устного
монологического высказывания. Работа проводится на групповых
логопедических занятиях, навыки ведения диалога, создания устного
монологического высказывания используются на уроках и внеурочной
деятельности.
При планировании конкретного занятия логопед обязательно должен
ориентироваться на результаты предшествующей комплексной диагностики,
принимая во внимание как уровень сформированности познавательной
деятельности ребенка, так и другие индивидуально-типологические
особенности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«Коррекционно-развивающие занятия (логопедические)»
Личностные результаты ребенка с ЗПР в результате реализации
программы коррекционной работы:

умение
организовывать
собственную
жизнедеятельность
по
достижению состояния индивидуального благополучия с учетом
возможностей своего здоровья;

активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками;

проявление позитивных качеств личности в различных ситуациях в
процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
Метапредметные результаты ребенка с ЗПР в результате реализации
программы коррекционной работы:
637

638


анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности;

управление своим эмоциональным состоянием при общении со
сверстниками и взрослыми.

использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов;

готовность слушать собеседника и вести диалог;
Предметные результаты освоения содержания программы
В области лексической стороны речи:
- возможность объяснять значение слов разных грамматических категорий
(предметы,
действия,
признаки)
в
текстах,
дифференцировать
грамматическую категорию (подбором вопроса);

умение подбирать синонимы и антонимы;

использование обобщающих понятий в речи.

термины, используемые для обозначения основных понятий – речь,
звук, буква, артикуляция;

строить развернутое предложение,
В области звуко-слогового и звукобуквенного анализа и синтеза:

правильное произношение звуков родного языка как изолированно, так
и в различных языковых единицах (слогах, словах различной звуко-слоговой
сложности, предложениях, связных высказываниях);

умение дифференцировать в произношении и восприятии гласных и
согласных, твердых и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих
звуков;

наличие умений проводить звуко-слоговой анализ и синтез (умение
выделять звук из языковых единиц (слогов, слов) различной фонетической
структуры, определять его место в слоге или слове; определять
последовательность звуков в слове; составлять слоги и слова из
предлагаемых звуков; устанавливать различия в звуко-слоговой структуре
слов).
В области грамматического строя речи:

минимизация аграмматизмов в свободных высказываниях;

образование существительных от глаголов, притяжательных
прилагательных от существительных;

умение пользоваться префиксальным и суффиксальным способами
словообразования (уменьшительные и увеличительные суффиксы).
В области связной речи:

использовать формулы речевого этикета в диалоге;

умение составлять связное высказывание (пересказ, рассказ по
картинке)

вступать в общение со сверстниками и взрослыми, составлять
небольшие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания,
пересказывать короткий текст, использовать в своей речи слова разных
лексических групп (существительные, прилагательные, глаголы, наречия).

638

639

Качественным показателем эффективности коррекционной работы является:
автоматизация в речи поставленных звуков, положительная динамика в
формировании устной и письменной речи; повышение мотивации;
пробуждение интереса к процессу чтения и письма; снятие эмоциональной
напряженности и тревожности при выполнении учебной деятельности.
Тематическое планирование
1 класс
№

Тема коррекционного занятия

Кол-во
часов

Начальная диагностика
1
Диагностика
звукопроизношения
и
лексико- 1
грамматической стороны речи
2
Обследование состояния связной речи.
1
Развитие лексической стороны речи.
3
Слово как единица речи. Слова- названия предметов.
1
4
Слово как единица речи. Слова- названия действий 1
предметов.
5
Слово как единица речи. Слова- названия признаков 1
предметов.
6
Лексическая тема «Осень». Составление рассказа по 1
сюжетной картинке.
7
Слова близкие и противоположные по значению.
1
8
Обобщающие слова.
1
Звуко-слоговой состав слова и профилактика нарушений письма и
чтения.
9
Образование звуков речи. Гласные звуки. Буквы аА, оО, 2
уУ, иИ, ы
10
Согласные звуки. Согласные звуки и буквы н, Н, с, С, к, 2
К, т, Т
11 Слоговая структура слова. Прямые и обратные слоги.
1
12
Ударные и безударные слоги
1
13
Звуко-слоговой анализ и синтез.
1
14 Слоги прямые закрытые и слоги со стечением согласных. 1
Звуко-буквенный состав слова и профилактика нарушений письма и
чтения.
15
Звук и буква л, Л, р, Р, в, В, п, П, м, М
2
16
Звук и буква б, Б, д, Д, ж, Ж, ш, Ш, ч, Ч, г, Г.
2
17
Лексическая тема «Зима». Составление рассказа по 1
сюжетной картинке.
18
Звонкие и глухие согласные.
1
19
Обозначение мягкости согласных с помощью букв Я, Ё, 1
Ю, Е
639

640

Обозначение мягкости согласных с помощью буквы Ь
1
Дифференциация парных звуков и букв Б-П, Д-Т, В-Ф, Г- 2
К-Х.
22
Дифференциация парных звуков и букв З-С, Ж-Ш
2
Формирование грамматического строя устной речи и коррекция его
недостатков.
23
Текст и его признаки (на основе лексической темы 1
«Весна»)
24
Словосочетание. Предложение.
1
25 Словоизменение. Словообразование.
1
Итоговая диагностика.
26 Диагностика
звукопроизношения
и
лексико- 1
грамматической стороны речи
27 Диагностика состояния связной речи.
1
Всего:
33 часа
20
21

Тематическое планирование
курса логопедических занятий
для учащихся 1-х дополнительных классов
№

Тема коррекционного занятия

Кол-во
часов

Начальная диагностика
1
Диагностика
звукопроизношения
и
лексико- 1
грамматической стороны речи
2
Обследование состояния связной речи.
1
Звуко-слоговой, вуко-буквенный состав слова
профилактика нарушений письма и чтения.
3
Уточнение общих представлений о звуко-буквенном 1
составе русского языка
4
Гласные и согласные звуки родного языка, их роль в 1
составе слов. Звуковой анализ и синтез.
5
Гласные и согласные звуки родного языка, их роль в 1
составе слов. Звуковой анализ и синтез. Соотнесение
звуков с буквами.
6
Лексическая тема «Наш класс. Наша школа». 1
Составление рассказа.
7
Дифференциация букв, сходных по начертанию.
1
8
Ударные и безударные слоги. На основе лексической 1
темы «Осень»
Дифференциация звуков по акустико-артикуляционным признакам
преодоление нарушений письма и чтения
9
Дифференциация звонких и глухих согласных звуков.
1
10
Лексическая
тема
«Наш
город».
Составление 1
640

641

предложений (по данному началу).
11
Дифференциация твердых и мягких звуков.
1
12
Способы обозначения мягкости на письме. Мягкий 1
знак.
13
Дифференциация А–Я, У–Ю, О–Ё, Ы–И, Э–Е
1
14
Лексическая тема «Зима» Составление высказывания на 1
основе личного впечатления.
Развитие лексической стороны речи и профилактика нарушений письма
и чтения.
15
Слова различных грамматических категорий.
16
Слова- названия предметов.
1
17
Слова- названия действий предметов.
1
18
Слова- названия признаков предметов.
1
19
Лексическая тема «Моя семья. Мой дом». Составление 1
рассказа по плану.
20
Место и роль слов, обозначающих названия предметов, в 1
предложениях.
21
Место и роль слов, обозначающих названия действий и 1
признаков предметов в предложениях.
22
Слова, сходные по значению.
1
23
Слова, противоположные по значению.
1
24
Множественное число. (Один-много)
1
Грамматический строй речи и профилактика аграмматизмов.
25
Предложение, его структура и основные признаки.
1
26
Связь слов в предложении. Грамматическая основа.
1
27
Словосочетание в составе предложения.
1
28
Словоизменение. Словообразование.
1
Связная речь и профилактика смысловых ошибок при чтении и письме.
29
Уточнение представлений о тексте как развернутом 1
рассказе на какую-либо тему. На основе лексической
темы «Весна».
30
Смысловые характеристики текста и его состав.
1
31
Диалогическая речь и развитие коммуникативной 1
активности.
Моделирование
коммуникативной
ситуации.
Итоговая диагностика.
32
Диагностика
звукопроизношения
и
лексико- 1
грамматической стороны речи. Диагностика состояния
связной речи.
33
Диагностика чтения и письма.
1
Всего:
33 часа
2 класс

641

642

№

Тема коррекционного занятия

Кол-во
часов

Начальная диагностика
1
Диагностика
звукопроизношения
и
лексико- 1
грамматической стороны речи. Обследование состояния
связной речи.
2
Диагностика чтения и письма
1
Звуко-слоговой,
звуко-буквенный
состав
слова
профилактика
нарушений письма и чтения.
3
Дифференциация понятий «звук» и «буква»
1
4
Определение количества звуков и букв в слове.
1
5
Слогообразующая
роль
гласных.
Определение 1
количества слогов в слове.
6
Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам.
1
7
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения.
1
8
Ударные и безударные гласные.
1
9
Безударные гласные в корне слова.
Твердые и мягкие согласные.
10
Обозначение твердых и мягких согласных гласными.
1
11
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда
1
12
Мягкий знак на конце слова.
1
13
Мягкий знак в середине слова.
1
14
Непарные твердые и мягкие согласные (ш,ж,ц; щ,ч,й)
1
15
Правописание жи-ши; ча-ща; чу-щу.
Глухие и звонкие согласные.
16
Парные звонкие и глухие согласные на конце и в 1
середине слова
17
Упражнение в подборе проверочных слов.
1
18
Непарные звонкие и глухие согласные
1
19
Фонетический разбор слова.
1
Грамматический строй речи и профилактика аграмматизмов.
20
Предложение. Границы предложения. Главные члены 1
предложения.
21
Интонационная законченность предложения. Знаки 1
препинания в конце предложения.
22
Составление предложения из слов, данных в начальной 1
форме.
23
Восстановление деформированного предложения.
1
24
Словосочетание в составе предложения. Согласование 1
слов в предложении.
25
Словоизменение. Словообразование.
1
Связная речь и профилактика смысловых ошибок при чтении и письме.
26
Текст. Признаки текста.
1
27
Восстановление деформированного текста. Разбивка 1
642

643

сплошного текста на предложения.
28
Исправление смысловых ошибок в тексте.
29
Пересказ прочитанного текста. (выборочный)
30
Пересказ прочитанного текста. (подробный)
31
Составление рассказа по сюжетной картинке.
32
Составление рассказа по плану.
Итоговая диагностика.
33
Диагностика
звукопроизношения,
грамматической стороны речи, связной речи.
34
Диагностика чтения и письма.
Всего:

1
1
1
1
лексико-

1
1
34 часа

3 класс
№

Тема коррекционного занятия

Начальная диагностика
1
Диагностика
звукопроизношения
и
лексикограмматической стороны речи. Обследование состояния
связной речи.
2
Диагностика чтения и письма
Звуки и буквы
3
Дифференциация
понятий
«звук»
и
«буква».
Определение количества звуков и букв в слове.
4
Мягкий знак на конце слова и в середине слова.
5
Разделительный мягкий знак
6
Дифференциация разделительного твердого и мягкого
знака
7
Звуко-буквенный анализ слов.
8
Гласные после шипящих и «ц»
Слоговой состав слов.
9
Определение
количества
слогов
в
слове.
Слогообразующая роль гласных.
10
Деление слов на слоги.
11
Перенос слов
12
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения.
13
Ударные и безударные гласные.
Глухие и звонкие согласные.
14
Парные звонкие и глухие согласные на конце и в
середине слова
15
Правописание звонких и глухих согласных на конце
слов. Упражнение в подборе проверочных слов
643

Кол-во
часов
1

1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1

644

Непарные звонкие и глухие согласные.
Дифференциация букв сходных по написанию. (п-т, бд, и др)
Морфемика и словообразование
18
Корень слова. Однокоренные слова.
19
Проверяемые безударные гласные в корне слов.
20
Приставка. Роль приставки в изменении значения слова.
21
Дифференциация предлогов и приставок
22
Разбор слов по составу.
23
Словообразование. Способы словообразования.
Предложение. Текст. Формирование монологической речи
24
Предложение. Виды предложений.
25
Восстановление деформированного предложения.
26
Текст. Признаки текста.
27
Восстановление деформированного текста. Разбивка
сплошного текста на предложения.
28
Исправление смысловых ошибок в тексте.
29
Пересказ прочитанного текста. (выборочный)
30
Пересказ прочитанного текста. (подробный)
31
Составление рассказа по плану.
Итоговая диагностика.
32
Диагностика
звукопроизношения
и
лексикограмматической стороны речи, состояния связной речи.
33
Диагностика чтения и письма.
Всего:
16
17

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
34 часа

4 класс
№
Тема коррекционного занятия

Кол-во
часов
лексико-грамматической 1

Обследование
состояния
стороны речи, связной речи,
2
Диагностика письменной речи.
Грамматический строй речи, профилактика аграмматизмов.
3
Текст. Типы текстов. Работа с деформированным
текстом.
4
Предложение. Грамматическая основа предложения.
Однородные члены предложения. Предложения простые
и сложные.
5
Словосочетание в составе предложения. Главное и
зависимое слово.
Морфемика и словообразование
6
Слово в языке и речи. Лексическое значение слова.
Части речи.
7
Состав слова. Разбор слов по составу.
1

644

1
1
1

1
1

645

Корень главная часть слова. Однокоренные слова.
Безударные гласные в корне слова. Подбор проверочных
слов.
10
Приставки. Образование слов с помощью приставок.
11
Дифференциация предлогов и приставок
12
Суффиксы. Образование слов с помощью суффиксов.
Словоизменение. Имя существительное
13
Имя
существительное.
Род
и
число
имени
существительного.
14
Изменение имен существительных по падежам. И.п. Р.п.
Д.п
15
Изменение имен существительных по падежам. В.п. Т.п.
П.п
16
Работа с деформированным предложением.
17
Лексическая тема «Зимние каникулы». Составление
рассказа по плану
Имя прилагательное
18
Изменение имен прилагательных по родам, и числам.
19
Изменение имен прилагательных по падежам.
20
Согласование прилагат. с существительными в роде,
числе и падеже.
21
Работа с деформированным предложением.
Глагол
22
Изменение глаголов по временам.
23
Изменение глаголов по лицам и числам.
24
Правописание глаголов.
Развитие связной речи.
25
Выборочный пересказ.
26
Краткий пересказ.
27
Подробный пересказ.
28
Составление описательного рассказа по разработанному
плану.
29
Составление рассказа на тему «Моя малая родина».
Работа с деформированным текстом
30
Исправление смысловых ошибок в тексте.
31
Работа с деформированным текстом. Разбивка
сплошного текста на абзацы.
32
Работа с деформированным текстом. Разбивка
сплошного текста на предложения.
Итоговая диагностика
33
Итоговая диагностика лексико-грамматической стороны
речи, связной речи
34
Итоговая диагностика письменной речи.
Всего:
8
9

645

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1

1
1

1
1
34 часа

646

Адаптированная рабочая программа коррекционно-развивающего курса
внеурочной
деятельности
«Психокоррекционные
занятия»
(психологические)
Качественным показателем эффективности коррекционной работы является:
автоматизация в речи поставленных звуков, положительная динамика в
формировании устной и письменной речи; повышение мотивации;
пробуждение интереса к процессу чтения и письма; снятие эмоциональной
напряженности и тревожности при выполнении учебной деятельности.
Общая цель психокоррекционных занятий заключается в применении
разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных на
преодоление или ослабление проблем в познавательном и эмоциональном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений, коррекцию
недостатков саморегуляции, формирование учебной мотивации.
В соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ЗПР
определяются общие задачи курса:

формирование
осознанной
саморегуляции
познавательной
деятельности и поведения – способности к самостоятельной организации
собственной деятельности;

совершенствование познавательной деятельности как основы
компенсации, коррекции и профилактики вторичных нарушений
психологического развития, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;

стимулирование познавательной активности, интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру и осознанию имеющихся
трудностей, формирование школьной мотивации;

освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие
закреплению дезадаптивных черт и отклонений в формировании личности;

компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания;

освоение
и
отработка
средств
коммуникации,
приемов
конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

содействие становлению сферы жизненной компетенции и
преодолению различных дисфункций, а также достижению личностных и
метапредметных результатов образования.
В 1 классе и в 1 дополнительном классе обозначенные задачи
конкретизируются следующим образом:

способствовать психологической адаптации ребенка к школе за счет
формирования основ саморегуляции, коррекции недостатков познавательной
деятельности, уменьшения степени эмоционального неблагополучия,
освоения приемов продуктивной коммуникации;

создать условия для освоения правил поведения в школе, развития
интереса к себе, одноклассникам, учителю, формировать навыки
продуктивной коммуникации с одноклассниками, в т.ч. совместной

646

647

деятельности с ними, что оптимизирует социальное взаимодействие
обучающегося;

корригировать типичные дисфункции: недостатки пространственновременных представлений, в т.ч. препятствующих успешной ориентировке в
здании школы, по дороге к ней, а также пониманию протяженности
обозначаемых в речи временных периодов, несформированность
произвольного контроля, трудности произвольной концентрации внимания,
недостатки зрительно-моторной координации и пр.;

корригировать недостатки перцептивных (отнесения к сенсорному
эталону, перцептивного моделирования-конструирования) и мыслительных
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация,
сериация) операций и действий, обучать использованию знаковосимволических средств для организации познавательной деятельности;

содействовать развитию сферы жизненной компетенции, достижению
личностных и метапредметных результатов образования, обозначенных в
рабочих программах учебных предметов для первого класса.
Общая характеристика курса
Программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия»
составлена по модульному принципу. Содержание, форма организации,
продолжительность занятий в рамках конкретного модуля определяется
мерой
практической
актуальности
для
обучающихся
класса.
Организационные формы занятий зависят от возможностей образовательной
организации. Психокоррекционные занятия позволяют повысить интерес и
мотивацию к учению, обеспечивают условия для социального и личностного
развития, способствуют профилактике школьной дезадаптации и отклонений
в формировании личности, помогают лучшему усвоению учебной
информации.
Весь коррекционный курс «Психокоррекционные занятия» ориентировочно
состоит из следующих разделов:
- диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации; направленные на активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительнойдеятельности, развитие пространственновременных представлений, межполушарныхвзаимодействий);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее
недостатков
(гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыковсамоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитиеспособности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе),повышение социального статуса обучающегося в
коллективе, формирование и развитиенавыков социального поведения
647

648

(формирование правил и норм поведения в группе, адекватноепонимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Место курса в учебном плане.
В соответствии с учебным планом МБОУ «Школа №4» программой
предусмотрено
освоение
курса
«Психокоррекционные
занятия»(психологические) в следующем объеме:
КЛАСС
1 класс
1дополнительный
класс
2 класс
3 класс
4 класс

Количество часов в учебной Количество часов
неделе
учебном году
2
66
2
66
2
2
2

68
68
68

Занятия проводятся по 35 минут в 1 и в 1 доп. классах, по 40 минут в 2-4
классах. В каждом классе предполагается два подгрупповых занятия в
неделю, что составляет 2 часа на класс учебной нагрузки в соответствии с
учебным планом МБОУ «Школа №4». Программа реализуется в течение 5
лет, ориентирована на обучающихся 1-4-х классов.
Планируемые результаты реализации программы:
Результаты формирования сферы жизненной компетенции проявляются в
последовательномулучшении перечисленных ниже умений.
Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностяхпроявляется в умениях:
– различать ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для еѐ
разрешения, сситуациями, в которых решение можно найти самому;
– обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о
специальной помощи;
– использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратнуюсвязь: понимаю или не понимаю;
– оценить успешность своей деятельности, адекватность поведения,
объективную сложностьзадания и дать аналогичную оценку возможностям
одноклассника.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни проявляется:
– в участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей
648

649

наряду с другимидетьми;
– в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений,ориентироваться в расписании занятий;
– в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильноеучастие, брать на себя ответственность;
– в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия проявляется:
– в расширении знаний правил коммуникации;
– в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и
дальнемокружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использоватькоммуникацию как средство достижения цели;
– в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию каксредство достижения цели (вербальную, невербальную);
– в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу,пожелание, опасения, завершить разговор;
– в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
– в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
– в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации проявляется:
– в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной впространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;
– в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
– в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задаватьвопросы;
– в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственнойрезультативности;
– в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы бытьпонятым другим человеком;
– в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
– в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своимивоспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятиесоответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
проявляется:
– в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, сблизкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
– в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятыесоциальные ритуалы, умении вступить в контакт и
649

650

общаться в соответствии с возрастом, близостьюи социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться
отнежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие,намерение, просьбу, опасение и другие;
– в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработкиадекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
– в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
– в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным запроявление внимания и оказание помощи;
– в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социальногоконтакта;
– в выражении своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Разнообразие психологических особенностей обучающихся с ЗПР, различия
индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых условий
их воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности
освоения курса «Психокоррекционные занятия». Вместе с тем можно
обозначить целевые ориентиры, которых педагог-психолог пытается достичь.
Желательны следующие результаты психокоррекционной работы:
В области адаптации обучающегося к школьным требованиям:

позитивное отношение к посещению школы;

соблюдение школьной дисциплины;

ориентировка в пространстве класса и школьном здании;

социально-нормативное обращение к педагогу;

социально-нормативное поведение в общественных местах школы;

формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:

формирование осознания необходимости прилагать усилия для
полноценного выполнения заданий;

формирование дифференцированной самооценки (постарался-не
постарался, справился – не справился);

формирование умения составлять программу действий (возможно
совместно со взрослым);

формирование умения соотносить полученный результат с образцом,
исправляя замеченные недочеты (у соседа, у себя);

формирование
способности
задерживать
непосредственные
импульсивные реакции, действовать в плане заданного, не отвлекаясь на
посторонние раздражители;

способность относительно объективно оценивать достигнутый
результат деятельности;

способность давать словесный отчет о проделанной работе с помощью
взрослого или по представленной взрослым схеме, по заданной
последовательности;
650

651


формирование способности к переносу полученных навыков на
реальную учебную деятельность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и
формирования высших психических функций:

совершенствование
мотивационно-целевой
основы
учебнопознавательной деятельности;

улучшение качества понимания инструкции (с уточнением, но без
наглядного показа), возможность осуществлять последовательные действия
на основе словесной инструкции (графический диктант);

способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя
графический план и на листе бумаги, понимать словесные обозначения
пространства;

называние пальцев рук и их взаиморасположения;

способность ориентироваться во времени суток, соотнося собственную
деятельность со временем, понимать словесные обозначения времени;

возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов,
соотносить предметы с сенсорными эталонами;

возможность концентрации и произвольного удержания внимания;

способность концентрироваться на запоминаемом материале и
удерживать в оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого;

способность
воспроизводить
требуемое
пространственное
соотношение частей объекта (сложение разрезной картинки, геометрические
мозаики, конструкции из строительного материала и т.п.);

способность к установлению сходства и различий, простых
закономерностей на наглядно представленном материале;

возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать
его;

способность к вербализации своих действий;

способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;

способность решать учебно-познавательные задачи не только в
действенном, но и в образном или частично в умственном плане.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее
недостатков:

уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных
реакций;

улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям
активности,
проявлений
познавательного
интереса,
качественных
характеристик контакта и аффективного компонента продуктивности;

способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи,
вербализовать повод для гордости;

отдельные проявления попыток задержать непосредственную
(негативную) эмоциональную реакцию.
651

652

В области развития коммуникативной сферы и социальной интеграции:

способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи
одноклассников;

уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных
ситуаций;

снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч.
вербальной агрессии;

формирование умения дифференцировать ситуации личностного и
делового общения;

овладение формулами речевого этикета;

снижение проявлений тревожности и враждебности по отношению к
сверстникам и педагогам;

повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
1 класс, 1 дополнительный класс
В соответствии с выделенными направлениями психокоррекционная работа
в 1 и 1 дополнительном классе конкретизирована и представлена
следующими вариативными модулями:
Адаптационный модуль «Мы теперь ученики»(1 класс) «Снова в школу»
(1 дополнительный) - принятие социальной роли школьника, ознакомление
со школьными правилами.
Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций - модуль по активизации познавательной
деятельности, и развитию пространственно-временных представлений).
Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения.
Развитие коммуникативной сферыи социальная интеграция - модуль по
развитию способности к взаимодействию с одноклассниками.
Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков модуль по формированию интереса к себе и позитивного самоотношения.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях модуль по
совершенствованию познавательной деятельности на учебном материале.
2 класс
Вводное занятие (1 час). Психодиагностические упражнения, создание
положительной мотивации на занятия, знакомство.
Диагностический блок (2 часа). Диагностика уровняпознавательных
процессов, эмоционально-волевой сферы.
Развитие и коррекция сенсорной сферы (5 часов). Развитие зрительного
652

653

восприятия (сенсорные эталоны, зрительный анализ, тонкость и
дифференцированность
восприятия);развитие
слухового
восприятия
(ритмизация, дифференциация, соотнесение); развитие тактильного
восприятия; развитие кинестетических ощущений.
Формирование пространственно-временных отношений (3 часов)
Формирование собственно пространственных и квазипространственных
представлений (умение ориентироваться в собственном теле, умения
ориентироваться на плоскости, умения ориентироваться во внешнем
пространстве
улицы,
поселка,
формирование
пространственных
представлений в речи, формирование умения понимать пространственные и
временные логико-грамматические конструкции.)
Развитие когнитивной сферы (15 часов). Формирование мнестических
процессов и приемов мнестической деятельности; формирование приемов
умственной деятельности, развитие интеллектуальной сферы.
Формирование школьной мотивации и профилактика школьной
дезадаптации (3 часа).Формирование функции программирования и
контроля собственной деятельности.
Развитие эмоционально-личностных качеств (3 часа)
Развитие эмоциональной стабильности в отношениях со сверстниками.
Итоговая диагностика (2 часа). Определение динамики психического
развития.
Итого: 34 часа
3 класс
Вводное занятие (1 час)
Диагностический блок (2 часа). Диагностика уровня познавательных
процессов, эмоционально-волевой сферы.
Профилактика школьнойдезадаптации, развитии коммуникативных
способностей (3 часа). Профилактика школьнойдезадаптации, снятие
нервно-психического напряжения, сплочение детского коллектива.
Развитие произвольного внимания и поведения (3 часа). Развитие и
коррекция функции внимания, обучение навыкам произвольного внимания
и контроля над поведением.
Развитие мнестических способностей (3 часа). Развитие разных видов и
модальностей памяти, обучение способам запоминания, формирование
произвольности запоминания.
Развитие мыслительных процессов и зрительно-моторной координации
(14 часов).Развитие основных мыслительных операций (анализ, синтез,
абстрагирование). Развитие логического и понятийного мышления.
Формирование пространственно-временных
отношений (2 часа).
Формирование пространственных и квазипространственных отношений.
Развитие и коррекция эмоциональной сферы (2 часа)
Знакомство с чувствами и эмоциями. Развитие умения правильно выражать
свои чувства и эмоции социально приемлемым способом.
Развитие творчески способностей, воображения (2 часа). Развитие
653

654

воображения учащихся. Стимулирование креативных возможностей детей.
Итоговая диагностика (2 часа) Определение динамики развития детей.
Итого: 34 часа
4 класс
Вводное занятие (1 час)
Групповые игры, принятие правил групповой работы, создание атмосферы
эмоционального комфорта.
Диагностический
блок
(2 часа).Диагностика уровняпознавательных
процессов, эмоционально-волевой сферы.
Развитие памяти (2 часа)
Развитие различных видов памяти: слуховой, зрительной, моторной,
опосредованной и проч. Овладение приемами осмысленного запоминания;
развитие смысловой вербальной памяти.
Развитие воображения (2 часа). Развитие видов воображения, активация его
свойств.
Развитие внимания (2часа). Развитие произвольного внимания. Развитие
устойчивости и концентрации внимания.
Развитие мыслительных функций (8 часов). Развитие наглядно-образного
мышления. Развитие сложных форм мышления (логического мышления):
абстрагирование, установление закономерностей. Развитие словесно –
логического мышления. Построение умозаключения по аналогии.
Развитие произвольности и волевой регуляции (2 часа). Формирование
навыков построения внутреннего плана
действий, овладение приемами
самоконтроля и саморегуляции. Активация способностей к преодолению
гиперактивности,расторможенности,
неуправляемости;
развитие
рефлексивной деятельности.
Развитие эмоционально-волевой сферы (2 часа). Развитие эмоциональной
сферы. Формирование рефлексии личностных качеств. Развитие самооценки,
умений принять себя; развитие умений дифференциации чувств. Рефлексия
собственных чувств (Я – это Я), развитие умения различать виды поведения
и умения работать в команде.
Развитие личностно-мотивационной сферы (2 часа)
Коррекция мотивационной сферы (потребности, интересы, стремления,
цели, влечения, мотивационные установки и т. д.)
Адаптационный модуль (8 часов.)Оказание психолого-педагогической
поддержки и помощи учащимся в адаптации к обучению в 5 классе.
Итоговая диагностика (3 часа)
Подведение итогов, определение динамики развития детей.
Итого: 34 часа
Тематическое планирование
1 класс
№
Раздел
Темы занятий
654

Содержание занятий

655

занятия
Знакомство.
1-9
Адаптационный
модуль
«Мы
теперь ученики» Наш класс.
(9 часов)

Игры на знакомство.
Запоминание
имен
одноклассников.
Оценка мотивационных
предпочтений. Любимые
игры, игрушки, занятия.
Рассказ-презентация об
Наша
учительнице6. Рассказучительница.
презентация о школе.
Наша школа.
Отличия
школы
и
детского
сада,
учительницы
и
воспитательницы.
Школьная
Экскурсия по школе, в
столовая.
столовую (информация).
Обратная связь: рассказы
учащихся о посещенных
объектах.
Школьная
Экскурсия в библиотеку.
библиотека.
Обратная
связь:
рассказы учащихся о
посещении объекта.
Вежливость.
Вежливые слова: игры с
включением
формул
речевого этикета (можно,
извините,
спасибо,
пожалуйста, прошу вас и
т.п.).
Стихи
о
вежливости
(С.Я.
Маршак и др.).
Что такое хорошо и что
Внешний вид.
такое плохо (Отрывки
стихов
российских
поэтов).
Детские
высказывания.
Наша внешность: лицо,
волосы, одежда. Загадкиописания.
Школьная
одежда. Внешний вид
Праздник «День школьника.
учителя»
Сезонные изменения в

6Для демонстрации изображений рекомендуется использовать видеопроектор с учетом
длительности, рекомендованной СанПиН.
655

656

природе
и
одежде.
Одежда и обувь для
осени.
Диагностическое
занятие

Праздник
учителей.
Стихи и песни о школе.
Беседа
о
профессии
учителя.
Открытка для учителя.
Пожелания.

10-16

Развитие
пространственновременных
представлений
(7 часов)

Диагностика
эмоционального
отношения к школе и
учению (рисунок «Я в
школе»).
Ориентировка
в Игры - задания на
схеме тела.
ориентировку в схеме
тела (справа-слева, поднад). Выделение детей,
имеющих
Наши пальчики.
индивидуальные
трудности ориентировки.
Названия
пальцев
рук.заучивание
стихотворения
с
названиями
пальцев.
Что лежит у нас на Взаиморасположение
парте
пальцев.
Пальчиковая
гимнастика.
Парта (на, под, внутри,
Ориентировка на справа, слева, спереди,
листе.
сзади). Правый – левый
верхний и нижний углы.
Середина
(центр).
Пространство
и Расположение предметов
его план.
на парте.
Лист бумаги: верх, низ,
середина, левый/правый,
верхний/нижний
угол,
разлиновка,
строки
выше, строки ниже.
План
пространства:
656

657

знакомство
со
схематизированными
планами, включающими
пространственные
ориентиры (право-лево,
Схема маршрута верх-низ).
(ориентиры).
Пространственные
термины: далеко-близко,
рядом, между, над-под,
из-за, из-под.
Составление
плана
Что показывают комнаты (схематические
часы. Режим дня.
изображения/готовые
графические
символы)
предметов.
Вчера-сегоднязавтра
Система Схема пути к
классной комнате от
входа в школу. Схема
пути от дома к школе (с
изображением значимых
ориентиров).
Время, затрачиваемое на
дорогу.
Временные
интервалы
–
час,
полчаса, 15 минут, 5
минут.
Режим дня: утро –
подъем, сборы, завтрак,
уроки,
день:
обед,
прогулка, занятия, игры,
вечер:
семейное
общение,
ужин,
приготовления ко сну,
ночь: сон.
Вчера-сегоднязавтра.Б.Заходер
«Мартышкин дом».
17-19

Развитие
коммуникативных Мы такие разные.
чтобы
навыков
и Играем,
подружиться.
навыков
совместной
657

Игры,
привлекающие
внимание к сверстнику.
Комплименты-похвалы
(аккуратный,
внимательный,

658

20-23

деятельности
(3 часа)

вежливый, находчивый,
веселый,
честный,
дружелюбный,
отзывчивый,
благодарный и др.).
Игры, направленные на
взаимовыборы (Каравай,
Ручеек и пр.). Игрысоревнования
команд.
(Литературная
Почему
люди викторина: кто с кем
ссорятся.
дружит, Угадай песню).
Социометрическая игра:
выбор в действии. Стихи
и песни о дружбе.
Причины ссор (детские
высказывания):
Дети и взрослые.
жадничает, ябедничает,
дерется, отнимает и
портит вещи и т.п. Обида
и прощение. Притчи. Что
помогает не ссориться.
Дети
и
взрослые.
Отличия
детей
и
взрослых.
Половозрастная
идентификация
(тест
«золотого
возраста»),
Чего хотят дети от
взрослых. Чего хотят
взрослые
от
детей.
Правила
дружбы
со
взрослым
(цветиксемицветик): помогать,
предупреждать,
спрашивать, просить, а
не
требовать,
соглашаться, заботиться,
говорить правду.

Формирование
произвольной
регуляции
деятельности
(4 часа)

Поэлементное
копирование
образцов.

658

Выделение частей в
схематическом
изображении
конструкции.
Их
последовательная

659

зарисовка в тетради
Целостное
копирование
образцов.

24-31

Активизация
познавательной
деятельности
(8 часов)

Самостоятельное
копирование
представленной схемы
Составление плана конструкции
(домик
решения
задачи Бабы Яги)
(выполнения
задания).
Конструирование
из
плоскостного
и
Самостоятельное
объемного
выполнение
геометрического
задания с оценкой материала
полученного
результата.
Проверка
Задания на вычеркивание
выполнения
(аналогично
задания
корректурной пробе).
одноклассником.
Шифровка (замена одних
значков другими по
определенному правилу).
Поиск
изображений,
относимых
к
определенной
обобщенной группе (без
указания на способ).
Восприятие
как Описание
наглядно
основа
представленных
познавательной
объектов.
Выделение
деятельности:
значимых
частей
анализ наглядно объекта.
Значимые
воспринимаемых
(функционально
предметов
и необходимые)
и
явлений
украшающие элементы.
окружающей
Анализ объектов по
действительности. картинке.
Угадывание
предметов по признакам
(мебель-4
ножки
и
крышка-стол).
Загадывание
наглядно
представленных
Перцептивные
объектов.
группировки
объектов.
Перцептивная
659

660

Сенсорные
эталоны.
Перцептивное
моделирование.

Сходства
различия.

классификация
(цвет
форма,
величина).
Выделение
и
вербализация принципа
классифицирования.
Задание на сериацию
(построй «команду» –
бумажные полоски,
7 шт- по росту)
Соотнесение
форм
реальных окружающих
предметов с сенсорными
эталонами.
Описание
предметов.
Какой?
Какая?
(Помидор:
круглый,
красный,
сочный).
и Сложение
простых
узоров геометрической
мозаики (по образцу, из
индивидуальных
наборов).

Выделение частных и
общих
признаков
сходства7:
ряды
картинок
с
изображениями,
относящимися к одному
классу
(4 картинки в ряду).
Определение различий. 2
Развитие навыков картинки для сравнения
произвольного
из
каждого
ранее
сосредоточения
проанализированного
внимания
ряда.

Развитие памяти.

Сходство в речи: подбор
синонимичных
наименований
для
объектов, изображенных

7Для демонстрации изображений рекомендуется использовать видеопроектор с учетом
длительности, рекомендованной СанПиН.
660

661

на картинках:
Различия в нашей речи
(противоположности,
обозначаемые
антонимами,
наглядно
представлены
на
картинках,
в
т.ч.
фотографиях):
Перепутанные дорожки.
Найди
отличия
Развитие
основ (идентичные картинки с
абстрактнонезаметными
логического
отличиями). Различные
мышления: поиск (на этом этапе легкие)
закономерностей. варианты графических
диктантов
(образцы
заданий в пособии Н.В.
Бабкиной).
Работа
в
парах:
повторение цифр (от 3 до
6) в прямом порядке
(цифры записаны на
индивидуальных
карточках).
с
постепенным
удлинением
ряда
повторяемых слов (от 1
до 5 в произнесенной
фразе).
Развитие
предпосылок
абстрактно-логического
мышления. Продолжение
числового
ряда
(в
пределах изученного).
Продолжение полоски с
определенной
последовательностью
геометрических
элементов.
Учет двух признаков в
нахождении
места
объекта
(Цвет
и
661

662

величина,
форма
и
величина, цвет и форма).
Развитие
основ
абстрактнологического
мышления: поиск
связей
и
отношений
в
вербально
представленном
материале

32-33

Формирование
я
интереса к себе и Каким
маленьким.
позитивного
Моя семья.
самоотношения.
(2часа)

Диагностический урок:
решение
логических
задач
(аналитические
задачи 1 типа с прямым
утверждением);
аналитический вывод из
прослушанного
текста
(типа
«Маленький
Саша») - проводится без
обучения.
Обучающее
занятие:
другие детские тексты со
скрытым
смыслом,
угадывание загадок.

был Я не умел, но уже
умею…
Рассказ обучающегося о
семье.

Самопрезентация
Лесенка
самооценки. Я и В.
Драгунский
другие.
«Денискины рассказы».
Самопрезентации8
Я
люблю и я не люблю. Я
хвастаюсь (горжусь) тем,
что…
Занятие
на
формирование
самооценки:
Как нас видят другие.
Итого: 33 часа

8Для демонстрации изображений рекомендуется использовать видеопроектор с учетом
длительности, рекомендованной СанПиН. Обязательным условием занятия является обеспечение
поддержки и одобрения от одноклассников

662

663

1 дополнительный класс
№
Раздел
Темы занятий
Содержание занятий
занятия
Как я провел лето. Игры,
помогающие
1-5
Адаптационный
детям вспомнить имена
модуль «Снова в
друг
друга,
школу» (5 часов)
повышающие
эмоциональный тонус и
способствующие
налаживанию контакта.
Любая
форма
презентации
своих
летних
впечатлений
Школьные
(рассказ,
пантомима,
правила.
рисунок).

План школы.

План класса.

Правила
вежливости.

6-7

Викторина. Рисунок «Я в
школе»
(цветными
карандашами).
Повторение
–
закрепление материала
прошлого
года.
Схематические
изображения пути от
входа к классу, от класса
к столовой, библиотеке,
спортзалу.
Схематическое
изображение классной
комнаты.
Игры
на
угадывание объекта.
Пиктографические
изображения
запрещенного
и
одобряемого поведения.
Презентация
пиктограмм.
Оформление стенда.
Диагностика
уровня
познавательных
процессов,

Диагностический
модуль
(2 часа)
663

664

эмоционально-волевой
сферы.
8 - 10

Формирование
произвольной
регуляции
познавательной
деятельности
(3 часа).

Планирование
Контроль.

Планирование
«Сам
собираюсь
школу».

Совместное со взрослым
составление пошагового
плана
выполнения
задания:
выбор
элементов, размещение в
рамочке,
наклеивание.
Реализация плана.
Графический
диктант
(усложненные варианты
узора).
Шифровка
(замена
определенных
цифр
значками,
затем
буквами).
в
Совместное со взрослым
выделение
этапов
приготовления задания с
последующей
пиктографической
зарисовкой (портфель:
дневник-учебникитетради-пенал).
Словесный отчет.

План
деятельности9.
План и контроль Задание:
обозначить
результатов
ориентиры
и
путь
деятельности.
(стрелками)
от
определенного объекта
до
школы10.
Распределение функций
в
подгруппах:
организатор,
исполнители,
контролер). Поэтапное
выполнение
задания
9 С предварительным объяснением учителя и демонстрацией аналогичного продукта
деятельности.
10Вспомогательные листы с некоторыми схематически изображенными ориентирами должны
быть подготовлены заранее.
664

665

(идентификация
ориентиров, внесение на
схему,
обозначение,
расставление стрелок)

11 - 12

Развитие
пространственновременных
представлений
(2 часа).

Неделя.
Месяц.

Сезон.
Год.

Дни
недели.
Независимость числа и
дня недели. Подсказки в
названиях дней.
Названия месяцев (по
сезонам года, начиная с
осенних).
Последовательность
месяцев. Лента времени.
Наши дни рождения.
Времена
года.
Презентация
личных
фотографий, сделанных
в разное время года.
Сезонные отличия. Ждем
праздника.
Воспроизведение
названий времен года,
месяцев, дней недели
(диагностическое
занятие).11

11 При необходимости с опорой на модель календаря, подсказки в виде цветовой символики.
665

666

13 - 15

Общение
без
Развитие
коммуникативных слов.
Распознание
навыков (3 ч.).
эмоциональных
состояний
по
мимическим
проявлениям.

Распознавание
эмоциональных
состояний
по
схематическим
изображениям
мимики, жестам.
Внимание
к
партнеру
по
общению.

Игры на невербальное
взаимодействие (по Е.О.
Смирновой,
В.М.
Холмогоровой): «Жизнь
в
лесу»,
«Птенцы»,
«Ожившие игрушки».
Распознавание
натуральных
изображений основных
эмоций
(радость,
удовольствие,
страх,
стыд,
гнев,
печаль).
Вербализация
чувств
персонажей
понятных
детям художественных
произведений, текстов.
Жесты
одобрения,
поддержки,
дружбы,
прощания,
угрозы.
Прочтение смайликов.
Самостоятельное
изображение символов
эмоциональных
состояний.
Воспроизведение
движений, мимики (по
разным
условиям),
ранжирование
по
признакам (рост, цвет
волос и т.п.), описание
партнера по общению с
комплиментами
(«Расскажи, какая Оля
красивая»).

Заданный
и
самостоятельный
выбор
в
подгруппах
сюжетов
для
невербальной
демонстрации12.
Игры
на
невербальное
взаимодействие – Игра «Где мы были – мы
поддержку13.
не скажем, а что делали
– покажем».
Игры, предполагающие
12С распределением ролей (организатор, исполнители, контролер) и обязательной сменой функций в
следующем представляемом сюжете.

13 В соответствии с разработками Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой.
666

667

тесный телесный контакт
между детьми в парах
сменного состава.

16-26

Активизации
познавательной
деятельности
(11 часов)

Развитие
аналитикосинтетической
деятельности.(8
ч.)

Выделение
функциональнозначимых
частей
визуально
представленных
и
воображаемых объектов.
Зарисовывание
проанализированных
объектов.
Конструирование
из
плоскостной мозаики
В поисках клада (урок №
2)14.
Установление
закономерностей
на
визуально
представленном
материале
(с
одновременным учетом
2 признаков).
Закончи
стихотворение15.
Угадывание объектов из
наиболее
часто
употребляемых
групп
житейских обобщений16
(по
двум
классификационным

14Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического
развития. Пособие для школьного психолога. — М.: Школьная Пресса, 2006. — 80 с. - (В помощь
специалисту); («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.Библиотека журнала»;
Вып. 31), с.51-52.
15 Начинать рекомендуется со стихов, известных всем детям, затем – неизвестных – сначала с
помощью выбора из набора представленных слов, в последующем – по догадке.
16 Методика «Угадай картинку» (Дефектология.-2005.-№ 5, Слово и образ в решении
познавательных задач дошкольниками / под ред. Л.А. Венгера), «Дерево понятий» из пособия Н.В.
Бабкиной (стр.15)
667

668

признакам): на наглядно
представленном
материале17.
Чепуха
(картинки и
Развитие памяти и тексты с очевидными
внимания
смысловыми ошибками).
Отгадывание загадок.
Развитие
Решение
логических
смысловой
задач18.
памяти
и Диагностическое
воображения.
занятие:
корректурная
проба,
оценка
оперативной памяти19.
Символы и знаки Шифровки
вокруг нас.
расшифровки20.

Декодирование
ранее
созданных пиктограмм.
Обучение кодированию
запоминаемых
литературных
произведений с сериями
объектов.
Азбука
Морзе
(кодирование
и
декодирование слов с
опорой на образец)21.
Марки
автомобилей.
Дорожные знаки.
Оценка
запоминания
информации с опорой на
представленные
17Стимульный материал рекомендуется использовать из учебника и рабочих тетрадей по
учебному предмету «Окружающий мир».
18Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития.
Пособие для школьного психолога. — М.: Школьная Пресса, 2006. — 80 с. - (В помощь специалисту);
(«Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.Библиотека журнала»; Вып. 31) – Приложение 4.

19 Запись-воспроизведение воспринятого на слух материала (цифры, слова).
20При обучении ЗАПРЕЩЕНО использовать диагностический материал в качестве обучающего
(например, задание «Шифровка» из теста Д.Векслера (WISC).
21Пособие Т.И. Гризик «Узнаю мир» для детей 5-6 лет, стр. 15
668

669

27- 31

Формирование
элементарных
навыков
эмоциональной
регуляции
(произвольного
поведения)
(5 часов)

символы.
Наши чувства и Проблемная
ситуация.
действия.
Доверительная беседа на
тему «Когда мне бывает
плохо…» Чтение письма
друзей
Незнайки.
Рисование
на
тему
«Веселый
клоун
и
Зачем
человеку нарядная кукла».
чувство стыда.
Проблемная
ситуация.
Доверительная беседа на
тему «Когда мне бывает
стыдно?» Рисование на
Учимся
честно тему
«Мой
стыд».
говорить
о Советы
«Как
себе
проступке.
помочь».
Почему
трудно
признать
свою Проблемная
ситуация.
вину.
Беседа на тему «Как
можно
помочь
себе
честно признаться в
проступке?
Рисование
на
тему
«Радость». Знакомство с
правилами самопомощи.
Проблемная
ситуация.
Доверительная беседа на
тему
«Почему
мы
перекладываем
свою
вину
на
другого?
Учимся
Рисование на тему «Мое
справляться
с настроение».
Советы
чувством обиды. «Как улучшить свое
настроение».
Доверительная беседа на
тему «Что такое обида?
Тренинговое
упражнение. Рисование
«обиды». Знакомство с
новым
советом.
Упражнение
«Воздушный шарик».
669

670

Всегда ли
поступаем
правильно?

Доверительная беседа на
тему «Когда мы обижаем
тех, кто слабее нас?
Рисование
состояния
человека, незаслуженно
обидевшего кого-либо.
Полезные советы.
Подведение
итогов,
определение динамики
развития детей

Итоговая
диагностика
(2 часа)
Итого: 33 часа
32-33

2 класс
№ Раздел
зан
яти
я
Вводное занятие (1ч.)
1
Вводное занятие

Проблемная
ситуация.
Доверительная
беседа
Проблемная
ситуация.
мы Доверительная беседа на
тему «Почему человек
злится?»
Тренинговое
упражнение «Сердитая
старуха». Рисуем гнев.
Советы по управлению
гневом.
Проблемная ситуация.

Кол- Примерное содержание занятия
во
часо
в
1

Психогимнатические
упражнения,
создание положительной мотивации на
занятия, знакомство.

Диагностический блок (2ч.)
2
Стартовая
Проведение диагностики с
3
диагностика
определения
актуального
уровня
развития
развития
познавательных
2
процессов
и
эмоциональноволевой сферы
Развитие и коррекция сенсорной сферы (5 ч.)

670

целью
уровня

671

Развитие
осязательного
восприятия

Развитие
зрительного
восприятия

7
8

Развитие слуховое 1
восприятие
и
слухо-моторной
координации

Развитие
2
межанализаторных
систем,
их
взаимодействия.

Упражнения, развивающие осязательное
восприятие формы объемных предметов:
Чудесный мешочек», «Угадай на ощупь
геометрические фигуры», «Что принес
Буратино».
Упражнения, развивающие зрительное
восприятие:
«Копирование точек», «Составь предмет
из геометрических фигур», «Кляксы»,
«Необычные рисунки».
Упражнения, развивающие слуховое
восприятие
и
слухо-моторную
координацию:
"Назови слова", "Хлоп-хлоп" (обучение
звуковому анализу слова), "Придумай
новое слово", "Кружок", "Длиннеекороче".
Двигательное
воспроизведение
ритмических структур по образцу и по
инструкции
(«Веселый
алфавит»),
рисование обеими руками, выполнение
графических диктантов.
Срисовывание узоров, дорисовывание
симметричных
изображений.
Выполнение упражнений «Кулак-реброладонь»,
« Зеркальное рисование»,
«Моторчик», «Веселые карандаши».
Урок-игра «Рисуем по разному» .
Упражнения на синхронность работы
обеих
рук
(работа
со
шнуром,
нанизывание бус).

Формирование пространственно-временных отношений (3ч.)
9

Формирование
1
собственно
пространственных
представлений
(умение
ориентироваться в
собственном теле,
во
внешнем

Упражнения
на
формирование
пространственных
представлений:
"Слева, справа, ниже, выше - нарисуешь,
как услышишь", «В гости к другу»,
«Мой путь», «Фигурное лото»

671

672

пространстве
улицы, поселка.)
10 Формирование
2
Работа с серией сюжетных картинок,
11 квазипространстве
часами,
календарем,
моделью
нных
календарного года. Сказкотерапия
и
представлений
коррекция
квазипространственных
(формирование
представлений. Упражнения «Бочка и
пространственных
ящик», «Что находится в помещении», «
представлений
в
Я – сыщик». Игра «Внутри-снаружи»
речи,
формирование
умения понимать
пространственные
и
временные
логикограмматические
конструкции
Развитие когнитивной сферы (15 ч)
12 Формирование
3
Игры и упражнения на развитие разных
13 мнестических
видов памяти; игры и упражнения на
14 процессов
и
развитие точности запоминания; игры и
приемов
упражнения
на
развитие
умения
мнестической
использовать приемы мнемотехники;
деятельности
психогимнастические
упражнения;
(развитие памяти,
релаксационные упражнения.
формирование

Тренировка
произвольного
различных
запоминания зрительно воспринимаемых
приемов
объектов; произвольное запоминание
запоминания)
слухового ряда: цифр, звуков, слов,
предложений,
многоступенчатых
инструкций; развитие тактильной и
кинестетической памяти.
Дидактические игры и упражнения
(слуховые диктанты; игра «Запомни
звуки»; игра «Забытый предмет (буква)»;
зрительные диктанты; запоминание и
воспроизведение
многозвеньевых
инструкций; заучивание букв).
15
16

Формирование
приемов
умственной
деятельности

Игры-загадки и ребусы; игры и
упражнения на развитие операций
мышления; игры и упражнения на
развитие
логического,
словесного
мышления;
психогимнастические
упражнения;
релаксационные
672

673

17
18

Развитие
интеллектуальной
сферы

19
20

Развитие
2
логического
и
понятийного
мышления.
Анализ, сравнение, 2
классификация,
обобщение.

21
22

23
24

Установление
2
причинноследственных
отношений,
Обобщение
и
нахождение
противоположност
ей.
Развитие
и 2
активизация
воображения

упражнения.
Изучение особенностей творческого
мышления
школьников;
Игры
и
упражнения на развитие особенностей
творческого
мышления:
гибкость,
нестандартность,
способность
генерировать новые идеи и т.п.
Игры и упражнения: «Бывает - не
бывает», «Веселые ассоциации», «Чей
домик».
Игры (тренинг разных видов мышления):
«Найди лишнее», «Запомни и нарисуй»,
«Узнай
предмет по описанию», «Найди лишнее
слово»,
«Угадай животное».
«Найди общие признаки».
Игры и упражнения: «Найди отличия»,
«Назови, что это», «Слова наоборот»,
«Продолжи ряд»
Упражнения
в
построении
умозаключений
по
аналогии,
установление закономерностей, развитие
сложных форм мышления: логического
мышления, абстрагирования.

Игры на снятие психологической
инертности и развитие воображения:
«Фантастическое
растение»,
«Фантастическое
животное»,
«Фантастическая планета»,
«Мои
фантастические возможности».
Метод дорисовывания неопределенной
фигуры до
узнаваемого
предмета,
дорисовывание неопределенной фигуры
до заданного образа.
Формирование школьной мотивации и
профилактика школьнойдезадаптации (3ч.)
27 Формирование
3
Метод арт-терапии в формировании
28 приемов учебной
позитивного образа школьника и учебы.
29 деятельности
Игры для понимания противоречия
25
26

673

674

(действовать
по
образцу, следовать
указаниям,
работать
по
алгоритму

«хорошо-плохо».
Формирование
навыков
построения
внутреннего плана действий;
Тренировка
объема,
концентрации
внимания, умения действовать по
инструкции.
Урок-тренинг «Разведчики»

Развитие эмоционально-личностных качеств (3ч.)
30
31
32

Развития
3
эмоциональной
стабильности
в
отношениях
со
сверстниками

Сказкотерапия «Качества, важные для
общения»
Тренинг: Правила дружбы.
Формирование
сплоченности
и
профилактики конфликтов
« Мы –
дружная команда»
Проведение игр «Волшебный стул»,
«Паутинка»,
«Собираемся
в
путешествие»,
Необитаемый остров»,
«Строим дом». Игры «Мальчики и
девочки – два разных мира», «Портрет
хорошего мальчика (девочки)».
Обучение
эффективным
способам
общения.

Диагностический блок (2ч.)
33 Итоговая
2
34 диагностика
Итого: 34 часа

Проведение
итоговой диагностики с
целью определения динамики

3 класс
№
Раздел
п/п

Колво
часо
в

Примерное содержание занятия

Создание положительной мотивации и
заинтересованности детей в занятиях;
проведение
психогимнастические
упражнений.

Вводное занятие (1ч.)
1
Вводное занятие

Диагностический блок (2ч.)
2
Стартовая
2
3
диагностика

Проведение
определения
674

диагностики с
актуального

целью
уровня

675

уровня
развития
развития
познавательных
процессов
и
эмоциональноволевой сферы
Профилактика школьной дезадаптации,
развитие коммуникативных способностей (3ч.)
4
Профилактика
Формирование сплоченного
детского
школьнойдезадапт
коллектива,
обучение
детей
ации,
снятие
эффективным способам общения. «Мы –
нервно3
дружная команда».
психического
5
Развитие
навыков
сотрудничества,
напряжения,
доверительного
отношения друг
к
сплочение
другу. Упражнение «Комплименты»
детского
6
Формирование у детей мотивации на
коллектива
совместную работу, развитие навыков
коллективного
сотрудничества.
Формирование положительной учебной
мотивации.
Развитие произвольного внимания и поведения (3ч.)
7
Развитие
и
Развитие
концентрации
внимания,
коррекция
саморегуляции и самоконтроля.
функции
Развитие переключения внимания и
внимания,
3
умения действовать по правилу.
обучение навыкам
8
Развитие
объема
внимания,
произвольного
произвольности, умения действовать по
внимания
и
инструкции.
контроля
над
9
Тренировка распределения внимания.
поведением
Увеличение
объема
внимания
и
кратковременной памяти.
Развитие мнестических способностей (3ч.)
10
Развитие разных

Развитие объема кратковременной
видов
и 3
оперативной памяти.
Тренировка
модальностей
произвольного запоминания зрительно
памяти, обучение
воспринимаемых объектов; произвольное
способам
запоминание слухового ряда: цифр,
запоминания,
звуков, слов,
предложений,
формирование
многоступенчатых инструкций.

675

676

произвольности
запоминания

Развитие механической зрительной и
слуховой памяти. Дидактические игры и
упражнения (слуховые диктанты; игра
«Запомни звуки»; игра «Забытый
предмет (буква)»; зрительные диктанты;
запоминание
и
воспроизведение
многозвеньевых инструкций; заучивание
букв).
Развитие ассоциативной памяти.
Обучение
способам эффективного
запоминания. Игры и упражнения на
развитие разных видов памяти; игры и
упражнения на развитие точности
запоминания; игры и упражнения на
развитие умения использовать приемы
мнемотехники;
психогимнастические
упражнения;
релаксационные
упражнения.

Развитие мыслительных процессов
и зрительно-моторной координации (14ч.)
13
Развитие основных
Развитие логического
мышления и
14
мыслительных
сообразительности.
Упражнения
в
15
операций(анализ,
построении умозаключений по аналогии,
16
синтез,
14
установление закономерностей, развитие
абстрагирование).
сложных форм мышления: логического
Развитие
мышления, абстрагирования. (4ч)
логического
и
17
Развитие
умения
устанавливать
понятийного
18
причинно-следственные отношения. (4ч)
мышления
19
20
21
Развитие умения обобщать и находить
22
противоположности. Игры-загадки и
23
ребусы; игры и упражнения на развитие
24
операций мышления; игры и упражнения
на развитие логического, словесного
мышления;
психогимнастические
упражнения;
релаксационные
упражнения.(4ч)
25
Развитие
умения
анализировать,
26
сравнивать,
классифицировать,
обобщать. (2ч)
Формирование пространственно-временных отношений (2ч.)
27 Формирование
Упражнения
на
формирование
676

677

собственно
2
пространственных и
квазипротранственн
ых представлений
Формирование
квазипространствен
ных представлений

пространственных
представлений:
"Слева, справа, ниже, выше - нарисуешь,
как услышишь", «В гости к другу»,
«Мой путь», «Фигурное лото»
28
Формирование
пространственных
представлений в речи, формирование
умения понимать пространственные и
временные
логико-грамматические
конструкции Работа с серией сюжетных
картинок, часами, календарем, моделью
календарного года. Сказкотерапия
и
коррекция
квазипространственных
представлений.
Развитие и коррекция эмоциональной сферы(2ч.)
29
Знакомство
с 2
Знакомство с базовыми эмоциями:
чувствами
и
радость, удивление, грусть, гордость,
эмоциями.
страдание и печаль, обида, гнев, страх,
Развитие умения
вина, стыд
правильно
Работа
с
чувством страха и
выражать
свои
тревожности.
чувства и эмоции
30
Формирование умения различать
и
социально
принимать эмоции других людей
приемлемым
Обучение
приемам регуляции и
способом.
саморегуляции эмоций
Развитие творческих способностей, воображения (2ч.)
31

Развитие
воображения
учащихся.
Стимулирование
креативных
возможностей
детей.

Упорядочение представлений детей о
том, что такое воображение и фантазия.
Изучение особенностей творческого
мышления
школьников.
Игры
и
упражнения на развитие особенностей
творческого
мышления:
гибкость,
нестандартность,
способность
генерировать новые идеи и т.п.
Развитие воображения учащихся. Игры
на снятие психологической инертности и
развитие воображения:
«Фантастическое
растение»,
«Фантастическое
животное»,
«Фантастическая планета»,
«Мои
фантастические возможности».
Метод дорисовывания неопределенной
фигуры до
узнаваемого
предмета,
дорисовывание неопределенной фигуры
до заданного образа.
677

678

33
Итоговая
34
диагностика
Итого: 34 часа

Проведение
итоговой диагностики с
целью определения динамики

4 класс
№ Примерные
Кол- Примерное содержание занятий
зан темы занятий
во
яти
часо
я
в
Вводное занятие (1 ч.)
1
Вводное занятие 1
Групповые игры, принятие правил
групповой работы, создание атмосферы
эмоционального комфорта.
Диагностический блок (2ч.)
2
Стартовая
2
Проведение
диагностики
с
целью
3
диагностика
определения актуального уровня развития
уровня развития
познавательных
процессов
и
эмоциональноволевой сферы
Развитие памяти (3ч.)
4
Развитие
3
Тренировка различных
видов памяти,
5
различных
упражнения
«Опиши
картинку»,
6
видов
«Инопланетяне»,
«Эстафета
слов»,
памяти:
«Повторяй за мной»,
«Запрещенное
слуховой,
движение».
зрительной,
Развитие словесно-логической
памяти,
моторной,
упражнения «Группировка слов», «Свяжи
опосредованной
пару»,
«Ассоциации»,
«Ключевые
и
проч.
слова». Обучение мнемотехникам
Овладение
приемами
осмысленного
запоминания;
развитие
смысловой
вербальной
памяти.
Развитие воображения (2ч.)
678

679

Развитие видов 2
воображения:
активация
свойств
воображения.

Развитие активного
воображения
с
использованием арт-техник: «Чернильные
пятна»,
«Свободное
рисование»,
«Пальчиковое рисование», «Орнаменты»,
«Каракули».

Развитие внимания (3ч.)
9
Развитие
3
10 произвольного
11 внимания.
Развитие
устойчивости и
концентрации
внимания.

Игры и упражнения на развитие
произвольного внимания: «Корректурные
пробы»,
«Назови,
что
видишь»,
«Корректировщик»,
«Шифровка»,
«Делай и рассказывай»,
«Таблицы
Шульте», «Анаграммы», игра «Зоркий
глаз», «Найди отличия».

7
8

Развитие мыслительных функций (8ч.)
12 Развитие
Упражнения на
мышечную
13 наглядно8
релаксацию «Штанги»;
14 образного
«Графический диктант»;
15 мышления;
Развитие
мышления
(анализ через
16 формирование
синтез).
Развитие
мышления
17 вербально(абстрагирование). Развитие
18 понятийного
пространственных
представлений.
19 аппарата;
Развитие
словесно
–
логического
мышления. Построение
умозаключения по аналогии. Развитие
сложных форм мышления (логического
мышления):
абстрагирование,
установление закономерностей.
Развитие произвольности и волевой регуляции (2ч.)
20 Формирование
2
Тренинговые
занятия
«Разные
21 навыков
настроения»,
«Учимся менять
свое
построения
настроение», «Учимся искать выход из
внутреннего
сложных ситуаций», «Избавляемся от
плана
плохих мыслей», «Живи в согласии с
действий,
другими»,
«Как победить
злость»,
овладение
«Прогоняем страх», «Учимся говорить
приемами
«Нет» там,
где это
необходимо»,
самоконтроля и
«Саморегуляция».
саморегуляции;
Активация
способностей к
преодолению
гиперактивности
679

680

,
расторможеннос
ти,
неуправляемост
и;
развитие
рефлексивной
деятельности.
Развитие личностно-мотивационной сферы(2ч.)
22 Коррекция
2
Формирование
у
детей
навыков
23 мотивационной
самоконтроля.
сферы
Формирование
нравственных
(потребности,
представлений.
интересы,
Арт-терапия «Остров счастья»
стремления,
цели, влечения,
мотивационные
установки и т.
д.)
Адаптационный модуль « Я скоро стану пятиклассником» (8ч.)
24- Проработка
8
Оказание
психолого-педагогической
31 своих
поддержки и помощи учащимся в
эмоциональных
адаптации к обучению в 5 классе.
состояний;
стимулирование
фантазии,
воображения
обучающихся;
формирование
адекватного
отношения
к
своим успехам и
неудачам
в
какой-либо
деятельности,
развитие навыка
уверенного
поведения;
способствовать
сплочению
класса,
уважению друг к
другу
и
взаимопонимани
ю;
формирование
680

681

навыков
взаимодействия
с
другими
людьми.
Итоговая диагностика (3ч.)
32 Итоговая
3
33 диагностика
34
Итого: 34 часа

Проведение
итоговой диагностики с
целью определения динамики

681

682

Адаптированная рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционные занятия (дефектологические»
Младший школьный возраст — важнейший период формирования
жизненного ресурса ребенка, этап становления его социализации, освоения
общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития
личностных качеств.
Теоретической основой программы коррекционных занятий явились
концептуальные положения теории Л. С. Выготского: об общих законах
развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре
дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода
к изучению аномального ребенка, об учете зон его актуального и
ближайшего развития при организации психологической помощи; об
индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе
реализации коррекционной психолого-педагогической программы.
При разработке данной программы использовались методические
материалы: С.Г.Шевченко, Р.Д.Тригер, Г.М.Капустина, И.Н.Волкова
«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»,
А.А.Наумов, Т.Э.Токаева, В.Р.Соколова «Программа воспитания и обучения
детей с сочетанными нарушениями», Мамайчук И.И. «Психокоррекционные
технологии для детей с проблемами в развитии».
Общая характеристика курса
Содержание рабочей программы имеет коррекционную, образовательную и
социальную направленность.
Цель рабочей программы:
Создание специальных условий для повышения эффективности
образовательного процесса и коррекция недостатков развития учебнопознавательной деятельности обучающихся, в том числе в форме
дистанционного обучения.
Задачи:
1. Обеспечение оптимальных условий для развития личности ребенка
путем создания:
•
климата психологического комфорта и эмоционального благополучия;
•
развивающей
среды,
предусматривающей
широкий
выбор
разнообразных форм деятельности, среди которых ребенок может отыскать
наиболее близкие его способностям и задаткам;
•
ситуации достижения успеха во внеурочной и учебной деятельности.
2. Субъектно-ориентированная организация совместной деятельности
ребенка и взрослого:
•
опора на личный опыт ученика;
•
обеспечение близкой и понятной цели деятельности;
•
индивидуальный подход к ребенку, как на индивидуальных, так и на
групповых занятиях;

682

683

•
использование
различных
видов
помощи
(стимулирующей,
организующей и обучающей);
•
организация взаимодействия со сверстниками.
3.
Проведение
коррекционно-развивающей
работы
в
рамках
ведущей деятельности:
•
стимуляция познавательной активности как средство формирования
устойчивой познавательной мотивации;
•
использование
игровых
приемов,
элементов
соревнования,
дидактических игр на всех этапах деятельности ребенка.
Место курса в учебном плане МБОУ «Школа №4»
Согласно учебному плану МБОУ «Школы №4» для обучающихся по АООП
НОО дефектологические занятия включены в коррекционно-развивающую
область внеурочной деятельности. Рабочая программа по курсу
«Дефектологические занятия» для обучающихся
1,1 доп. классов
предусматривает работу в объѐме 33 часов; для обучающихся 2-4 классов 34
часа (1 час в неделю). Занятия с учителем-дефектологом проводятся в
групповой и индивидуальной формах.
Данная программа раскрывает основные подходы к сенсорному развитию
детей младшего школьного возраста, имеющих пониженные способности к
обучению, по следующим направлениям:
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
•
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
•
развитие навыков каллиграфии;
•
развитие артикуляционной моторики
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
•
развитие зрительного восприятия и узнавания;
•
развитие зрительной памяти и узнавания;
•
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов
(цвет, форма, величина);
•
развитие пространственных представлений и ориентации;
•
развитие временных понятий;
•
развитие слухового внимания и памяти;
•
развитие фонетико-фонематических представлений, формирование
звукового анализа.
Развитие основных мыслительных операций:
•
формирование навыков относительно анализа, синтеза, классификации,
обобщения, абстрагирования и др;
•
развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения
основными родовыми понятиями);
•
формирование умения работать по словесной и письменной
инструкции, алгоритму;
•
формирование умения планировать свою деятельность;
•
развитие комбинаторных способностей.
Развитие различных видов мышления:
683

684

•
развитие наглядно-образного мышления;
•
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и
устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями).
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
•
Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных
срывов.
•
Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной
учебной деятельности.
Содержание коррекционного курса:
Программа включает в себя 5 разделов, каждый из которых представляет
собой самостоятельную часть в развитии общеучебных навыков по
предметам и соответствуют элементам программного материала.
•
психолого-педагогическое
обследование
развития
высших
психических функций;
•
развитие графических навыков;
•
развитие высших психических функций посредством изучения
программного материала по русскому языку;
•
развитие высших психических функций посредством изучения
программного материала по математике;
•
мониторинг развития высших психических функций.
Разделы адаптированной рабочей программы включают в себя следующую
коррекционно-развивающую работу:
Раздел 1 Психолого-педагогическое обследование развития высших
психических функций.
На этом этапе осуществляется обследование развития высших психических
функций с использованием различного диагностического инструментария. А
также осуществляется определение основных проблем развития,
особенностей усвоения учебного материала и путей решения этих проблем.
Раздел 2 Развитие графических навыков. Ведется работа по коррекции
почерка посредством развития каллиграфических навыков и мелкой
моторики. Данный модуль посвящѐн развитию учебных навыков через
коррегирование
зрительной
памяти,
внимания,
формирование
пространственных представлений и графических умений.
Раздел 3 Развитие высших психических функций посредством изучения
программного материала по русскому.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение
в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твердости, мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных
и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Слогообразующая роль
гласных звуков. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
684

685

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и
мягкости согласных звуков. Установление соотношения звукового и
буквенного состава слов. Использование небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса, красная строка (абзац). Знание
алфавита: правильное название букв, их последовательность.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в
словаре значения слова; определение значения слова в тексте. Различение
однозначных и многозначных слов, прямого и переносного значения слов:
анализ образцов использования в тексте. Синонимы и антонимы: наблюдение
в эталонных текстах, использование в речи. Состав слова (морфемика).
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Выделение в
слове корня, основы, окончания, приставки, суффикса. Различение
изменяемых и неизменяемых слов. Осознание значения суффиксов и
приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и
приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с
чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу. Морфология.
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя
существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имѐн существительных одушевленных и
неодушевленных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Выделение имен
существительных собственных и нарицательных. Различение имѐн
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного.
Изменение существительных по падежам. Определение принадлежности
имѐн существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Словообразование имен
существительных. Морфологический разбор имѐн существительных. Имя
прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на - ий,
-ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного.
Начальная
форма
имени
прилагательного.
Словообразование имен прилагательных. Морфологический разбор имѐн
прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении.
Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения
1, 2 и 3- го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений. Числительное. Общее представление о числительных.
Значение и употребление в речи количественных и порядковых
числительных. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная
форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?»
и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи.
Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление
наречий в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными
685

686

предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имѐн
существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союз.
Союзы и, а, но, их роль в речи.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого
слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания
повествовательные, вопросительные, побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Простое
предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и
сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении. Предложения распространенные и
нераспространенные. Синтаксический анализ простого предложения с двумя
главными членами. Нахождение и самостоятельное составление
предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами. Различение простых и сложных предложений. Сложное
предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места
орфограммы в слове.
Применение правил правописания и пунктуации: сочетания жи—ши, ча—ща,
чу—щу в положении под ударением; сочетания чк—чн, чт, щн и др.; перенос
слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроизносимые согласные; непроверяемые
гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); гласные
и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, рожь,
мышь); соединительные о и е, в сложных словах (самолет, вездеход); е и и в
суффиксах имен существительных (ключик – ключика, замочек - замочка);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на –мя, ий, -ья, ье, -ия, -ов, - ин); безударные окончания
имен прилагательных; раздельное написание предлогов с личными
местоимениями; не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь); мягкий знак в
глаголах в сочетании «-ться»; безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в
конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки
препинания (запятая) в предложениях с однородными членами и в сложных
предложениях; запятая при обращении в предложениях. Развитие речи.
Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит
общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
686

687

начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями:
словесный отчет о выполненной работе; связанные высказывания на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство
предложений в тексте. Заглавие текста. Выражение и развитие законченной
мысли
в
тексте.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над
структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и
частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
В процессе работы с программным материалом развиваются фонематический
слух, восприятие и мыслительная деятельность, память, внимание и речь.
Упражнения и задания носят коррекционный характер и подобраны с учетом
возрастных особенностей и уровнем развития каждого обучающегося.
Раздел 4 Развитие высших психических функций посредством изучения
программного материала по математике.
Числа и величины
Счѐт предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1
000 000. Десятичные единицы счѐта. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Масса. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна). Время. Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц,
год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов и
результатов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения.
Таблица умножения. Арифметические действия с числами «нуль» и
«единица». Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания,
сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства
сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное
свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения
относительно сложения и вычитания. Числовое выражение. Скобки. Порядок
выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Нахождение значения числового выражения. Перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении. Использование свойств
арифметических действий для удобства вычислений.
Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел,
умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и
трѐхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные
действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка
результата, проверка вычислений на калькуляторе). Использование
буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении
687

688

умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений
(подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и
частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами
арифметических действий).
Текстовые задачи
Задача. Структура задачи. Решение разнообразных текстовых задач
арифметическим способом. Планирование хода решения задач. Текстовые
задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение,
вычитание, умножение и деление). Задачи, содержащие отношения «больше
на (в) …», «меньше на (в) …». Задачи, содержащие зависимость,
характеризующую процесс движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления
товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход), расчѐта
стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на
время (начало, конец, продолжительность события). Решение задач разными
способами.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше —
ниже, слева — справа, за — перед, между, сверху — снизу, ближе — дальше,
между и др.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник
(треугольник, четырѐхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т.
д.). Свойства сторон прямоугольника. Виды треугольников. Геометрические
тела. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар,
параллелепипед, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между
единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины
отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление
периметра многоугольника, прямоугольника, квадрата. Площадь. Единицы
площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Через призму математических заданий происходит развитие логического
мышления и познавательной активности, внимания, памяти и самоконтроля.
Раздел 5 Мониторинг развития высших психических функций.
Проводится
повторное
психолого-педагогическое
обследование
обучающихся и сравнительный анализ результатов стартового и итогового
обследования. Определяется эффективность коррекционной работы.
1 год обучения (33 часа)
Раздел 1 Психолого-педагогическое обследование развития высших
психических функций (2 часа). Обследование детей, комплектование групп
688

689

для коррекционных занятий.
Раздел 2 Развитие графических навыков (3 часа). Пальчиковая гимнастика.
Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей.
Рисование по контуру. Рисование узоров различной сложности. Определение
предметов в пространстве (выше-ниже, слева-справа, за-перед, между,
сверху-снизу, ближе-дальше и др.) Правописание элементов букв и цифр.
Правописание букв и цифр. Раскрашивание картинок. Рисование на листе
бумаги. Рисование элементов букв и цифр в воздухе. Рисование кистью с
красками. Работа с пластилином, глиной и песком.
Раздел 3 Развитие высших психических функций посредством изучения
программного материала по русскому языку (14 часов). Ориентирование в
пространстве учебной тетради. Рабочая строка, верхняя и нижняя границы,
поля. Понятие речи. Речь устная и письменная. Правописание элементов
букв. Закрепление изученных букв и их правописание. Написание слов.
Строчная и заглавная буква. Слово и слог. Составление предложения по
иллюстрациям и опорным словам. Алфавит и его значение. Списывание с
печатного текста.
Раздел 4 Развитие высших психических функций посредством изучения
программного материала по математике (12 часов). Количество
предметов (больше, меньше, много, мало). Отношение порядка следования
(перед, после, первый, последний, крайний). Сравнение предметов по
величине, ширине, высоте, длине. Написание чисел и их элементов. Действия
с числами в пределах 10. Решение математических примеров на сложение и
вычитание. Решение математических задач в одно действие. Прямой и
обратный счет в пределах 10. Геометрические фигуры. Устный счет в
пределах 10. Состав числа.
Раздел 5 Мониторинг развития высших психических функций (2 часа).
Определяется эффективность коррекционной работы путем проведения
итогового диагностического обследования обучающихся.
1 дополнительный год обучения (33 часа)
Раздел 1 Психолого-педагогическое обследование развития высших
психических функций (2 часа). Обследование детей, комплектование групп
для коррекционных занятий.
Раздел 2 Развитие графических навыков (2 часа). Пальчиковая гимнастика.
Рисование по контуру. Рисование узоров различной сложности.
Правописание букв и цифр. Коррекция почерка. Черчение с геометрических
фигур помощью чертежных принадлежностей. Раскрашивание картинок.
Рисование на листе бумаги. Рисование кистью с красками. Работа с
пластилином, глиной и песком.
Раздел 3 Развитие высших психических функций посредством изучения
программного материала по русскому языку (13 часов). Ориентирование в
пространстве учебной тетради. Упражнение в письме букв, соединений слов
и предложений. Слова, отвечающие на вопрос Кто? Что? Что делать? Что
689

690

сделать? Какой? Какая? Какие? Какое? Упражнения для закрепления.
Словарные слова. Слова многозначные и однозначные, близкие по значению.
Перенос слов. Деление слов по слогам. Составление устного рассказа по
опорным картинкам. Текст. Заголовок текста. Списывание текста. Знаки
препинания в предложении, в тексте. Слова с удвоенными гласными.
Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу. Написание текста под диктовку.
Раздел 4 Развитие высших психических функций посредством изучения
программного материала по математике (14 часов)
Компоненты
сложения, правила (слагаемое, слагаемое, сумма). Решение примеров на
сложения. Решения математических задач в одно, в два действия.
Компоненты вычитания, правила (уменьшаемое, вычитаемое, разность)
Решение примеров на вычитание. Состав чисел. Упражнения.
Математические знаки (> ,< ,=). Решение комбинированных примеров вида
«5+5>8». Действия с числами в пределах 20. Выполнение математических
действий. Решение математических задач с геометрическим содержанием.
Единицы измерения. Геометрический материал. Отработка навыков устного
письменного счета от 0 до 20.
Раздел 5 Мониторинг развития высших психических функций (2 часа)
Определяется эффективность коррекционной работы путем проведения
итогового диагностического обследования обучающихся.
2 год обучения (34 часа)
Раздел 1 Психолого-педагогическое обследование развития высших
психических функций (2 часа). Обследование детей, комплектование групп
для коррекционных занятий.
Раздел 2 Развитие графических навыков (1 час) Пальчиковая гимнастика.
Рисование по контуру. Рисование узоров различной сложности.
Правописание букв и цифр. Списывание зашумленного текста. Коррекция
почерка. Черчение с геометрических фигур помощью чертежных
принадлежностей. Раскрашивание картинок. Рисование на листе бумаги.
Рисование кистью с красками. Работа с пластилином, глиной и песком.
Раздел 3 Развитие высших психических функций посредством изучения
программного материала по русскому языку (15 часов) Звуки и буквы.
Фонетический разбор. Упражнения в
обозначении звуков буквами.
Упражнения в определении и проверке безударной гласной в корне слова,
проверяемой ударением. Упражнения в написании ЧК.ЧН. Упражнения в
написании сочетаний
ЧА,ЩА, ЧУ,ЩУ. Части речи. Правописание
собственных имен существительных. Упражнения в различении
одушевленных и неодушевленных имен существительных. Упражнения в
определении имен прилагательных по вопросам, глаголов по вопросам.
Раздел 4 Развитие высших психических функций посредством изучения
программного материала по математике (14 часов) Нумерация в пределах
100. Устный счет. Состав чисел. Сравнение выражений. Решение примеров
690

691

на сложение и вычитание вида «36+2, 36+20». Решение примеров на
сложение и вычитание вида «26+7, 25+3, 25-3, 35-7». Решение примеров
ранее
изученных
видов.
Порядок
действий.
Сравнение
выражений.Уравнение. Решение математических задач и задач с
геометрическим содержанием. Деление и умножение. Решение задач с
делением и умножением с опорой на рисунок. Периметр.
Раздел 5 Мониторинг развития высших психических функций (2 часа)
Определяется эффективность коррекционной работы путем проведения
итогового диагностического обследования обучающихся.
3 год обучения (34 часа)
Раздел 1 Психолого-педагогическое обследование развития высших
психических функций (2 часа) Обследование детей, комплектование групп
для коррекционных занятий.
Раздел 2 Развитие графических навыков (1 час) Пальчиковая гимнастика.
Манипуляции с мелкими предметами. Рисование по контуру. Рисование
узоров различной сложности. Правописание букв и цифр. Коррекция
почерка. Черчение с геометрических фигур помощью чертежных
принадлежностей. Раскрашивание картинок. Рисование на листе бумаги..
Рисование кистью с красками. Работа с пластилином, глиной и песком.
Раздел 3 Развитие высших психических функций посредством изучения
программного материала по русскому языку (16 часов). Определение
количества слогов. Деление слов на слоги. Составление слов по схемам.
Текст и предложение. Составление словосочетаний и предложений.
Деление текста на части. Состав слова. Корень. Приставка и суффиксы.
Упражнения в образовании слов. Упражнения в образовании слов с помощью
суффиксов и приставок. Непроизносимые согласные. Имя существительное
и его число. Имя прилагательное. Склонение имен прилагательных. Глагол.
Упражнение на нахождение глаголов в тексте. Изменение глаголов по
временам.
Раздел 4 Развитие высших психических функций посредством изучения
программного материала по математике (13 часов). Устная и письменная
нумерация чисел от 1 до 1000. Сложение в пределах 1000 без перехода и с
переходом на разряд. Таблица умножения и соответствующие случаи
деления. Решение математических задач. Деление по содержанию и деление
на равные части. Умножение числа 0. Компоненты деления и умножения.
Проверка деления умножением. Периметр и площадь геометрических фигур
и их нахождение. Упражнения на сложение и вычитание чисел в пределах
1000. Правила о порядке выполнения действий.
Раздел 5 Мониторинг развития высших психических функций (2 часа)
Определяется эффективность коррекционной работы путем проведения
итогового диагностического обследования обучающихся.
5 год обучения (34 часа)- 4 класс
691

692

Раздел 1 Психолого-педагогическое обследование развития высших
психических функций (2 часа). Обследование детей, комплектование групп
для коррекционных занятий.
Раздел 2 Развитие графических навыков (1 час). Пальчиковая гимнастика.
Манипуляции с мелкими предметами. Рисование узоров различной
сложности. Коррекция почерка. Черчение с геометрических фигур помощью
чертежных принадлежностей. Рисование на листе бумаги. Рисование кистью
с красками. Работа с пластилином, глиной и песком.
Раздел 3 Развитие высших психических функций посредством изучения
программного материала по русскому языку (16 часов).
Текст и
предложение. Однородные члены предложения. Простые и сложные
предложения. Правописание гласных и согласных в корнях слов.
Упражнение в склонении имен существительных и в распознавании падежей.
Падежные окончания имен существительных единственного числа 1,2, 3склонения. Способы проверки безударных падежных окончаний имен
существительных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных
женского рода. Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Упражнение в правописании местоимений и правильном употреблении их в
речи. Неопределенная форма глагола. Образование временных форм от
глагола в неопределенной форме. Спряжение глагола.
Раздел 4 Развитие высших психических функций посредством изучения
программного материала по математике (13 часов). Нумерация чисел в
пределах 1 000 000. Числовые выражения. Порядок выполнения действий.
Приемы письменного вычитания трехзначных и четырехзначных чисел.
Приемы письменного умножения и деления трехзначного числа на
однозначное, двузначное и трехзначное число. Приемы письменного
умножения многозначного числа на однозначное. Увеличение (уменьшение)
числа в 10, 100¸1000 раз. Единицы площади. Единицы массы. Единицы
времени. Решение математических задач на определение начала,
продолжительности и конца события. Решение задач на движение. Решение
математических задач.
Раздел 5 Мониторинг развития высших психических функций (2 часа).
Определяется эффективность коррекционной работы путем проведения
итогового диагностического обследования обучающихся.
Планируемые результаты коррекционного курса «Психокоррекционные
занятия (дефектологические)»
Планируемые результаты коррекционного курса 1, 1доп.-2 класса
Личностные результаты:
•
•
•

осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

692

693

•
обращать внимание на особенности устных и письменных
высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и
знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
•
интерес к познанию математических фактов, количественных
отношений, математических зависимостей в окружающем мире;
•
первоначальная ориентация на оценку результатов познавательной
деятельности;
общие представления о рациональной организации
мыслительной деятельности; самооценка на основе заданных критериев
успешности учебной деятельности;
•
первоначальная ориентация в поведении на принятые моральные
нормы;
•
представления о значении математики для познания окружающего
мира.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
•
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с
материалом;
•
учиться работать по предложенному учителем плану;
•
понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в
учебнике;
•
выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
•
воспринимать мнение и предложения (о способе решения задачи)
сверстников;
•
в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов
решения учебной задачи;
на основе вариантов решения практических задач под руководством учителя
делать выводы о свойствах изучаемых объектов;
•
выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во
внутреннем плане;
•
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в действия с наглядно-образным
материалом.
Познавательные УУД:
•
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
•
делать выводы в результате совместной работы;
•
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты;
•
под руководством
учителя
осуществлять
поиск
необходимой
и дополнительной информации;
•
работать с дополнительными текстами и заданиями;

693

694

•
соотносить содержание схематических изображений с математической
записью;
•
моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов;
•
устанавливать аналогии; формулировать выводы на основе аналогии,
сравнения, обобщения;
•
строить рассуждения о математических явлениях;
•
пользоваться
эвристическими приемами для нахождения
решения математических задач.
Коммуникативные УУД:
•
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
•
слушать и понимать речь других;
•
пользоваться приѐмами слушания: фиксировать тему (заголовок),
ключевые слова;
•
выразительно читать и пересказывать текст;
•
учиться работать в паре, группе;
•
выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
•
строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою
позицию;
•
использовать
средства
устного
общения
для
решения
коммуникативных задач.
•
корректно формулировать свою точку зрения;
•
проявлять инициативу в учебно-познавательной деятельности;
·
контролировать свои действия в коллективной работе;
•
осуществлять взаимный контроль.
Планируемые результаты коррекционного курса 3-4 класса
Личностные результаты
•
эмоциональность – умение осознавать и определять (называть) свои
эмоции;
•
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
•
сочувствовать другим людям, сопереживать;
•
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность
речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
•
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
•
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
•
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной
форме общения;
•
осознание ответственности за произнесѐнное и написанное слово,
внутренней позиции на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения;

694

695

•
устойчивого и широкого интереса к познанию математических фактов,
количественных отношений, математических зависимостей в окружающем
мире, способам решения познавательных задач в области математики;
•
ориентация на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной учебной задачи;
•
положительная адекватная самооценка на основе заданных критериев
успешности учебной деятельности;
•
установка в поведении на принятые моральные нормы.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
•
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
•
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
•
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
•
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями;
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной
задачи;
•
прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной
ситуации, осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
· проявлять познавательную инициативу;
•
действовать
самостоятельно при разрешении
проблемнотворческих ситуаций в учебной и внеурочной деятельности, а также в
повседневной жизни;
•
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в собственные действия и
коллективную деятельность.
Познавательные УУД:
•
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (составлять план, таблицу, схему);
•
пользоваться словарями, справочниками;
•
осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные
связи;
· строить рассуждения; расширенный поиск информации в
дополнительных источниках;
•
строить и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•
расширять свои представления о математике, русском языке;
•
произвольно составлять небольшие тексты, сообщения в устной и
письменной форме;

695

696

•
осуществлять выбор рациональных способов действий на основе
анализа конкретных условий;
•
осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстанавливать
объект по его отдельным свойствам, самостоятельно достраивать и
восполнять недостающие компоненты или свойства;
•
сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно
выделенным основаниям и формулировать на этой основе выводы;
•
строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по
аналогии;
•
устанавливать
причинно-следственные
и
другие
отношения между изучаемыми понятиями и явлениями;
•
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные УУД:
•
адекватно использовать
речевые
средства для решения
различных коммуникативных задач;
•
владеть монологической и диалогической формами речи.
•
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; задавать вопросы.
•
четко, последовательно и полно передавать информацию для
достижения целей сотрудничества;
•
адекватно использовать средства общения для планирования и
регуляции своей деятельности;
•
аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями
сверстников для выработки совместного решения;
•
понимать относительность мнений и подходов к решению задач,
учитывать разнообразие точек зрения;
•
корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить
понятные для окружающих высказывания;
•
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую помощь;
•
активно участвовать в учебно-познавательной деятельности и
планировать ее;
•
проявлять творческую инициативу, самостоятельность, воспринимать
намерения других участников в процессе коллективной познавательной
деятельности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
№
урок разде

1 класс
Тема занятия

Кол-во
часов
696

Форма
провед

697

ла
Разде
л1

1,2
Разде
л2

5
Разде
л3
6

7,8
9,1

11,12

13
14

15,16
17,18
19
Разде
л4

ения
Модуль
«Психолго-педагогическое
обследование высших психических
функций»
2
Входная диагностика познавательных
процессов
Развитие графических навыков
Развитие мелкой моторики. Упражнения
для развития. Обводка
рисунка по
контуру. Раскрашивание
Определение предметов в пространстве
(выше-ниже,
слева-справа,
за-перед,
между, сверху-снизу, ближе-дальше и др.)
Ориентирование в пространстве учебной
тетради. Рабочая строка, верхняя и
нижняя границы, поля. Рисование узоров,
элементов букв.
Развитие
высших
психических
функций
посредством
изучения
программного материала по русскому
языку.
Понятие речи. Речь устная и письменная.
Звуки и буквы.
Слог,
слово,
предложение,
текст.
Правописание
элементов
букв.
Составление предложений по опорным
картинкам.
Закрепление изученных букв и их
правописания. Чтение и написание слогов.
Строчная и заглавная буква. Правила
написания слов с заглавной буквы.
Упражнения на закрепление.
Закрепление изученных букв и их
правописание. Чтение и написание слов,
предложений.
Слово и слог. Деление слов на слоги.
Составление текста по рисунку и опорным
словам. Чтение. Предложение. Запись
предложений.
Чтение. Списывание с печатного текста.
Алфавит и его значение.
Развитие
высших
психических
функций
посредством
изучения
697

КРЗ

14
1

КРЗ

1
1

КРЗ
КРЗ

2
2
1

КРЗ
КРЗ
КРЗ

698

20
21
22,23
24,25

26
27
28,29
30,31
Разде
л5
32,33

№
№
урок раздел
а
а

1,2

3
4

5
6,7

программного
материала
по
математике.
Числа от 1 до 10. Число 0.
Состав числа.
Действия с числами в пределах 10.
Компоненты сложения и вычитания.
Решение математических задач в одно
действие.
Геометрический материал: точка, кривая
линия, прямая линия, ломаная линия,
отрезок.
Сантиметр - единица измерения.
Знаки «>», «<», «=»
Закрепление пройденного материала.
Мониторинг
развития
высших
психических функций
Итоговая дианостика познавательной
деятельности.

1
1

КРЗ
КРЗ

КРЗ

1
1
2
2

КРЗ
КРЗ
КРЗ
КРЗ

2
2

КРЗ

Кол-во
часов

Форма
проведе
ния

1доп. класс
Тема занятия

Модуль
«Психолго-педагогическое
Раздел обследование высших психических
1
функций»
2
Входная диагностика познавательных
процессов
Раздел
2
Развитие графических навыков
2
Чистописание.
Коррекция
почерка.
Упражнение в письме букв, соединений
их в слове и предложений.
1
Ориентирование в пространстве листа,
учебной тетради. Графический диктант.
1
Развитие
высших
психических
функций
посредством
изучения
Раздел программного материала по русскому
3
языку.
13
Текст и предложение. Списывание с
печатного текста.
1
Перенос слов. Деление слов на слоги.
Составление
устного
рассказа
по 2
698

КРЗ

КРЗ
КРЗ

699

опорным картинкам.
Слова, отвечающие на вопрос Кто? Что?
Упражнения для закрепления.
Слова, отвечающие на вопросы Что
делать? Что сделать? Упражнения для
закрепления.
Слова, отвечающие на вопросы Какой?
Какая? Какие? Какое? Упражнения для
закрепления.
Словарные слова. Текст. Заголовок
текста. Списывание текста. Знаки
препинания в предложении, в тексте.

Звуки и буквы.
Значение алфавита.
Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Написание текста под диктовку.
Развитие
высших
психических
функций
посредством
изучения
Раздел программного
материала
по
4
математике.
Компоненты сложения и вычитание.
Перестановка слагаемых.
18,19
Нумерация.
20,21
Табличное сложение и вычитание.
Таблица сложения.
22,23
Неравенство. Повторение знаков «>, <, =»
24,25
Сложение и вычитание в пределах 20.
26,27
Решение математических задач в одно и
28,29
два действия.
,30
Закрепление пройденного материала.
31
Раздел Мониторинг
развития
высших
4
психических функций.
Итоговая диагностика познавательной
деятельности.
32,33
12,13
14
15
16,17

КРЗ

2
1
1
2

КРЗ
КРЗ
КРЗ
КРЗ

14
2
2

КРЗ
КРЗ

2
2
2

КРЗ
КРЗ
КРЗ

3
1

КРЗ
КРЗ

2
2

КРЗ

2 класс
№
урок №
Кол-во
а
раздела Тема занятия
часов
Модуль
«Психолго-педагогическое
Раздел обследование высших психических
1
функций»
2
699

Форма
проведе
ния

700

Входная диагностика
процессов

1,2
Раздел
2
3
Раздел
3
4
5,6
7,8
9,1
11
12,1
3
14
15
16
17,1
8
Раздел
4

познавательных
2

Развитие графических навыков
Ориентирование на листе бумаги и в
пространстве. Коррекция почерка.
Развитие
высших
психических
функций посредством программного
материала по русскому языку.
Текст и предложение.
Главные члены предложения.
Синонимы и антонимы.
Однокоренные слова.

Звуки и буквы.

КРЗ

15
1
2
2
2

КРЗ
КРЗ
КРЗ
КРЗ

КРЗ

Безударные гласные в корне слова.
2
Слова с удвоенной согласной.
1
Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУЩУ, ЧК,ЧН.
1
Разделительный мягкий знак.
1

КРЗ
КРЗ

Части речи.
2
Развитие
высших
психических
функций
посредством
изучения
программного
материала
по
математике.
14

КРЗ

Десяток. Счет десятками до 100
Однозначные и двузначные числа.
Порядок действий. Скобки. Числовые
выражения.
Периметр многоугольника.
Буквенные выражения.

КРЗ
КРЗ

КРЗ

1
1
1

КРЗ
КРЗ
КРЗ

Уравнения.

КРЗ

Письменные вычисления в пределах 100.

КРЗ
КРЗ

Действия умножение и деление.
2
Решение задач. Задачи на увеличение и
уменьшение на несколько единиц.
1

30,3
1

Табличное
умножения

19
20
21
22
23,2
4
25,2
6
27,2
8

умножение.
и
700

Случаи
деления 2

КРЗ
КРЗ

701

на 2 и 3.
32
Раздел
5
33,3
4

Закрепление пройденного материала.
1
Мониторинг
развития
высших
психических функций.
2
Итоговая диагностика познавательной
деятельности.
2

КРЗ

3 класс
№
урока

1,2
3

4,5
6,7
8,9
10
11,12,1
3
14
15
16
17
18
19

№
раздела

Тема занятия
Модуль
«Психолго-педагогическое
обследование высших психических
Раздел 1 функций»
Входная диагностика познавательных
процессов
Раздел 2 Развитие графических навыков
Коррекция почерка.
Развитие
высших
психических
функций посредством программного
Раздел 3 материала по русскому языку.
Текст и предложение. Подлежащее
сказуемое. Составление текста по
опорным картинкам. Деление текста на
части.
Синонимы,
антонимы,
омонимы,
фразеологизмы.
Части речи.
Звуки и буквы. Фонетический разбор
слова.
Состав слова.
Правописание слов с безударными
гласными в корне.
Правописание слов с глухими и
звонкими согласными в корне.
Правописание слов с непроизносимыми
согласными в корне.
Имя существительное, как часть речи.
Имя прилагательное, как часть речи.
Глагол, как часть речи.
701

Кол-во
часов

Форма
проведе
ния

2
2
1
1

КРЗ
КРЗ

КРЗ

2
2

КРЗ
КРЗ

КРЗ

1
1
1
1

КРЗ
КРЗ
КРЗ
КРЗ

702

20
21,22
23
24
25,26
27
28

29
30,31
32

33,34

Развитие
высших
психических
функций
посредством
изучения
программного
материала
по
Раздел 4 математике.
Сложение в пределах 100 без перехода/ с
переходом
через
разряд. Решение задач изученных видов.
Порядок действий. Решение задач.
Табличное умножение и деление.
Умножение на 1 и 0. Деление на 0.
Периметр и площадь.
Внетабличное деление и умножение.
Деление с остатком. Проверка.
Числа от 1 до 1000. Нумерация.
Письменные
приѐмы
сложения
и
вычитания
в
пределах 1000.
Письменные приѐмы умножения и
деления на однозначное число.
Закрепление пройденного материала.
Мониторинг
развития
высших
Раздел 5 психических функций.
Итоговая диагностика познавательной
деятельности.

1
2

КРЗ
КРЗ

1
1
2
1
1

КРЗ
КРЗ
КРЗ
КРЗ
КРЗ

КРЗ

2
1

КРЗ
КРЗ

2
2

КРЗ

Кол-во
часов

Форма
проведе
ния

4 класс
№
урока

1,2
3

4,5

№
раздела

2
2
1
1

КРЗ
КРЗ

КРЗ

703

интонации перечисления союзов
6
7
8,9
10
11
12,13

14,15

16
17

18,19

20
21
22
23
24
25
26,27

Простые и сложные предложения.
Синонимы,
антонимы,
омонимы, фразеологизмы.
Состав слова.
Правописание гласных и согласных в
корнях слов.
Части речи.
Падежи.
Имя
прилагательное.
Правописание
падежных
окончаний
имен
прилагательных в единственном и
множественном числе.
Глагол. Неопределенная форма глагола.
Образование временных форм от глагола
в неопределенной форме.
Местоимение. Склонение местоимений
1-го ,2-го и 3-го лица.
Изменение
глаголов
настоящего и будущего времени по
лицам
и
числам
(спряжение)
Развитие
высших
психических
функций
посредством
изучения
программного
материала
по
Раздел 4 математике.
Числовые
выражения.
Порядок
выполнения
действий.
Сложение
и
Вычитание, умножение и деление чисел в
пределах 1000.
Числа
больше
1000.
Нумерация.
Разрядные слагаемые.
Увеличение (уменьшение) числа в 10,
100 и 1 000 раз. Решение уравнений.
Единицы площади, массы, времени.
Периметр и площадь фигуры.
Сложение и вычитание многозначных
чисел.
Решение задач на движение.
Письменное умножение и деление числа
703

КРЗ

1
2

КРЗ
КРЗ

1
1
2

КРЗ
КРЗ
КРЗ

КРЗ

1
1
2

КРЗ
КРЗ
КРЗ

704

28,29

30,31
32

33,34

оканчивающихся нулями.
Письменное умножение на двузначное и
трехзначное число. Решение уравнений.
Письменное деление на двухзначное и
трехзначное число. Решение задач
изученных видов.
Повторение и закрепление пройденного
материала.
Мониторинг
развития
высших
Раздел 5 психических функций.
Итоговая диагностика познавательной
деятельности.

704

КРЗ

2
2

КРЗ

705

Адаптированная рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Ритмика»
В системе образования обучающихся с ЗПР курс «Ритмика» в школе является
важным звеном в общей системе коррекционной работы. Данный курс
направлен на коррекцию недостатков психического и физического развития
детей средствами музыкально-ритмической деятельности.
Программа по курсу коррекционно-развивающей области «Ритмика»
позволяет учитывать особые образовательные потребности детей
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
У детей с ЗПР наблюдается резкое снижение внимания к музыкальному
звучанию, недостаточность эмоциональной отзывчивости на музыку
(остаются безучастными к звучанию и спокойных лирических мелодий, и
плясовой, и маршевой музыки). Детям свойственны неадекватные
эмоциональные проявления при восприятии различных характерных пьес и
песен, что связано с общим нарушением эмоционально-волевой сферы,
слабостью интереса к окружающим предметам и явлениям вообще.
Наиболее адекватным методом коррекции различных психомоторных
нарушений у детей с ЗПР является коррекционная ритмика, в которой ярко
выражено единство музыки, движений и ритма как их стержня. Так как эти
дети отличаются повышенной возбудимостью, расторможенностью и
двигательным беспокойством.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается
средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют
развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у
обучающихся. Программа содержит темы по патриотическому воспитанию
обучающихся. Адаптированная рабочая программа разработана с учѐтом
возможного использования дистанционной формы обучения.
Общая характеристика курса коррекционно-развивающей области
«Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения,
музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях
осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Задачи курса:
• Развивать восприятие музыкальных образов и выражать их в
движениях
705

706

• Научить согласовывать движения с характером музыки, наиболее яркими
средствами выразительности.
• Развивать музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость на
музыку, слуховые представления).
• Развивать чувства ритма, темпа, коррекция общей и речевой моторики,
пространственной ориентировки;
• Научить школьников правильно и осмысленно двигаться в соответствии с
музыкальным сопровождением.
• Выработать достаточно прочные навыки выполнения упражнений.
• Развивать координацию движений.
• Развивать умение слушать музыку.
• Научить выполнять под музыку различные движения, в том числе и
танцевальные, с речевым сопровождением и пением.
• Развивать творческие способности личности.
• Прививать навыки участия в коллективной творческой деятельности.
Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной
деятельности, с целью усиления практической направленности обучения
проводится коррекционная работа, которая включает следующие
направления:
Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой
моторики и пальцев рук; развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений;
коррекция – развитие двигательной памяти;
коррекция – развитие внимания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,
форма, величина);
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления:
развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций:
развитие умения сравнивать, анализировать;
развитие умения выделять сходство и различие понятий;
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
формирование умения преодолевать трудности;
воспитание самостоятельности принятия решения;
формирование устойчивой и адекватной самооценки;
формирование умения анализировать свою деятельность.
Коррекция – развитие речи: развитие фонематического слуха, зрительного и
слухового восприятия.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее
706

707

значение курса.
Курс коррекционно-развивающей области «Ритмика» традиционно
включается в содержание образования обучающихся с ЗПР, он является
необходимым, потому что типичная для детей эмоциональная незрелость,
недостатки регуляции, незначительные двигательные расстройства,
проявляющиеся как моторная неловкость, достаточно легко корригируются в
ходе занятии ритмикой. Дети на занятиях приобщаются к музыке, учатся
воспринимать на слух средства музыкальной выразительности (различать
веселые и спокойные мелодии), усваивают метроритм и пр. Благодаря этому
развивается не только чувство ритма, музыкальный слух и память,
эстетический вкус, но и создаются предпосылки для прогресса в общем
психологическом развитии.
Коррекционное значение занятий ритмикой заключается в первую очередь в
формировании системы произвольной регуляции: дети соотносят
двигательную активность с музыкой, они подчиняются сложным
инструкциям, воспроизводя определенную последовательность движений, а
также постепенно автоматизируют сложные двигательные акты
(последовательность движений). Улучшается также ориентировка в
пространстве, в т.ч. ее базовый уровень - ориентировки в схеме тела.
Овладевая разнообразными движениями, дети совершенствуют двигательные
навыки, у них развивается мышечное чувство, координация, улучшается
осанка, повышается жизненный тонус.
Постепенно музыка и движение интегрируются с речевым сопровождением.
Последнее развивает слуховую память, способствует четкой артикуляции
звуков, выполняет психокоррекционную функцию. Отмечено, что занятия
ритмикой положительно влияют на состояние познавательной сферы, а также
развивают творческое воображение.
Музыкальные произведения подбираются таким образом, чтобы оказывать
дисциплинирующее и организующее воздействие. Характер произведений
подбирается в зависимости от состава обучающихся в конкретном классе,
доминирующего эмоционального состояния детей.
К основным направлениям работы в ходе реализации коррекционного курса
«Ритмика» относят:
- восприятие музыки (определение на слух начала и окончания звучания
музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой
музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание
на слух двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш,
вальс); плавной и отрывистой музыки);
- упражнения на ориентировку в пространстве (простейшие построения и
перестроения (в одну или две линии, в колонну, в цепочку, в одну или две
шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга,
свободное размещение в зале, различные положения в парах и т.д.); ходьба в
шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами
шага; повороты);
- ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
707

708

упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
- упражнения с детскими музыкальными инструментами (игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
- игры под музыку (музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования);
- танцевальные упражнения (выполнение под музыку элементов танца и
пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев);
- упражнения с детскими музыкальными инструментами (игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
- декламация песен под музыку (выразительная декламация песен под
музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение
ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера
звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения
(легко, более твердо и др.).
Место курса в общей системе коррекционно-развивающей
работы.
Курс коррекционно-развивающей области «Ритмика» входит в часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Изучение курса «Ритмика» тесно связано с изучением учебных предметов
«Музыка», «Физическая культура», а также курсом «Психокоррекционные
занятия». Его реализация может быть связана с выполнением программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, направленной на поддержание физического и психологического
здоровья обучающихся.
Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее
характер (веселая, грустная), развивают способность определять содержание
музыкального образа. В свою очередь, эмоциональная насыщенность музыки
позволяет разнообразить приемы движений и характер упражнений.
Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на
физическое развитие, но и создают благоприятную основу для
совершенствования таких психических функций, как мышление, память,
внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая
структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают
постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения
упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз.
Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру
мелодии, развивают у обучающихся активность и воображение,
координацию и выразительность движений.
Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств
личности. Выполняя упражнения на пространственные построения,
разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают
навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо
708

709

обращаться друг с другом.
Ритмико-гимнастические
упражнения,
способствуют
выработке
необходимых музыкально-двигательных навыков у обучающихся с ЗПР.
Необходимы задания на выработку координированных движений, основная
цель которых - научить детей с ЗПР согласовывать движения рук с
движениями ног, туловища, головы.
Обучению детей с ЗПР танцам и пляскам предшествует работа по привитию
навыков четкого и выразительного исполнения отдельных движений и
элементов танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в
которой отражены особенности движения. Например, освоение хорового
шага связано со спокойной русской мелодией, а топающего - с озорной
плясовой. Почувствовать образ помогают упражнения с предметами. Ходьба
с флажками в руке заставляет ходить бодрее, шире. Яркий платочек помогает
танцевать весело и свободно, плавно и легко.
Содержание рабочей программы содержит 5 разделов: «Музыка и движения»
(основные упражнения и основные упражнения в парах); «Музыка и танец»;
«Музыка, танец и музыкальные инструменты» «Движения и речь»; «Музыка,
движение и речь».
У обучающихся необходимо формировать связь между музыкой и
движениями (ритмико-гимнастические упражнения, танец), движениями и
речью (упражнения под проговаривание стихов). После того как
сформированы базовые умения, коррекционное содержание ритмики
усложняется. Основная работа направлена на развитие «тройных» связей:
музыки, танца и игры на музыкальных инструментах или декламации песен с
комплексом танцевальных упражнений под музыкальное сопровождение.
В зависимости от целей и задач конкретного занятия педагог может отводить
на каждый раздел различное количество времени (по собственному
усмотрению). Структура занятий предполагается достаточно свободная,
позволяющая сформировать необходимые умения и навыки. В начале и в
конце каждого занятия должны быть упражнения на снятие напряжения,
расслабление, успокоение.
Каждое занятие предполагает повторение пройденного на предыдущих. Это
обязательно для занятий ритмикой, так как основная его часть включает как
повторение, так и изучение нового материала. Большинство упражнений
выполняется под музыку. Обязательным для каждого занятия является
комплекс общеразвивающих упражнений. Он определяется в зависимости от
физических особенностей обучающихся.
Рабочая программа рассчитана на 33 часа в год (1 раз в неделю) - в 1,1 доп.
классах. И 34 часа в год в последующих классах.
Основное содержание коррекционного курса.
В соответствии с выделенными в АРП направлениями занятия ритмикой в
младших классах, конкретизированы и обозначены следующими разделами:
«Музыка и движение» (основные упражнения и основные упражнения в
парах), «Музыка и танец», «Музыка, танец и музыкальные инструменты»,
709

710

«Движения и речь», «Музыка, движение и речь».
«Музыка и движение» (основные упражнения) является первым разделом,
который предполагает овладение базовыми знаниями и умениями в области
ритмики. На первых занятиях большое значение уделяется объяснению основ
организации занятий (как готовиться к занятиям, как строится, входить в зал
под музыку и т.д.). Кроме этого обучающихся с ЗПР учат слушать музыку и
подстраивать темп своих движений под ее темп. В первой четверти дети
должны научиться двигаться в темпе музыки, овладеть элементарными
шагами, построениями, перестроениями и прыжками. Необходимо учить
детей с ЗПР прохлопыванию и протоптыванию простых ритмических
рисунков. На первых занятиях важны такие упражнения как поочередное и
одновременное сжимание в кулак и разжимание пальцев рук с изменением
темпа музыки.
На каждом занятии проводится комплекс общеразвивающих упражнений. Он
может включать выпрямления и повороты головы, повороты головы,
круговые движения плечами («паровозики»), наклоны, движение рук в
разных направлениях, отстукивание, сгибание, разгибание ноги в подъеме,
отведение стопы наружу и приведение внутрь, упражнения на расслабления
мышц и др.
Во второй четверти продолжается изучение раздела «Музыка и движение»,
где основные упражнения ритмики осваиваются в парах. У обучающихся с
ЗПР формируются умения разбиться на пары и обратно построиться в
шеренги. Этому можно обучать и через игры под музыку. Учатся выполнять
ритмико-гимнастические упражнения в парах.
Конец второй четверти посвящены изучению раздела «Музыка и танец».
Сформированные у обучающихся с ЗПР базовые умения в области ритмики
позволяют начать овладение танцевальными движениями и разучивать
элементарные танцы (групповые и в парах) и пляски. Общеразвивающие
упражнения могут дополняться такими упражнениями как выставление ноги
на носок вперед, в сторону, назад, ходьба с высоким подниманием колен,
приседание с опорой и др.
В третьей четверти изучается раздел «Музыка, танец и музыкальные
инструменты». Обучающихся с ЗПР учат играть на элементарных
инструментах: погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба,
маракас, треугольник, ложки и др. Важно, чтобы в процессе танца под
музыку дети смогли научиться использовать музыкальные инструменты.
Такая работа только начинается, поэтому целесообразно только фрагменты
танца сопровождать музыкальными инструментами.
Вторая половина третьей четверти посвящена разделу «Движение и речь»,
который направлен на овладение базовыми умениями выполнять движения с
речевым сопровождением. Для этого могут использоваться различные
стишки и речевки, которые помогают задать определенный темп и динамику
при выполнении шагов, построений, перестроений и различных
двигательных комплексов. Далее учат выполнять ритмико-гимнастические
движения под музыку или речевки.
710

711

Общеразвивающие упражнения расширяются по своему объему. Дети с ЗПР
повторяют уже изученные и осваивают новые: перекрестные движения рук
одновременные движения правой руки вверх, левой в сторону; правой руки
вперед, левой вверх, маховые движения рук, выставление ноги на носок
вперед, в сторону и назад, наклоны, повороты туловища вправо, влево и др.
В четвертой четверти реализуется самый сложный раздел «Музыка,
движение и речь», который предполагает исполнение танцев под музыку с
одновременной выразительной декламацией стихов и песен. К концу
учебного года дети должны знать комплекс общеразвивающих упражнений,
выполнять его под контролем взрослого. Допускается, что в качестве
ведущего могут выступать наиболее способные дети. Они показывают
остальным как нужно выполнять упражнение и задают обще групповой темп.
Планируемые результаты
Освоение АРП обеспечивает достижение обучающихся с ЗПР трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для
достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающегося с ЗПР личностные результаты освоения АООП
НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям
711

712

11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных
технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и меж
предметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР мета предметные результаты освоения
АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных
технологий
(далее
ИКТ)
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии
с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
712

713

8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и меж предметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
Предметные результаты коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства
ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности, координации
движений, двигательных умений и навыков; формирование умения
дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение
специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения
с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.),
упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных качеств
и
устранение
недостатков
физического
развития;
овладение
подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев,
танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического
вкуса; развитие выразительности движений и самовыражения; развитие
мобильности.
В общей системе коррекционно-развивающей работы курс «Ритмика»
позволяет проконтролировать наличие позитивных изменений по
следующим параметрам: совершенствование двигательных умений и
навыков, развитие эмоционально-волевой и познавательной сфер.
В области формирования двигательных умений и навыков:
– умение различать музыку по темпу, плавности и силе звучания для
выполнения разнообразных ритмико-гимнастических и танцевальных
упражнений;
– умение соблюдать темп движений и выполнять общеразвивающие
упражнения в определѐнном ритме и темпе;
– совершенствование координационных движений (быстрота и точность
реагирования на словесные и звуковые сигналы, согласованность действий
рук, ног, туловища и др.);
– умение выполнять простейшие построения и перестроения;
– умение ходить в шеренге и разными видами шага;
– овладение простейшими элементами танца;
– умение выразительно передавать различные игровые образы, придумывать
варианты образных движений в играх;
– появление возможности выполнять танцевальные движения под музыку с
одновременным
использованием
музыкальных
инструментов
или
713

714

декламацией стихов и песен (появление «тройных» связей);
– владение техникой элементарной мышечной релаксации.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее
недостатков:
– проявление волевых и нравственных качеств при подготовке и участии в
публичных выступлениях (концерты и праздники);
– умение выполнять задания взрослого и не подводить своих
одноклассников, действовать в группе слаженно и сообща;
– умение управлять своими эмоциями в процессе взаимодействия со
сверстниками;
– умение быть дисциплинированными, проявлять инициативность,
ответственность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и
формирования высших психических функций:
– расширение сферы жизненной компетенции за счет совершенствования
ориентировки в пространстве, расширение знаний о танцах и танцевальных
шагах, умении регулировать свое поведение на занятиях, концертах и
праздниках;
– умение действовать по показу и по речевой инструкции при выполнении
упражнений;
– умение контролировать технику выполнения движений, исправлять
ошибки после указания на них;
– умение анализировать и творчески применять полученные знания во
внеурочное время под руководством взрослого и самостоятельно;
– умение адекватно оценивать собственные физические и творческие
возможности;
– овладение индивидуальными комплексами упражнений лечебной и
корригирующей гимнастики;
– умение оценивать и распределять физическую и эмоциональную нагрузку в
соответствии со своими возможностями.
Тематическое планирование курса коррекционно-развивающей
области «Ритмика»
1 и 1 доп. классы- 33 ч в год, 1 ч. в неделю, 2-4 классы -34 ч.в год, 1 ч. в
неделю.
Кол№
во
Тема урока
Содержание урока.
п/п
часов
1.
1
Упражнение на - Формировать умения правильно
ориентировку в выполнять
исходное
положение,
пространстве
ориентироваться в направлении движения
-совершенствовать навык ориентировки в
направлении движения вперед, назад,
714

715

№
п/п

Колво
часов

Тема урока

Содержание урока.

вправо, влево -развивать музыкальность
детей -учить пользоваться ориентирами
для построения в колонну по два
- развивать умения перестраиваться в
круг из шеренги, из движения в
рассыпную
- развивать навык выполнения во время
ходьбы и бега несложных заданий с
предметами
Ритмико- Формировать умения выполнять
гимнастические движения рук в разных направлениях без
упражнения
предметов и с предметами
- развивать умения реагировать на
музыку движениями
- формировать умения выполнять
упражнения для мышц рук, ног,
туловища, ступней
- вырабатывать осанку
развивать
умения
выполнять
разнообразные перекрестные движения
рукой и ногой
-развивать ритмичность
Упражнение с -Формировать умения играть
детскими
Несложные мелодии
музыкальными -развитие мелкой мускулатуры
инструментами пальцев
-добиваться круговых движений
кистью, одновременное сгибание и
разгибание рук
-совершенствовать умения
Выполнять восходящую и нисходящую
гамму на детском пианино,
-формировать
умения
исполнять
несложный ритмический рисунок на
бумаге, в разных вариациях

715

716

Колво
часов
1

10.

№
п/п

Тема урока

Содержание урока.

Игры
музыку

под - Формировать умения передавать в
движении
развернутый
сюжет
музыкального рассказа - развивать
умения детей придавать движениям
нужную выразительность, активизируя
воображение -совершенствовать общую
моторику,
координацию
движений,
ориентацию в пространстве, регуляцию
мышечного тонуса -развивать чувство
муз
темпа
и
ритма,
певческих
способностей, лого ритмику, развивать
творческую фантазию при выполнении
имитационных упражнений.
Танцевальные
- Знакомить с элементами русской пляски
упражнения
и танцевальными движениями парами
- формировать умения выполнять
движения парами
-формировать координацию движений, их
переключаемость, точность
РитмикоИгры «Солнце, воздух и вода», «Гуси»,
гимнастические «Ручки»Постановка
простого
упражнения
ритмического
детского
хоровода,
создание сценического образа.
Упражнение на Русский хоровод: постановка корпуса,
ориентировку в головы. Ходьба вправо, влево, не сужая
пространстве
круг. Перестроения: из линии в 2 линии, в
круг, в 2 круга, в шахматный порядок,
диагональ.
Упражнение на Выполнение простых движений с
ориентировку в предметами во время ходьбы. Русская
пространстве
хороводная
пляска.
Комбинация
движений с платочками.
Танцевальные
Элементы народного танца. Продолжение
упражнения
знакомства с элементами народного
танца.
Притопы;
«присядка»;
«Ковырялочка»; «ѐлочка» в простых
комбинациях, хороводный и переменный
шаг
Танцевальные
Элементы народного танца: положение
упражнения
корпуса, рук, ног. Полуприседания
быстрые и медленные, по I-й и VI-й
716

717

№
п/п

Колво
часов

11.

12.

13.

14.

15.

16.

Тема урока

Содержание урока.

позиции
с
поворотом
корпуса.
Пружинистое приседание с поворотом
корпуса; простые и сложные шаги.
Тройной шаг; притопы в комбинации;
«Припадания»; шаг кадрили.
Танцевальные
Шаги - приставки, двойные, тройные
упражнения
притопы. «Гармошка», «Ковырялочка» с
притопом
и
подскоком.
Простые
притопывания.
Танцевальные
Парная полька - композиционная работа.
упражнения
Поскоки, хлопки, галоп, кружения.
Танцевальные
Основы классического танца на середине
упражнения
зала.
Продолжение
знакомства
с
терминологией классического танца,
pordebrasу станка, demiplie по I-й, II-й у
станка, grandplie у станка, pordebras на
середине, прыжки.
Упражнение с Выполнение простых движений с
детскими
предметами во время ходьбы. Наклоны,
музыкальными выпрямление и повороты головы,
инструментами круговые
движения
плечами
(«паровозики»). Отстукивание простых
ритмических рисунков на барабане двумя
палочками одновременно и каждой
отдельно
под
счет
учителя
с
проговариванием стихов, попевок и без
них.
Игры
под Урок
–
игра«Мы
юные
музыку
Таланты».Выполнение
ритмичных
движений в соответствии с различным
характером музыки, динамикой (громко,
тихо), регистрами (высокий, низкий).Игра
« Кот и мыши», «Гуси,гуси...»
Упражнение с Выполнение имитационных упражнений
детскими
и игр, построенных на конкретных
музыкальными подражательных
образах,
хорошо
инструментами знакомых детям (повадки зверей, птиц,
движение
транспорта,
деятельность
человека),
в
соответствии
с
определенным
эмоциональным
и
динамическим характером музыки. Игра
717

718

№
п/п

Колво
часов

17.

18.

19.

20.

21.

Тема урока

Содержание урока.

на
ложках
и
погремушках.
Воспроизведение популярных детских
песен погремушкой, ложками, хлопками.
Танцы и пляски Полька в парах. Хоровод. Плясовая.
Повторение ранее изученных народных
шагов.
Танцевальные
Виды бега: легкий, на месте, со сменой
упражнения
направления, с выносом ноги вперед.
Различные виды перестроений. Шаг на
полу пальцах; ходьба на пяточках,
перекаты с пятки на носок, танцевальный
шаг с вытягиванием коленями и пальцами
ног. Упражнения для профилактики
плоскостопия.
РитмикоДвижения рук в разных направлениях без
гимнастические предметов и с предметами (флажки,
упражнения
погремушки,
ленты).
Перекрестное
поднимание
и
опускание
рук.
Одновременные движения правой руки
вверх, левой – в сторону, правой руки –
вперед, левой – вверх. Подняв руки в
стороны и слегка наклонившись вперед,
по сигналу учителя или акценту в музыке
уронить
руки
вниз;
быстрым,
непрерывным движением предплечья
свободно потрясти кистями.
Танцевальные
Элементы
классического
танца
упражнения
Положение рук, ног. Формирование
правильной осанки, обеспечивающей
устойчивость (апломб), разучивание
позиций ног и рук (I, II, Ш).Гимнастика.
Упражнения на дыхание, упражнения для
развития правильной осанки
Упражнение на Поочередное и одновременное сжимание
ориентировку в в кулак и разжимание пальцев рук с
пространстве
изменением темпа музыки. Выполнение
имитационных упражнений и игр,
построенных
на
конкретных
подражательных
образах,
хорошо
знакомых детям (повадки зверей, птиц,
движение
транспорта,
деятельность
человека),
в
соответствии
с
718

719

№
п/п

Колво
часов

22.

23.

24.

25.

26.

Тема урока

Содержание урока.

определенным
эмоциональным
и
динамическим характером музыки.
Игры
под Ходьба и бег: с высоким подниманием
музыку
колен, с отбрасыванием прямой ноги
вперед и оттягиванием носка. Движения
рук в разных направлениях без предметов
и с предметами (флажки, погремушки,
ленты).
Выполнение
ритмичных
движений в соответствии с различным
характером музыки, динамикой (громко,
тихо), регистрами (высокий, низкий).Игра
«Паук». Игра «Громко-тихо».
Упражнение на Выполнение простых движений с
ориентировку в предметами во время ходьбы. Наклоны,
пространстве
выпрямление и повороты головы,
круговые
движения
плечами
(«паровозики»). Упражнение для пальцев
рук на детском пианино. Исполнение
восходящей и нисходящей гаммы в
пределах пяти нот одной октавы правой и
левой рукой отдельно в среднем темпе.
Танцевальные
Элементы классического танца. Теория:
упражнения
выработка
осанки,
выворотности,
эластичности голеностопного, коленного
и тазобедренного суставов. Позиции рук
и ног. Практика: постановка корпуса,
позиции ног и рук.
Танцевальные
Различные шаги (с носка, на полу
упражнения
пальцах, на пятках);
- бег (с высоким подниманием бедра, с
захлестом);
- упражнения для укрепления различных
групп мышц (шеи, плечевого пояса,
спины, живота, рук и ног);
- упражнения на координацию движений;
- полу шпагат, шпагат;
- упражнения на гибкость («лодочка»,
«колечко», «кошечка»);
- упражнения на растяжку мышц
(«бабочка», «лягушка» и др.).
Танцы и пляски Движения на координацию; прыжки;
перестроение из одного рисунка в другой;
719

720

№
п/п

Колво
часов

27.

28.

29.

30.

31.

Тема урока

Содержание урока.

движения по кругу, танцевальные
движения в образах. Танцевальноритмические
упражнения«Чарльстон»,
«Твист», «Голубец».
Танцы и пляски Разминка.
«Медленный
вальс».
Упражнения
на
напряжение
и
расслабление мышц тела. Танец «Вальс».
Понятие о сложной координации.
Ведение в паре.
РитмикоХодьба и бег: с высоким подниманием
гимнастические колен, с отбрасыванием прямой ноги
упражнения
вперед и оттягиванием носка. Наклоны и
повороты туловища вправо, влево (класть
и поднимать предметы перед собой и
сбоку). Приседания с опорой и без опоры,
с предметами (обруч, палка, флажки,
мяч). Выставление левой ноги вперед,
правой руки - перед собой; правой ноги –
в сторону, левой руки – в сторону и т.д.
Упражнение для пальцев рук на детском
пианино. Исполнение восходящей и
нисходящей гаммы в пределах пяти нот
одной октавы правой и левой рукой
отдельно в среднем темпе
Игры
под Передача притопами,
хлопками и
музыку
другими движениями резких акцентов в
музыке.
Музыкальные
игры
с
предметами.
Музыкально-ритмические
игры «Я и мир вокруг нас», «Шаг», «Волк
и
заяц».Урок-игра«Ловушка»,
«Петушиный бой», «Выйди из круга»(с
мячом).
Игры
под Разминка на полу «В гости к кошке».
музыку
Движения рук в разных направлениях без
предметов и с предметами (флажки,
погремушки,
ленты).
Выполнение
ритмичных движений в соответствии с
различным
характером
музыки,
динамикой (громко, тихо),регистрами
(высокий, низкий).Этюдная работа. Игры.
Понятие пантомима.
Танцевальные
Комбинации движений: галоп, подскоки,
720

721

№
п/п

Колво
часов

Тема урока

Содержание урока.

упражнения

32.

33.
34

вращения. Виды бега: легкий, на месте,
со сменой направления, с выносом ноги
вперед. Различные виды перестроений.
Шаг на полупальцах; ходьба на пяточках,
перекаты с пятки на носок, танцевальные
шаги разных народов мира. (Россия,
Белоруссия, Украина, Испания, Китай,
Италия).
Упражнение на Перестроение в круг из шеренги,
ориентировку в цепочки. Ориентировка в направлении
пространстве
движений вперед, назад, направо, налево,
в круг, из круга. Упражнение для пальцев
рук на детском пианино. Упражнения для
улучшения
подвижности
коленных
суставов. Разминка. Упражнения на
напряжение и расслабление мышц тела.
Танцы и пляски Народная хореография. Танцы разных
народов.
Притопы;
«присядка»;
«Ковырялочка»; «ѐлочка» в простых
комбинациях, хороводный и переменный
шаг. Притопы. Вращения. Позиции ног.
Основные
правила.
Позиции
рук.
Основные правила.

721

722

2.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.1. Учебный план начального общего образования АООП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный
план,
реализующий
адаптированные
основные
общеобразовательные программы начального общего образования, является
частью адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2) муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Школа №4» (далее МБОУ «Школа №4»).
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС для
обучающихся с ОВЗ (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2014№1598), определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных и коррекционно- развивающей областей по
классам (годам обучения). Учебный план обеспечивает обучение детей с
задержкой психического развития (вариант 7.2); и обеспечивает выполнение
федеральной адаптированной образовательной программы, утверждѐнной
приказом Министерства Просвещения РФ за № 1023 от 24.11.2022 г. «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ОВЗ» и санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Нормативный срок освоения АООП НОО ЗПР (вариант 7.2) составляет 5 лет.
В МБОУ «Школа №4» языком обучения является русский язык.
Учебный год в МБОУ «Школа №4» начинается 01.09.2023г.
и
заканчивается 26.05.2024г.
Продолжительность учебного года в 1-1д. классе - 33 учебные недели, во 24 классах – 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 1-х классе - 21 час, во 2 – 4-х классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение
дня составляет:

для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один
раз в неделю -5 уроков.

для обучающихся 2-4-х классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом,
чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти
дни в расписание уроков включаются предметы, соответствующие
наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и
722

723

наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели. Урочная деятельность чередуется с внеурочной ,
включая занятия коррекционного цикла.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х
уроках в середине учебной недели. Продолжительность урока
(академический час) составляет 40 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:

учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и
только в первую смену;

использование «ступенчатого» режима обучения в первом
полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по
40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3-х
классах - 1,5 ч., в 4-х классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и
каникул. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в
середине третьей четверти.
Учебные занятия для обучающихся 2-4-х классов проводятся по 5-ти
дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся использовано:
на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся. Предусмотрено увеличение часов на изучение отдельных
предметов учебного плана предметной области «Филология» в следующем
объеме:
Предметная область
Учебный предмет
2 класс 3 класс
4 класс
Русский язык
1
1
Литературное
1
1
1
чтение
Филология
Иностранный язык
(английский)
1
(пропедевтический
курс)
723

724

При реализации занятий коррекционной направленности (логопедические,
психокоррекционные, дефектологические, предметные коррекционные
занятия, ритмика) может осуществляться деление обучающихся на
подгруппы, а так же обучение в индивидуальном формате.
Продолжительность подгрупповых занятий – до 40 минут, индивидуальных –
от 15 до 30 минут.
Реализация других направлений внеурочной деятельности предусматривает
проведение занятий в формах, отличных от урочной (тренинги, беседы, игры,
кружки, общественные объединения, экскурсии, проекты, общешкольные
мероприятия).
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной и формируемой части учебного плана
оцениваются по четвертям. Предметы из части внеурочной деятельности
являются безотметочными.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной
основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки
самостоятельных работ.
Промежуточная аттестация проводится во 2-4-х классах по всем предметам
учебного плана инвариативной части в экспертном формате путем анализа
среднестатистической успеваемости за учебные периоды по итогам освоения
АООП: 15-24.05.2024г.
По итогам освоения программы в 1-1доп. классах проводится комплексный
мониторинг успешности образовательных результатов обучающихся в
безотметочном формате.
Освоение основных образовательных программ начального общего
образования завершается анализом их реализации и направлением на ПМПк
для определения дальнейшей программы обучения на уровне НОО.
Недельный учебный план АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант7.2)
Предметные области Предметы
Классы
(количество
Всег
часов)
о
1 1доп.
2 3 4
Обязательная часть
Русский язык
5 5
5 4 4 23
Филология
Литературное
4 4
4 4 3 19
чтение
Иностранный язык
Иностранные языки
1 1 2
(английский)
724

725

Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской
культур и светской
этики
этики
Математика
и
Математика
информатика
Общественнонаучны
Окружающий мир
е предметы
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Адаптивная
и
основы
физическая
безопасности
культура
жизнедеятельности
ИТОГО
Формируемая часть
Русский язык
Литературное
чтение
Филология
Иностранный язык
(английский)
(пропедевтический
курс)
ИТОГО
ИТОГО в неделю
Максимально допустимая недельная
нагрузка

21 21

21 21 21 105

1
0 0
21 21

2 2 2 6
23 23 23 111

21 21

23 23 23 111

Годовой учебный план АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант7.2)
Предметные области Предметы
Классы
(количество
часов)
1доп
1
2
3
4
.
Обязательная часть
16
17 13 13
Русский язык
165
5
0
6
6
Филология
Литературное
13
13 13 10
132
чтение
2
6
6
2
725

Всег
о

772
638

726

Иностранный язык
0
(английский)
Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской
0
культур и светской
этики
этики
Математика
и
13
Математика
информатика
2
Общественнонаучны
Окружающий мир 66
е предметы
Музыка
33
Искусство
Изобразительное
33
искусство
Технология
Технология
33
Физическая культура
Адаптивная
и
основы
физическая
99
безопасности
культура
жизнедеятельности
ИТОГО
69
3
Формируемая часть
Русский язык
0
Литературное
0
чтение
Филология
Иностранный язык
(английский)
0
(пропедевтически
й курс)
ИТОГО
0
69
ИТОГО в год
3
Максимально
допустимая
годовая 69
нагрузка
3
Иностранные языки

132

13
6

672

336

168

10
2

504

693

71
4

3528

102

68
78
2
78
2

204

693
693

3732
3774

Годовой учебный план внеурочной деятельности АООП НОО обучающихся
с ЗПР (вариант7.2)
Классы (количество часов в
Направлен Коррекционные
Всег
неделю)
ия
курсы
о
1
1доп
2
3
4
726

727

Коррекционно-развивающая
231 231
238 238 238 1176
область
КРЗ (Психокоррекционные занятия) 66
66
68
68
68
336
КРЗ (Логопедические занятия)
66
66
68
68
68
336
КРЗ (Дефектологические занятия)
33
33
34
34
34
168
Ритмика
33
33
34
34
34
168
Предметные
коррекционные
33
33
34
34
34
168
занятия
Направления
внеурочной
99
99
102 102 102 504
деятельности
Учебный
курс
внеурочной
деятельности
"Разговоры о 33
33
34
34
34
168
важном"
Учебный
курс
внеурочной
деятельности
"Функциональная 0
33
34
34
34
135
грамотность"
Школьный театр"АйДаДети"
*
*
*
*
*
0
Школьный
спортивный
клуб
*
*
*
*
*
0
"Атлет"
Школьный музей "Русский быт"
*
*
*
*
*
0
Объединение "Орлята России"
*
*
*
*
*
0
ИТОГО в год
330 330
340 340 340 1680
* направления ВД, реализуемые в форме школьных общественных
объединений

2.3.2.Календарный учебный график МБОУ «Школа №4» на 2023-2024
учебный год.
Начальное общее образование
1. Календарные периоды учебного года
1.1.Дата начала учебного года: 1 сентября 2023года
1.2.Дата начала образовательного процесса: 1 сентября 2023 года
1.3. Дата окончания учебного года: 24 мая 2024 года
1.4. Продолжительность учебного года:
1-е – 1-е дополнительные классы : 33 недели
2-е-4-е классы: 34 недели
2. Периоды образовательной деятельности
2.1 Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и
рабочих днях
1-1доп.- классы
Учебный
Дата
Продолжительность
период
Начало
Окончание
Количество
Количество
727

728

1 четверть
2 четверть
3 четверть
Доп.
каникулы
4 четверть
Итого
2-4-е классы
Учебный
период
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Итого

01.09.2023
27.10.2023
07.11.2023
29.12.2023
09.01.2024
22.03.2024
10.02.24-18.02.24
01.04.2024

24.05.2024

Дата
Начало

Окончание

01.09.2023
07.11.2023
09.01.2024
01.04.2024

27.10.2023
29.12.2023
22.03.2024
24.05.2024

учебных
недель
8
8
10

учебных дней

7
33

36
163

41
39
47

Продолжительность
Количество
Количество
учебных
учебных дней
недель
8
41
8
39
11
52
7
36
34
168

2.2.Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
Учебный период Дата
Продолжительность
Каникул, праздничных и
Начало
Окончание
выходных
дней
в
календарных днях
Осенние
28.10.2023
05.11.2023
9
каникулы
Зимние
31.12.2022
08.01.2024
9
каникулы
Дополнительные 10.02.2024
18.02.2024
9
каникулы
Весенние
23.03.2024
31.03.2024
9
каникулы
Летние
27.05.2024
31.08.2024
97
каникулы
Итого каникулярных дней
133(1-1доп.-е )\124(2-4-е)
Нерабочие
06.11.2023
1
(праздничные)
01.01.-08.01.2024
8
дни
23.02.2024
1
08.03.2024
1
01.05.2024
1
09.05-10.05.2024
1
Итого нерабочих праздничных дней
13
728

729

3. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
деятельность
1-1доп.-е
2-е классы
3-е классы
4-е классы
классы
Урочная
21
23
23
23
Внеурочная
10
10
10
10
4. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Образовательная Сентябрь-октябрь
Ноябрь-декабрь
деятельность
1-й урок
8.00-8.35
8.00-8.35
1-я перемена
15*
15*
2-й урок
8.50-9.25
8.50-9.25
2-я перемена
15*
15*
3-й урок
9.40-10.15
9.40-10.15
3-я перемена
15*
15*
4-й урок
10.30-11.05
4-я перемена
15*
5-й урок
11.20-11.55
5-я перемена
15*
Внеурочная
Чередуется с учебными занятиями
деятельность
1 доп.-4-е классы
Образовательная деятельность
1-й урок
2-й урок
3-й урок
4-й урок
5-й урок
6-й урок
7-й урок
8-й урок
9-й урок
10-й урок
Внеурочная деятельность

Сентябрь-май
8.00-8.40
8.50-9.30
9.40-10.20
10.30-11.10
11.20-12.00
12.10-12.50
13.00-13.40
13.50-14.30
14.40-15.20
15.30-16.10
Чередуется с учебными
занятиями

Январь-май
8.00-8.40
10*
8.50-9.30
10*
9.40-10.20
10*
10.30-11.10
10*
11.20-12.00
10*

Перемены
10*
10*
10*
10*
10*
10*
10*
10*
10*
10*

*
В
расписании
каждого
класса
предусмотрена
переменапродолжительностью 20 минут для отдыха и приема пищи согласно
графику посещения столовой.
729

730

5. Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация проводится во 2-х-4-х классах по всем предметам
учебного плана инвариативной части в экспертном формате путем анализа
среднестатистической успеваемости за учебные периоды по итогам освоения
АООП: 15-24.05.2024г.
2.3.3. План внеурочной деятельности начального общего образования
АООП НОО ЗПР (вариант 7.2.)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
План внеурочной деятельности МБОУ «Школа №4» обеспечивает
реализацию требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ и определяет
общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности по классам.
План внеурочной деятельности обеспечивает реализацию требований ФГОС
для обучающихся с ОВЗ (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2014№1598), определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и структуру обязательных предметных и коррекционно- развивающей
областей по классам (годам обучения). Учебный план обеспечивает обучение
детей с задержкой психического развития (вариант 7.2); и обеспечивает
выполнение федеральной адаптированной образовательной программы,
утверждѐнной приказом Министерства Просвещения РФ за № 1023 от
24.11.2022
г.
«Об
утверждении
федеральной
адаптированной
образовательной программы начального
общего образования для
обучающихся с ОВЗ» и санитарно-эпидемиологических требований СП
2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Цель внеурочной деятельности: разработка механизмов организации
внеурочной деятельности школьников, развитие индивидуальных интересов,
склонностей, способностей обучающихся, приобретение ими собственного
социально-культурного опыта в свободное от учебы время.
Внеурочная деятельность предполагает решение следующих задач:

изучение интересов и потребностей детей;

определение содержания внеучебной деятельности, еѐ форм и
методов работы с учѐтом возраста учеников, вида учреждения, особенностей
его социокультурного окружения:

создание условий для единого образовательного пространства;

расширение видов творческой деятельности в системе
внеучебной деятельности детей для наиболее полного удовлетворения их
интересов и потребностей в объединениях по интересам;

привлечение к занятиям большего количества учащихся
«группы риска»;

создание условий для освоения детьми духовных и
культурных
ценностей, воспитания уважения к истории и
730

731

культуре своего и других народов;

обращение к личностным проблемам обучающихся,
формирование их нравственных качеств, творческой и социальной
активности.
При организации внеурочной деятельности используются возможности
учреждений дополнительного образования, часы кружковой работы
образовательного учреждения, к организации внеурочной деятельности
привлечены классные руководители, социальный педагог, психологи в
рамках их профессиональной деятельности.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО понимается
образовательная деятельность, осуществляемую в формах, отличных от
классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности в
таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
других.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Основное предназначение внеурочной деятельности - удовлетворять
постоянно
изменяющиеся
индивидуальные
социокультурные
и
образовательные потребности детей.
Внеурочная
деятельность
даѐт
детям
возможность
заниматься
художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и
эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой
- в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными
возможностями.
При организации внеурочной деятельности школа опирается на приоритетные
принципы:
свободный выбор ребѐнком видов и сфер деятельности;
ориентацию на личностные интересы, потребности, способности
ребѐнка;
возможность свободного самоопределения и самореализации
ребѐнка;
единство обучения, воспитания, развития;
практико-деятельностную основу образовательного процесса.
Внеурочная деятельность создаѐт условия для неформального общения
ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную
воспитательную и социально-педагогическую направленность:

вечера встреч с интересными людьми: поэтами, писателями родного
края, ветеранами Великой Отечественной войны и труда, др.

традиционные школьные праздники и памятные дни: День Матери,
731

732

День снятия блокады Ленинграда, торжественные линейки памяти в День
Победы, праздники и семейные вечера к 8 Марта, Новый год, День прощания
с Азбукой и др.;

экскурсии, походы,

посещение театров,

сотрудничество со школьной библиотекой: выход библиотекаря в
классы с литературными беседами, играми, КВН между классами по
результатам тематического чтения, конкурсы литературных миниспектаклей, газет, Недели детской книги и др.,

посещение музеев с последующим обсуждением,

социально-значимые дела,

трудовые акции.
Внеучебная деятельность – это хорошая возможность для организации
межличностных отношений в классе, между учениками и классным
руководителем, для создания ученического коллектива и органов
ученического самоуправления.
Внеучебная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей и обеспечивает создание условий для развития творческих интересов
детей и привлечения их к художественной, технической, спортивной и другой
деятельности.
В условиях общеобразовательного учреждения внеучебная деятельность даѐт
ребѐнку реальную возможность выбрать свой индивидуальный путь.
Получение ребѐнком такой возможности означает его «включение» в занятия
по интересам, создание условий для личностных достижений, успехов в
соответствии со способностями и безотносительно к уровню успеваемости
по обязательным учебным дисциплинам. Внеучебная деятельность
увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою
творческую и познавательную активность, реализовать свои качества,
демонстрировать
те
способности,
которые
часто
остаются
невостребованными основным образованием. Ребѐнок сам может выбрать
содержание и форму занятий, может не бояться неудач.
Внеурочная деятельность в школе находится в тесной связи с урочной
работой, которая организуется классными руководителями, воспитателями.
Праздники, игры, экскурсии наполняются более значимым содержанием,
становятся интересными по форме, если к их проведению привлекаются как
педагоги дополнительного образования, так и их воспитанники – юные
музыканты, художники, спортсмены, танцоры.
Большое значение имеет и привлечение к системе внеурочной деятельности
родителей учащихся. Это способствует сближению детей и их родителей,
раскрывает порой неизвестные черты и способности ребенка, воспитывает
культуру семейных взаимоотношений. Родители – не гости в школе, а
активные участники образовательного процесса. С их участием проводятся
не только праздники, субботники, родительские собрания в форме «круглых
столов» с привлечением учащихся, озеленение территории школы, но
проведение на добровольных началах мероприятий (например, дней
732

733

здоровья).
Внеурочная деятельность реализуется в течении полного учебного дня ,
чередуясь с урочной.
Внеурочная деятельность согласно федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования организуется по
следующим направлениям развития личности:
—
духовно-нравственное;
—
социальное;
—
общекультурное;
—
общеинтеллектуальное;
—
спортивно-оздоровительное.
Направление
Решаемые задачи
Привитие любви к Отечеству, малой Родине,
формирование гражданской ответственности, чувства
Духовно-нравственное патриотизма, формирование позитивного отношения к
базовым ценностям общества, религии своего народа.
Социальное

Общекультурное

Формирование таких ценностей как познание, истина,
целеустремленность,
социальнозначимой
деятельности.
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих способностей, формирование
коммуникативной и общекультурной компетенций.

Обогащение запаса учащихся языковыми знаниями,
способствование
формированию
мировоззрения,
Общеинтеллектуальное эрудиции, кругозора.
Спортивнооздоровительное

Всесторонне
гармоническое
развитие
личности
ребенка, формирование физически здорового человека,
формирование мотивации к сохранению и укреплению
здоровья.

В соответствии с планом устанавливается следующая продолжительность
учебного года в 1-1-х доп. классах – 33, 2-4-х классах 34 учебных недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года — не менее 30
календарных дней.
Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели –
максимальная учебная нагрузка учащихся, предусмотренная учебными
планами, соответствует требованиям СанПин и осуществляется в
соответствии с учебным планом и расписанием занятий в 1-4 классах. Время,
отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении ДО образовательной
организации, организациях ДО, спортивных школах, музыкальных школах и
733

734

других образовательных организациях, количество часов внеурочной
деятельности сокращается, при предоставлении родителями (законными
представителями) обучающихся, справок, указанных организаций.
Внеурочная деятельность чередуется с учебной, что обусловлено
спецификой адаптированной образовательной программы и реализации
коррекционно-развивающей работы специалистов. Такой режим чередование
позволяет снизить учебную нагрузку на обучающихся с ОВЗ. Ежедневно
проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с расписанием и с учѐтом
общего количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а
также с учѐтом необходимости разгрузки последующих учебных дней.
Внеурочная деятельность осуществляется в соответствии с учебным планом
и расписанием занятий. Продолжительность занятий внеурочной
деятельности составляет не более 40 минут. Коррекционные занятия миниподгрупповой и индивидуальной формы имеют продолжительность от 15 до
20 минут, групповой и фронтальной – 40 минут.
Обеспечение учебного плана
Общеобразовательное учреждение укомплектовано педагогическими
кадрами и обладает материально-технической базой для осуществления
обучения согласно данному учебному плану.
План внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросом
обучающихся, их родителей (законных представителей). Занятия внеурочной
деятельности
осуществляются
при
наличии
рабочих
программ,
утвержденных на методических объединениях школы.
Формы организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы, факультативы; художественные, музыкальные и спортивные
студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики и др. К
участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения ДО, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и
на территории другого учреждения (организации), участвующего во
внеурочной деятельности. Это может быть, например, спортивный комплекс,
музей, театр и др.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и ДО строится
на использовании единых форм организации.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет:
уровне НОО – до 1750 часов за пять лет обучения.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана,
734

735

но не более 10 часов. Коррекционно развивающая область реализуется в
количестве 7 часов, на иные направления внеурочной деятельности
отводится 3 часа.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров,
в походах, поездках и т. д.).
Изучение
государственных
символов
Российской
Федерации
и
использования государственной символики реализуется через введение в
структуру рабочих программ учебных предметов, учебных курсов и модулей,
тематических блоков, направленных на изучение государственных символов
Российской Федерации.
Выбор содержания, видов и форм воспитательной работы в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в РФ», концепцией духовнонравственного развития и воспитания гражданина и ФГОС уровней
образования.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности обучающихся:
Личностные - готовность и способность к саморазвитию; сформированность
мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции личностных
качеств; сформированность основ гражданской идентичности
Предметные - получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные
- освоение универсальных учебных действий;
овладение ключевыми компетенциями
Историческое просвещение, изучение государственных символов
Российской Федерации.
Введение в структуру рабочих программ курсов внеурочной деятельности
модулей, тематических блоков, направленных на изучение государственных
символов Российской Федерации: геральдические вечера, исторические
экскурсии, викторины, творческие, исследовательские проекты, просмотр
тематических фильмов и др.
Церемония поднятия(спуска) Государственного флага РФ еженедельная,
вынос государственного флага и исполнение государственного Гимна РФ
при организации и проведении торжественных мероприятий, финальных
этапов соревнований, церемоний награждений, линейки, акций, флешмобов и
т. п.
Историческое просвещение в рамках еженедельных информационнопросветительский занятий патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном».
Воспитательный эффект внеурочной деятельности. Все виды внеурочной
деятельности обучающихся ориентированы на достижение воспитательных
результатов. Воспитательный результат внеурочной деятельности —
735

736

непосредственное духовно-нравственное приобретение ребѐнка благодаря
его участию в том или ином виде деятельности.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно
действует в общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской
деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания,
самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
В процессе реализации Программы произойдет:

внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и
занятости детей;

улучшение психологической и социальной комфортности в едином
воспитательномпространстве;

укрепление здоровья воспитанников;

развитие творческой активности каждого школьника.
План внеурочной деятельности АООП НОО
(вариант7.2)

обучающихся с ЗПР

Недельный учебный план внеурочной деятельности АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант7.2)
Классы (количество часов в
Коррекционные
Всег
неделю)
Направления
курсы
о
1
1доп
2
3
4
Коррекционно-развивающая область 7
7
7
7
7 35
КРЗ (Психокоррекционные занятия)
2
2
2
2
2 10
КРЗ (Логопедические занятия)
2
2
2
2
2 10
КРЗ (Дефектологические занятия)
1
1
1
1
1 5
Ритмика
1
1
1
1
1 5
Предметные коррекционные занятия 1
1
1
1
1 5
Направления
внеурочной
3
3
3
3
3 15
деятельности
Учебный
курс
внеурочной
1
1
1
1
1 5
деятельности "Разговоры о важном"
Учебный
курс
внеурочной
деятельности
"Функциональная 0
1
1
1
1 4
грамотность"
Школьный театр"АйДаДети"
*
*
*
*
* 0
Школьный спортивный клуб "Атлет"
*
*
*
*
* 0
Школьный музей "Русский быт"
*
*
*
*
* 0
Объединение "Орлята России"
*
*
*
*
* 0
1
ИТОГО в неделю
10
10
10 10
50
0
* направления ВД, реализуемые в форме школьных общественных
736

737

объединений
Годовой учебный план внеурочной деятельности АООП НОО обучающихся
с ЗПР (вариант7.2)
Классы (количество часов в
Направлен Коррекционные
Все
неделю)
ия
курсы
го
1
1доп 2
3
4
Коррекционно-развивающая
11
231 231
238 238 238
область
76
33
КРЗ (Психокоррекционные занятия) 66
66
68
68
68
6
33
КРЗ (Логопедические занятия)
66
66
68
68
68
6
16
КРЗ (Дефектологические занятия)
33
33
34
34
34
8
16
Ритмика
33
33
34
34
34
8
Предметные
коррекционные
16
33
33
34
34
34
занятия
8
Направления
внеурочной
50
99
99
102 102 102
деятельности
4
Учебный
курс
внеурочной
16
деятельности
"Разговоры о 33
33
34
34
34
8
важном"
Учебный
курс
внеурочной
13
деятельности
"Функциональная 0
33
34
34
34
5
грамотность"
Школьный театр"АйДаДети"
*
*
*
*
*
0
Школьный спортивный клуб "Атлет" *
*
*
*
*
0
Школьный музей "Русский быт"
*
*
*
*
*
0
Объединение "Орлята России"
*
*
*
*
*
0
16
ИТОГО в год
330 330
340 340 340
80
* направления ВД, реализуемые в форме школьных общественных
объединений
2.3.4.Календарный учебный график внеурочной деятельности на 20232024 учебный год
Календарные периоды учебного года:
Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
Дата окончания учебного года (завершение учебных занятий):
24 мая 2024 года – 34 учебные недели.
737

738

Продолжительность учебного года (учебных занятий) 33(1- 1 доп. классы)
или 34 (2-9 классы) учебные недели в зависимости от направленности
программы.
Продолжительность учебной недели: 5 дней.
Организация образовательной деятельности и режима занятий:
Организация образовательной деятельности и режима занятий в системе
дополнительного образования школы осуществляется в соответствии:
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 ―Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования‖
Письмо Минпросвещения России от 11.11.2021г. №03-1899 «Об
обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями)
обучающихся в 2022/23 учебном году»,
Письмо Минпросвещения России от 15.02.2022 № АЗ-11303 «О
направлении методических рекомендаций»,
Санитарные правила Роспотребнадзора СП 2.4. 3648-20,
Концепцией о духовно-нравственном развитии школьника;
Устава школы;
Адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7).
Продолжительность одного учебного занятия для обучающихся в
системе дополнительного образования в очном режиме – 40 мин., в условиях
дистанционного обучения – 25 мин., время занятий в соответствии с
расписанием занятий объединений дополнительного образования на текущий
учебный год.
Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и
рабочих днях:
1-1доп. классы
Учебный
Дата
период
Начало
1 четверть
2 четверть
3 четверть
Доп.
каникулы
4 четверть
Итого

Окончание

01.09.2023
27.10.2023
07.11.2023
29.12.2023
09.01.2024
22.03.2024
10.02.24-18.02.24
01.04.2024

24.05.2024

738

Продолжительность
Количество
Количество
учебных
учебных дней
недель
8
41
8
39
10
47

7
33

36
163

739

2-4-е классы
Учебный
период
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Итого

Дата
Начало

Окончание

01.09.2023
07.11.2023
09.01.2024
01.04.2024

27.10.2023
29.12.2023
22.03.2024
24.05.2024

Продолжительность
Количество
Количество
учебных
учебных дней
недель
8
41
8
39
11
52
7
36
34
168

3.2.Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
Учебный период Дата
Продолжительность
Каникул, праздничных и
Начало
Окончание
выходных
дней
в
календарных днях
Осенние
28.10.2023
05.11.2023
9
каникулы
Зимние
31.12.2022
08.01.2024
9
каникулы
Дополнительные 10.02.2024
18.02.2024
9
каникулы
Весенние
23.03.2024
31.03.2024
9
каникулы
Летние
27.05.2024
31.08.2024
97
каникулы
Итого каникулярных дней
133(1-1доп.-е )\124(2-4-е)
Нерабочие
06.11.2023
1
(праздничные)
01.01.-08.01.2024
8
дни
23.02.2024
1
08.03.2024
1
01.05.2024
1
09.05-10.05.2024
1
Итого нерабочих праздничных дней
13

Порядок приѐма обучающихся в объединения дополнительного
образования:
1.На реализацию курсов принимаются обучающиеся 1-4-х классов по
заявлению родителей(законных представителей) с учетом мнения
обучающихся.
2.На основании рекомендаций ПМПК (коррекционно-развивающий цикл).
739

740

Организация промежуточной аттестации воспитанников в системе
внеурочной деятельности
Промежуточная аттестация учащихся по курсам внеурочной деятельности
общеразвивающим программам проводится в период с 13.05 по 24.05.24.
В 2023-2024 учебном году периодичность проведения:
–промежуточной аттестации - по завершению учебного года;
–итоговой аттестации - по завершению освоения курса внеурочной
деятельности.
Формы проведения промежуточной и итоговой аттестации система
оценивания результатов обучения по программам устанавливаются
адаптированными рабочими программами.
2.3.5. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы составлен на основе
Федерального календарного плана воспитательной работы.
План воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Модуль "Основные школьные дела".
Ориентировочное
Дела
Классывремя
Ответственные
проведения
Поднятие
1-4
Еженедельно
Заместитель директора по
Государственного
(понедельник)
ВР
флага(
вынос
Классные
знамени) Российской
Руководители
Федерации
Советник
по воспитанию*

740

741

День знаний
1-4
Торжественная
линейка
День солидарности в 1-4
борьбе с терроризмом

1сентября

Месячник
1-4
безопасности
дорожного движения
Международный день 1-4
пожилых
людей.
Акция
«Подарок
ветерану»
Посвящение
в 1-4
первоклассники

сентябрь

Акция
Добра»

«Марафон 1-4

октябрь

Международный день 1-4
учителя

октябрь

День герба и флага 1-4
Тверской области

21октября

День
рождение 1-4
школьной символики

октябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Акция
«Чистый 1-4
школьный двор»

октябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Месячник
безопасности детей

октябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

3 ноября

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День
единства

1-4

народного 1-4

Международный
День толерантности

1-4

1сентября

1 октября

октябрь

ноябрь

741

Заместитель
директора по ВР
4 Заместитель
директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Классные
руководители
1-х классов
Заместитель
директорапоВР
Классные руководители
Заместитель
директорапоВР
Учительмузыки
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

742

День матери в России 1-4

ноябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Месячник
1-4
противопожарной
безопасности
День
неизвестного 1-4
солдата

декабрь

Классные руководители

декабрь

День
принятия 1-4
Федеральных
конституционных
законов
о
Государственных
символах Российской
Федерации
1-4
Школьная
встреча
«Давайте обсудим»

декабрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

декабрь

Заместитель
директорапоВР
Классныеруководители

Мероприятия
Новогоднему
празднику

к 1-4

декабрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

1-4

январь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День
полного 1-4
освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады
Конкурс
мастеров 1-4
художественного
слова
Месячник
военно-1-4
патриотического
воспитания
День
вывода1-4
Советских войск из
Афганистана
Всемирный
день 1-4
здоровья

январь

Заместители директора по
УВР, по ВР. Классные
руководители

февраль

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Классные руководители,
учитель физкультуры

Рождественские
посиделки

февраль
февраль
февраль

742

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Учителя ФК,
Классные руководители

743

Конкурс
военно-1-4
патриотической песни
ко Дню защитника
Отечества
(23февраля)
Всемирный
день 1-4
гражданской обороны

февраль

Заместитель директора по
ВР

март

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День воссоединения 1-4
Крыма и России

март

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День комплимента

1-4

март

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Международный
1-4
женский день(8марта)

март

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День космонавтики, 1-4
65 лет со дня запуска
СССР
первого
искусственного
спутника Земли.
Всемирный
день 1-4
Земли

март

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

апрель

Экологический
субботник

1-4

апрель

Мероприятия ко Дню 1-4
Победы
советского
народа в Великой
Отечественной войне.
Праздник Весны и 1-4
Труда
(субботник)
День
славянской 1-4
письменности
и
культуры
Прощание
с4
начальной школой

апрель

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Классные руководители

май

Классные руководители

май

Классные руководители

май

Заместитель
директорапоВР
Классныеруководители

743

744

Организация участия 1-4
школьников
в
олимпиадах, в том
числе в интернетолимпиадах
по
различным
направлениям науки и
техники,
использование
сетевых
интернетресурсов
для
самореализации
учащихся

в
Заместители директора по
течениеучебногого УВР
да
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Модуль "Урочная деятельность".
Ориентировочное
Дела
Классы времяпроведения Ответственные
Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Модуль "Классное руководство".
Ориентировочное
Дела
Классы времяпроведения Ответственные
МО
«Планирование 1-4
воспитательной
работы
на
2023–
2024». Методическая
помощь
классным
руководителям.
Тематические
1-4
консультации
для
классных
руководителей.
Организация
1-4
дополнительного
образования.

сентябрь

Заместитель директора
по ВР
Классные руководители

Втечениегода

Заместители директора
по ВР
Классныеруководители

сентябрь

Заместители директора
по ВР
Классные руководители

Сверка данных на 1-4
обучающихся,
состоящих на всех
видах
профилактического
учета.
Мониторинг

сентябрь

Заместители директора
по ВР
Социальный педагог

744

745

летней
занятости
обучающихся

Составление
1-4
социального паспорта
класса.
Выборочная проверка 1-4
рабочей документации
классных
руководителей:
 Календарное
планирование
на
четверть и на год
 Журнал
инструктажа учащихся
по ТБ во время
проведения экскурсий
и других внеклассных
и
внешкольных
мероприятий
Мониторинг состояния 1-4
работы с родителями
обучающихся.

сентябрь

Проведение
1-4
тематических
классных
родительских
собраний.
Индивидуальные
и 1-4
групповые
консультации
для
родителей.
Организация
1-4
безопасности детей на
дороге «Родительский
патруль»

Раз в четверть

Социальный педагог
Классные руководители

Раз вчетверть

Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители

Раз в четверть

Заместители директора
по ВР
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители

В течение года

Ежемесячно

745

Классные
руководители
Педагог психолог
Социальный педагог
Администрация школы

746

Сдача
отчѐтов
о 1-4
проведѐнной
воспитательной работе
за прошедший год,
полного
анализа
деятельности
классного
руководителя,
постановка целей и
задач на следующий
учебный год.
Оформление классной
документации.
Размещение
информации по
итогам воспитательной
работы
на
сайте
школы.
Журнал инструктажа 1-4
учащихся по ТБ во
время
проведения
экскурсий и других
внеклассных
и
внешкольных
мероприятий
Участие
классных 1-4
руководителей
в
конференциях,
семинарах,
круглых
столах
муниципального,
регионального
и
всероссийского
уровня.
Представление опыта
воспитательной
работы
классных
руководителей
и
школы на школьном
сайте, а также в
социальных сетях и в
других
Интернетресурсах с целью его
популяризации;

май-июнь

Заместитель
директора по ВР

май

Заместитель
директора по ВР

в
Заместитель директора
течениеучебногогода по ВР
Классныеруководители

746

747

Прохождение курсов 1-4
повышения
квалификации
для
педагогов-классных
руководителей,
Специалистов
воспитательной
службы и педагогов
дополнительного
образования:
Участие
в 1-4
мониторинговых
исследованиях
по
проблемам
воспитательной
работы, проводимых в
округе
Посещение открытых 1-4
мероприятий
по
учебным предметам,
анализ
воспитательных задач
и
целей
с
последующим
обсуждением
Посещение уроков и 1-4
предметных
недель,
посвящѐнных учебным
предметам
с
последующим
обсуждением
и
анализом
итогов
проведѐнных
мероприятий.

в течение учебного Заместитель директора
года
по ВР

в течение учебного Заместитель директора
года
по УВР
Заместитель директора
по ВР

в течение учебного Заместитель
года
директорапо УВР
Заместитель директора
по ВР

Модуль "Внеурочная деятельность".
Ориентировочное
Дела
Классы время
проведения
«Основы
1д.-4
1 раз в неделю
функциональной
грамотности»
«Разговоры
о 1-4
1 раз в неделю
важном»
747

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители

748

Школьный
1-4
1 раз в неделю
Учитель
спортивный
клуб
физкультуры
«Атлет»
Школьный
музей 1-4
1 раз в неделю
Руководитель
«Русский быт»
музея
Школьный
театр 1-4
1 раз в неделю
Руководитель
«АйДаДети»
театра
«Библиотечные
1-4
1 раз в неделю
Библиотекарь
уроки»
Модуль
"Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)".
Ориентировочное
Классы время проведения

Дела

Ответственные

Организация
1-4
знакомства родителей
с
организацией
дополнительного
образования и курсов
внеурочной
деятельности.
Общешкольное,
1-4
классное родительское
собрание

сентябрь

Классные
руководители

Раз в четверть

Индивидуальные
групповые
консультации
родителей

В течение года

Заместитель
директора поУВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
педагог психолог
социальный
педагог
Администрация
школы
Классные
руководители
Классные
руководители

и 1-4
для

Организация
1-4
безопасности детей на
дороге «Родительский
патруль»
Проведение
1-4
совместных
мероприятий
Знакомство
1-4
родительской
общественности
с
нормативными

Ежемесячно

В течение года
в течение учебного года

748

749

документами,
регламентирующими
деятельность школы:
Всеобщая декларация
прав человека,
Декларация
прав
ребѐнка,
Конвенция о правах
ребѐнка,
Конституция РФ,
Семейный кодекс,
Законобобразовании.
Работа родительского
лектория
с
привлечением
специалистов:
работников
здравоохранения,
психологов,
социологов,
работников
МВД,
прокуратуры и др.
Работа
Малого
педсовета с участием
родителей
по
коррекции поведения
и
успеваемости
учащихся ,склонных к
нарушениям
различного характера.
Консультации
для
родителей учащихся
по
вопросам
воспитания,
образования,
профориентациии др.
Посещение
уроков
представителями
родительской
общественности
Встречи
с
администрацией
школы и учителямипредметниками
для
выработки стратегии

Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог

Педагог-психолог

749

750

совместной
деятельности
по
повышению
уровня
образованности
воспитанности
обучающихся.

2.3.6. Система условий реализации адаптированной программы
основного общего образования.
2.3.6.1.Общесистемные требования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
АООП НОО ЗПР (вариант 7.2.) МБОУ «Школа №4», осуществляющей
образовательную деятельность, является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное
развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
Созданные в «Школа №4», реализующей адаптированную основную
образовательную программу основного общего образования , условия:
•
соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
•
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся;
750

751

•
обеспечивают реализацию ФАООП и АООП осуществляющей
образовательную деятельность и достижение планируемых результатов еѐ
освоения;
•
учитывают особенности МБОУ «Школа №4», осуществляющей
образовательную деятельность, организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений;
•
представляют
возможности
взаимодействия
с
социальными
партнѐрами, использования ресурсов социума.
Раздел адаптированной основной образовательной программы «Школа №4»,
осуществляющей образовательную деятельность, характеризующий систему
условий содержит:
•
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических, информационно-методических
условий
и
ресурсов;
•
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной
программы начального общего образования организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
•
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
•
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
•
контроль за состоянием системы условий;
•
систему оценки условий.
2.3.6.2. Кадровые условия
Реализация программы основного общего образования обеспечивается
педагогическими работниками МБОУ «Школа №4», а также может
обеспечиваться лицами, привлекаемыми к ее реализации с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, включая иностранные, а также при необходимости с
использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных
программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов, модулей, практики,
иных компонентов, предусмотренных образовательными программами (в том
числе различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием
сетевой формы реализации образовательных программ наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также
могут участвовать научные организации, медицинские организации,
организации культуры, физкультурно- спортивные и иные организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующей образовательной программе.
Тетрадь комплектования педагогических кадров «МБОУ «Школа №4»
содержит актуальную информацию о педагогическом коллективе,
осуществляющем реализацию АООП НОО ЗПР (вариант 7).
«Школа №4» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной
751

752

программой школы, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Организация методической работы
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению
ФГОС основного общего образования является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС. Методическая
работа включает такие формы, как семинары, конференции, конкурсы,
фестивали, выступления на педагогических советах, работа в творческих
группах. Подготовка материалов к публикациям.
Методическая работа осуществляется под руководством заместителя
директора по коррекционной и методической работе. В школе
функционирует Методический совет.
В начальной школе действуют 2 методических объединения:
1.
МО учителей начальногоо общего образования
2.
МО педагогов коррекционного цикла.
Планы работы методических объединений направлены на решение задач
ФГОС НОО ОВЗ и предполагают проведение мониторинговых исследований
достижения предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся, обобщение опыта введения ФГОС НОО, проведение
открытых уроков, воспитательных занятий, внеурочной деятельности по
достижению планируемых результатов ФГОС. Планы работы ШМО
рассматривается на заседании методического совета и согласуется
педагогическим советом МБОУ «Школа №4».
Одной из форм непрерывного повышения квалификации всех педагогических
работников, являются курсы повышения квалификации и профессиональная
переподготовка Все педагоги регулярно проходят актуальные курсы
повышения квалификации по реализации АООП НОО для обучающихся с
ОВЗ .по ФГОС начального общего образования обучающихся с ЗПР и
федеральным адаптированным образовательным программам начального
общего образования. Прохождение курсов повышения квалификации
педагогами, реализующими АООП НОО, осуществляется согласно графику и
возникающим потребностям, а так же в связи с изменениями в
законодательстве.
В образовательной организации имеются графики аттестации педагогических
кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную
категорию в соответствии с приказом Минпросвещения Российской
федерации от 24 марта 2023 № 196 «Об утверждении порядка аттестации
педагогических работников организаций, ведущих образовательную
деятельность». Основным условием формирования и наращивания
необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательного
учреждения
является
обеспечение
в
соответствии
с
новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе
752

753

образования в целом..
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО ОВЗ и
ФАООП:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС НОО ОВЗ;
-освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
-овладение учебно - методическими и информационно - методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО ОВЗ.
Для достижения результатов АООП НОО ЗПР (вариант 7) в ходе еѐ
реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Показатели и индикаторы результативности деятельности педагогических
работников отражаются через школьную систему оценки качества
предоставляемых образовательных услуг.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных)
обучающимися и родителями;
-использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной
деятельностью;
участие в конкурсах, семинарах, выступление на педагогических советах;
взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.
В школе создана система методической работы, которая обеспечивает
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС.
Методическая работа (работа с педагогическими кадрами), включает в себя
мероприятия направленные на формирование и наращивание необходимого и
достаточного кадрового потенциала школы, что обеспечивает соответствие
новым образовательным реалиям (введение ФГОС).
План методической работы включает следующие мероприятия:
1.
Семинары, тренинги, педагогические советы.
2.
Недели педагогического мастерства.
3.
Заседания методических объединений учителей по проблемам
реализации ФГОС НОО ОВЗ.
753

754

Участие педагогов в разработке разделов и компонентов
основной образовательной программы образовательной организации.
5.
Разработка рабочих программ по предметам учебного плана.
6.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки
эффективности работы и системы оплаты труда.
2.3.6.3. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, должны обеспечивать:
1)
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального
образования, основного общего и среднего общего образования;
2)
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности работников Организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности; психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами
(педагогомпсихологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором,
социальным педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной
среде; развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
5)
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Организации,
4.

754

755

обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
6)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень
Организации);
7)
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование,
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение);
8)
осуществление
мониторинга
и
оценки
эффективности
психологических программ сопровождения участников образовательных
отношений, развития психологической службы Организации.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ЗПР находит
отражение в индивидуализации содержания психолого-педагогических
условий на уровне основного общего образования, определяемых на
психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации (ППк)
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР должны соответствовать их особым образовательным потребностям и
включать:
-преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей
помощи на уровнях начального и основного общего образования;
-особую пространственную и временную организацию образовательной
среды и процесса обучения с учетом особенностей подростка с ЗПР;
-использование специальных методов и приемов, средств обучения,
специальных дидактических и методических материалов с учетом специфики
трудностей в овладении предметными знаниями на уровне основного общего
образования
и
формировании
сферы
жизненной
компетенции;
несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным
предметам за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований;
-введение специальных разделов коррекционного обучения, направленных на
компенсацию
недостатков
познавательного,
эмоционального
и
коммуникативного развития;
-создание организационных, мотивационных и медико-психологических
условий для поддержания умственной и физической работоспособности с
учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающегося с
ЗПР;
-обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на
основе сетевого взаимодействия);
-организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на
коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах;
-осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в
755

756

процессе реализации образовательных программ основного общего
образования и при реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования как основы коррекции имеющихся у
обучающегося с ЗПР нарушений;
-осуществление
психологического
и
социального
сопровождения
обучающегося с ЗПР, направленное на его личностное становление и
профессиональное
самоопределение,
на
профилактику
социально
нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
-специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и
активизация навыков социально одобряемого поведения;
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и
ребенка; поддержка и включении семьи в процесс абилитации подростка
средствами образования и ее особая подготовка силами специалистов;
-мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и
уровня психофизического развития обучающегося с ЗПР;
-мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным
потребностям подростка с ЗПР на уровне основного общего образования.
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования
являются :
•
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего
образования с учѐтом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
•
обеспечение вариативности направлений и форм, а также
диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса.
Финансовые условия реализации АООП НОО ЗПР(в.7.2)
Финансовые условия реализации адаптированной программы основного
общего образования, должны обеспечивать:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных
ФГОС; покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного
общего образования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО ЗПР осуществляется в
соответствии
с
нормативами
финансирования
государственных
(муниципальных) услуг , утверждаемыми федеральными органами власти,
2.3.5.2.

756

757

органами государственной власти субъектов Российской Федерации с учетом
требований ФГОС. При наличии в Организации обучающихся с ОВЗ
финансовое обеспечение программ основного общего образования для
указанной категории обучающихся осуществляется с учетом специальных
условий получения ими образования.
Формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ начального общего
образования осуществляются в соответствии с ФГОС.
Формирование
и
утверждение
нормативов
финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ
основного общего образования, в том числе адаптированных,
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для
лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением
Система оплаты труда стимулирующего формата для педагогических
работников
функционирует
с
целью
усиления
материальной
заинтересованности работников школы в повышении качества работы,
развития творческой активности и инициативы при выполнении
поставленных задач, успешного и добросовестного исполнения должностных
обязанностей, достижения показателей эффективности деятельности.
Правила распределения стимулирующей части оплаты труда регулируется
разработанным Положением.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем (содержание) государственной услуги, а также порядок ее
оказания (выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования МБОУ
«Школа №4» осуществляется в соответствии с нормативами.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования
–
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы среднего общего образования, включая:
-расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
-расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
-прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
757

758

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяется локальными нормативными актами МБОУ «Школа №4». В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями к результатам
освоения образовательной программы среднего общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических
технологий,
участие
в
методической
работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
обеспечивают:
- государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования;
- деятельность, возможность исполнения требований Стандарта;
реализацию обязательной части АООП НОО ЗПР и части,
формируемой участниками образовательных отношений;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП НОО ЗПР, а также механизм их формирования.
2.3.5.3.
Материально-технические условия реализации АООП
НОО ЗПР(в.7.2)
Материально-техническая база приведена в соответствие с задачами по
обеспечению
реализации
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения,
необходимого
учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Организация образовательного процесса осуществляется в условиях класснокабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными нормами
техники безопасности и санитарно-гигиеническими требованиями.
Все учебные кабинеты рассчитаны на применение ИКТ-технологий с
использованием компьютеров и доступом к высокоскоростному интернету. В
образовательной организации есть два кабинета информатики и ИКТ,
оборудование которых отвечает современным требованиям и обеспечивает
использование информационных технологий в учебной и во внеурочной
деятельности. Библиотека имеет отдельное помещение. Библиотека оснащена
стационарным компьютером, принтером.
Для
организации
работы
службы
сопровождения,
отделения
дополнительного
образования детей,
проведения
воспитательных
мероприятий подготовлены следующие помещения:
Спортивный\актовый зал (имеется переносное оборудование: проектор, экран,
микрофоны, усилитель, колонки);
Центр выдачи книг (располагает учебной, художественной и методической
литературой в бумажном виде, имеется медиатека);
Кабинет психолога и дефектолога, социального педагога; кабинет логопеда;
758

759

медицинский кабинет с процедурной; буфет-раздаточная .
Интерьер
школы создает комфортную
среду для реализации
образовательного процесса. Все помещения образовательного учреждения
соответствуют санитарно-гигиеническим нормам, нормам охраны труда,
техники безопасности, пожарной безопасности. Учебные кабинеты и
кабинеты службы сопровождения оборудованы современной компьютерной
техникой с доступом к высокоскоростному интернету с фильтр-контентом.
Медицинские кабинеты ( смотровой и процедурный), обслуживается
медицинской сестрой, оснащен необходимым оборудованием и
медицинскими препаратами для оказания первой медицинской помощи,
проведения системы профилактических мероприятий, вакцинации,
медицинского осмотра учащихся.
Наличие лицензионного программного оборудования и обеспечение
доступа к интернет -ресурсам в образовательном процессе.

Любой обучающийся и сотрудник школы имеет возможность
получить высокоскоростной доступ к сети Интернет.
Пространство (здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР соответствует общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям.
В частности:

к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного
процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);

к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых
условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты
психологической разгрузки и т.д.);

к соблюдению пожарной и электробезопасности; к соблюдению
требований охраны труда;

к соблюдению сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта, др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ЗПР соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,
предъявляемым к:

участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения
и их оборудование);

зданию образовательного учреждения (высота и архитектура
здания),

помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки)

помещениям для осуществления образовательного процесса: классам,
759

760

кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах образовательной организации, для активной
деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);

помещениям,
предназначенным
для
занятий
музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим
творчеством, естественнонаучными исследованиями, актовому залу;

спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;

помещениям для медицинского персонала;

помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;

расходным материалам и канцелярским принадлежностям;

туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям;

каждый класс оборудован необходимой мебелью.
Каждый учитель проводит уроки в соответствии с современными
требованиями информатизации Школы, используя видео- и аудиотехнику.
Информационный центр предназначен для проведения уроков в соответствии
с учебным планом. Логопедический кабинет предназначен для диагностики и
коррекции нарушений речи обучающихся с ЗПР. Кабинет учителядефектолога оборудован мебелью и пособиями для индивидуальной и
подгрупповой работы по коррекции нарушений учебной деятельности.
Кабинет психолога предназначен для организации индивидуальной
психологической помощи учащимся и их семьям.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей.
Организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня.
При реализации АООП НОО обучающемуся с ЗПР обеспечена возможность
постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Паспот оснащенности школы
1. Общешкольное оснащение
Общая площадь здания : 1538,6 кв.м

Спортивный зал. В зале имеется необходимое спортивное
оборудование для обучения детей гимнастике, лѐгкой атлетике,
общефизической подготовке. Имеется спортивное оборудование для
проведения спортивных игр: баскетбол, волейбол, футбол. На пришкольном
участке имеется спортивная площадка.

Пункт выдачи книг (библиотека). В кабинете хранится, выдается и
ремонтируется учебная литература, пособия и художественная литература.
Читальный зал отсутствует.

Буфет-раздаточная. Осуществляет реализацию готовых блюд,
760

761

кулинарных, мучных, кондитерских и булочных изделий.

Медпункт и процедурный кабинет. Оснащены стандартным
комплектом
оборудования,
который
обеспечивает
организацию
медицинского контроля развития и состояния здоровья учащихся в
соответствии с санитарными правилами.

Административные помещения

Помещения хозяйственного назначения

По договору безвозмездного пользования между МБОУ «Школа
№3» (649,9 кв.м) и МБОУ «Школа №4» организованы условия для
реализации обучения лиц с (умственной отсталостью) интеллектуальными
нарушениями

Рабочие места педагогов и информационный центр оборудованы ПК,
ноутбуками с предоставлением доступа к высокоскоростному интернету.

В декабре 2020 года произведены работы по замене оконных блоков на
современные пластиковые стеклопакеты.

В
целях
организации
и
соблюдения
мер
санитарноэпидемиологического характера школа обеспечена бесконтактными
термометрами,
санитайзерами,
бактерицидными
рециркуляторами,
средствами антисептической обработки.

Электронный документооборот осуществляется посредством школьной
электронной почты skosh-4@yandex.ru, локальной сети, АИС «Сетевой
город. Образование» https://sgo.tvobr.ru/. Функционирует и своевременно
обновляется сайт школы http://skosh-4.ucoz.ru/ .
В школе созданы условия для обучения детей инвалидов в рамках
программы "Доступная среда".

Замена входной группы (передней и задней); замена напольной плитки
(вестибюль); реконструкция туалетов (1 и 2 этаж); установка пандусов;
установка поручней настенных (1 и 2 этаж, лестничный марш); установка
межэтажной двери; куплено коррекционно-развивающее оборудование
(фотографии).
2.Оснащение предметных кабинетов

Кабинет музыки и ритмики. В кабинете имеется фортепьяно,
интерактивная доска, большие зеркала, музыкальные инструменты (бубны,
свистульки, деревянные ложки, металлофоны и др.), специальные парты для
обучающихся. В этом же классе проходят уроки ритмики , занятия АФК.

Кабинеты
технологии. В
кабинете
имеются
необходимые
инструменты и станки для обучения обработке дерева и металла, швейные
машинки для обучения крою и шитью из ткани. Имеется электрическая плита
и необходимая посуда для приготовления кулинарных блюд.

Кабинет химии и биологии. Имеются демонстрационные материалы,
мини -лаборатории для проведения практических и лабораторных работ на
уроках.

Кабинет физики. В кабинете имеется демонстрационный материал,
различные таблицы, оборудование для поведения практических и
761

762

лабораторных работ на уроках физики.

Кабинет информатики. В кабинете информатики имеются 12 ПК,
интерактивная доска, проектор, специальные рабочие места для обучения
детей работе на компьютере. Имеется доступ к информационным системам и
информационно-телекоммуникационным
сетям, электронным образовательным
ресурсам.
Контроль
безопасного доступа осуществляется провайдером через фильтр -контент.
3.Оснащение внеурочной деятельности

Для реализации модели внеурочной деятельности в рамках ФГОС в
школе имеются необходимые условия. Культурно-массовые мероприятия
есть проводятся в спортивном зале, во дворе школы установлена сцена .

Для организации внеурочной деятельности школа располагает
спортивным залом со спортивным инвентарем для школьников, музыкальной
техникой, центр выдачи книг, кабинет информатики, мастерская
обслуживающего труда. Кабинеты, в которых проводится внеурочная
деятельность оборудованы компьютерной техникой (имеются ноутбуки, ПК,
проекторы, экраны, интерактивные доски).

В центре выдачи учебной литературы создана богатая база печатных,
электронных источников информации: школьный атлас-определитель
растений; учебно-методическое пособие для учителей; развивающие и
познавательные игры для школьников; научно-художественная литература;
электронные учебники по ПДД для школьников; методические пособия и
разработки по различным видам декоративно – прикладного искусства.

Для работы кружков обеспечено достаточное количество канцелярских
принадлежностей, материалов для оформления творческих работ: ватманы,
краски, гуашь, карандаши, мелки восковые; кисти; муляжи овощей, фруктов,
грибов; гипсовые геометрические тела; керамические изделия; ѐмкости для
воды; гербарии растений; живые объекты (комнатные растения); изделия
декоративно-прикладного искусства и народных промыслов; материалы
(нитки, ткани и т. д.);
•
Оснащение коррекционно-развивающей работы

Кабинет психологов. В кабинете имеется большая медиатека,
методический центр, практические материалы для диагностики,
оборудование для развития сенсорной чувствительности и релаксации.
Рабочие места оборудованы ПК, МФУ, проектором и экраном.

Кабинет логопедов. Кабинет предназначен для практических занятий
с детьми, испытывающими проблемы с речью. Для занятий педагогипсихологи используют компьютер, зеркала, различные приспособления для
улучшения и развития речи учащихся. Рабочее место оборудовано ПК и
принтером.

Кабинет дефектолога. Помещение для работы педагога - дефектолога
предназначено для индивидуальных и мини-подгрупповых коррекционных
занятий. Рабочее место педагога оборудовано ноутбуком и принтером.
Имеются дидактические пособия по коррекции учебных навыков и ВПФ.
762

763

Кабинет социального педагога. Используется для индивидуальных
бесед с родителями и обучающимися. Рабочее место оборудовано ПК и
МФУ.
Обеспечение системы дополнительного образования
Для работы кружков дополнительногоо образования обеспечено достаточное
количество оборудования :материалов для оформления творческих работ:
ватманы, краски, гуашь, карандаши, мелки восковые; кисти; муляжи овощей,
фруктов, грибов; гипсовые геометрические тела; керамические изделия;
ѐмкости для воды; гербарии растений; живые объекты (комнатные
растения); изделия декоративно-прикладного искусства и народных
промыслов; материалы (нитки, ткани и т. д.);комплекс для реализации
программы «Сити-фермерство (растениеводство)»; приусадебный участок с
грядками, клумбами и теплицей; информационный центр с персональными
ноутбуками.


Учебно-методическое обеспечение
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) обучающиеся с ЗПР
обучаются по базовым учебникам для сверстников, не имеющих
ограничений здоровья
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость
специального
подбора
дидактического
материала,
преимущественное
использование
натуральной
и иллюстративной
наглядности.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной
образовательной программы начального общего образования должны
обеспечивать:
–
управленческую деятельность администраторов основного общего
образования, учебного плана, образовательных программ образовательного
учреждения, программ развития универсальных учебных действий,
рекомендаций по проектированию учебного процесса и т.д.;

образовательную (учебную и внеучебную) деятельность обучающихся
(печатные и электронные носители образовательной информации,
мультимедийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные
ресурсы и т.д.);
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и
электронные
носители
научно-методической,
учебно-методической,
психолого-педагогической
информации,
программно-методические,
инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы
и т.д.
Образовательное учреждение обеспечено учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы основного общего образования.
Имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
763

764

(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным
в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР
по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
энциклопедические,
справочно-библиографические
и
периодические
издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы основного общего образования.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает
обеспечение кабинета логопеда, педагога – психолога, учителя-дефектолога
мебелью, компьютерной техникой с доступом в интернет, необходимыми
пособиями для коррекционной индивидуальной и групповой работы.

764

765

2.3.5.6 Информационно-методические условия реализации
АООП НОО ЗПР(в.7.2)
2.3.5.4.

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы общего
образования обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
В школе проводится мониторинг среди педагогов, обучающихся, родителей
по различным вопросам школьной жизни.
С целью усиления взаимодействия с родителями учащихся используются
средства ИКТ ( сайт школы).
По различным вопросам методики, управления и др. в школе формируется
база данных, электронных ресурсов.
Для успешной реализации образовательной программы необходимо
проведение ряда мероприятий:
Направление деятельности
Организационное обеспечение

Нормативно-правовое
обеспечение

Содержание работы
Интеграция в открытое образовательное
пространство на основе современных ИКТ,
сетевое взаимодействие с детской школой
искусств и детско-юношеской спортивной
школами для обеспечения максимального
учета индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся
Создание соответствующего правового поля
организации взаимодействия школы с
другими учреждениями и организациями,
деятельности
ее
структурных
подразделений,
а
также
участников
образовательного процесса.
Нормативно-правовое обеспечение призвано
регулировать
финансово-экономические
процессы
и
оснащенность
объектов
инфраструктуры
общеобразовательного
учреждения.

765

766

Информационное обеспечение

Научно-методическое
обеспечение

Материально-техническое
обеспечение

Проведение мониторинга среди педагогов
образовательного
учреждения,
обучающихся
и
родительской
общественности;
Использование
информационнокоммуникационных
технологий
для
организации
взаимодействия
образовательного учреждения с другими
образовательными учреждениями, органами
управления
в
сфере
образования,
родителями, социальными партнерами и др.;
Создание
различных
баз
данных
(нормативно-правовой,учебно
методической,
административнохозяйственной и др.);
Разработка
и
совершенствование
информационных
технологий,
обеспечивающих процессы планирования,
мотивации, осуществления и контроля
образовательного процесса и др.
Обновление подходов к повышению
профессиональной
компетентности
педагогов через распространение передового
педагогического опыта;
Диверсификацию
форм
методической
работы в образовательном учреждении,
внедрение новых моделей повышения
квалификации, в том числе на основе
дистанционных
образовательных
технологий.
Создание материально-технической базы в
соответствии
с
федеральными
и
региональными
нормативно-правовыми
документами,
регламентирующими
ее
создание.

Соблюдение требований к условиям реализации основной образовательной
программы общего образования обеспечивает создание комфортной для
обучающихся и педагогических работников образовательной среды,
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья школьников; высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
766

767

обучающихся.
УМК
Школа работает по УМК, утвержденному приказом Приказ Минпросвещения
России от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления
предельного срока использования исключенных учебников"
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.11.2022 N 70799). Перечень
,используемых учебников размещен на официальном сайте ОО.
Важную роль в организации информационно-образовательной среды играет
школьный музей «Русский быт»:
Являясь частью открытого образовательного пространства МБОУ «Школа
№4», музей призван быть ядром военно-патриотической деятельности в
школе, связующей нитью между школой и другими учреждениями культуры,
общественными организациями.
Одной из основных задач нашего музея является воспитание патриотического
сознания школьников. Как известно, музей осуществляет связь времен. Он
дает нам уникальную возможность сделать своими союзниками в
организации учебно-воспитательного процесса поколения тех, кто жил до
нас, воспользоваться их опытом в области науки, культуры, образования.
Прошлое не исчезает бесследно, оно пробивается в настоящее, оставляя
тысячи свидетельств своего существования в виде памятников материальной
и духовной культуры, которые хранят и пропагандируют музеи.
Основополагающим для музейной теории и практики является принцип
историзма. Этот принцип предполагает соблюдение трех важнейших условий:
рассмотрение явлений и предметов в их взаимосвязи; оценка явлений и
предметов с точки зрения их места в общеисторическом, цивилизационном
процессе; изучение истории в свете современности. Когда речь идет о
краеведении в школе, следует различать уровни познавательной
краеведческой работы учащихся. Условно можно говорить о трех уровнях (в
реальной школьной практике они, естественно, тесно, органически связаны
друг с другом, составляют единое «поле» познавательной деятельности
школьников).
Во-первых, получение учащимися «готовых» знаний о крае со слов учителя,
из учебных пособий и сообщений средств массовой информации.
Во-вторых, это самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее
условия для более активной познавательной работы учащихся (когда они в
процессе учебного исследования делают открытия для себя, то есть
фактически переоткрывают уже известные факты и события прошлого,
явления и закономерности окружающей жизни).
Источниками таких знаний могут быть, кроме учебных пособий, научно767

768

популярная и научная литература, публикации в местной и центральной
периодической печати, материалы школьных и государственных музеев,
ресурсы Интернета.
В-третьих, изучение школьниками истории родного края в ходе
углубленногоисследовательского поиска, представляющего научный интерес.
В этом случае ученики фактически выступают в роли юных ученыхисследователей.
Школьный музейный комплекс является одной из форм дополнительного
образования, развивающей сотворчество, активность, самодеятельность
учащихся в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и
пропаганды материалов, имеющих воспитательную и познавательную
ценность.
В книге учета поступлений (инвентарная книга) на 11 августа 2022 года
зарегистрировано 50 экспонатов основного фонда. Школьный музей
осуществляет научно-методическое и творческое взаимодействие –
социальное партнерство со следующими учреждениями:
Вышневолоцкий краеведческий музей им. Г.Г.Монаховой;
Дом детского творчества;
Центр детского и семейного чтения;
Военно-морской музей на базе МБОУ СОШ №10;
Ученики школы регулярно принимают участие в районных и городских
конкурсах исследовательских работ.
2.3.5.5.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий освоения АООП НОО ЗПР(в.7.2)
Интегративным результатом выполнения требований адаптированной
программы МБОУ «Школа №4» является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в образовательной организации условия:
•
соответствуют требованиям ФГОС НОО ОВЗ;
•
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы образовательной организации и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
•
учитывают
особенности
образовательной
организации,
ее
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
•
предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия
•
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ раздел
адаптированной основной образовательной программы МБОУ «Школа №4»,
характеризующий систему условий, содержит:
768

769

•
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовоэкономических, материально-технических, информационно-методических
условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с целями и приоритетами АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2);
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; сетевой
график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а
также целям и
задачам
основной
образовательной
программы
образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательного процесса;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
–
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса
и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Информационное
сопровождение
мероприятий
комплекса
мер
предусматривает освещение хода его реализации на сайте школы.
Результаты промежуточного контроля выявляются через проведение
самообследования ОУ, публичные доклады о результатах деятельности
школы за учебный год.
Результатом реализации АООП НОО ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) станет повышение
качества предоставления общего образования, которое будет достигнуто
путѐм создания современных условий образовательного процесса и роста
эффективности учительского труда. Ключевым индикатором будет являться
удовлетворенность качеством образования педагогических работников,
родителей, обучающихся, определяемая по результатам социологических
опросов.
769

770